将心理教育融入思想政治教育课程的探索

一、思想政治教育课中溶入心理学教育的探索（论文文献综述）

张心怡^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中“问题链”设计研究》文中指出进入新时代,国家对人才培养具有更高要求。对于以立德树人为根本目标的高中思政学科来说,培养既有一定学科知识储备,又具备逻辑思维和问题意识的人才是其重要任务。“问题链”具有逻辑性,且能引导学生循序渐进、逐层深入思考问题的特点,这与高中思政学科育人目标相契合,所以就有必要将“问题链”引入高中思政课教学中。目前已有“问题链”教学法在高中思政课教学中的应用研究,但由于决定“问题链”质量的关键环节是设计环节,且该方面研究还较为薄弱,基于此研究现状就有必要将研究聚焦在设计环节,开展高中思想政治课中“问题链”设计研究。除绪论外,正文共四部分。第一部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计概述。主要包含对高中思想政治课教学中“问题链”设计内涵界定、理论基础以及高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性。第二部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析。此次研究采用问卷对高中思政课中“问题链”设计现状进行调查,通过对调查数据进行分析,得出结论,目前在高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效,但同时也存在“问题链”设计缺乏逻辑关联、“问题链”设计缺乏难度梯度、“问题链”设计缺乏“生成”追问、“问题链”设计缺乏情境连贯的问题。第三部分为高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考。根据整体性与逻辑性相结合、适度性原则与启发性相结合、情境有效性与时代性相结合的设计原则,针对前一部分之困境,有针对性地提出设置核心问题,明确教学内容、细化子“问题链”,引发深入思考、优化情境,培育学科核心素养、适时追问,培养问题意识的对策。第四部分主要是基于“问题链”设计的高中思想政治课课例,按照“问题链”的设计原则及对策,以必修三《文化生活》中《色彩斑斓的文化生活》一课为例,进行教学设计,并对设计出的教学案例进行实施再评估其效果。

高娜^[2]（2021）在《中学校园欺凌的思想政治教育对策研究》文中指出

吴艺莹^[3]（2021）在《留白在高中思想政治课教学中的应用策略研究》文中研究指明

徐艳^[4]（2020）在《中国特色社会主义新时代大学生思政课获得感研究》文中进行了进一步梳理进入新时代,“获得感”一词作为社会中脍炙人口的流行语,成为各个领域研究的重点问题。同样在思想政治教育领域,学界对思政课获得感的提升研究正持续发力。对大学生思政课获得感进行探析,要以人的全面发展理论、需求理论、认知学习理论和接受理论构建起整体的理论框架。依据获得感内涵,思政课获得感是大学生在参与思政课过程中因为实实在在的收获所产生的持续正向的主观体验。思政课获得感主要由知识型获得、思想型获得、情感型获得和人格型获得四部分构成。其中,知识型获得是基础,思想型获得是核心,情感型获得是主导,人格型获得是关键。这四种获得之间层层递进、相辅相成。而且相较于其他样态的获得感,思政课获得感具有政治性、差异性、内隐性和层次性特征。思想政治教育作为一项教育活动,既要有理性的研究,也要有数据的支撑。对调查问卷进行分析,总体上可以得知思政课获得感的强弱程度与课程认同程度是分不开的,与是否认同思政课教师密切相关。具体而言主要表现为知识获得程度高,思想获得程度较高,情感获得程度低,人格获得程度最低。这些调查表明当前大学生的思政课获得感现状趋于“一般”和“比较高”之间,即获得感不强。通过理论分析与访谈证明,获得感不强的原因,主要是在教学理念上,以生为本理念不到位,教师主导理念弱化以及生活化教育理念定位不准确;在教学机制上,班级管理机制不健全,专业课程与思政课育人机制不完善,教学考评机制不合理;在课堂教学上,教学内容重复抽象,教育方式单一,教学话语理论性强。为了改变当前思政课获得感不强的现状,就要从理念、机制和课堂教学三方面着手。在理念方面,要以学生为中心,学会换位思考,把了解大学生的工作放在首位;以教师为主导,提升思政课教师的理论素质、政治素质和教学技能,培养一支优秀的育人队伍;以生活为样本,关注生活热点问题,采用生活化的叙述方式,从而在理论和生活之间建立联系,让高深理论走下神坛。在机制方面,要从课堂管理、班级分类、助教等方面构建班级管理机制,从思政课与其他课程、思政课系统内各门课程之间、大中小学思政课之间建立协同机制,从听课评课、学生反馈、考核等方面构建教学评价机制。在课堂教学方面,教学内容要抓重点,并融入当地的文化元素;教学语言表达通俗化、时代化,并向大众化转变;教学方法要充分与新媒体技术相结合,实现从单一化向多样化的转变。

罗然^[5]（2020）在《高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究》文中指出随着新的课程标准的实施,学者们对培养学生的学科核心素养进行了许多探讨,促使一线教师们必须要转变思想观念,培养出国家需要的全面发展的能力型人才。2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,取消了高考沿用多年的《考试大纲》,其中“能力为重,知识为基”的评价方式,既体现基础知识的重要性和能力培养的必然性。在此基础上,学生记忆能力的培养就显得尤为重要了。高中思想政治学科知识内容涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个方面,所需记忆的知识材料繁杂且抽象,对学生记忆能力要求较高。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,结合高中思想政治课的教学实际,从系统性角度探讨高中思想政治课教学中学生记忆能力的培养。本文从四个部分进行探讨研究:第一部分是高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述。主要探讨本研究的必要性,并进行了概念界定和特点分析以及论述了支撑本研究的理论依据。第二部分对现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题及原因分析。第三部分从三个方面来研究:一、探讨在高中思想政治教学中学生记忆能力培养时要遵循的原则。二、探讨在高中思想政治课中知识信息读取、存储和检索三个环节中培养学生的记忆能力。三、研究在高中思想政治课的课前准备、课中实施和课后巩固方面培养学生记忆能力的具体方法和途径。第四部分探讨推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养建议:养成记忆习惯、提高记忆能力、促进记忆效果、缩小记忆差距。

郭晶^[6]（2020）在《大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,并提出了“推动思政课建设内涵式发展”的明确要求,再度凸显了思政课（思想政治理论课）之于立德树人的重要地位。大学生作为思政课的学习主体,其主体意识和主观能动性的发挥直接关乎思政课教育教学的实际效果。新时期探讨培育大学生思政课学习的自主性、能动性和创造性对个人发展和高校思想政治教育工作具有重要的现实意义。本文将大学生思政课学习主体性及培育作为主要研究内容。在对相关文献进行分析、梳理的基础上归纳出大学生思政课学习主体性的概念,阐明包括学习自主性、学习能动性及学习创造性在内的具体内涵。以大连理工大学在校本科生为研究对象,以问卷调查和个体访谈为研究工具,以学习自主性、能动性和创造性为主要研究维度设计问卷并进行实证调研。结合数据调查,分析大学生思政课学习主体性发挥的总体现状,发现学生在思政课学习中主体性发挥的积极一面,包括独立参与意识、学习热情及理论联系实际的能力在不断增强。同时指出学生学习主体性仍存在的问题主要为:学习的自主自律意识不强、行动力弱化与学习动机功利性、安于现状且缺乏首创精神等。针对上述调查结果,结合相关文献,得出学生自身认知偏差、意志品质薄弱、思政课教师发挥作用欠佳以及外部环境的不良影响等是当前学生思政课学习主体性存在问题的主要成因。综上存在问题及成因,本文从学生自身、教师教学、课程内容以及外在环境多角度提出培育对策。首先,从根源上调整认知,激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力;其次,注重教育引导,充分发挥思政课教师激励学习主体性的强大作用;再次,回归课程本身,强化内容供给对学生学习主体性的促进作用。最后,注重环境育人功效,大力营造社会、家庭、朋辈群体等多要素激发思政课学习主体性的良好氛围。

刘奕^[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

吴梦凡^[8]（2020）在《“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,体验式教学作为一种以学生能真正地理解知识、运用知识、培养学习能力为目标的教学模式,被教育者们广泛运用。目前学界关于高校思想政治理论课中的体验式教学的研究也有很多。积极心理学作为一种以人的积极力量为研究核心,致力于使个体和社会走向繁荣的心理学理论思潮,近几年也被广泛应用于心理学、医学、教育学、管理学等领域。本文在高校思想政治理论课教学模式发展现状的基础上,对体验式教学与积极心理学进行了梳理研究,对“积极体验式”教学模式进行了初步的理论建构,对该模式的提出依据、内涵界定和主要框架进行了论述。本文认为,“积极体验式”教学模式是以积极心理学为理论借鉴,以学生的积极发展为教学目标,以构建和谐师生关系为运行保障,以体验式教学模式为实践基础,以多元化评价为效果反馈的一种教学模式。本文在对“积极体验式”教学模式进行了初步建构的基础上,进一步研究了“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中应用的必要性与作用机制。就应用的必要性来说,“积极体验式”教学模式有助于提升高校思想政治理论课师生获得感;有助于提高高校思想政治理论课的亲和力和实效性;有助于促进积极心理学与高校思想政治理论课教学的融合;有助于解决体验式教学在高校思想政治理论课中的应用困境。就作用机制来看,“积极体验式”教学模式在符合高校思想政治理论课育人目标并满足新时代大学生发展特点与诉求的前提下,可以通过教师、学生、教学环境、教学内容、教学手段“五因素”和教学理念、育人目标、教学关系、教学策略、教学评价“五环节”对高校思想政治理论课教学起到促进作用。因此,“积极体验式”教学模式应用于高校思想政治理论课具有一定的必要性和可行性。本文基于“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的作用机制,从教学理念、育人目标、教学关系、教学策略、教学评价这五个环节出发,探讨了“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用路径。本文认为,“积极体验式”教学模式可以通过树立积极教学理念、制定积极育人目标、构建积极教学关系、采取积极体验教学策略、建立积极评价机制这五个路径来实现“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用。

任小琴^[9]（2019）在《当代中国大学生幸福观养成教育研究》文中研究表明随着改革开放的脚步越来越深入,我国的物质经济基础得到极大的发展,继建设小康社会、和谐社会被提上日程之后,党和国家更加关注人民的幸福问题。事实上,让人民幸福是党和国家一贯的追求目标和永恒的事业。政府的工作报告越来越多地提到“幸福”。高校的思想政治教育必须围绕党的事业,服务于国家的需要。当我们把关注的目光投向幸福这个终极目的,发现大学生的幸福观至关重要。本研究探索了大学生幸福观养成教育。第一章、第二章为此进行了理论准备,第一章对研究背景及意义、研究思路和方法、分析模式的设定等进行了论述,为研究做前期准备。第二章对幸福观的相关理论资源进行了梳理,在此基础上对幸福观、幸福观养成教育进行理论建构,为研究做了理论准备。第三章是在充分的理论准备之后,研究了我国大学生幸福观养成教育的基本情况。分为三个方面,“时代背景”是首要考察的环节。幸福观养成教育要确立目标,除了传统意义和普适意义上的目标外,在新的时代背景下应当有新的时代性目标,即幸福观养成教育需与中国梦、核心价值体系、健康财富观、市场文化等融合起来。要完成这样的目标,我国当前的时代存在很多机遇,当然也有来自教育客体外部环境、内部环境的各种挑战。“历史考察”回顾了我国计划经济时期的以政治为取向的幸福观教育;经济转型期以经济为取向的幸福观教育;市场经济时期多元取向的幸福观养成教育。“现实状况”则回归当代,通过一系列实证研究发现,大学生幸福感的多少,与其幸福观是紧密相连的。当代中国大学生幸福观总体向好,但也存在很多问题。如幸福感总体并不十分强烈;在对幸福的系列问题的理解和认知上,不少大学生存在偏差;在追求幸福的路径、方式、受挫反应上,部分大学生存在不理性的态度。此外,在幸福观认知领域、追求领域、享有领域的养成教育上,我国采取的通常做法是不够完善的,幸福观教育还面临着一些困境。第四章是在第三章的基础上,从更细致的角度进行分析。运用五元分析模式从政府、社会、高校、家庭、个人进行了全方位的五元分析。首先,从政府层面,政府应当对大学生幸福观养成教育起引领的作用;其次,从社会的层面,社会应当在大学生幸福观养成教育上有积极的影响;再次,从高校的层面,高校是大学生幸福观养成教育的直接承担者,肩负着教育的重任;第四,从家庭的层面,家庭应助推大学生科学幸福观的内化;第五,从大学生个人的层面,个人作为幸福观养成教育的内因和受益者,必须有能力和有觉悟进行自省。这五个方面的应然和实然存在着较大差距,通过大量实证调查,探索了存在差距的原因。第五章在国内分析的基础上,将目光投向国外,以期分析国外在幸福观养成教育上的做法、经验和借鉴。选择美国、英国、法国进行研究,考察了这三个国家在幸福观养成教育上的基本举措,研究起主要特点,并分析了我国在五元视角下可以反思和借鉴的经验。第六章是对策章,基于上述对幸福观养成教育的目标研究、历史考察、现状分析,结合五元分析的结果,同时借鉴西方大学生幸福观养成教育的经验与教训,提出了一系列对策。这些对策形成了一个整体的系统,包括宏观上的顶层设计和微观上的具体设计。具体来看,首先,政府层面的设计。政府当明确幸福观养成的目标要求;坚持幸福观养成的主流声音;构建幸福观养成的纠偏机制;牵引幸福观养成的实践高度。其次,从社会的层面。社会当从社会制度层面夯实幸福观养成的基础;从社会文化的层面营造幸福观养成的氛围;从社会网络层面净化幸福观养成的环境;从社会市场层面提供幸福观养成的支撑;从财富分化层面纠正幸福观养成的误区;从多元载体层面引导幸福观养成的观念。第三,从高校的层面。高校当走出认识误区,设立目标体系,细化目标群体,依托心理科学,进行科际整合,完善现实对接,优化学科设置,发展体验式与价值选择式教学。第四,从家庭的层面。应大力推行家长教育,营造和谐家庭氛围,加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断。第五,从个人的层面。个人当增强树立科学幸福观的自觉意识;提高获取幸福的能力;自觉抵制不健康幸福观的冲击;提高精神境界和需要层次。第七章主要针对五元要素之间要互动起来,形成动态与静态的结合,更好地完成大学生幸福观养成教育。第八章是对全文的总结。

黎氏贤（Le Thi Hien）^[10]（2019）在《越南高中公民教育课中的生活价值教育研究》文中研究表明1995年,联合国提出了 12个全球性的核心价值,即“和平、自由、尊重、合作、团结、忠实、责任、谦虚、宽容、简朴、仁爱、幸福”。其中多个核心价值与人们的日常生活密切相关,由此引申出了“生活价值”的概念。生活价值的内容涵盖了社会生活的各个方面,对人们的生活方式和行为起着重要的指引作用,人们依照生活价值来确定自己的生活目标和生活方向。近年来,生活价值教育逐渐成为公民教育的重要组成部分,并在许多国家得到了实践,其目的主要是为了更好地向世界去传达这些价值。但是,直到2005年越南中小学校才开始将生活价值的教学内容融入一些相关科目的教学或者班级周会、集体升旗仪式等活动中,而且至今仍未成为独立的科目。由此可见,越南生活价值的教育呈现出一定的滞后性,亟待研究和发展。本研究以越南高中公民教育课中的生活价值教育为研究主题,首先通过文献法梳理了生活价值教育的理论基础和研究现状,然后从清华省、顺华省和岘港省的6所高中学校中随机抽取了 677名学生和25名教师进行问卷调查,并从中选取了 18名高中生和6名公民教育课的教师作为深度访谈的对象,对高中公民教育课中的生活价值教育现状进行调查,接着运用实验的方法设计了若干个包括生活价值教育的公民教育课的教案并测试其可行性,并在此基础上提出在越南高中公民教育课中进行生活价值教育的可行性建议。本文主要分为以下五个部分:第一章介绍了生活价值教育的内涵及理论基础,包括生活价值教育的内涵、探究式教学与体验式学习的理论、教育中的融合理论、积极教学方法等相关理论。第二章对越南高中公民教育课中的生活价值教育进行概述。首先介绍了越南高中公民教育的历史,越南高中公民教育课的地位及目标;其次对越南高中生活价值教育的目的、内容、途径及评估进行介绍;然后,通过论证公民教育课和生活价值教育目标契合、互为补充,从而肯定了公民教育课中融入生活价值教育的可行性;最后,提出在高中公民教育课中实施生活价值教育具有重要意义。第三章对高中公民教育课中的生活价值教育现状进行分析。研究结果显示大部分教师和学生都意识到了生活价值教育的必要性,然而生活价值教育在高中的实施现状却不是很理想。教师的教学方法比较传统,很少使用现代和积极的教学方法。在生活价值教育过程中,各价值所受的关注程度不均衡。相对于“合作、仁爱、和平、宽容、团结”等生活价值,“谦虚、自由、尊重”等生活价值较少受到教师关注,学生在这些方面的积极行为评分也较低。此外,生活价值教育还面临一些现实困境,例如没有独立的生活价值教育课程,公民教育课的课时较少,学生的课程繁多、负荷量过大,日益突出的社会弊端影响着生活价值教育,教师的能力有限等。第四章设计了越南高中公民教育课中的生活价值教育实验。本文挑选了岘港省的一所农村高中开展了生活价值教育的实验,实验结果表明,与对照组相比,实验组的认知、态度和行为表现都有了积极的改变。如果教师注意选择相应的生活价值,设计并添加到公民教育课中,用积极的教育方法以及丰富多样的教学形式进行教育,将有利于学生形成对生活价值正确、充分的理解。第五章对当前生活价值教育融入高中公民教育课提出可行性建议。该部分提出了公民教育课中的生活价值教育的教学实践策略,具体包括确定教学目标、确定教学内容、运用积极教学方法、评估学生学习效果;并进一步提出了学校层面的行动方案要遵循意识教育与行为教育的统一,趋于教育必备和可行的生活价值,生活价值教育工作需要与现实社会生活息息相关的三大原则。

二、思想政治教育课中溶入心理学教育的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思想政治教育课中溶入心理学教育的探索（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中“问题链”设计研究（论文提纲范文）

（4）中国特色社会主义新时代大学生思政课获得感研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究（论文提纲范文）

（6）大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）

（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（8）“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）当代中国大学生幸福观养成教育研究（论文提纲范文）

（10）越南高中公民教育课中的生活价值教育研究（论文提纲范文）

四、思想政治教育课中溶入心理学教育的探索（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中“问题链”设计研究[D]. 张心怡. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]中学校园欺凌的思想政治教育对策研究[D]. 高娜. 东北师范大学, 2021
• [3]留白在高中思想政治课教学中的应用策略研究[D]. 吴艺莹. 华中师范大学, 2021
• [4]中国特色社会主义新时代大学生思政课获得感研究[D]. 徐艳. 华东交通大学, 2020(06)
• [5]高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究[D]. 罗然. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例[D]. 郭晶. 大连理工大学, 2020(06)
• [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [8]“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[D]. 吴梦凡. 浙江工商大学, 2020(02)
• [9]当代中国大学生幸福观养成教育研究[D]. 任小琴. 电子科技大学, 2019(04)
• [10]越南高中公民教育课中的生活价值教育研究[D]. 黎氏贤（Le Thi Hien）. 华中师范大学, 2019(01)

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