一、工程实践基地：创新人才成长的土壤（论文文献综述）
郑瑶瑶[1]（2020）在《基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程的构建与实践》文中研究说明自2012年我国引入STEM教育理念,对STEM教育越来越重视。2017年,由中国教育研究院发表的《中国STEM教育白皮书》中明确表示为了满足国家对创新人才和高水平技能人才的需要,启动“中国STEM教育2029创新行动计划”,打造覆盖全国的STEM教育示范基地。在国家政策的支持下,学校、教师、企业、教育机构掀起了研究、开发STEM课程的热潮。但由于我国的STEM教育起步较晚,理论基础和实践经验都够不充分,STEM教育在教学实践中仍存在着一些问题:比如,STEM课程时间过短,教学无法深入化,学生对核心问题的探索比较浅显;教学过程缺乏师生互动,不重视学生对工程问题的设计与实践,教学仍偏重知识的习得,而非能力及STEM素养的发展。由此导致学生参与STEM课程缺乏深度学习,出现低水平的课堂教学。因此,此次课题通过文献研究法,对国内外STEM教育现状、趋势及实践案例的深入分析,锤炼国内外STEM课程构建及教学实践行之有效的方法,结合对STEM核心概念及相关理论基础的思考,提出基于工程设计的STEM课程构建的基本模式。以“土壤重金属Cd污染修复”为主题,依据STEM课程构建的基本模式设计STEM课程。在将STEM课程付诸实践之前,依据6E教学模式与工程设计基本模式之间的联系,构建具有“工程设计”特点的6E-STEM教学模式。利用问卷调查法及访谈法,对STEM课程实施结果进行分析,发现学生通过对STEM课程的学习,“5C”能力（创造力,问题解决能力,批判性思维,团队协作能力,沟通交流能力）有所提高;对STEM教学的兴趣与参与度有所提高;对生态健康及科学探究的兴趣有所提高。这表明此次STEM课程实践较为成功,基于工程设计的STEM课程构建与6E-STEM教学模式在实际教学运用中具备一定的可行性与教育意义。但此次研究仍有许多不足之处:STEM教师团队的专业素养训练不够;STEM课时仍不够充分,如果能将STEM课时拓展至一个学期,甚至多个学年,教学效果将更佳,“5C”问卷的测量结果也将更具科学性和信服度;另外实验对象的人数偏少,STEM课程模式应用效果缺乏一定的说服力。综上,总结了STEM课程构建与实践过程中的启示,以期促进我国STEM课程顺利开展,学生综合能力有效提高。后续研究中将关注STEM专业教师的训练与培养;将STEM课程的实践与学习进阶相联系,构建适应不同学段水平的特色STEM课程;利用此次提出的基于“工程设计”的STEM课程构建模式与教学模式,创建更多主题的STEM项目及课程,丰富我国STEM课程构建的理论基础与实践应用。
王辉[2]（2020）在《我国工程硕士专业学位研究生能力素质培养研究》文中进行了进一步梳理我国工程硕士专业学位自设立已来,发展迅速,研究生培养规模和培养单位均保持较快增长,为国家发展进步、民族复兴繁荣,培养了大批工程人才。进入新时代,各行各业对工程人才培养提出了契合时代发展的新要求,我们需要的不仅是懂技术的高级工程师,而且是具有创新思维、创新精神、创新潜质,具有“胸怀祖国、放眼世界”大格局意识和国际视野,具有法治意识、工程伦理意识和生态意识等综合素质与能力的大国工匠,因此开展工程硕士研究生能力素质研究,完善工程硕士培养体系十分必要,这即具有重要理论意义,又对深化当前工程硕士研究生教育综合改革有一定现实意义,为此本研究主要内容如下。第一,对工程硕士研究生能力素质的相关概念、理论与思想进行了综述。（1）相关概念方面,如能力的概念与构成、素质的含义与特征;（2）理论基础方面,大工程观包括基本概述及其理论构成（大专业素质、综合能力和工程伦理）,胜任力理论涉及胜任力的定义、胜任力结构模型（胜任力基本模型、模型的构建方法）;（3）工程教育思想方面,包括美国、欧洲和日本的工程教育思想。第二,对我国工程硕士研究生能力素质培养现状进行了分析。（1）我国工程硕士教育的发展历程与改革举措方面,发展历程包括工程硕士教育摸索期、起步期、稳定发展期、繁荣期等四个阶段,改革举措包括成立全国工程硕士专业指导委员会、新增工程领域准入制度、制定工程硕士专业学位标准等;（2）我国工程硕士能力素质培养的要求与特征方面,分析了国务院、教育部等颁布的相关工程教育的发展规划、指导意见等政策文本,总结出培养目标强调应用性、课程设置强调基础性、实施双导师制、培养方式注重产学结合等四个特征;（3）工程硕士能力素质培养存在的主要问题方面,概括出“培养定位矮化,价值认同不足,工程硕士的教育属性、目标缺乏理念支撑”、“课程设置雷同,双导师制虚设,工程硕士的理论、实践质量缺乏机制保障”、“技能实践匮乏,研发参与不足,工程硕士的职业胜任能力缺乏应有配套”等问题。第三,设计了我国工程硕士研究生能力素质结构。（1）大工程观下的工程硕士能力素质结构设计方面,包括大类工程领域的四大划分依据（行业分类、职业分类、专业分类、学科分类）、七大类工程领域及三方面培养目标;（2）基于胜任力理论的工程硕士能力素质结构设计方面,包括确立依据（知识、技能与态度的胜任特征,卓越工程师教育培养计划通用人才标准等）,能力素质结构（两大知识要求、三大素质要求、五大能力要求）。第四,开展了工程硕士研究生能力素质结构的实证分析。（1）针对研究生的问卷调查研究方面,包括工程硕士研究生能力素质结构探索（探索性因子分析、能力素质结构测量）,结构方程模型构建（验证性因子分析及路径分析、观测变量与潜变量关系分析、外生潜变量之间的关系分析）,Ordinal回归分析（平行线检验和模型拟合结果、Ordinal模型的参数估计结果）;（2）对专家的深度访谈分析方面,含有访谈对象确立、访谈提纲设计和访谈结果分析等内容。最后,提出工程硕士研究生培养体系的改革建议,以及本文研究总结。改革建议主要包括“注重工程伦理教育,强化现代工匠培育,提高工程职业素养”、“加强知识技能供给,完善双师指导机制,提高工程实践能力”、“对标职业胜任需求,鼓励开展研发应用,提高就业创业能力”等三大方面;研究总结包括研究局限及展望等。
赵静[3]（2019）在《我国高校创新人才培养的实践研究》文中研究表明高校肩负知识创新和技术创新的重任,并承担民族复兴和国家富强的使命。高校创新人才的培养是保证国家长效发展的基础,这不仅是教育学界的重要问题,而且是国家、社会发展必须重视的事情。高校必须培养创新人才,承担起创新人才培养的责任。以我国高校创新人才培养为研究对象,对创新人才的内涵结构做了创新性研究,探究各高校创新人才培养的目标,有助于深入理解创新人才培养的理论,有利于高校科学制定培养目标,科学定位创新人才。再者,研究大学本科创新人才,对高校立足自身特色,更新创新人才培养方案也有一定理论意义。本文将创新人才培养分为探索与改革两个阶段,国家出台了一系列政策支持拔尖创新人才培养,设立“人才培养模式创新实验区”、开展“国家大学生创新性实验计划”,启动“卓越工程师教育培养计划”,出台“基础学科拔尖学生培养试验计划”。以北京大学和中国地质大学（北京）为例,分析创新人才培养的特点,从培养理念、培养体系、培养方式、师资发展、环境管理五个方面对创新人才培养系统分析,发现当前培养存在以下几个问题:培养理念趋同、培养体系固化、培养方式单一、师资力量不足、缺少创新环境;原因是急功近利的大环境背景下,对创新人才的认识有偏差,创新人才培养容易受文化和体制的影响,加上保障条件的不足,导致我国高校创新人才培养出现了问题。针对创新人才培养过程中存在的问题,可以从影响创新人才培养的五要素入手来解决:第一,升华人才培养理念;第二,完善人才培养体系;第三,优化人才培养方式;第四,建设创新型教师队伍;第五,营造创新环境。明确人才培养能够为高校办学指明方向,指导教育教学改革工作与人才培养实践的顺利开展,科学合理的培养定位有利于高校提高人才培养的质量和办学水平;其次,创新人才培养促进高校教育教学改革,指导教育教学改革;最后,明确创新人才培养定位促进学生均衡发展,不仅包含高校育人的使命,也为大学生的自我发展提供了重要指导。以我国建设创新型国家为背景,立足高校长远发展,从实践的层次,构建创新人才培养模式,能解决高校学生创新能力低的问题。
杨凌云[4]（2019）在《成都市龙泉驿区人才引进工程实践与对策研究》文中研究表明作为经济社会发展第一资源,人才兴则事业兴。2009年,成都市龙泉驿区创新提出实施人才引进“百千万”工程（力争引进100名博士、1000名硕士和10000名优秀大学毕业生）。随着近年龙泉驿区实施人才引进工程的积累,投入的不断加大,人才工程实施情况如何越来越成为社会各界关注的热点,同时,在实施人才引进工程的过程中也暴露出一些问题和不足。如何正确评价龙泉驿区人才引进工程的实施成效,如何正确分析龙泉驿区人才工程面临的问题并提出合理的建议,更好地健全体制机制、出台优惠政策引进、留住、用好人才,让人才在龙泉驿区各项产业中发挥更大效应,促进龙泉驿区经济社会全面发展是本文的研究目的。本文选取了龙泉驿区人才引进工程作为实际研究对象,从龙泉驿区龙泉驿区人才引进工程的实施过程、特点及成果三个方面进行深入分析。运用文献研究、比较研究、实地调查等多种研究方法,收集龙泉驿区和国内外先进地区在人才发展方面的规章、要求、流程等文件,获取需要的基础研究资料,通过对我国人才工程发展进程和国内发达城市人才工程的实施进行横向和纵向比较,使用定量分析法对与人才工作相关的统计数据进行相互对比和结构分析,以发现龙泉驿区在人才引进工程实施中存在的问题及对策建议。本文虽然是以成都市龙泉驿区作为个例进行研究,但在人才引进工程实施过程中出现的问题具有一定的普遍性,因此对于成都市各区（市）县的人才引进工作有一定的参考意义。
赵哲[5]（2019）在《高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例》文中进行了进一步梳理当前,辽宁高等工程教育资源基础雄厚,高校工程人才培养的先天条件优越,拥有数量众多的省属本科高校和大批工程类专业,培养规模庞大的高等工程人才。本研究立足于辽宁高校工程人才培养的存量与增量并驾齐驱的现实局面和战略情势,围绕高校工程人才培养质量这个主旨问题,基于战略管理的研究视角,把教育学领域的“人才培养质量问题”与管理学领域的“战略管理问题”两个原本割裂的学术版块进行充分匹配,将“质量问题”升华为“战略管理问题”,理性建立了一种质量与战略及战略管理相结合的研究范式,构建了指向明确、特色鲜明和思路清晰的质量战略及其战略管理的逻辑体系与框架结构,重点提出了战略管理要解决的战略分析、战略选择和战略实施等基本内容。阐述了高校工程人才培养质量的战略管理基本内涵。首先对战略管理的理论体系、概念定义和嫁接应用进行详细论述。其次对“质量论”进行概念演进解读和拓展应用,其中,“质量论”经历了“客观质量—主观质量—动态质量—全面质量—标准质量”的持续演变,战略管理的应用基础是高校工程人才培养范式的集合定义和高校工程人才培养质量多维度推论,而“工程性”、“创新性”和“国际性”作为质量特性共同组成战略管理的发生机制。随后对高校工程人才培养质量的战略管理生成进行理性分析,其中,质量与战略管理的关系表现为必然性和紧凑性,高校工程人才培养质量的战略管理具有结构性、建构性、全面性、差异性和接续性等五类显着特征。最后从战略环境、战略选择和战略实施及保障三个方面探讨了高校工程人才培养质量与战略管理之间的要素契合关系。分析了高校工程人才培养质量的战略环境和战略基础。引入PEST经典模型分析了影响辽宁高校工程人才培养质量的政治、经济、社会和技术等四类外部环境。通过定量研究全面掌握辽宁高校工程人才培养质量的战略基础情况,即对省内18所省属高校的31种工程类专业的2600名大四学生进行问卷调查,以及针对省内5所省属高校和5家企业的136人运用半结构化方式的深度访谈,最终为战略制定提供定性的问题探查与分析判断。明确了高校工程人才培养质量的战略选择。战略愿景在于将工程导向作为始终标靶,将创新创业教育作为关键支点,将国际化培养作为长效动能;重点路径在于从高校主体维度出发,围绕“工程性”、“创新性”和“国际性”的始终质量特性诉求,提出专业、课程、教师、载体和模式等方面的针对性与合理性的战略重点选择。阐述了高校工程人才培养质量的战略实施及保障。战略实施的高校内部具体发力点在于战略领导、战略执行、战略目标、战略组织和战略资源等“五力”的持续共同作用,即增强高校战略领导的领航控制力,加强高校战略主体的联合执行力,提高高校战略目标的标靶向导力,提升高校战略组织的结构调适力,确保高校战略资源的持续配置力。战略保障的主要途径是立足政府和社会双重视角的完善政府外部治理体系与建构社会长效驱动系统。
冯婧[6]（2019）在《新工科工程实践教学体系建设研究》文中指出实践是工程之魂,是创新之源。工程教育必须要面向工程实践,在工程实践中形成工程思维、积累工程经验。而目前我国工程教育恰恰在这方面有所欠缺,造成我国工程人才竞争力不足。面对新一轮科技革命的挑战,“新工科”的概念应运而生,为工程教育改革提供一个全新视角和中国模式。可见,以新工科建设为视角,对我国工程实践教学体系的建设开展系统研究,有助于提高实践教学质量,培养创新性工程人才,从而为新工科建设提供有力支撑。本文以新工科的建设思路和内涵要求为导向,以回归工程为理论基础,综合运用文献研究、案例分析和比较研究等研究方法,深入探讨新工科工程实践教学体系建设的实践要求、实践现状与建设路径。通过研究发现:新工科背景下的工程实践教学体系建设应满足产业发展需求、实现融合创新、引领未来发展。但现实情况是,我国工程实践教学体系建设尚存在教学目标模糊、教学内容陈旧、教学资源匮乏等问题,导致实践教学质量得不到保障,工程人才培养偏离工程实践,与社会需求脱节。美国工程实践教学体系建设经历了面向工程、偏离工程和回归工程三个阶段,形成了相对成熟完备的实践教学体系。本文通过总结美国一流大学在工程实践教学体系建设上的共性和规律,并对麻省理工学院个性化的项目制实践教学体系进行个案分析,以期对我国工程实践教学体系的建设提供有的放矢的建议。在以上研究的基础上,本文致力于探索出扎根中国土壤的新工科工程实践教学体系建设路径。即,新工科工程实践教学体系建设要遵循整体优化、未来需求和能力导向的原则,以工程实践教学体系建设的实践要素为出发点和立脚点,明确工程实践教学目标,注重新工科人才能力培养;以工程项目为依托,开展多科综合的实践课程;创新工程实践教学方法,强调主动实践和科教协同;强化实践教学资源建设,为实践教学提供切实的保障。同时,为保障工程实践教学体系的良好运行,需要创新互动机制,明确政府、高校、企业的功能定位,分析主体之间的互动关系;创新激励机制,将科学评价与有效激励有机结合;创新保障机制,全方位、多角度监控实践教学质量。
成希[7]（2018）在《研究型大学创新创业教育生态系统构建研究》文中研究表明创新是推动人类文明进步的重要力量。进入新世纪以来,创新创业开始在许多国家蓬勃兴起并引发了全球最新一轮的创新与创业高潮,创新创业的触角延伸到了高新技术领域和教育领域。培养具有创新精神和创业能力的拔尖创新人才,成为高等学校21世纪教育教学改革的主旋律。创新创业教育是以创新为基础,以激发人的创造力为核心,以培养大学生创新精神和创业能力为主要目标,指向未来事业创新、创业发展的一种新的教育理念和教育实践,其实质是教育范式的变革。作为高等教育改革的先锋,研究型大学在创新性人才培养和科研创新能力方面具备其他大学无法比拟的优势,应义不容辞地承担着以创新创业来引领和推动社会发展的使命。近年来,在国家的大力推动下,创新创业教育在我国研究型大学快速广泛推进,创新创业教育的课程体系、平台、机制逐步建立起来。但是,我国大学“创新创业教育”的内涵并没有得到充分厘清,在教育实践中依然存在着课程和师资队伍“结构失衡”、管理“机制失调”、创新创业教育“功能不足”等问题。这些问题反映出,当前我国研究型大学创新创业教育尚未融入大学教育教学全过程,还处在一个“政府主导、权力推进、资源驱动”的外延式发展阶段,还没有形成从整体着眼、平衡联动发展的生态系统。面对当前我国研究型大学创新创业教育的现实困境,创新创业教育迫切需要从外部驱动、封闭、单一的发展模式走向内生生长、开放、协同的生态发展模式。研究型大学应通过构建创新创业教育生态系统来切实发挥创新创业教育的整体价值和长远价值,并对国家创新驱动发展和高等教育领域改革的做出积极回应。面对创新创业教育的改革诉求和发展趋势,本文分析了创新创业教育生态系统构建的理论依据和基本框架。从创新创业教育发展历程、趋势以及创新创业教育生态系统构建的背景入手,对创新创业教育的发展脉络进行了梳理,提出构建创新创业教育生态系统既是创新创业教育的自我改革,也是创新创业教育发展的必然趋势。以生态系统理论和教育生态理论的整体性、共生性、多样性为理论基础,分析创新创业教育生态系统的概念、结构和功能。在教育生态学视野下,创新创业教育生态系统是由创新创业教育各个要素构成的具有特定功能、并能产生整体综合效应的生态系统。创新创业教育生态系统代表着创新创业教育体系的高阶进化形态,体现了一种创新创业要素的共生关系,并强调了外部环境对教育的作用。在此基础上,提出从课程与教学生态、组织生态、环境生态三个维度来构建创新创业教育生态系统,三者相互交叉、相互影响、相互作用,形成具备培养创新创业人才、推动大学教育改革、服务国家创新发展功能的研究型大学创新创业教育生态系统。依据生态系统构建的基本框架,本文从我国研究型大学创新创业教育生态系统构成指标与权重、国外研究型大学创新创业教育的经验与启示两个方面为生态系统构建提供参考依据。一是通过文献、访谈和问卷调查相结合的方式从教育教学、组织机制、生态环境三个维度遴选出现阶段研究型大学创新创业教育生态系统的构成指标21项,并通过实证对生态系统的指标进行权重分析,明确当下我国研究型大学创新创业教育生态系统构建的具体指标并以此确定工作重心。二是通过对美国斯坦福大学、德国慕尼黑工业大学、新加坡国立大学三所研究型大学的课程与教学生态、组织生态和环境生态的总结和分析,展现了国外研究型大学的创新创业教育生态图景,总结出一个良好运转的创业教育生态系统,必然是供需、机制、环境等多方面的共同平衡,这些经验为我国创新创业教育生态系统构建提供了参考和借鉴。结合研究型大学创新创业教育的现状与问题、指标与权重、经验与启示,本文提出我国研究型大学创新创业教育生态系统的构建策略。一是以理念转变为核心,通过对课程结构、教学模式、师资队伍等生产性要素改革,构建创新创业教育课程与教学生态,提高创新创业教育教学的供给能力,满足创新创业人才培养的需要;二是以协同机制为牵引,通过组织协同、校企协同和评价协同,构建创新创业教育组织生态,加快聚集创新创业要素,形成创新创业教育发展合力,不断释放研究型大学创新创业活力;三是以支持体系为重点,通过政策和经费支持、平台服务构建和文化环境培育,构建创新创业教育环境生态,加强对创新创业资源配置,提升对生态系统支持能力,推动创新创业教育生态的共建共享和国家和区域创新发展。通过不同维度之间物质、信息和能量的相互交流和相互作用构建起创新创业教育生态系统,实现大学创新创业教育的健康、有序、可持续发展,并以此推动研究型大学教育改革,引领社会创新发展。
万淼[8]（2018）在《专业学位研究生教育社会认同问题及其对策》文中提出我国专业学位研究生教育改革持续推进,有力促进了研究生教育的动力转型,深刻影响关涉其中的不同社会群体。从增量式发展到内涵式建设的过程中,需要理性的思考来规避发展中的问题,了解本真面貌,论证发展逻辑,深化改革创新。本研究基于我国专业学位研究生教育发展二十七年历程的时代语境和现实状态,在全面深化专业学位研究生教育综合改革的趋向中,尝试构建专业学位研究生教育社会认同的理论框架和实证模型,借助工具效用,在全日制硕士专业学位研究生、导师和社会用人单位三类利益相关群体视域中,调查专业学位研究生教育社会认同的现状,探索存在的问题并找出问题根源,揭示影响社会认同的因素,提出提升专业学位研究生教育社会认同的运作机制和优化策略。追溯专业学位的产生,在以美国为例的专业学位研究生教育发展的历史长河里,厘清美国专业学位研究生教育取得高度社会认同背后的政治、经济和文化等原因;审视我国专业学位研究生教育历经的探索、起步、发展历程;通过对比分析美国专业学位研究生教育社会认同的经验,深刻反思我国专业学位研究生教育发展的社会认同问题:随着“卷入”专业学位研究生教育利益相关者的增长,是否从“人”的角度出发,并给与足够的关注,了解他们对专业学位研究生教育的切身体验和真实评价。构建专业学位研究生教育社会认同结构的理论框架是本研究的主干。为了理论框架更具合理性,采用社会认同理论、利益相关者理论为理论基础,结合对社会学、心理学等领域中有关社会认同的文献研究,以及三个利益相关群体质性访谈的内容维度抽取,综合分析得出专业学位研究生教育社会认同结构的内在逻辑为:认知认同为内生动力、情感认同为推动力量、价值认同为行为指向,三者构成了专业学位研究生教育社会认同的结构维度。对专业学位研究生教育社会认同现状进行实证研究是本论文的重点。分别对三个利益相关群体采用了不同的实证方式。首先是全日制硕士专业学位研究生群体社会认同量表的编制,在前期理论框架构建的基础上,咨询相关领域专家,选取样本预试,对预测结果进行项目分析、验证性因素分析、信效度检验,确定该模型是合理的,即全日制硕士专业学位研究生社会认同是由认知认同、情感认同和价值认同三因子组成的多维结构。在全国不同地区、不同类型的高校进行正式测量,统计分析该群体社会认同特征,并对特征进行分析;采用量化研究为辅,质性分析为主的混合研究法对全日制硕士专业学位研究生导师开展实证研究,以类属分析和情境分析相结合,得出该群体对专业学位研究生教育社会认同的评价;采用调查问卷的方式对社会用人单位群体开展实证研究;综合三个群体的社会认同实证调查结果得出结论:我国专业学位研究生教育认知认同较为薄弱,情感认同相对淡漠,价值认同存在偏差,社会认同整体状态仍有很大提升空间。对专业学位研究生教育社会认同提出提升对策是本论文研究的目标。以系统科学的视角,通过现实分析和质性呈现,指出社会外部环境如政治、经济、文化因素;学校培环境如培养模式、导师队伍、质量保障因素;个体内部如报考动力、攻读动机,学习投入因素共同构成了影响专业学位研究生教育社会认同的内外影响因素。在实证研究和影响因素分析的基础上,建立系统科学的运行机制:以观念引领为“方向盘”、制度机制为“推进器”、市场机制为“调节仪”、利益机制为“驱动力”,四位一体为专业学位研究生教育社会认同提升提供机制保障。进一步回应了专业学位研究生教育社会认同存在的问题,提出具体实施策略:一是增强认知认同为思想基础,以地位认知、属性认知、文化认知为提升策略;二是培育情感认同为精神纽带,以情感体验和共同体构建为提升策略;三是提升价值认同为根本保障,以提高与经济产业适切度,知识生产模式契合度,人才培养质量满意度,利益相关者的参与度为提升策略。在价值认同中强调指出,社会认同的话语,最终将抵达个体生命的价值实现,因此在关注专业学位研究生教育的外在功能和价值实现的同时,不应忽略教育的本真是唤起每个个体生命对生命价值的应然追寻。
许军华[9]（2017）在《中国高等工程教育国际化战略路径研究》文中进行了进一步梳理在经济全球化、高等教育国际化、中国产业转型与升级的大背景下,如何改革中国高等工程教育,将中国从高等工程教育大国转变为高等工程教育强国,以满足社会、经济发展对国际化工程技术人才的需求,成为近年来高等工程教育领域研究的热点。高等工程教育国际化,即通过借鉴国外高等工程教育发展先进教育理念和实践经验,集聚国际、国内两种资源,加快中国高等工程教育改革步伐,为中国乃至世界培养各类拔尖创新工程人才,这已然成为中国高等工程教育与世界高等工程教育、全球经济发展接轨的必然选择。系统性地从战略管理角度对中国高等工程教育国际化各个要素和维度进行分析与研究,探求高等工程教育国际化路径,有利于中国高等教育内涵式发展,提高中国高等工程教育机构的国际竞争力。基于此,本文运用战略管理的思想和方法,结合高等教育国际化、专业主义与人力资本理论,首先界定了高等工程教育国际化的概念及内涵,然后阐述了中国高等工程教育国际化发展历程、现状,中国高等工程教育现阶段的问题,深入分析中国高等工程教育国际化发展的需求背景和当前面临的外部国际环境及发展机遇。依托对部分发达国家及高等工程教育机构成功案例的分析,总结了法国、德国、美国、日本等先进国家高等工程教育国际化发展模式及特征。在理论分析与国际案例比较的基础上,探求影响中国高等工程教育国际化发展的要素和维度,构建了中国高等工程教育国际化发展绩效模型,通过问卷调查的形式,运用SPSS和Amos软件进行了结构方程模型分析,对模型加以验证。在模型验证的基础上,提出了中国高等工程教育国际化战略路径,形成了中国高等工程教育国际化发展战略保障体系。最后,结合高等教育国际化理论、战略管理理论,分析了西南交通大学高等工程教育国际化实践。该论文理论研究与实际案例相结合,深入分析了中国高等工程教育国际化发展的内外部环境,对影响高等工程教育国际化的要素进行了梳理,构建了高等工程教育国际化发展绩效模型,丰富了中国高等工程教育国际化的内涵,不仅为中国高等工程教育国际化发展提供了理论支持,还为中国高等工程教育改革提供了实例参考。
刘茂祥[10]（2017）在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例》文中认为普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与三所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型（学术型、工程型、技术型、技能型）人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
二、工程实践基地：创新人才成长的土壤（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工程实践基地：创新人才成长的土壤（论文提纲范文）
（1）基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程的构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM课程教学开发、构建的背景 |
| 1.1.2 选择“土壤重金属Cd污染修复”生态工程项目的原因 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论层面上 |
| 1.2.2 实践层面 |
| 1.3 STEM课程与教学研究的现状和发展趋势 |
| 1.3.1 国外STEM课程开发及教学实践研究现状 |
| 1.3.2 国内STEM课程开发及教学实践研究现状 |
| 1.3.3 土壤重金属污染修复研究现状及发展趋势 |
| 1.3.4 基于“土壤重金属污染修复”的STEM课程构建、研究现状 |
| 1.4 研究目的、内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 第二章 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEM课程 |
| 2.1.3 工程设计 |
| 2.1.4 STEM素养与“5C”能力 |
| 2.1.5 工程设计与“5C”能力的发展 |
| 2.2 STEM课程构建的理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的有意义学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 2.2.5 工程学思想 |
| 第三章 基于“工程设计”的STEM课程设计与构建 |
| 3.1 课程构建的基本模式 |
| 3.2 STEM课程目标的确定 |
| 3.3 基于“工程设计”的STEM课程内容 |
| 3.3.1 STEM课程内容的选择 |
| 3.3.2 STEM课程内容分析 |
| 3.4 基于“工程设计”的STEM课程组织的基本模式 |
| 3.5 STEM课时的安排(课程计划) |
| 3.6 STEM课程评价 |
| 3.6.1 问卷调查 |
| 3.6.2 访谈提纲的设计 |
| 3.6.3 基于工程设计的过程性评价分析的设计 |
| 第四章 基于“工程设计”的STEM课程实践 |
| 4.1 STEM教学的特点 |
| 4.2 基于“工程设计”的STEM课程的教学基本模式 |
| 4.2.1 6E教学模式 |
| 4.2.2 构建与“工程设计”基本模式相融合的6E-STEM教学模式 |
| 4.3 STEM教学参与者 |
| 4.4 前期准备 |
| 4.4.1 对实验学校STEM教学条件与资源的分析 |
| 4.4.2 对实验学校STEM实验条件的分析 |
| 4.4.3 对实验学生的分析 |
| 4.4.4 教学工具的制定 |
| 4.4.5 STEM教学时间确定 |
| 4.5 基于“工程设计”的STEM课程实施 |
| 4.5.1 介绍STEM教育的基本情况及课程模式 |
| 4.5.2 参与 |
| 4.5.3 探索 |
| 4.5.4 解释 |
| 4.5.5 工程 |
| 4.5.6 丰富 |
| 4.5.7 评估 |
| 4.6 基于“工程设计”的STEM课程实施案例 |
| 4.6.1 案例实施目的 |
| 4.6.2 案例设计的原则 |
| 4.6.3 教学案例 |
| 第五章 基于“工程设计”的STEM课程实施结果 |
| 5.1 学生综合能力分析 |
| 5.1.1 整体学生综合能力分析 |
| 5.1.2 组间学生综合能力分析 |
| 5.2 学生对基于STEM课程满意程度分析 |
| 5.2.1 “对STEM课程满意程度”问卷调查结果与分析 |
| 5.2.2 学生的个别访谈——对STEM课程的评价 |
| 5.3 教师个别访谈——教师对STEM课程实践的评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 STEM课程构建与实践的反思与启示 |
| 6.3 创新之处 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中生对“土壤重金属污染修复”STEM课程的认知和态度调查问卷 |
| 附录2 :高中生对“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程开展的满意程度调查问卷 |
| 附录3 :“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程开展对学生“5C”能力水平影响问卷(前测) |
| 附录4 :“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程开展对学生“5C”能力水平影响问卷(后测) |
| 附录5 :教师访谈提纲 |
| 附录6 :学生访谈提纲 |
| 附录7 :基于工程设计的过程性评价分析 |
| 附录8 :教材——土壤重金属污染的治理 |
| 附录9 :基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”项目的设计与实践——行动指南 |
| 附录10 :学生档案袋 |
| 致谢 |
（2）我国工程硕士专业学位研究生能力素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第2章 概念与理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 能力的概念与构成 |
| 2.1.2 素质的含义与特征 |
| 2.1.3 工程硕士研究生能力素质的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 大工程观理论 |
| 2.2.2 胜任力理论 |
| 2.3 工程教育思想 |
| 2.3.1 美国工程教育思想 |
| 2.3.2 欧洲工程教育思想 |
| 2.3.3 日本工程教育思想 |
| 第3章 我国工程硕士研究生能力素质培养现状 |
| 3.1 我国工程硕士教育的发展历程与改革举措 |
| 3.1.1 我国工程硕士教育的发展历程 |
| 3.1.2 我国工程硕士教育的改革举措 |
| 3.2 我国工程硕士能力素质培养的要求与特征 |
| 3.2.1 我国工程硕士能力素质培养的要求 |
| 3.2.2 我国工程硕士能力素质培养的特征 |
| 3.3 工程硕士能力素质培养存在的主要问题 |
| 3.3.1 培养定位矮化,价值认同不足,工程硕士的教育属性、目标缺乏理念支撑 |
| 3.3.2 课程设置雷同,双导师制虚设,工程硕士的理论、实践质量缺乏机制保障 |
| 3.3.3 技能实践匮乏,研发参与不足,工程硕士的职业胜任能力缺乏应有配套 |
| 第4章 我国工程硕士研究生能力素质结构设计 |
| 4.1 大工程观下的工程硕士能力素质结构 |
| 4.1.1 大类工程领域的划分依据 |
| 4.1.2 大类工程领域及培养目标 |
| 4.2 基于胜任力理论的工程硕士能力素质结构 |
| 4.2.1 工程硕士能力素质结构的确立依据 |
| 4.2.2 我国工程硕士能力素质结构的构建 |
| 第5章 工程硕士研究生能力素质结构实证分析 |
| 5.1 研究生问卷调查研究 |
| 5.1.1 能力素质结构探索 |
| 5.1.2 结构方程模型构建 |
| 5.1.3 Ordinal回归分析 |
| 5.2 专家深度访谈分析 |
| 5.2.1 访谈对象确立 |
| 5.2.2 访谈提纲设计 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 第6章 工程硕士研究生培养体系的改革建议 |
| 6.1 注重工程伦理教育,强化现代工匠培育,提高工程职业素养 |
| 6.2 加强知识技能供给,完善双师指导机制,提高工程实践能力 |
| 6.3 对标职业胜任需求,鼓励开展研发应用,提高就业创业能力 |
| 第7章 研究总结及展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（3）我国高校创新人才培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 创新人才的相关概念 |
| 第一节 创新 |
| 第二节 创新人才 |
| 一、创新人才的内涵 |
| 二、创新人才的结构 |
| 第三节 创新人才培养 |
| 一、影响人才培养的要素 |
| 二、人才培养模式归类 |
| 第二章 我国高校创新人才培养的实践 |
| 第一节 创新人才培养的探索进程 |
| 一、探索起步阶段 |
| 二、摸索尝试阶段 |
| 三、深入思考阶段 |
| 第二节 创新人才培养的改革实践 |
| 一、国家层面 |
| 二、高校层面 |
| 第三节 创新人才培养的特点 |
| 一、多元选拔管理 |
| 二、学科交叉融合 |
| 三、指导教师责任制 |
| 四、营造创新氛围 |
| 第三章 创新人才培养存在的问题及原因 |
| 第一节 创新人才培养存在的问题 |
| 一、培养理念趋同 |
| 二、培养体系固化 |
| 三、培养方式单一 |
| 四、师资力量不足 |
| 五、缺少创新环境 |
| 第二节 创新人才培养存在问题的原因 |
| 一、创新人才认识有偏差 |
| 二、文化和体制的影响 |
| 三、保障资源投入不足 |
| 四、急功近利的大环境 |
| 第四章 创新人才培养的对策 |
| 第一节 升华人才培养理念 |
| 一、明确人才培养目标 |
| 二、坚持学生中心地位 |
| 第二节 完善人才培养体系 |
| 一、更新培养方案 |
| 二、深化课程改革 |
| 第三节 优化人才培养方式 |
| 一、定性定量的选拔机制 |
| 二、鼓励研究性教学思维 |
| 三、加大实践教学投入 |
| 第四节 建设创新型教师队伍 |
| 一、升级创新教师队伍 |
| 二、提高创新教学质量 |
| 第五节 营造创新环境 |
| 一、高校环境 |
| 二、社会环境 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）成都市龙泉驿区人才引进工程实践与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点和不足 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 人才引进工程相关概念 |
| 2.1.1 人才引进工程 |
| 2.1.2 人才引进工程的特点 |
| 2.2 相关理论及研究 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 人才生态系统 |
| 2.2.3 成就激励理论 |
| 2.2.4 人才规划研究 |
| 3 国家、省、市层面人才引进实施历程分析 |
| 3.1 我国人才工程实施历程 |
| 3.1.1 新中国成立到改革开放 |
| 3.1.2 改革开放到二十世纪末 |
| 3.1.3 二十一世纪以来 |
| 3.2 近几年四川省人才引进分析 |
| 3.2.1 集中引才领域范围 |
| 3.2.2 健全保障激励措施 |
| 3.2.3 注重后期服务与培养 |
| 3.3 近几年成都市人才引进分析 |
| 3.3.1 出台有力政策措施 |
| 3.3.2 联合多方力量汇聚资源 |
| 3.3.3 优化服务人才环境 |
| 3.4 人才引进工程发展趋势 |
| 3.4.1 人才支撑发展向人才引领发展转变 |
| 3.4.2 人才工程的系统性和协调性明显加强 |
| 3.4.3 政府与市场的联动更加有效 |
| 3.4.4 大数据科学在人才引进中的运用日益加强 |
| 4 成都市龙泉驿区人才引进工程实施背景及过程 |
| 4.1 成都市龙泉驿区人才引进工程实施的主要背景 |
| 4.1.1 经济“量质”双重跃升的迫切需要 |
| 4.1.2 主导产业转型升级的迫切需要 |
| 4.1.3 区域发展争先竞位的迫切需要 |
| 4.2 成都市龙泉驿区人才引进工程实施主要过程 |
| 4.2.1 探索起步阶段(1991-2005 年) |
| 4.2.2 发展推进阶段(2005-2010 年) |
| 4.2.3 深化创新阶段(2011 年以来) |
| 4.3 成都市龙泉驿区实施人才引进主要措施 |
| 4.3.1 健全体制机制,助力人才工作开展精准有序 |
| 4.3.2 统筹重大人才工程,助益人才队伍建设量质双升 |
| 4.3.3 搭建事业平台,助推人才发展服务高效协同 |
| 5 成都市龙泉驿区人才引进工程特点及成果总结 |
| 5.1 成都市龙泉驿区人才工程实施特点 |
| 5.1.1 龙泉驿区人才的主要特点 |
| 5.1.2 龙泉驿区人才引进工程的主要特点 |
| 5.2 成都市龙泉驿区人才引进工程成果总结 |
| 5.2.1 人才总量壮大成效明显 |
| 5.2.2 人才结构优化成效明显 |
| 5.2.3 人才发展与产业发展匹配度明显提高 |
| 5.2.4 人才效能和美誉度明显提升 |
| 6 成都市龙泉驿区人才引进工程实施过程中存在问题 |
| 6.1 人才生态意识和人才效能发挥较为滞后 |
| 6.1.1 人力资本投入有待加强 |
| 6.1.2 人才引领发展滞后,高端人才优势缺乏 |
| 6.2 政策体系不完善导致人才发展受限 |
| 6.2.1 人才流失问题显现 |
| 6.2.2 人才职业发展受限 |
| 6.2.3 人才引进政策个性化程度不足 |
| 6.3 人才服务保障和引育环境欠佳 |
| 6.3.1 人才服务工作精细化程度需提高 |
| 6.3.2 运用大数据支撑人才引育工作亟待深化 |
| 6.3.3 人才发展环境还待优化 |
| 6.4 存在问题的原因分析 |
| 6.4.1 地缘环境因素 |
| 6.4.2 公共环境因素 |
| 6.4.3 政策环境因素 |
| 7 完善成都市龙泉驿区人才引进工程的对策建议 |
| 7.1 强化生态意识,做好顶层设计 |
| 7.1.1 转变人才工作观念,增强人才生态意识 |
| 7.1.2 强化人才规划引领,改进人才宏观管理 |
| 7.1.3 落实人才普惠,统筹各类人才队伍 |
| 7.2 完善政策体系,加大引才力度 |
| 7.2.1 完善战略政策,推动人才集聚 |
| 7.2.2 借助大数据平台,提高人才工作科学化水平 |
| 7.2.3 拓宽人才引进渠道,完善人才引进激励政策 |
| 7.3 齐抓共管,营造良好引才氛围 |
| 7.3.1 优化环境,加大服务保障力度 |
| 7.3.2 深入推进人才产业良性互动,提升产业布局与人才匹配度 |
| 7.3.3 加强人才引育,助推科研创新 |
| 7.3.4 加强交流合作,促进人才流动 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程师: 实用知识的驾驭者与工业革命的先驱者 |
| 1.1.2 工程人力资源: 国家经济赶超与持续竞争力获取的战略要素 |
| 1.1.3 工程人才培养质量: 辽宁高等工程教育发展的长期战略诉求 |
| 1.1.4 围绕质量的战略管理: 辽宁高校工程人才培养的新思维 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 研究总体评述 |
| 2 高校工程人才培养质量的战略管理内涵解析 |
| 2.1 理论基础: 战略管理的诠释与定义 |
| 2.1.1 战略—战略规划—战略管理: 从组织管理的样态变迁谈起 |
| 2.1.2 环境、资源、要素: 战略管理的整合逻辑 |
| 2.1.3 知识多样性: 战略管理理论体系的充实和拓展 |
| 2.1.4 战略管理的界定 |
| 2.2 理论基础: “质量论”的解读及拓展应用 |
| 2.2.1 何为质量: 概念演进与认知深化 |
| 2.2.2 高校工程人才培养质量: 战略管理的应用基础 |
| 2.2.3 高校工程人才培养质量特性: 战略管理的发生机制 |
| 2.3 高校工程人才培养质量的战略管理生成分析 |
| 2.3.1 高校工程人才培养质量与战略管理的关系理解 |
| 2.3.2 高校工程人才培养质量的战略管理特征归纳 |
| 2.4 高校工程人才培养质量的战略管理要素契合 |
| 2.4.1 对质量与战略分析的系统说明 |
| 2.4.2 对质量与战略选择的机理论述 |
| 2.4.3 对质量与战略实施及保障的主体认知 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 高校工程人才培养质量的战略分析 |
| 3.1 战略环境: 高校工程人才培养质量的PEST分析 |
| 3.1.1 政治: 质量行动规约的根本保证 |
| 3.1.2 经济: 质量发生及发展的恒久基础 |
| 3.1.3 社会: 质量意识唤醒与变化的常态变量 |
| 3.1.4 技术: 质量加速进化的驱动工具 |
| 3.2 战略基础: 高校工程人才培养质量的状况调查 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈过程 |
| 3.2.3 统计分析 |
| 3.2.4 结果诊断及讨论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 高校工程人才培养质量的战略选择 |
| 4.1 专注质量的战略愿景厘定 |
| 4.1.1 坚守工程导向: 追求质量卓越的动力引擎 |
| 4.1.2 升级创新创业教育范式: 达到质量平衡的关键支点 |
| 4.1.3 增添国际化措施: 促进质量提升的长效动能 |
| 4.2 高校工程专业任务调整战略 |
| 4.2.1 回归工程专业的市场导向设置逻辑 |
| 4.2.2 转变工程专业的创新创业教育方向 |
| 4.2.3 提升工程专业的国际化实质等效水平 |
| 4.3 高校工程课程体系优化战略 |
| 4.3.1 综合设计极具活力的工程专业课程 |
| 4.3.2 搭配类型丰富的工程创新创业课程单元 |
| 4.3.3 推动工程课程要素的国际化渐进变革 |
| 4.4 高校工程教师素质提升战略 |
| 4.4.1 运用“刚性”制度提升教师的工程实践能力 |
| 4.4.2 应用“柔性”机制释放创新创业教师的质量进阶动力 |
| 4.4.3 通过“内外”发力加快教师的国际化建设步伐 |
| 4.5 高校工程教育载体实效强化战略 |
| 4.5.1 打造产学相互支撑的实践基地动态发展格局 |
| 4.5.2 建立实虚并存的创新创业多种服务平台 |
| 4.5.3 提供多样的工程人才国际化培养机会 |
| 4.6 高校工程教育行动模式拓展战略 |
| 4.6.1 构建理论与实践深度契合的“大工程”机动培养模式 |
| 4.6.2 营建文化、改革与管理联合推动的创新创业素质养成模式 |
| 4.6.3 建立研究与规划并驾齐驱的国际化提质增效支撑模式 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 高校工程人才培养质量的战略实施及保障 |
| 5.1 政府外部治理体系的全方位完善 |
| 5.1.1 强化政策保障体系的完备性和落实性 |
| 5.1.2 突出制度供给体系的选择性和调控性 |
| 5.1.3 营造生态环境体系的协调性和优质性 |
| 5.2 高校内部关键要素的活力激发 |
| 5.2.1 增强高校战略领导的领航控制力 |
| 5.2.2 加强高校战略主体的联合执行力 |
| 5.2.3 凝聚高校战略目标的标靶向导力 |
| 5.2.4 提升高校战略组织的有效调适力 |
| 5.2.5 确保高校战略资源的持续配置力 |
| 5.3 社会长效驱动系统的理性建构 |
| 5.3.1 建构企业的身份认同及全程化参与机制 |
| 5.3.2 健全社会组织机构的评估制度和监测机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论与贡献 |
| 6.2 本研究的创新点 |
| 6.3 本研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 高校工程人才培养状况的访谈方案 |
| 附录B: 高校工程人才培养状况的调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）新工科工程实践教学体系建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于工程实践教学体系的研究 |
| 1.2.2 关于新工科的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 新工科 |
| 1.3.2 工程与工程实践 |
| 1.3.3 实践教学体系 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 新工科工程实践教学体系建设的实践要义与要素分析 |
| 2.1 新工科工程实践教学体系建设的外在要求 |
| 2.1.1 满足产业需求 |
| 2.1.2 引领未来发展 |
| 2.1.3 实现融合创新 |
| 2.2 新工科工程实践教学体系建设的教育逻辑 |
| 2.2.1 实践教学体系是工程人才培养的需要 |
| 2.2.2 实践教学体系是提高教育质量的保证 |
| 2.2.3 实践教学体系是新工科建设的关键 |
| 2.3 新工科工程实践教学体系建设的实践要素分析 |
| 2.3.1 前提:实践教学目标体系 |
| 2.3.2 核心:实践教学内容体系 |
| 2.3.3 基础:实践教学资源体系 |
| 第3章 新工科视角下我国工程实践教学体系建设的现存问题及其原因 |
| 3.1 我国工程实践教学体系存在的主要问题 |
| 3.1.1 实践教学目标模糊,人才培养偏离工程实践 |
| 3.1.2 实践教学内容陈旧,更新速度滞后社会需求 |
| 3.1.3 实践教学资源匮乏,教学质量难以得到保障 |
| 3.2 我国工程实践教学体系存在问题的原因探析 |
| 3.2.1 理念层面:工程实践教学理念滞后 |
| 3.2.2 主体层面:政校企功能定位不明确 |
| 3.2.3 机制层面:体系建设缺乏顶层设计 |
| 第4章 美国一流大学工程实践教学体系建设的实践经验与借鉴 |
| 4.1 回归工程:美国工程实践教学体系的发展逻辑 |
| 4.2 美国一流大学工程实践教学体系建设的经验与借鉴 |
| 4.2.1 围绕人才培养目标,明确教育理念 |
| 4.2.2 创新实践教学方法,推崇科教结合 |
| 4.2.3 开展校企合作教育,深化产教融合 |
| 4.3 个案分析:麻省理工学院项目制实践教学体系 |
| 4.3.1 拆除学科壁垒,实施跨学科实践项目 |
| 4.3.2 依托校企合作,探索综合性实践训练 |
| 第5章 新工科工程实践教学体系的整体构建 |
| 5.1 新工科工程实践教学体系的建设原则 |
| 5.1.1 整体优化原则 |
| 5.1.2 未来需求原则 |
| 5.1.3 能力导向原则 |
| 5.2 新工科工程实践教学体系的建设路径 |
| 5.2.1 明确工程实践教学目标 |
| 5.2.2 开展多科综合实践课程 |
| 5.2.3 创新工程实践教学方法 |
| 5.2.4 强化实践教学资源建设 |
| 5.3 新工科工程实践教学体系建设机制创新 |
| 5.3.1 互动机制:政校企协同参与实践教学环节 |
| 5.3.2 激励机制:科学评价与有效激励有机结合 |
| 5.3.3 保障机制:全方位、多角度监控教学质量 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参研课题 |
（7）研究型大学创新创业教育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于创业教育与创新创业教育的研究 |
| 二、关于创新人才和创新创业人才培养的研究 |
| 三、关于创业教育和创新创业教育生态的研究 |
| 第三节 概念界定与辨析 |
| 一、创新、创业的概念 |
| 二、创新创业教育的概念及相关概念辨析 |
| 三、创新创业教育生态的概念 |
| 第四节 研究思路、论文结构与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、论文结构 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 我国研究型大学创新创业教育的现状与困境 |
| 第一节 我国研究型大学创新创业教育现状调研 |
| 一、问卷设计与调查实施 |
| 二、课程与教学现状 |
| 三、组织与管理现状 |
| 四、支撑条件现状 |
| 第二节 我国研究型大学创新创业教育存在的主要问题 |
| 一、创新创业教育存在的“结构失衡”问题 |
| 二、创新创业教育存在的“机制失调”问题 |
| 三、创新创业教育存在的“功能不足”问题 |
| 第三节 我国研究型大学创新创业教育的困境审视 |
| 一、创新创业教育发展理念有待革新 |
| 二、创新创业教育组织机制发展滞后 |
| 三、创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究型大学创新创业教育生态系统的理论分析 |
| 第一节 创新创业教育生态系统的发展脉络 |
| 一、大学创新创业教育的发展历程 |
| 二、大学创新创业教育的发展趋势 |
| 三、大学创新创业教育生态系统的提出 |
| 第二节 创新创业教育生态系统的理论基础 |
| 一、生态系统理论 |
| 二、教育生态理论 |
| 第三节 研究型大学创新创业教育生态系统的结构功能 |
| 一、创新创业教育生态系统的内涵阐释 |
| 二、创新创业教育生态系统的基本结构 |
| 三、创新创业教育生态系统的应然功能 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究型大学创新创业教育生态系统的构成指标与权重分析 |
| 第一节 创新创业教育生态系统构成指标的遴选 |
| 一、基于文献研究法和访谈法的指标遴选 |
| 二、基于问卷调查法的指标遴选 |
| 三、创新创业教育生态系统构成指标的确定 |
| 第二节 创新创业教育生态系统构成指标的权重分析 |
| 一、调研组织与实施 |
| 二、描述性统计分析 |
| 三、信效度分析 |
| 第三节 创新创业教育生态系统构成指标的权重确定 |
| 一、主观权重的确定 |
| 二、客观权重的确定 |
| 三、总权重的确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 国外研究型大学创新创业教育生态系统构建经验与启示 |
| 第一节 斯坦福大学创业教育生态系统的构建 |
| 一、课程与教学生态 |
| 二、组织生态 |
| 三、环境生态 |
| 第二节 慕尼黑工业大学创新创业教育生态系统的构建 |
| 一、课程与教学生态 |
| 二、组织生态 |
| 三、环境生态 |
| 第三节 新加坡国立大学创新创业教育生态系统的构建 |
| 一、课程与教学生态 |
| 二、组织生态 |
| 三、环境生态 |
| 第四节 创新创业教育生态系统构建的经验与启示 |
| 一、供需平衡:构建创新创业教育人才培养体系 |
| 二、机制平衡:构建创新创业教育组织协作网络 |
| 三、环境平衡:构建创新创业教育多方支持体系 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国研究型大学创新创业教育生态系统的构建策略 |
| 第一节 以理念转变为核心,构建创新创业教育课程与教学生态 |
| 一、构建基于核心素养的课程体系 |
| 二、探索基于知识建构的教学模式 |
| 三、完善基于教师发展的师资队伍 |
| 第二节 以协同机制为牵引,构建创新创业教育组织生态 |
| 一、以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 二、以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| 三、以评价协同激发师生创新创业活力 |
| 第三节 以支持体系为重点,构建创新创业教育环境生态 |
| 一、健全创新创业教育保障体系 |
| 二、完善创新创业教育服务平台 |
| 三、培育创新创业教育文化环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 攻读学位期间主持课题的情况 |
| 附录C 研究型大学创新创业教育现状问卷调查(学校卷) |
| 附录D 研究型大学创新创业教育现状问卷调查(教师卷) |
| 附录E 研究型大学创新创业教育现状问卷调查(学生卷) |
| 附录F 研究型大学创新创业教育现状调研访谈提纲 |
| 附录G 研究型大学创新创业教育生态系统调研(专家问卷) |
| 附录H 研究型大学创新创业教育生态系统构成指标调查问卷 |
| 致谢 |
（8）专业学位研究生教育社会认同问题及其对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)社会认同是专业学位研究生教育发展中面临的现实问题 |
| (二)社会认同是专业学位研究生教育工作实践中的个人困惑 |
| (三)社会认同是专业学位研究生教育理论研究的必要 |
| 二、文献综述及概念界定 |
| (一)专业学位及其相关研究 |
| (二)社会认同及其相关研究 |
| (三)研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点与难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究创新 |
| 第二章 中美专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| 一、美国专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| (一)美国专业学位研究生教育的产生背景 |
| (二)美国专业学位研究生教育的历史演进 |
| (三)威斯康星麦迪逊大学专业学位研究生教育案例分析 |
| (四)美国专业学位研究生教育社会认同的主要特征 |
| 二、我国专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| (一)我国专业学位研究生教育的产生背景 |
| (二)我国专业学位研究生教育的发展历程 |
| (三)H省XX高校专业学位研究生教育案例分析 |
| (四)我国专业学位研究生教育社会认同的主要特征 |
| 三、中美专业学位研究生教育社会认同的对比分析 |
| (一)美国专业学位研究生教育社会认同的经验启示 |
| (二)我国专业学位研究生教育社会认同的现实反思 |
| 第三章 专业学位研究生教育社会认同结构的理论建构 |
| 一、专业学位研究生教育社会认同结构的理论基础 |
| (一)社会认同理论(Social Identity Theory) |
| (二)利益相关者理论(Stakeholder Theory) |
| (三)已有研究成果借鉴 |
| 二、专业学位研究生教育社会认同结构的理论维度 |
| (一)专业学位研究生教育社会认同结构的理论构想 |
| (二)专业学位研究生教育社会认同结构的维度内涵 |
| (三)专业学位研究生教育社会认同结构的内在逻辑 |
| 第四章 专业学位研究生教育社会认同的实证分析 |
| 一、实证研究的总体设计思路 |
| 二、对全日制硕士专业学位研究生群体的实证分析 |
| (一)初始量表的编制 |
| (二)实证探索与验证 |
| (三)讨论与结论 |
| (四)全日制硕士专业学位研究生群体社会认同特征的统计分析 |
| (五)全日制硕士专业学位研究生群体社会认同的特征分析 |
| (六)小结 |
| 三、对全日制硕士专业学位研究生导师群体的实证分析 |
| (一)定量描述 |
| (二)质性分析 |
| (三)小结 |
| 四、对社会用人单位的实证研究 |
| (一)量化研究 |
| (二)小结 |
| 五、我国专业学位研究生教育社会认同问题表征 |
| (一)认知认同较为薄弱 |
| (二)情感认同相对淡漠 |
| (三)价值认同存在偏差 |
| 第五章 专业学位研究生教育社会认同的影响因素分析 |
| 一、社会外部环境对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)政治因素 |
| (二)经济因素 |
| (三)文化因素 |
| 二、学校培养环境对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)培养模式 |
| (二)导师队伍 |
| (三)质量保障 |
| 三、学生个体因素对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)报考动力 |
| (二)攻读动机 |
| (三)学习投入 |
| 第六章 专业学位研究生教育社会认同的提升对策 |
| 一、运行机制:提升专业学位研究生教育社会认同的动力源泉 |
| (一)观念引领:专业学位研究生教育社会认同的“方向盘” |
| (二)制度机制:专业学位研究生教育社会认同的“推进器” |
| (三)市场机制:专业学位研究生教育社会认同的“调节仪” |
| (四)利益机制:专业学位研究生教育社会认同的“驱动力” |
| 二、实践路径:提升专业学位研究生教育社会认同的具体策略 |
| (一)增强认知认同:专业学位研究生教育社会认同的思想基础 |
| (二)培育情感认同:专业学位研究生教育社会认同的精神纽带 |
| (三)提升价值认同:专业学位研究生教育社会认同的根本保证 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊论文类 |
| 四、文件类 |
| 五、外文类 |
| 附录A 专业学位研究生教育社会认同调查问卷(初始) |
| 附录B 专业学位研究生教育社会认同调查问卷(正式) |
| 附录C 专业学位研究生教育社会认同量表 |
| 附录D 专业学位研究生教育社会认同研究访谈提纲 |
| 附录E 专业学位研究生教育社会认同研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的学术成果 |
（9）中国高等工程教育国际化战略路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中国高等工程教育改革研究 |
| 1.3.2 国外高等工程教育相关研究 |
| 1.3.3 高等工程教育国际化战略研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 1.4 研究设想 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究重点 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 高等工程教育国际化理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 概念和内涵 |
| 2.1.2 高等工程教育特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高等教育国际化 |
| 2.2.2 战略管理理论 |
| 2.2.3 专业主义理论 |
| 2.2.4 人力资本理论 |
| 第3章 中国高等工程教育国际化内外部环境 |
| 3.1 内部环境分析 |
| 3.1.1 高等工程教育国际化历程 |
| 3.1.2 高等工程教育国际化现状 |
| 3.1.3 高等工程教育问题凸显 |
| 3.1.4 新型工业化国际人才亟需 |
| 3.1.5 工程技术国际化人才短缺 |
| 3.2 外部环境分析 |
| 3.2.1 高等工程教育国际化 |
| 3.2.2 工程教育国际认证 |
| 3.3 SWOT分析 |
| 3.3.1 优势 |
| 3.3.2 劣势 |
| 3.3.3 机遇 |
| 3.3.4 威胁 |
| 第4章 国外高等工程教育国际化案例 |
| 4.1 法国 |
| 4.1.1 体系概况 |
| 4.1.2 模式特征 |
| 4.1.3 案例分析 |
| 4.2 德国 |
| 4.2.1 体系概况 |
| 4.2.2 模式特征 |
| 4.2.3 博洛尼亚进程 |
| 4.2.4 案例分析 |
| 4.3 美国 |
| 4.3.1 历史回顾 |
| 4.3.2 国际化认证 |
| 4.3.3 国际领导力培养 |
| 4.3.4 案例分析 |
| 4.4 日本 |
| 4.4.1 体系概况 |
| 4.4.2 模式特征 |
| 4.4.3 案例分析 |
| 第5章 高等工程教育国际化绩效模型 |
| 5.1 要素与维度 |
| 5.1.1 要素分析 |
| 5.1.2 维度分析 |
| 5.2 模型构建 |
| 5.2.1 信度检验 |
| 5.2.2 效度检验 |
| 5.3 实证分析 |
| 5.3.1 数据与样本 |
| 5.3.2 测量模型分析 |
| 5.3.3 描述性分析 |
| 5.3.4 假设验证 |
| 第6章 中国高等工程国际化战略路径与保障体系 |
| 6.1 高等工程教育国际化战略路径选择 |
| 6.1.1 明晰高等工程教育国际化目标 |
| 6.1.2 打造高等工程教育国际化高地 |
| 6.1.3 改善高等工程教育国际化环境 |
| 6.1.4 优化国际化工程人才培养方案 |
| 6.2 高等工程教育国际化保障体系构建 |
| 6.2.1 完善高等工程教育认证体系 |
| 6.2.2 构建高等工程教育交流平台 |
| 6.2.3 优化高等工程教育校企合作 |
| 6.2.4 形成高等工程教育保障机制 |
| 第7章 中国高等工程教育国际化实践 |
| 7.1 案例选择 |
| 7.2 国际化战略 |
| 7.2.1 战略目标 |
| 7.2.2 主要内容 |
| 7.2.3 保障机制 |
| 7.3 国际化实践 |
| 7.3.1 合作伙伴国际化 |
| 7.3.2 学生流动国际化 |
| 7.3.3 教育模式国际化 |
| 7.3.4 校企联合国际化 |
| 7.4 国际化再认识 |
| 7.4.1 高等工程教育国际化是一项系统工程 |
| 7.4.2 高等工程教育国际化需参照国际标准 |
| 7.4.3 高等工程教育国际化需提升学生能力 |
| 7.4.4 高等工程教育国际化需回归工程本位 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
| 附录 |
（10）普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究的目的与价值 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 相关核心概念的界定 |
| 1.2.1 普通高中与中职校 |
| 1.2.2 普职沟通 |
| 1.2.3 动力机制 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究的基本假设与内容框架 |
| 1.4.1 研究的基本假设 |
| 1.4.2 研究的内容框架 |
| 1.5 研究的方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 普通高中与中职校沟通的分析基础 |
| 2.1 普职沟通是普通高中与中职校整体协同的重要引擎 |
| 2.1.1“序参数”支配与高中教育系统的整体宏观行为 |
| 2.1.2“新结构”产生与高中教育系统的创新能量 |
| 2.1.3“自组织”运行与高中教育系统的竞争协作 |
| 2.2 普职沟通是实现普通高中与中职校系统合作的关键因素 |
| 2.2.1 凸现高中阶段教育的整体性 |
| 2.2.2 凸显高中阶段教育的互补性 |
| 2.2.3 凸显高中阶段教育的开放性 |
| 2.3 普职沟通是强化普通高中与中职校育人本源的持续追求 |
| 2.3.1 突破瓶颈效应与最大信息原理 |
| 2.3.2 促进补偿效应与最强场域生成 |
| 2.3.3 激活催化效应与最优资源整合 |
| 2.4 普职沟通是普通高中与中职校类型发展的驱动力量 |
| 2.4.1 纵向贯通衔接以高中阶段普职沟通为基石 |
| 2.4.2 创新素养培育以高中阶段普职沟通为突破 |
| 2.4.3 特色多样发展以高中阶段普职沟通为延伸 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 普通高中与中职校沟通的动力系统 |
| 3.1 动力系统的力量认识——沟通必要性的理性判断 |
| 3.1.1 问卷调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.1.2 访谈调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.2 动力系统的序参数追寻——沟通的核心动力源 |
| 3.2.1 人才培养立交桥 |
| 3.2.2 高中阶段学生的核心素养 |
| 3.3 动力系统的组成部分——具体沟通要素分析 |
| 3.3.1 普通高中与中职校的具体沟通要素调研 |
| 3.3.2 普通高中与中职校沟通的要素配置关系 |
| 3.4 动力系统的优化组合——沟通要素配置的动力描述 |
| 3.4.1 普通高中与中职校沟通要素的自组织 |
| 3.4.2 普通高中与中职校沟通的自组织运行系统 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 普通高中与中职校沟通的“内发驱动力”要素能量 |
| 4.1 沟通要素“校长思维的突破”的能量探讨 |
| 4.1.1 视域现象的有限与无限求索 |
| 4.1.2 聚焦现象的有焦与无焦思考 |
| 4.1.3 光环现象的乌托邦与敌托邦应对 |
| 4.2 沟通要素“教师育人观念变革”的能量释放 |
| 4.2.1 孕育独具匠心的研究型教师 |
| 4.2.2 双师教学的多样化发展与教学特色创建 |
| 4.3 沟通要素“课程的互通与整合”的能量开发 |
| 4.3.1“高中阶段学生核心素养”序参数引领下的课程建设 |
| 4.3.2 基于“课程互通与整合”的项目载体建设 |
| 4.4 沟通要素“评价系统改革”的能量激活 |
| 4.4.1 普职沟通视角下普通高中评价激励 |
| 4.4.2 普职沟通视角下职业院校评价导向 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 普通高中与中职校沟通的“外烁驱动力”要素能量 |
| 5.1 沟通要素“教育政策导引”的能量集聚 |
| 5.1.1 建构高中阶段普职沟通的合适生态圈 |
| 5.1.2 凸显高中阶段教育治理的整体思维 |
| 5.2 沟通要素“社会与企业参与”的能量集结 |
| 5.2.1 亦道亦术的社会实践 |
| 5.2.2 亦趣亦能的企业见习 |
| 5.3 沟通要素“技术环境的支撑”的能量集合 |
| 5.3.1 普通高中与中职校沟通的数字化教育环境构架 |
| 5.3.2 普通高中与中职校沟通的技术环境创建选择 |
| 5.4 沟通要素“沟通文化的自信”的能量集成 |
| 5.4.1 文化的自觉与自信 |
| 5.4.2 文化的颜值与价值 |
| 5.4.3 文化的宽容与包容 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 普通高中与中职校沟通的行动路径 |
| 6.1 促进“人才培养立交桥建构”的沟通行动路径 |
| 6.1.1 找准普职协作的契合点 |
| 6.1.2 促进校长间的共同研修 |
| 6.1.3 彰显学校个性与特色 |
| 6.1.4 张扬双方育人的优势 |
| 6.1.5 关注普职沟通的生长空间 |
| 6.1.6 建构人才培养链 |
| 6.2 促进“学术型、工程型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.2.1 注重学生合适发展取向选择 |
| 6.2.2 注重教师研修一体化建设 |
| 6.2.3 注重课程与教学评价的多元化 |
| 6.2.4 注重实施平台的开放性 |
| 6.2.5 注重提升校长的课程教学领导力 |
| 6.2.6 注重教育政策引领力量的释放 |
| 6.3 促进“技术型、技能型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.3.1 明晰综合与分类分层的评价导向 |
| 6.3.2 以治理的姿态理顺评价激励的环境 |
| 6.3.3 基于学生发展需求的校长思维变革 |
| 6.3.4 探究开放格局中的普职融通 |
| 6.3.5 创设不同类型学生成长多元平台 |
| 6.3.6 用发展的视野引导教师教学行为变革 |
| 6.4.本章小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 动力机制的生成夯实普职沟通根基 |
| 7.1.2 动力机制的创设促进中高端技术技能型人才供给 |
| 7.1.3 动力机制的运行促进普通专门或特色高中的建构 |
| 7.1.4 动力机制的选择因地因时制宜 |
| 7.2 几点建议 |
| 7.2.1 渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想 |
| 7.2.2 在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章 |
| 7.2.3 实现对高中阶段普职教育比例大体相当的坚守与超越 |
| 7.2.4 促进普通高中与中职校沟通动力机制运行的多样化 |
| 7.3 问题反思 |
| 7.3.1 加强普通高中与中职校沟通的效能研究 |
| 7.3.2 加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究 |
| 主要参考文献 |
| 附录： |
| 一、问 1：创新素养问卷（学生） |
| 二、问 2：普职沟通问卷（学生） |
| 三、问 2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员） |
| 四、访谈 1：“沟通机制”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生） |
| 五、访谈 2：创新素养访谈提纲（学生） |
| 六、深入调研的4所示范性普通高中与3所中职示范校简介 |
| 攻读博士学位期间主持课题与发表论文 |
| 致谢: 今生与上师大有缘 |
四、工程实践基地：创新人才成长的土壤（论文参考文献）
- [1]基于工程设计的“土壤重金属Cd污染修复”STEM课程的构建与实践[D]. 郑瑶瑶. 南京师范大学, 2020(03)
- [2]我国工程硕士专业学位研究生能力素质培养研究[D]. 王辉. 中国科学技术大学, 2020(07)
- [3]我国高校创新人才培养的实践研究[D]. 赵静. 中国地质大学(北京), 2019(02)
- [4]成都市龙泉驿区人才引进工程实践与对策研究[D]. 杨凌云. 西南财经大学, 2019(07)
- [5]高校工程人才培养质量的战略管理研究 ——以辽宁省为例[D]. 赵哲. 大连理工大学, 2019(01)
- [6]新工科工程实践教学体系建设研究[D]. 冯婧. 武汉理工大学, 2019(07)
- [7]研究型大学创新创业教育生态系统构建研究[D]. 成希. 湖南师范大学, 2018(11)
- [8]专业学位研究生教育社会认同问题及其对策[D]. 万淼. 河南大学, 2018(12)
- [9]中国高等工程教育国际化战略路径研究[D]. 许军华. 西南交通大学, 2017(04)
- [10]普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例[D]. 刘茂祥. 上海师范大学, 2017(11)