一、如何营造物理课堂教学的良好氛围（论文文献综述）
杨娜[1]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究指明对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。
苏康慧[2]（2021）在《专家教师与新手教师在探究式物理课堂中师生互动的研究》文中提出课堂师生互动是教学过程中必不可少的环节之一,互动的效果会影响教学的效果。本次研究以专家教师和新手教师的物理课堂为研究对象,探究二者差异并从中获得启示。专家教师和新手教师是我们对研究对象的一种理想化的划分,专家教师一般指的是从业时间15年以上、教学经验丰富的、参加过学科教学竞赛并取得过名次的教师（大多是高级教师）。新手教师是指入职时间在4年以下,教学经验逐步积累（无职称或有三级教师职称）的新教师,以及即将正式入职的高校师范专业学生。新手教师与专家教师在教学经验上存在着差异,这导致新手教师和专家教师在教学风格、课堂氛围、师生关系、课堂言语等方面的不同。物理课堂不同于其他学科,物理学是以实验和讲授为基础的。因为有实验这一环节的存在,物理课堂上的互动形式更加丰富多样,且物理课堂的互动还受学生的动手能力的影响。通过对物理课堂上师生互动情况的研究,将有助于深入探究新手教师与专家教师在探究式物理课堂中存在的差异,并针对存在的问题提出相关建议。师生互动的效果是决定探究式物理课堂成败的关键,新手教师往往教学经验少,而专家教师往往有着丰富的教学经验,那么专家教师与新手教师在探究式物理课堂上的师生互动存在什么类型的差异呢?为了研究这一问题,本研究选取3位新手教师与3位专家教师,对探究式物理课堂中的师生互动行为展开研究。首先,根据对物理课堂的观察与对视频资料的分析,发现专家教师在物理课堂的师生互动上比新手教师有更多的方法与手段。然后,按照FIAS编码原则对物理课堂言语互动编码,并用矩阵分析、比率分析、曲线分析等方式探究教师在课堂中的言语行为、课堂氛围、教师教学模式等。接着,基于已有的研究,设计问卷以收集学生对课堂师生互动的看法,问卷数据用SPSS 25进行分析,找出课堂师生互动存在的问题并分析原因。另外,通过对教师进行访谈来了解教师对课堂师生互动的主观看法。最后,针对以上研究结果对课堂师生互动提出意见及建议。本次研究在阅读相关文献的基础上展开,第一章是研究背景,包括研究目的、研究意义、概念界定和研究计划;第二章论述了研究现状,包括师生互动、物理课堂师生互动、探究式课堂、新手教师与专家教师的研究现状;第三章阐述了研究的实施过程,包括观察研究、问卷调查、访谈等研究过程;第四章结合物理课堂特点和探究式课堂的特点对研究结果进行论述,得到结论;第五章在第四章的结论基础之上,根据课堂师生互动存在的问题提出了建议,并指出本次研究的不足同时对以后的研究进行展望。物理学是建立在观察与实验的基础上的学科,专家型教师在物理课堂上有显着的专业特征。经过听课时的观察发现新手教师向专家教师学习的几个关键环节:（1）利用肢体语言与学生互动交流,解释物理概念;（2）利用简易制作的演示实验来组织学生观察和验证物理原理;（3）在做实验之前,组织学生讨论并且预测实验结果;（4）设计学生分组讨论并解决较难的物理问题。经过研究还发现:专家物理教师课堂师生互动多样性优于新手教师;专家物理教师的学生与新手教师的学生在参与物理课堂师生互动的积极性方面有显着差异;相比专家物理教师而言,新手物理教师对学生施加更多直接影响,而间接影响相对较少;不同群体的学生参与师生互动的情况有所不同;过大的学习压力会影响物理课堂师生互动的效果。这一系列发现为新手教师向专家教师学习提供了思路。
于严严[3]（2021）在《认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究》文中研究表明课程改革倡导“学生主体,教师主导”的课堂教学理念,强调教师要充分发挥引导者的作用,引导学生主动建构新知识。初中阶段是学生正式系统学习物理的阶段,对于这个阶段的学生来说需要的不仅仅是教师将系统的物理知识传授给他们,更重要的是教师通过好方法引发学生的学习兴趣,促使他们更好的进行学习和思考,这样才会有利于学生之后乃至更深远的学习发展。根据建构主义学习理论,学生在学习新内容之前,有自己的生活经验总结,但学生原本的知识经验可能会与新知识相矛盾,易造成学生的认知冲突,而这恰是一种教师能够抓住的隐形教育资源,是教学的突破口所在。本研究在查阅国内外相关文献的基础上,综合叙述与认知冲突策略相关的概念,在肯定前人研究结果的同时,分析其中的不足,确定研究的方向,阐述其在初中物理教学中的意义。基于个体认知冲突发生过程的心理模型分析,提出认知冲突策略在初中物理教学中的应用模式,通过对不利于学生学习物理知识的认知冲突来源的分析,提出在应用认知冲突策略的应用模式进行教学时要注意满足一定的原则,使利用认知冲突策略进行初中物理教学更加科学合理。本研究在分析学生方面认知冲突来源的基础上结合教材、辅导书籍以及前人关于初中生在物理学习上的前概念、迷思概念的研究,梳理初中物理教材中学生存在认知冲突的知识点,为教师利用认知冲突策略教学提供素材思路。并以沪教版八年级物理教材为研究材料,选取物理规律和物理概念的相关内容根据认知冲突策略的教学模式设计教学案例,体现认知冲突策略在初中物理教学中的可操作性。在教学实践的前期,通过对学生物理学习基本情况的调查,发现学生并不缺乏对物理学科的兴趣,但缺少主动学习的热情,渴望良好的学习氛围。通过教学实践,设置实验班和对照班,以八年级第一学期“惯性”这节课为教学内容,通过对实验班和对照班学生课后测试成绩的分析,发现实验班的成绩与对照班有显着性差异,综合学生的课堂表现情况的对比分析以及实验班学生课后反馈调查情况整理,了解认知冲突教学策略在实际物理课堂教学中的效果。通过“惯性”这节课的教学实践发现,应用认知冲突策略进行教学,可以激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,营造良好的学习氛围,使他们更好的掌握新知识。实验结果说明了在初中物理教学中应用认知冲突策略能够取得较好的教学效果,认知冲突策略应用模式具备一定的科学性和实用性。将认知冲突策略应用到初中物理教学中具有一定的积极意义,笔者希望构建的认知冲突策略的应用模式能给初中物理教师在利用认知冲突策略进行教学时提供一些思路。
孔琳[4]（2021）在《中国儿童青少年身体活动促进模式构建的理论与实证研究》文中研究指明规律性的身体活动（Physical Activity,PA）是关乎儿童青少年健康成长的根本保障,而身体活动不足（Physical Inactivity）、久坐行为（Sedentary Behavior）增加则严重威胁儿童青少年健康成长。WHO的一项数据显示,在全球范围内,高达81%的青少年,未达到世界卫生组织关于身体活动促进健康全球建议中的身体活动推荐量。目前,身体活动促进行动已经在全球范围内广泛开展,美国、加拿大、日本、澳大利亚等皆是全面实施儿童青少年身体活动促进的典范。在我国,党和国家历来重视儿童青少年的健康问题,相继出台了一系列战略性决策文件和意见,为中国儿童青少年身体活动促进工作提供了契机。然而,当前仍然缺少能够助推政策落地实施的行动模式,而专门面向儿童青少年身体活动促进的具体化、系统性、可操作性的举措更是极为匮乏。尽管众多学者已开始着手儿童青少年身体活动促进相关研究,但由于缺少有针对性的实证研究和行之有效的改进措施,而难以触及儿童青少年身体活动促进现存困境之核心。基于此,本研究以社会生态理论、WSR系统方法论等理论为指导,在借鉴国际儿童青少年身体活动促进经验启示的基础上,立足我国儿童青少年身体活动促进现状,构建了基于WSR的中国儿童青少年身体活动促进模式,旨在探索一条切实有效提升我国儿童青少年身体活动水平的行动路径。研究主要运用文献资料法、问卷调查法、专家咨询法、德尔菲法、层次分析法、实验法、数理统计法等研究方法,通过八个章节阐述了6个方面的内容:（1）基础理论研究。运用文献资料法对健康促进、身体活动促进及WSR系统方法论等相关理论进行了梳理,从中获取启示和思考,为本研究奠定必要的理论基础。（2）国际启示研究。系统分析了美国、加拿大、日本、澳大利亚4个国家的身体活动促进政策和实践行动,从中汲取国际经验和启示,为我国儿童青少年身体活动促进模式的构建奠定实践基础。（3）现状调查研究。通过在全国31个省市（自治区）进行大规模横断面调研（学生问卷37282份、家长问卷54997份、教师问卷6000份）,全面了解和审视了我国儿童青少年身体活动促进现状与现存问题,为儿童青少年身体活动促进模式构建提供现实依据。（4）指标体系构建研究。以前期理论解析、国际启示、现状调研为基础,运用德尔菲法、层次分析法,在函询17位专家意见的基础上,从学校、家庭、社区、社会四个方面构建了儿童青少年身体活动促进指标体系,为我国儿童青少年身体活动促进模式构建提供理论支撑。（5）模式构建研究。结合儿童青少年身体活动促进的系统性、动态性、开放性等特点,引入物理（W）-事理（S）-人理（R）三维框架,在系统咨询专家意见的基础上,将指标体系与WSR三维框架进行有机整合,构建中国儿童青少年身体活动促进模式,并以WSR三维模式为基础,以儿童青少年学习生活的学校、家庭、社区为主体,设计了课内、课外、校内、校外一体化的WSR身体活动促进实践方案。（6）实验研究。研究选取了一所小学、一所初中作为实验学校,围绕WSR实践方案设计了具体的实施内容,并进行了为期2年的实践干预,开展了系统性儿童青少年身体活动促进的实践探索。通过上述研究,得出如下结论:（一）系统梳理了儿童青少年身体活动促进的理论基础与实施策略儿童青少年身体活动促进是一项系统性的复杂工程,一方面要以一定的理论基础作为指导,从而使得实践工作更为科学有效;另一方面需要在借鉴国际经验的基础上,经过长期不断探索,围绕儿童青少年生活学习的各个场所,采取有针对性的、整体性的干预策略。基于此,本研究首先从个体水平、人际水平、群体水平、社会水平四个层面系统梳理了儿童青少年身体活动促进的理论基础;另一方面,通过大量文献查阅,全面总结了现有身体活动促进模式及其构建的方法学基础,从而为儿童青少年身体活动促进模式的构建提供理论与方法基础。其次,研究以当前各国实施的与儿童青少年身体活动促进相关的政策与实践行动为基础资料,通过对各国相关政策、行动的分析、总结,获取了儿童青少年身体活动实施策略的国际经验与启示,为儿童青少年身体活动促进模式的构建提供实践支撑。第三,研究通过查阅大量国内外文献资料,全面系统梳理了当前国际儿童青少年身体活动促进研究的相关热点及其启示,为实施儿童青少年身体活动促进提供最前沿的信息咨询,以保证儿童青少年身体活动促进模式的构建能与时俱进。通过上述研究,进一步发现,开展我国儿童青少年身体活动促进理论与实践研究极具时代紧迫性。同时,鉴于国家利好政策颁布、相关理论支持及国际成功经验,构建我国本土化的儿童青少年身体活动促进模式并进行实践探索已具备充分的可行性,而WSR系统方法论能为该模式构建提供理论支持与方法学指导。（二）全面调查解析了我国儿童青少年身体活动现状及现存问题研究首先以“儿童青少年身体活动促进现状”为主题,以社会生态学理论为基础,从青少年个体发展、学校身体活动促进、家庭身体活动促进、社区身体活动促进4个方面在全国31个省（市）展开了大规模调研,结果表明:1.儿童青少年身体活动益处认知状况和运动技能掌握情况较好,但对于每日身体活动推荐量认知不足,身体活动参与水平低下,特别是周末身体活动参与明显降低、久坐行为加剧。2.学校体育与健康课堂教学质量、课外活动开展及体育场地器材资源配置方面有待优化和提高,尤其是小学、初中体育与健康课程开课情况有待提升,乡村地区场地设施配备有待加强。3.校外身体活动支持环境建设跟进迟缓,主要表现为家长体育素养发展薄弱、身体活动参与不足,且陪伴性身体活动参与行为缺失;社区体育活动“零开展”常态化、健身场地设施供需失衡,儿童青少年体育活动器材尤为匮乏。其次,研究从多个维度深入分析了我国儿童青少年身体活动促进现存问题及其形成原因,并提出了可行性的改进策略,为儿童青少年身体活动促进模式的构建提供了决策依据。（三）研制了系统完整的儿童青少年身体活动促进指标体系首先,基于身体活动促进基本理论,在充分借鉴国际儿童青少年身体活动促进相关理论与实践经验的基础上,结合当前我国儿童青少年身体活动促进开展现状,从学校、家庭、社区和社会四个方面系统梳理了儿童青少年身体活动促进的方法与策略,运用德尔菲法构建了儿童青少年身体活动促进指标体系,形成了系统全面的身体活动促进方法体系。其次,运用层次分析法确立了儿童青少年身体活动促进各项指标权重,较为客观和具体的呈现了儿童青少年身体活动促进相关要素的重要程度,为儿童青少年身体活动促进模式构建和实践方案设计提供了可借鉴的参考依据。（四）构建了中国儿童青少年WSR身体活动促进模式及其实践方案研究基于儿童青少年身体活动促进模式的内在要求与功能特点,引入了WSR系统方法论,并依据物理、事理、人理的内涵,将指标体系进行了维度划分与同类合并,形成了儿童青少年身体活动促进三维模式。结果表明,从物理、事理、人理三维视角系统全面解析身体活动促进实施主体、物质基础和实践行为三者之间的动态逻辑关系,契合儿童青少年身体活动促进理论与实践要求,实现了身体活动促进模式结构与功能的有机融合。其次,本研究基于上述三维模式,结合指标体系中不同指标权重指数,从校内、校外;课内、课外;学生、教师、家长等不同时空维度,从物理、事理、人理三个方面系统呈现了儿童青少年身体活动促进的关键要素与实施内容,并提出了实施优质体育与健康课程,活力校园建设,推进家庭-学校-社区多元联动、实施科学奖励计划、加强动态化运动智能监控等一系列具体的儿童青少年身体活动促进策略,以有效指导我国青少年学生身体活动促进实践。（五）验证了中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案的实施效果研究将前期构建的中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案在小学、初中进行了探索性实验。实验结果表明,WSR身体活动促进方案提高了中小学生身体活动水平和运动认知水平,且实施时间越长其效果越好;同时通过干预实践,还在一定程度上提高了相关利益主体的支持力度,搭建了儿童青少年身体活动促进的多元联动平台,营造了一体化的身体活动支持环境,增加了学生身体活动时间和机会。对研究结果的进一步分析表明,系统性实践方案的实施改善了儿童青少年自身久坐不动的生活方式,综合性身体活动促进项目的实施更有助于保持长期健康效益。因此,本研究构建的中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案的可行性、有效性得到了一定的证实,为中国儿童青少年身体活动促进工作的开展提供了有力的实证支撑。
安玉[5]（2021）在《具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查》文中研究表明受笛卡尔身心二元论的影响,教师的日常教学割裂了教师身体、教学环境与经验之间的联系,忽视了教师身体感官、情绪以及教学环境对教师教学与专业发展的影响,压抑了教师情感与身体的合理表达。而教师教学现场感作为教师的一种隐性素养,是教师通过调动多种感官和心理要素而产生的关于教学现场的综合性感受与体验,具有具身性、综合性、情境性、教育受动性等特点。其本质是教师综合教学能力的表现,强调教学主体对客体的感知和把控,体现了教师对课堂教学的洞察、投入与调控能力,是开展有效教学的重要基础。本研究以具身认知理论为切入点,基于四所小学展开调查,对教师教学现场感进行数据分析与结果讨论,在进一步探讨教学现场感影响因素的基础上构建其生成路径,以期引起教师群体对教师教学现场感的重视与培养。首先,对具身认知和教师教学现场感进行理论分析。从具身认知理论的研究视角出发,对具身认知所涉及的大脑、身体、环境三要素进行内涵解读,并在具身认知理论基础上对教师教学现场感的概念、特点、价值进行进一步的界定与分析。同时将具身认知与教师教学现场感的关系总结为三个方面:身体感知是教师教学现场感的觉知起点;身心一体是提升教师教学现场感的重要基础;身境交互是教师营造教学现场感的前提条件。其次,对教师教学现场感进行调查研究。根据研究需要,将美国CLASS课堂师生互动评估系统改编为教师教学现场感课堂观察量表,利用观察量表对16名小学教师的目标行为进行评分、记录,并对所收集到的教师教学现场感数据进行分析、处理。同时,对得分较高的研究对象进行访谈,以获得关于教学现场感更全面、深入的信息。通过整理课堂观察和访谈的结果,进一步分析、讨论了教师教学现场感的整体性、相关性、差异性情况以及教师在教学现场中的教学感知、教学情感和师生互动情况。再次,围绕教师教学现场感的调查研究结果,探讨教师教学现场感的影响因素。基于具身认知理论的研究视角,结合16名小学教师教学现场感的调查结果,将教师教学现场感的影响因素分为三个维度:教学感知、教师情感、教学环境。其中,教学感知主要包括教学敏感、教学反思、教学想象、教学经验等因素;教师情感主要包括情绪推理、角色认同、职业倦怠等因素;教学环境则主要包括物质环境和心理环境这两个因素。以上各个因素并非独立存在单独作用的,而是相互交融,共同促进了教师教学现场感的生成与发展。最后,基于具身认知理论,构建教师教学现场感的生成路径。本研究结合具身认知理论和对教师教学现场感影响因素的分析,将从教学感知、教学情感和教学环境这三个层面出发,提出教学现场感的生成路径。第一,感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验;第二,投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机;第三,创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间。
于星河[6]（2021）在《高中生深度学习现状及其影响因素研究》文中指出随着深度学习逐步引起基础教育工作者的重视,深度学习成为学生发展与追求的学习方式,关注中小学学生深度学习现状显得尤为重要。当下中小学深度学习还处于“摸着石头过河”的阶段,高级中学也是如此,大多数学校存在理念不明、理论不清与实践脱节的现象。深度学习强调学生主动探究、学习投入与情感参与,要求学生具有独创性、主动性与批判性,高中阶段正是学生从直观思维向抽象思维过渡的时期、进一步提升学生认知能力与培育学生核心素养的关键时期,因此需要关注当下高中学生深度学习现状,存在问题,以及影响因素。本研究采用问卷调查法、访谈法以及统计分析方法对L市两所高级中学学生展开调研,共抽取学生527人,运用访谈法访谈8名学生,来探究高中生深度学习的现状,以及影响深度学习的因素。结合深度学习已有文献资料与普通高中教学现状,筛选出教师反馈、师生互动、选科兴趣、课堂教学与父母支持五个维度影响因素,并运用多元线性回归统计方法探究深度学习与五大因素之间的因果关系。通过数据分析,得到如下结论,高中学生学习处于浅层学习到深度学习过渡层次,男女生深度学习水平整体没有明显差异性但在不同维度上存在差异,深度学习水平存在明显的年级不平衡性,高中学生深度学习水平呈现班级不平衡性,家庭环境对学生深度学习影响充满复杂性,同时以深度学习影响因素与高中生访谈内容为基础,从五大因素分析出现上述问题的原因,教师反馈作为学生反省自我的基础,师生互动作为学生学习的重要途径,选科兴趣是学生深度学习内在影响因素,家庭支持是高中生实现深度学习的重要保障,课堂教学是深度学习重要载体,共同分析深度学习外在影响机制,同时结合高中生深度学习的现状,提出以选科兴趣为导向、教师反馈、师生互动与课堂教学为载体,父母支持为保障的立体指导机制。因此,结合调查数据、访谈结果与一线教学现状综合分析,结合深度学习影响因素模型,给予教师深度教学指导建议:加强师生互动交流,引导学生深度思考;重视教师信息反馈,引导学生自我评价;培养学生选科兴趣,激发学生内在动机;营造良好家庭氛围,引导学生身心投入;开展深度教学课堂,提高学生认知水平。
邹含月[7]（2021）在《中学物理课堂师生互动研究》文中进行了进一步梳理《普通高中物理课程标准（2017年版）》的出版对于高中物理课堂来说是一场革新,“物理观念、科学思维、科学探究、科学责任与态度”四大学科核心素养成为高中物理课程的培养目标。作为自然科学的重要组成部分,物理是一门基础性学科,也是高考的必考科目,随着“新高考”的改革,物理学科教学受到了剧烈冲击,在这样的情况下,探索高中物理课堂互动就成为了一个突破口,因此,可以从高中物理课堂互动的实际情况着手,发现其中存在的问题,结合教育学理论总结反思,再进一步用以指导教学。课堂作为实施教育活动的重要场所,成为了广大教育研究者进行教育研究的首选研究对象,教师和学生之间的交流互动自然也成为了研究的要点,师生之间的交流方式主要为言语交流,还包括部分非言语交流。课堂上师生的交流互动已经成为国内外教育界的研究热点,各位研究者将定性研究和定量研究相结合对课堂互动的类型、课堂互动的影响因素、课堂互动的研究工具等方面提出了不少具有代表性的观点和结论,使得针对物理课堂互动的研究日趋成熟,对提升日常课堂师生互动效率具有一定的现实意义。本研究基于建构主义、符号互动理论等理论基础,首先选取2019年度“一师一优课、一课一名师”活动中部级“优课”的获奖视频为研究对象,使用弗兰德斯分析系统对九个课堂实录进行分析研究,并进一步结合课堂观察法,对研究对象进行了师生情感氛围、师生言语行为结构、师生问答、师生实验和技术使用、课堂教学行为动态等五个方面的描述和分析,其次使用课堂互动的访谈提纲,分别对两位新手型教师和两位成熟型教师进行了访谈,在研究的最后结合新课标的解读,对九堂课进行了关于物理学科核心素养的深入分析。通过对研究对象的分析发现,九堂课的课堂氛围积极融洽,教师善于使用实验和技术与学生进行互动,提高了师生互动效率,但总体来说还是出现了教师接纳学生情感的频率较低、师生言语比率失衡、创造性问答比率较低等问题,在对九堂课进行物理学科核心素养的分析时还发现教师在进行教学时对科学本质、社会态度等要素涉及较少。最后,本研究结合课堂实录的分析结果、访谈分析的结果以及对九堂课进行的关于物理学科核心素养的分析,以提高课堂师生互动效率、促进物理学科核心素养的培育为目的,提出了增进师生情感交流,促进相互认同;平衡师生言语结构,激发学生能动性;注意提问多样新颖,引导学生质疑创新;合理使用各种技术,提高课堂互动效率等建议。
李秀壮[8]（2020）在《中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究》文中提出《普通高中化学课程标准》（2017年版）的颁布,标志着我国课改从“三维目标的落实”进入新一轮培养学生“学科核心素养”的课程改革进程。如何提高中学化学教师培养学生化学学科核心素养的能力成为化学学科教学研究者和一线教师亟待解答和解决的切实问题。培养学生化学学科核心素养的课堂要求学生围绕真实问题情境自主建构学科核心观念和核心概念,因此创设高质量的教学情境进而形成良好的课堂教学氛围是培养学生化学学科核心素养的必由路径。本研究采用科学的课堂教学氛围研究方式,以实证为基础,开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具,对中学化学课堂教学氛围进行表征及评价研究。目前国内未见相似研究报道。如何开发中学化学课堂教学氛围表征及评价工具是本研究的核心研究问题。为解决这一问题,本研究从文献出发,明确中学化学课堂教学氛围的定义、内涵。从理论出发,明确了本研究的研究方式和研究视角;从实证出发,综合运用文献法、访谈法、统计法等多种方法,对中学化学课堂教学氛围开展了定性表征、定量表征和水平表征。研究通过定性表征发现了影响中学化学课堂教学氛围的影响因素,构建和开发了中学化学课堂教学氛围评价工具。此工具共有16个评价指标,分布在“教师引导”和“学生参与”两个维度。“教师引导”和“学生参与”从教师亲和力、师生关系、教师激趣和学生参与几个方面表征了中学化学课堂教学氛围。本研究运用定量表征建立回归方程并判断了“教师引导”和“学生参与”两个维度的重要性程度。本研究运用水平表征划分出了高、中、低三个水平中学化学课堂教学氛围的临界值,确定了判别方程。如何对中学化学课堂教学氛围表征及评价工具进行应用和分析是本研究的另一核心研究问题。利用评价工具对不同性别、不同专业发展阶段中学化学教师以及不同课型的中学化学课堂教学氛围以及一名化学教师在一个学期内的化学课堂教学氛围开展了测量和评价。研究发现,表征及评价工具可以区分不同变量课型化学教师在整体上、在基于评价指标和评价维度营造课堂教学氛围水平的差异。同时,还对不同变量课型中学化学教师营造课堂教学氛围水平进行划分。研究结果表明,当前,中学化学教师在展示课营造课堂教学氛围的能力多数处于中和高水平,少数处于低水平,在常态课营造课堂教学氛围的水平多数处于中水平,少数处于高水平和低水平,中学化学教师在常态课营造课堂教学氛围的能力需要提高。另外通过研究发现短期干预下教师营造课堂教学氛围的能力没有显着变化。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
高烁[10]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中指出随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
二、如何营造物理课堂教学的良好氛围（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何营造物理课堂教学的良好氛围（论文提纲范文）
（1）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.阅读的重要性 |
| 2.对应阅读教学的优越性 |
| 3.小学阶段进行对应阅读教学的特殊性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.阅读教学的环境 |
| 2.阅读教学的目标 |
| 3.阅读教学的内容 |
| 4.阅读教学的过程 |
| 5.阅读教学的方式 |
| 6.阅读教学的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目标的确定 |
| (二)调查对象的选择 |
| 1.调查学校的选择 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.访谈对象的选择 |
| 4.课堂观察对象的选择 |
| (三)调查方法的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.课堂观察法的设计与实施 |
| (四)调查数据的处理 |
| 1.阅读教学环境的现状 |
| 2.阅读教学目标的现状 |
| 3.阅读教学内容的现状 |
| 4.阅读教学过程的现状 |
| 5.阅读教学方式的现状 |
| 6.阅读教学评价的现状 |
| 二、小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学 |
| (一)阅读教学环境封闭 |
| 1.师生共处的物理环境封闭 |
| 2.师生共处的心理环境封闭 |
| (二)阅读教学目标单一 |
| 1.教师阅读教学目标唯知识导向 |
| 2.学生阅读学习目标不清晰明确 |
| (三)阅读教学内容孤立 |
| 1.教师孤立进行阅读内容的教学 |
| 2.学生孤立进行阅读内容的学习 |
| (四)阅读教学过程简单 |
| 1.教师掌握阅读教学的主动权 |
| 2.学生被教师主导的阅读教学 |
| (五)阅读教学方式片面 |
| 1.教师发起的阅读教学对话形同虚设 |
| 2.学生参与的阅读教学对话应付了事 |
| (六)阅读教学评价空泛 |
| 1.教师主体所作的评价简单趋同 |
| 2.学生主体所作的评价单一肯定 |
| 三、小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)阅读教学环境封闭的原因分析 |
| 1.教师对教学环境的认识不足 |
| 2.学生内心不愿参与阅读教学 |
| (二)阅读教学目标单一的原因分析 |
| 1.教师受应试教育目标的影响 |
| 2.学生阅读学习目标意识不强 |
| (三)阅读教学内容孤立的原因分析 |
| 1.教师阅读教学专业能力不足 |
| 2.学生自身阅读学习能力较低 |
| (四)阅读教学过程简单的原因分析 |
| 1.教师受传统师生观念的影响 |
| 2.学生自身的主体性意识不高 |
| (五)阅读教学方式片面的原因分析 |
| 1.教师对教学方式的重视不足 |
| 2.学生阅读教学对话素养不高 |
| (六)阅读教学评价空泛的原因分析 |
| 1.教师怕耽误正常的教学进度 |
| 2.学生怕挑战教师的教学权威 |
| 四、对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学 |
| (一)营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合 |
| 1.教师要改变阅读教学的环境 |
| 2.学生要培养阅读对话的意识 |
| (二)确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一 |
| 1.教师要转变传统的教学观念 |
| 2.学生要提高自己的目标意识 |
| (三)整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合 |
| 1.教师要更新专业的教学能力 |
| 2.学生要提高阅读的学习能力 |
| (四)转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应 |
| 1.教师要树立对等的师生观念 |
| 2.学生要提高自己的主体意识 |
| (五)采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢 |
| 1.教师要引起阅读对话的重视 |
| 2.学生要提高自身的对话素养 |
| (六)进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照 |
| 1.教师要建立合理的评价体系 |
| 2.学生要树立正确的评价观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文阅读教学现状调查问卷(实测) |
| 附录二:小学语文阅读教学访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学语文阅读教学访谈提纲(学生) |
| 附录四:小学语文阅读教学的案例分析 |
| 案例一:关于六年级《七律·长征》的案例分析 |
| 案例二:关于五年级《猎人海力布》的案例分析 |
| 案例三:关于四年级《一个豆荚里的五粒豆》的案例分析 |
| 案例四:关于三年级《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
| 案例五:关于二年级《玲玲的画》的案例分析 |
| 案例六:关于一年级《秋天》的案例分析 |
| 致谢 |
（2）专家教师与新手教师在探究式物理课堂中师生互动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、互动 |
| 二、师生互动 |
| 三、课堂师生互动 |
| 四、专家教师与新手教师 |
| 五、探究式课堂 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 师生互动研究 |
| 第二节 物理师生互动研究 |
| 第三节 探究式物理课堂研究 |
| 第四节 新手教师与专家教师对比研究 |
| 第五节 FIAS互动分析系统 |
| 一、编码系统 |
| 二、记录规则(矩阵分析) |
| 三、数据处理原则(比率分析) |
| 四、动态曲线分析 |
| 第三章 研究过程 |
| 第一节 专家教师与新手教师课堂师生互动的观察分析 |
| 一、观察对象基本信息 |
| 二、观察结果 |
| 第二节 学生参与课堂师生互动的问卷调查分析 |
| 一、调查目的和对象 |
| 二、问卷的编制 |
| 三、问卷调查结果 |
| 第三节 专家教师与新手教师课堂师生互动的访谈研究 |
| 一、访谈目的和对象 |
| 二、访谈问题 |
| 三、访谈结果 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 第一节 探究式物理课堂非言语互动对比分析 |
| 一、物理课堂实验指导 |
| 二、教师课堂肢体语言 |
| 三、物理课堂小组讨论 |
| 第二节 课堂言语互动对比分析 |
| 第三节 不同学生群体师生互动参与情况分析 |
| 第四节 物理课堂氛围分析 |
| 第五章 建议与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 弗兰德斯互动分析编码系统 |
| 附录二 比率分析计算公式 |
| 附录三 课堂师生言语互动情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 认知冲突策略的理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 认知冲突 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.1.3 认知冲突策略 |
| 2.2 认知冲突的来源及分类 |
| 2.2.1 认知冲突的来源 |
| 2.2.2 认知冲突的分类 |
| 2.3 认知冲突策略在教学中应用的理论依据 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 维果斯基的“最近发展区”教学理论 |
| 2.3.4 奥苏伯尔的有意义学习理论 |
| 2.4 认知冲突策略在初中物理教学中的意义 |
| 第3章 认知冲突策略在初中物理教学中的应用模式探讨 |
| 3.1 对个体认知冲突发生过程的心理模型分析 |
| 3.2 初中物理教学中认知冲突策略应用模式 |
| 3.2.1 认知冲突的准备阶段 |
| 3.2.2 认知冲突的创设阶段 |
| 3.2.3 认知冲突的解决阶段 |
| 3.2.4 认知冲突的转化阶段 |
| 3.3 认知冲突策略在初中物理教学中的应用原则分析 |
| 第4章 基于认知冲突策略的初中物理知识点梳理及教学设计案例 |
| 4.1 初中物理教材中引发学生认知冲突的知识点梳理 |
| 4.2 基于认知冲突策略应用模式的教学设计案例 |
| 4.2.1 关于初中物理概念的教学案例——惯性 |
| 4.2.2 关于初中物理规律的教学案例——牛顿第一定律 |
| 第5章 认知冲突策略在初中物理教学中应用的实践研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象的选取 |
| 5.1.3 实验假设和变量 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 对学生初中物理学习现状的分析 |
| 5.3.2 对学生的课堂表现分析 |
| 5.3.3 学生课后测试成绩结果分析 |
| 5.3.4 学生课后评价结果分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《学生物理学习基本情况问卷调查》 |
| 附录二 《惯性课后评价调查问卷》 |
| 附录三 惯性测试习题 |
| 附录四 实验班对照班成绩 |
| 附录五 《光的色散》教学设计 |
| 致谢 |
（4）中国儿童青少年身体活动促进模式构建的理论与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、开展儿童青少年身体活动促进已成为打造健康中国的时代诉求 |
| 二、国家政策的颁布为儿童青少年身体活动促进提供了发展契机 |
| 三、全面有效的儿童青少年身体活动促进模式亟待探索 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容与方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、儿童青少年 |
| 二、身体活动促进模式 |
| 第二章 基础理论研究 |
| 第一节 身体活动促进的相关理论 |
| 一、个体水平基本理论 |
| 二、人际水平基本理论 |
| 三、群体水平基本理论 |
| 四、社会水平基本理论 |
| 五、小结 |
| 第二节 身体活动促进的相关模式 |
| 一、健康促进现有模式 |
| 二、身体活动促进现有模式 |
| 三、小结 |
| 第三节 WSR系统方法论概述 |
| 一、WSR系统论的溯源与释义 |
| 二、WSR系统方法论的发展与运用 |
| 三、WSR系统论对身体活动促进模式的适切性 |
| 四、小结 |
| 第四节 总结与启示 |
| 一、总结 |
| 二、启示 |
| 第三章 国内外儿童青少年身体活动促进的现状研究 |
| 第一节 国内儿童青少年身体活动促进相关政策及行动研究 |
| 一、我国儿童青少年身体活动促进相关政策研究 |
| 二、我国儿童青少年身体活动促进相关实践行动 |
| 三、我国儿童青少年身体活动促进整体特点分析 |
| 第二节 国外儿童青少年身体活动促进相关政策及实践行动研究 |
| 一、世界卫生组织政策及实践行动研究 |
| 二、美国儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 三、日本儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 四、加拿大儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 五、澳大利亚儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 第三节 儿童青少年身体活动促进的研究热点解析 |
| 一、短时身体活动健康效益研究 |
| 二、儿童青少年久坐行为模式特征的研究 |
| 三、儿童青少年身体活动的建成环境研究 |
| 四、儿童青少年身体活动促进的整体实施策略研究 |
| 五、儿童青少年身体活动水平的评价研究 |
| 第四节 国际儿童青少年身体活动促进的特点与启示 |
| 一、国际儿童青少年身体活动促进的整体特点 |
| 二、国际儿童青少年身体活动促进对我国的启示 |
| 第四章 中国儿童青少年身体活动促进现状的调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究步骤 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、儿童青少年身体活动现状 |
| 二、学校身体活动促进现状 |
| 三、家庭身体活动促进现状 |
| 四、社区身体活动促进现状 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、中国儿童青少年身体活动促进的现存问题表征 |
| 二、中国儿童青少年身体活动促进现存问题的根源剖析 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第五章 中国儿童青少年身体活动促进指标体系的构建研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究步骤 |
| 四、技术路线 |
| 第二节 指标体系构建的研究结果 |
| 一、专家量化指标结果 |
| 二、第一轮专家函询指标结果 |
| 三、第二轮专家函询结果 |
| 第三节 指标权重确定的研究结果 |
| 一、构建判断矩阵 |
| 二、层次单排序及一致性检验 |
| 三、各指标权重计算结果与分析 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 一、学校—儿童青少年身体活动促进的核心 |
| 二、家庭—儿童青少年身体活动促进的基础 |
| 三、社区—儿童青少年身体活动促进的关键 |
| 四、社会—儿童青少年身体活动促进的保障 |
| 第五节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第六章 基于WSR的中国儿童青少年身体活动促进模式构建与实践方案设计 |
| 第一节 中国儿童青少年WSR身体活动促进模式构建 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与过程 |
| 四、研究结果 |
| 五、分析与讨论 |
| 第二节 中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与过程 |
| 四、研究结果 |
| 五、分析与讨论 |
| 第三节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第七章 中国儿童青少年身体活动促进实践方案的实验研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象与时间 |
| 三、变量选取 |
| 四、实验工具 |
| 五、实验实施 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、实验前未干预的学生各项指标处于同一水平 |
| 二、不同年级学生各项指标分布规律与特点 |
| 三、不同干预时长对学生各项指标影响的结果 |
| 四、学生各项指标存在干预时长主效应,部分指标存在性别主效应 |
| 五、干预 2 年效果好于干预 1 年和0 年,干预时间越长越好 |
| 六、干预后中小学生身体活动存在性别差异,且男生好于女生 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、WSR实践方案的实施为儿童青少年身体活动参与提供了全方位保障 |
| 二、在敏感期实施儿童青少年身体活动促进干预效果更佳 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第八章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结论与创新 |
| 一、研究总结论 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 儿童青少年身体活动促进现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录2 儿童青少年身体活动促进现状的调查问卷(家长卷) |
| 附录3 儿童青少年身体活动促进现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录4 中国儿童青少年身体活动促进指标体系构建的专家调查表 |
| 附录5 基于WSR的儿童青少年身体活动促进模式构建专家咨询材料 |
| 附录6 基于WSR的儿童青少年身体活动促进方案设计专家咨询材料 |
| 附录7 儿童青少年身体活动、家庭支持环境及运动认知问卷 |
| 附录8 基于WSR的儿童青少年身体活动促进实验实施方案 |
| 附录9 缩略词中英文对照表 |
| 作者攻读学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教师发展中具身思维的缺失 |
| 2.教师教学现场感是有效教学的基础 |
| 3.教师教学现场感具有具身性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于具身认知的国内研究综述 |
| 2.关于具身认知的国外研究综述 |
| 3.关于教师教学现场感的国内研究综述 |
| 4.关于教师教学现场感的国外研究综述 |
| 5.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、具身认知与教师教学现场感 |
| (一)具身认知的内涵 |
| 1.身体是认知活动的主体 |
| 2.大脑-身体-环境具有耦合关系 |
| 3.概念表征具有隐喻性 |
| (二)教师教学现场感的相关概述 |
| 1.教师教学现场感的概念 |
| 2.教师教学现场感的特点 |
| 3.教师教学现场感的价值 |
| (三)具身认知与教师教学现场感的关系 |
| 1.身体感知是教师教学现场感的觉知起点 |
| 2.身心一体是提升教师教学现场感的重要基础 |
| 3.身境交互是教师生成教学现场感的前提条件 |
| 二、教师教学现场感的调查研究 |
| (一)调查过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究过程 |
| (二)调查结果 |
| 1.教师在五个维度上的整体得分情况 |
| 2.五个维度间的相关性分析 |
| 3.教师教龄差异比较分析 |
| 4.教师性别差异比较分析 |
| (三)分析与讨论 |
| 1.教师教学现场感的整体水平 |
| 2.五个维度间的相关性分析 |
| 3.教师教学现场感的差异性分析 |
| 4.教师对教学现场的整体感知分析 |
| 5.教师在教学现场中的情感分析 |
| 6.教学场域中的师生互动分析 |
| 三、具身认知视角下的教师教学现场感影响因素分析 |
| (一)教学感知是教师生成教学现场感的始基 |
| 1.教学敏感影响教师对教学现场的有效感知 |
| 2.教学反思影响教师生成教学现场感的能力提升 |
| 3.教学想象影响着师生对教学现场的感知空间 |
| 4.教学经验为教学现场感的生成提供素材 |
| (二)教师情感是教师教学现场感的内生动力 |
| 1.情绪推理影响教师对教学现场的主观判断 |
| 2.角色认同感是教师教学现场感的内生动力 |
| 3.职业倦怠感影响教师对教学现场的情感投入 |
| (三)教学环境是教师教学现场感的感知空间 |
| 1.物质环境为教学现场感提供了生存空间 |
| 2.心理环境影响师生对教学现场的全域性体验 |
| 四、具身认知视角下教师教学现场感的生成路径 |
| (一)感知教学现场,形成关于教学现场的全域性体验 |
| 1.提升教师的教学敏感,增强教师的现场体验感 |
| 2.提高教师的反思意识,形成准确的现场知觉 |
| 3.发挥教师的教学想象力,拓宽现场感的感知空间 |
| 4.重视经验的理性升华,形成深层次的现场感 |
| (二)投入教学情感,激发生成教学现场感的内在动机 |
| 1.提升教师情绪推理能力,激发教学现场的情思共鸣 |
| 2.建构教师角色认同感,增加教学现场的情感投入 |
| 3.进行自我情绪调节,维持教师积极的情感体验 |
| (三)创设教学情境,打造教师教学现场感的生存空间 |
| 1.优化教学空间设计,重视师生的身体“需求” |
| 2.营造多元教学情境,激活师生的现场感知 |
| 3.创设融洽的课堂氛围,塑造现场感的心理空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）高中生深度学习现状及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.深度学习是时代发展的必然要求 |
| 2.深度学习是实现育人目标的重要保障 |
| 3.深度学习是培育核心素养的迫切需求 |
| 4.深度学习是课程改革深化的现实回应 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内深度学习研究综述 |
| 2.国外深度学习研究综述 |
| 3.深度学习研究述评 |
| (三)概念界定 |
| 1.深度学习 |
| 2.浅层学习 |
| (四)深度学习理论基础 |
| 1.情境认知理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.分布式认知理论 |
| (五)研究目的、意义与创新点 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究创新点 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.统计分析法 |
| 4.访谈法 |
| 一、高中生深度学习现状调查 |
| (一)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈 |
| (二)研究实施 |
| (三)调查结果 |
| 1.高中生深度学习现状分析 |
| 2.高中生深度学习影响因素模型建立 |
| 二、高中生深度学习研究结论及影响因素分析 |
| (一)研究结论 |
| 1.高中生学习处于浅层学习到深度学习过渡层次 |
| 2.男女生深度学习不同方面存在性别差异 |
| 3.深度学习水平存在明显的年级差异性 |
| 4.高中学生深度学习水平呈现班级不平衡性 |
| 5.家庭经济条件与受教育条件对学生深度学习影响较小 |
| (二)高中生深度学习影响因素分析 |
| 1.师生互动是促进学生深度学习的重要方式 |
| 2.教师反馈是高中生了解自身学习情况的依据来源 |
| 3.选科兴趣是学生深度学习的内在影响因素 |
| 4.父母支持是高中生实现深度学习的重要保障 |
| 5.课堂教学是向深度学习过渡的重要依托 |
| 三、深度学习建议与策略 |
| (一)加强师生互动交流,促使学生深度思考 |
| (二)重视教师信息反馈,引导学生自我评价 |
| (三)培养学生选科兴趣,激发学生内在动机 |
| (四)营造良好家庭氛围,引导学生身心投入 |
| (五)开展深度教学课堂,提高学生认知水平 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| (一)中文类 |
| 1.着作类 |
| 2.期刊类 |
| 3.硕博论文类 |
| 4.网站类 |
| (二)外文类 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（7）中学物理课堂师生互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 第一章 研究现状 |
| 第一节 课堂互动的类型 |
| 第二节 课堂互动的影响因素 |
| 第三节 课堂互动的研究工具 |
| 第四节 评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究路线 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 第二节 研究对象的选择 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、录像分析法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、数据统计分析法 |
| 四、访谈法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、编码标准 |
| 二、数据处理与分析 |
| 第三章 物理优质课堂互动分析 |
| 第一节 数据采集与处理 |
| 一、矩阵分析 |
| 二、比率分析 |
| 三、课堂教学行为动态分析图 |
| 第二节 案例研究结果分析 |
| 一、师生情感氛围分析 |
| 二、师生言语行为结构分析 |
| 三、师生问答分析 |
| 四、师生实验和技术使用行为分析 |
| 五、课堂教学行为动态分析 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 一、教师行为 |
| 二、学生行为 |
| 三、技术使用 |
| 四、课堂氛围 |
| 五、影响因素和建议 |
| 第四章 学科核心素养的具体体现 |
| 第一节 物理学科核心素养的要素和代码 |
| 第二节 物理学科核心素养的具体体现 |
| 第三节 物理学科核心分析与小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 优质课课堂互动特点 |
| 一、师生课堂气氛的特点 |
| 二、师生言语行为结构的特点 |
| 三、师生问答的特点 |
| 四、师生实验和技术使用行为的特点 |
| 五、课堂教学行为动态的特点 |
| 第二节 物理学科核心素养实施方法 |
| 第三节 教学建议 |
| 一、增进师生情感交流,促进相互认同 |
| 二、平衡师生言语结构,激发学生能动性 |
| 三、注意提问多样新颖,引导学生质疑创新 |
| 四、合理使用各种技术,提高课堂互动效率 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 良好的化学课堂教学氛围对化学课堂教学改革愈益重要 |
| 1.1.2 课题组研究的继承和发展 |
| 1.1.3 国内中学化学课堂教学氛围研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 研究创新之处 |
| 1.3.2 理论与实践价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究文献综述 |
| 2.1.1 国外研究文献综述 |
| 2.1.2 国内研究文献综述 |
| 2.2 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.1.1 基础研究部分 |
| 3.1.2 核心研究部分 |
| 3.1.3 应用研究部分 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 录像分析法 |
| 3.3.4 多元统计分析方法 |
| 第四章 核心概念界定与理论基础 |
| 4.1 中学化学课堂教学氛围概念界定和内涵 |
| 4.1.1 中学化学课堂教学氛围的概念界定 |
| 4.1.2 中学化学课堂教学氛围理论基础 |
| 4.1.3 中学化学课堂教学氛围的系统要素和作用原理 |
| 4.1.4 中学化学课堂教学氛围的类型 |
| 4.1.5 中学化学课堂教学氛围系统的特点 |
| 4.1.6 中学化学课堂教学氛围系统的功能 |
| 4.2 勒温场理论 |
| 4.2.1 勒温场理论的诠释 |
| 4.2.2 勒温场理论的基本观点 |
| 4.2.3 场理论的方法论意义 |
| 4.2.4 勒温场理论对本研究的启示作用 |
| 4.3 教学系统论 |
| 4.3.1 一般系统论 |
| 4.3.2 一般教学系统论 |
| 4.3.3 化学教学系统论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发与检验 |
| 5.1 定性表征 |
| 5.1.1 中学化学课堂教学氛围评价工具的开发 |
| 5.1.2 中学化学课堂教学氛围评价工具的检验 |
| 5.2 定量表征 |
| 5.2.1 回归关系探查及回归方程构建 |
| 5.2.2 回归方程的检验 |
| 5.3 水平表征 |
| 5.3.1 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析 |
| 5.3.2 基于水平划分的中学化学课堂教学氛围聚类分析检验 |
| 5.3.3 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围的判别分析 |
| 5.3.4 基于水平预测的中学化学课堂教学氛围判别方程检验 |
| 5.3.5 中学化学教师课堂教学氛围营造水平和不同价值取向课堂教学类型的关系 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 中学化学课堂教学氛围评价研究——教师变量 |
| 6.1 中学化学男、女教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.1.1 样本选择及评分 |
| 6.1.2 中学化学男、女教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.1.3 中学化学男、女教师课堂教学氛围的维度评价 |
| 6.1.4 中学化学男、女教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围测量与评价 |
| 6.2.1 样本选择及评分 |
| 6.2.2 中学化学新手、熟手教师课堂教学氛围的总体评价 |
| 6.2.3 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围维度评价 |
| 6.2.4 中学化学新、熟手教师课堂教学氛围水平评价 |
| 6.3 研究结果讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 中学化学教师课堂教学氛围测量与评价—课型变量 |
| 7.1 中学化学展示课和常态课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.1.1 样本选择及评分 |
| 7.1.2 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.1.3 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.1.4 中学化学常态课和展示课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围测量与评价 |
| 7.2.1 样本选择及评分 |
| 7.2.2 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围总体评价 |
| 7.2.3 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围维度评价 |
| 7.2.4 中学化学元素化合物课和概念原理课课堂教学氛围水平评价 |
| 7.3 研究结果讨论 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量及评价 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.1.1 研究过程 |
| 8.1.2 样本选择及评分 |
| 8.2 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围总体评价 |
| 8.3 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围维度评价 |
| 8.4 短期干预下中学化学教师课堂教学氛围水平评价 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.1.1 开发和检验了中学化学课堂教学氛围评价工具 |
| 9.1.2 应用中学化学课堂教学氛围评价工具对不同变量课堂教学氛围进行了测量和评价 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、如何营造物理课堂教学的良好氛围（论文参考文献）
- [1]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]专家教师与新手教师在探究式物理课堂中师生互动的研究[D]. 苏康慧. 中央民族大学, 2021(12)
- [3]认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究[D]. 于严严. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]中国儿童青少年身体活动促进模式构建的理论与实证研究[D]. 孔琳. 华东师范大学, 2021
- [5]具身认知视角下的教师教学现场感研究 ——基于H市和J市四所小学的调查[D]. 安玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]高中生深度学习现状及其影响因素研究[D]. 于星河. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]中学物理课堂师生互动研究[D]. 邹含月. 中央民族大学, 2021(12)
- [8]中学化学课堂教学氛围的表征及评价研究[D]. 李秀壮. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)