一、语文课堂教学中培养学生的创新思维(论文文献综述)
朱真真[1](2021)在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中进行了进一步梳理教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
王雪英[2](2021)在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中研究说明“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本(Osborn 1963)用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准(2017版)》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
王坤瑗[3](2021)在《农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究》文中研究表明随着新课改的不断更新变革,语文教学在培养学生的民族精神增强民族创造力方面的要求不断加强。对于如何提高学生的问题意识,培养学生的创新性思维能力方面有了更高的要求,这成为现如今初中语文教学的一个重要课题。新时代背景下,新的教学思维,新的教学方法对全体一线教师提出新的要求。“问题导学”作为现阶段流行的教育模式,一改传统教学中只注重理论,演绎的教学方式,在课堂教学中以探究为主线,突出培养学生的问题意识和创新精神,尤其是农村的教学更是落后,仍然停留在教师主讲问题,学生主动性不强的学习模式中,更多的老教师对“问题导学”的概念都不了解,所以“问题导学”的应用研究在农村初中的教学中是非常有意义的。本论文研究的农村地区“问题导学”教学应用范围,主要是以本人任教的鞍山市海城市感王初级中学为主;结合部编版语文教材初中阶段的教学内容。本论文共三个部分。第一部分,“问题导学”的基本概念及其在初中教学中的应用。基于“问题导学”的基本概念,及其语文教学中的相关概念梳理,阐述“问题导学”在农村初中语文课堂应用的意义。第二部分,农村初中语文课堂“问题导学”实践的现状及分析。根据语文教学各个环节中的实际案例进行分析,总结出农村语文课堂“问题导学”存在的误区:学生怀疑自己,被动接受知识;教师提问的逻辑性不强;忽视学生语文感悟能力的生成;忽视学生语文学习思维过程的生成等四个原因。第三部分,农村初中语文课堂“问题导学”的实施策略研究。针对问卷调查和访谈结果,分析教学中的弊端,并从四个方面提出相应的教学实施策略,一是有效提问,激发阅读期待;二是及时追问,提高理解能力;三是适时发问,发散学生思维;四是质问释疑,提高感悟能力。总而言之,本论文力求在尝试研究中找到适合农村初中语文新型教学模式,使一线教师有行之有效的教学方法,促进农村初中学生学习的积极性,培养他们创新意识,让学生们的学习兴趣和求知欲得到相应的发展。
李静[4](2021)在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中认为语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
江许林[5](2021)在《部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究》文中研究指明语文教材中的练习题在帮助学生积累语文知识,发展学生的语文能力方面发挥着重要作用。基于新的语文教学理念编撰而成的部编本初中语文教材,其练习系统与人教版相比,最大的变化是在课后练习中增加了“积累拓展”板块。从这一变化透露出练习题的趋向要求更加明确,不仅要求学生研讨或思考完成相应的练习,而且明确学生需要从练习题中获得语文基础知识的积累,需要从课内转向课外,拓宽语文学习的宽度与广度。“积累拓展”练习板块的设计既指向学生的学,也指导教师的教,合理利用好这一板块的练习题可以提升语文教学的效果。本文以部编本初中语文教材“积累拓展”练习为研究对象,探究“积累拓展”练习的编写依据、编写原则及在教学中应用的价值,梳理“积累拓展”练习的内容及编排,调查一线教师和学生使用这部分练习的具体情况,针对教师和学生使用“积累拓展”练习存在的不足提出相应的使用策略。绪论部分主要介绍了本论文的选题缘起、相关研究现状、研究意义、研究思路及方法。第一章主要对部编本初中语文教材练习系统的构成进行梳理,同时分析了“积累拓展”练习的编写依据、编写原则,其在教学中的应用价值。第二章聚焦于部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排,分析了“积累拓展”练习的题型及内容分类,总结了“积累拓展”练习的编排特点:一题多类,涵盖丰富;与单元导语要求相契合;诵读、思考、写作相结合;符合学生认知发展规律。同时归纳了“积累拓展”练习的编写特点:层次性、趣味性、启发性、开放性。第三章着眼于部编本初中语文教材“积累拓展”练习在教学中的应用,通过调查问卷的形式对教师和学生使用这部分练习的实际情况进行了调查,根据调查数据评析教师和学生对该项练习使用的优点与不足。第四章针对“积累拓展”练习在初中语文教学中的使用情况,从教师和学生两方面提出相应的使用策略。从教师角度来看,应主要从明确积累拓展练习的使用目的、明确三类练习间的关系、充分重视应用性练习发掘练习价值、合理分配测评比例几方面着眼。从学生角度来看,转变使用态度、提升使用效果是其关键。
王思维[6](2021)在《项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究》文中认为在初中语文阅读教学中,小说阅读教学是不容忽视的组成部分。小说阅读教学是教师引导学生感受故事情节、剖析人物形象、提高阅读能力的教学活动。然而,当下初中小说阅读教学呈现出较多问题,如小说学习套路化等。因此,小说应该如何教成为中小学关注的热门问题。本研究立足当下初中语文小说阅读教学的现状,试图将由国外引入的项目式学习这一新兴的教学模式应用到初中语文小说阅读教学的实践中去。项目式学习是一种提倡学生自主学习、合作探究的教学模式,这与语文教学具有较高的契合度,与《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提倡的“自主、合作、探究的学习方式”相得益彰。目前来看,虽然项目式学习与初中语文小说阅读教学的融合还处于初步探索阶段,尚未有较多的研究成果,但二者的融合应用必是可行之举。本论文历经查阅文献、调查研究、教学实践等过程,论文共分为四个部分。第一部分,项目式学习的相关理论概述;第二部分,通过问卷调查法,对项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状进行了调查及分析。目前,师生双方皆对项目式学习持肯定的态度,但在实践过程中面临着对项目式学习认识不彻底、理解不到位等问题。第三部分,探索出项目式学习在小说阅读教学中的操作流程,并开展了小说项目式学习的教学实践,获得较为显着的效果,极大提高了学生的学习热情和主动意识。第四部分,分析项目式学习在初中小说阅读教学中存在的不足,并提出了四大改进策略。一是要树立正确的项目式学习观,二是强化项目式学习的过程管理,三是制定系统有效的评价标准,四是寻求学校、家庭等多方支持。在笔者实践的项目案例中,学生经历了从项目启动、知识与能力建构、探索合作与形成成果、评价总结等完整的学习过程,获得了较为明显的效果。学生普遍对小说学习产生了更大的兴趣,也促进了学生综合素养的提升。虽然教学中遇到不少难题,仍存在些许不足,但学生自信的课堂表现、丰硕的项目成果给予笔者莫大的鼓励。本文作为项目式学习在初中小说阅读教学中的应用初探,以期改善初中语文小说阅读教学的普遍问题,为更有效的推进项目式学习与小说阅读教学的融合提供参考。
徐慧妍[7](2021)在《思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究》文中研究指明英国着名教育家东尼·博赞提出的思维导图是转变教师阅读教学与学生阅读学习的有效工具,能够促进学生主动参与,改善学生死记硬背现状,提高学生自主阅读能力,形成积极主动的学习态度。借助思维导图会给教师的阅读教学和学生的阅读学习以及对学生的思维培养会带来怎样的价值,在实际教学中运用思维导图辅助阅读教学又会存在哪些问题,造成这些问题的原因是什么,怎样切实解决这些问题,都是本文所要研究的内容。笔者在现有研究的基础之上,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法进行研究。首先,笔者阅读并整理了有关思维导图、思维导图与小学语文阅读教学的相关文献,了解研究前沿。其次,笔者对来自江苏、山东及上海三省市运用过思维导图进行阅读教学的121位小学语文教师进行问卷调查,对4位教师和15位学生进行深度访谈,并结合相关案例分析总结运用思维导图进行阅读教学的过程中产生的问题,从学校、教师、学生三个方面分析原因。最后,根据问题与原因,提出针对性的建议。通过研究,笔者归纳出思维导图在小学语文阅读中具有辅助阅读教学和培养学生思维两方面价值:明确教学内容,理清教学思路;梳理文章结构,辅助文本理解;简化教学步骤,优化学习方法;提高识记效率,促进课后迁移;培育整合思维,构建阅读体系;训练发散思维,提高阅读兴趣;发展创新思维,增添阅读想象;聚焦逻辑思维,提升阅读品质。在运用思维导图辅助小学语文阅读教学的过程中,在教师方面存在以下的问题:教师对思维导图的认知不明晰、对思维导图的运用不科学、对思维导图的评价不合理;在学生方面存在以下的问题:学生对运用思维导图缺乏积极性、学生思维导图作品质量有待提高、学生运用思维导图完善迁移不足。针对这些问题,笔者提出了以下对策:学校为教师运用思维导图进行阅读教学提供条件、教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力、引导学生自我建构高质量思维导图。
梁娟[8](2020)在《基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究》文中认为教师要学会把高效的课堂提问用到教学活动中来,高效的课堂提问对学生思维品质培养也起着至关重要的作用,因此,教师通过优化课堂提问方式,可以进一步提升学生的思维品质,引发学生自主去思考,使学生思维的深突出刻性、灵活性能得到更好地展示、独创性更强、批判性能够更加的有力度、敏捷性更快速,让思维的各个特性都得以发展。笔者基于思维品质的培养探讨小学语文课堂提问策略中出现的问题,同时根据存在问题探讨有效的课堂提问方法促使学生思维品质的培养。笔者选取六盘水市六枝特区郎岱镇第二小学五个班110名学生作为本次研究的实验对象,对他们进行快一个学期的紧密跟踪与教学实践。首先确定主题,对核心概念进行解释,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状,其次探讨基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的教学应用,最后提出基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的对策。本研究希望把小学语文课堂提问与小学生思维品质联系起来,能更好的使理论与实践相结合,通过对小学语文教学的研究与分析,使得课堂提问能够更加有效,让学生的思维得到更好地发展。论文的结构包括以下几个方面:第一我们将通过绪论对该论文的研究主体进行相应的问题剖析、研究主体理念及其小学语文教育发展思路和创新策略作出深层次的研究与挖掘。围绕绪论,找到小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系,通过进一步的去挖掘课堂提问不同特点,围绕教师课堂提问与学生思维品质,来探究小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系。掌握了小学语文课堂提问策略与思维品质的关系之后,载分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,阐述教学案例应用与分析。结合上一章节的现状分析与案例应用,探究基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略问题及归因,找到小学语文教师课堂提问策略存在的问题,并分析小学语文教师课堂提问策略存在问题的原因。找到了原因自然要想解决的对策,这一环节正是探究促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略,教师在教学中要想方设法的以小学语文教育思想传达为核心,更生动的展示在教学中小学语文教育的深远意义,更好的帮助教学老师活灵活现的进行设计和课堂教学实践。课前要充分准备,要明确课堂提问的目的针对性组织问题;课中提问设计应利于思维品质培养,造就最近发展区正确引导学生思维,提高课堂提问的技巧,注重创造性思维和发展性思维培养。同时,课后注重反思与改进,学校加强重视,加强课堂提问促进学生思维品质培养的相关培训。
于淑瑶[9](2020)在《高中小说教学设置课堂问题策略研究 ——以黄厚江、李镇西、王开东为例》文中进行了进一步梳理小说教学是高中语文教学的重要组成部分。要想完成教学目标,提升小说阅读教学的效果,培养学生的语文能力和素养,设置合理的课堂问题则是一个非常重要的方法和途径。那么,如何合理出色地设置问题?黄厚江、李镇西和王开东等三位名师分别做出了有益的探索与实践。其中,黄厚江在“本色语文”理论的指导下,倡导要“还语文课堂本色”、要“用语文的方法教语文”,为此其问题设置策略是;立足小说的文本,结合学生的实际,促进学生的思维训练,注重知识与人文精神的双重培养;李镇西坚持“民主教育”理论,强调在教育中要给予学生足够的尊重,其问题设置重视学生对文本的整体解读,尊重学生的观点,注重学生的个体差异,培养学生的平等意识;而王开东则在“深度语文”理念的视域下强调对文本的深度解读,问题设置的原则和策略主要是强化对文本的深度挖掘,对学生思维进行深层的训练。通过对三位名师小说教学问题设置的策略进行比较研究,就会发现三位名师在设置问题时都强调紧密结合小说文本、关注学生实际、重视对学生思维的训练。但不同的,黄厚江更注重在阅读中对学生进行语言文字的训练,李镇西则鼓励学生自主质疑,王开东侧重于对学生人文精神的培养。三位名师关于小说教学问题设置的实践与探索,对当下小说阅读教学水平的提高、激发学生小说学习的积极性,培养语文能力,夯实核心素养的根基,无疑是有示范意义的,值得借鉴。当然,教无定法,教学从来就没有放之四海而皆准、一劳永逸的良方,高中小说教学的改革永远在路上。
李晶晶[10](2020)在《基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例》文中提出当代社会对于具备批判性思维的人才需求迫切,由此教育界对语文学科教学也提出了更高的要求,而议论文文体作为培养学生批判性思维能力的重要载体,发挥着巨大作用。初中生的思维发展具有可塑性强的特点,应重视其思维能力培养。自2016年统编初中语文教材投入使用二轮后,发现议论文阅读教学中仍存在篇目思想固化、问题设置缺乏思辨性等问题,分析成因,探讨策略,势在必行。论文从教师与学生两个方面提出议论文阅读教学中学生批判性思维培养方面存在的问题,从教学观念、教学设计、教学方法三个方面提出具体策略。主要内容如下:第一部分:绪论。介绍论题的缘起,阐述国内外研究现状,在此基础上提出论文研究内容,并说明研究思路、研究方法和研究价值。第二部分:批判性思维与初中议论文阅读教学概说。阐述批判性思维的概念、特点,对批判性思维与初中议论文阅读教学的关系进行概说。第三部分:对初中议论文阅读教学中学生批判性思维培养情况进行调查,通过搜集教学设计,进行问卷调查等方式,分析现状,探索问题,进行归因。第四部分:结合统编初中语文教材中具体的议论文篇目,尝试从教学观念、教学设计、教学方法三个方面为学生批判性思维能力的培养提出切实可行的策略。第五部分:结语。初中生批判性思维能力的培养与提高需要教师和学生长期不懈的努力。
二、语文课堂教学中培养学生的创新思维(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学中培养学生的创新思维(论文提纲范文)
(1)基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.核心概念界定 |
2.语文核心素养培养研究 |
3.思维发展与提升研究 |
4.平板电脑应用于教学研究 |
(四)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知发现学习理论 |
3.教学系统设计理论 |
(五)研究内容、思路和方法 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
(一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
1.问卷的总体设计 |
2.信度检验 |
3.效度检验 |
(二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
1.学生课堂学习情况 |
2.思维发展与提升素养现状 |
3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
(三)调查结论 |
1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
(一)对象分析 |
(二)教学内容选择 |
(三)教学环境 |
1.教学资源的丰富性 |
2.教学内容的直观性 |
3.教学过程的互动性 |
4.教学形式的趣味性 |
5.教学评价的多元性 |
(四)教学流程及策略 |
1.教学流程构建 |
2.教学策略构建 |
四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
(一)行动研究方案 |
(二)行动研究的过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
3.第三轮行动研究 |
(三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
1.课堂学习体验分析 |
2.思维发展与提升素养水平分析 |
(四)行动研究小结 |
1.课前 |
2.课中 |
3.课后 |
五、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
(二)研究局限性 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)宁鸿彬创造性思维教育观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的缘起 |
1.践行语文课程标准的客观要求 |
2.适应学校教育工作的发展要求 |
3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
4.符合当下时代发展的潮流 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究现状 |
1.关于创造性思维的研究 |
2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
(四)研究的思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、创造性思维与创造性思维教育观 |
(一)创造性思维的概念 |
(二)创造性思维教育观概念的理解 |
二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
(一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
1.新时期教育改革的推动 |
2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
(二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
1.个人的成长经历与实践经验 |
2.受到他人的影响 |
三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
(一)鼓励学生独立思考 |
1.“三不迷信” |
2.“三个欢迎” |
3.“三个允许” |
(二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
1.多端性训练 |
2.变通性训练 |
3.独特性训练 |
(三)重视想象、联想等能力的训练 |
1.联想能力的训练 |
2.想象能力的训练 |
(四)强调思维品质的培育 |
1.培育学生思维的敏捷性 |
2.培育学生思维的广阔性 |
3.培育学生思维的深刻性 |
4.培育学生思维的周密性 |
5.培育学生思维的创造性 |
四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
(一)强调学生的主体意识 |
(二)凸显民主、平等的师生关系 |
(三)把思维训练放在核心地位 |
五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
(一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
1.给予学生赞赏和表扬 |
2.建立和谐的师生关系 |
3.努力提升语文教师素养 |
(二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
1.创设问题情境 |
2.鼓励学生质疑问难 |
3.发展学生的想象力 |
(三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
1.充实语文教学内容 |
2.加强师生情感交流 |
3.开展形式多样的课堂活动 |
(四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
1.加强学生的思维训练 |
2.授予学生思维方法 |
3.提高教师思维培育的理论修养 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)课题研究的背景、目的及意义 |
1、研究背景 |
2、研究目的 |
3、研究的意义 |
(二)研究方法 |
1、问卷调查法 |
2、走访访谈法 |
(三)国内外研究综述 |
1、国内关于“问题导学法”的相关研究 |
2、国外关于“问题导学法”的相关研究 |
(四)本论文的创新点及写作思路 |
一、“问题导学”的基本概念及其在初中语文教学中的应用 |
(一)“问题导学”的基本概念 |
(二)“问题导学”在初中语文教学中的应用及意义 |
二、农村初中语文课堂“问题导学”实践的现状及分析 |
(一)访谈及问卷调查设计 |
1、调查范围 |
2、调查内容 |
(二)农村初中语文课堂“问题导学”实践现状 |
(三)问题分析 |
1、学生怀疑自己,被动接受知识 |
2、教师提问的逻辑性、关联性不强 |
3、忽视对学生感悟能力的培养 |
4、忽视学生语文思维能力的生成 |
三、农村初中语文课堂“问题导学”的实施策略 |
(一)有效提问,激发阅读期待 |
(二)及时追问,提高理解能力 |
(三)适时发问,发散学生思维 |
(四)质问释疑,培养感悟能力 |
结语 |
参考文献 |
附录A 调查问卷 |
附录B 教师访谈 |
致谢 |
(4)钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
二、研究现状与发展趋势 |
三、研究思路与研究方法 |
第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
一、蔡澄清点拨教学法形成 |
二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
一、以人为本的教育理念 |
二、继承传统又与时俱进 |
三、民主平等的师生关系 |
第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
一、钱梦龙善用导读法 |
二、蔡澄清长于点拨教学法 |
三、二者教学方法的比较 |
第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
三、二者教学训练比较 |
第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
三、二者教学评价的比较 |
第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
一、教师要提问有方,理答有法 |
二、教师要敢于创新,善于实践 |
三、教师要注重反思,促进自身成长 |
第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
一、引导学生自主学习 |
二、教导学生合作学习 |
三、指导学生探究学习 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究思路与研究方法 |
第一章 部编本初中语文教材练习系统概述 |
第一节 部编本初中语文教材练习系统的构成 |
一、语文教材练习系统 |
二、部编本初中语文教材练习系统的构成 |
第二节 “积累拓展”练习在语文教学中的应用价值 |
一、促进学生的语文学习 |
二、改善教师的教学 |
三、激发语文课堂活力 |
第三节 “积累拓展”练习的编写依据及原则 |
一、“积累拓展”练习的编写依据 |
二、“积累拓展”练习的编写原则 |
第二章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排 |
第一节 “积累拓展”练习的题型分析与内容分类 |
一、“积累拓展”练习的题型分类标准 |
二、“积累拓展”练习的题类分类统计 |
三、“积累拓展”练习的内容分类统计 |
第二节 “积累拓展”练习的编排特点 |
一、一题多类,涵盖丰富 |
二、与单元导语要求相契合 |
三、诵读、思考、写作三者相结合 |
四、符合学生认知发展规律 |
第三节 “积累拓展”练习的编写特点 |
一、层次性 |
二、趣味性 |
三、启发性 |
四、开放性 |
第三章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习应用情况调查 |
第一节 “积累拓展”练习应用现状调查 |
一、教师问卷分析 |
二、学生问卷分析 |
第二节 对“积累拓展”练习应用情况的评价与分析 |
一、对教师使用“积累拓展”练习的评价 |
二、对学生使用“积累拓展”练习的评价 |
第四章 初中语文教学中“积累拓展”练习的使用策略 |
第一节 教师使用“积累拓展”练习的策略 |
一、明确“积累拓展”练习的使用目的 |
二、明确三类练习间的关系,综合使用 |
三、充分重视应用性练习,发掘此类练习价值 |
四、合理分配测评比例,充分考虑学情 |
第二节 学生使用“积累拓展”练习的策略 |
一、转变使用态度 |
二、提升使用效果 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(6)项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由与意义 |
一、选题缘由 |
二、选题意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第三节 研究内容、方法及思路 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、研究思路 |
第四节 项目式学习对初中语文小说阅读教学的意义 |
一、弥补传统小说阅读教学的短板 |
二、推动小说阅读教学的创新发展 |
第五节 项目式学习在初中小说阅读教学中应用的可行性 |
一、符合时代发展要求 |
二、符合现代教育教学理念 |
三、符合初中阶段学生身心发展规律 |
四、符合语文课程标准要求 |
第一章 项目式学习的相关理论概述 |
第一节 项目式学习的理论基础 |
一、建构主义理论 |
二、发现学习理论 |
三、合作学习理论 |
第二节 项目式学习的内涵 |
一、概念界定 |
二、基本特征 |
第三节 项目式学习的基本要素 |
一、问题 |
二、学生 |
三、教师 |
第四节 项目式学习的操作流程 |
一、准备阶段 |
二、开展阶段 |
三、评价阶段 |
第二章 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查分析 |
第一节 调查基本情况 |
一、调查目的 |
二、调查问卷的编制 |
三、调查样本的选取 |
四、调查过程的实施 |
第二节 调查结果的统计分析 |
一、教师调查结果分析 |
二、学生调查结果分析 |
三、小结 |
第三节 问题归纳及分析 |
一、对项目式学习期望高、实践少 |
二、对项目式学习理解不彻底 |
三、项目式学习开展效果欠佳 |
第三章 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用实践 |
第一节 具体操作流程建构 |
一、准备阶段 |
二、开展阶段 |
三、总结阶段 |
第二节 实践案例及分析 |
一、项目简介 |
二、教学过程 |
三、教学成果 |
四、教学成效与反思 |
第四章 项目式学习在初中小说阅读教学中应用的不足与改进策略 |
第一节 项目式学习在初中语文小说阅读教学中应用的不足 |
一、教师对项目式学习的认识不到位 |
二、项目式学习课程耗时较长 |
三、项目式学习中学生不可预期的行为多 |
四、学生合作意识、探究能力不强 |
第二节 项目式学习在初中语文小说阅读教学应用中的策略 |
一、树立正确的项目式学习观 |
二、强化项目式学习的过程管理 |
三、制定系统有效的评价标准 |
四、寻求学校、家庭等多方支持 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查问卷(教师问卷) |
附录二 项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用现状调查问卷(学生问卷) |
附录三 项目式学习成果作品 |
致谢 |
个人简历 |
(7)思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 小学语文阅读教学的重要性 |
1.1.2 新课改背景下阅读教学的现实期待 |
1.1.3 学生阅读学习和发展思维的现实需要 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 关于思维导图的研究 |
1.3.2 关于思维导图在小学语文教学中的应用研究 |
1.3.3 研究评述 |
1.4 研究思路 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 问卷调查法 |
1.5.3 访谈法 |
1.5.4 案例分析法 |
第二章 概念界定与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 思维导图 |
2.1.2 小学语文阅读教学 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 左右脑分工理论 |
2.2.2 建构主义理论 |
2.2.3 双重编码理论 |
第三章 思维导图在小学语文阅读教学中的价值 |
3.1 思维导图在阅读教学中的价值 |
3.1.1 明确教学内容,理清教学思路 |
3.1.2 梳理文章结构,辅助文本理解 |
3.1.3 简化教学步骤,优化学习方法 |
3.1.4 提高识记效率,促进课后迁移 |
3.2 思维导图在思维培养中的价值 |
3.2.1 培育整合思维,构建阅读体系 |
3.2.2 训练发散思维,提高阅读兴趣 |
3.2.3 发展创新思维,增添阅读想象 |
3.2.4 聚焦逻辑思维,提升阅读品质 |
第四章 思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状调查 |
4.1 研究设计 |
4.1.1 调查目的 |
4.1.2 调查对象 |
4.1.3 调查问卷设计 |
4.1.4 访谈提纲设计 |
4.2 思维导图在小学语文阅读中应用现状调查结果分析 |
4.2.1 问卷调查结果分析 |
4.2.2 访谈结果分析 |
第五章 思维导图在阅读教学应用中存在的问题及原因分析 |
5.1 思维导图在阅读教学应用中存在的主要问题 |
5.1.1 教师方面存在的问题 |
5.1.1.1 教师对思维导图的认知不明晰 |
5.1.1.2 教师对思维导图的运用不科学 |
5.1.1.3 教师对思维导图的评价不合理 |
5.1.2 学生方面存在的问题 |
5.1.2.1 学生对运用思维导图缺乏积极性 |
5.1.2.2 学生思维导图作品质量有待提高 |
5.1.2.3 学生运用思维导图完善迁移不足 |
5.2 思维导图在小学语文阅读教学运用中存在问题的原因 |
5.2.1 学校方面的原因 |
5.2.2 教师方面的原因 |
5.2.3 学生方面的原因 |
第六章 思维导图在小学语文阅读教学中的优化策略 |
6.1 学校为教师运用思维导图进行阅读教学提供条件 |
6.1.1 构建导图研究平台,促进导图推广运用 |
6.1.2 加强学校文化建设,给予系统制度保障 |
6.2 教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力 |
6.2.1 明确思维导图理论与价值 |
6.2.2 优化思维导图阅读教学设计 |
6.2.3 建立完善的思维导图评价系统 |
6.3 引导学生自我建构高质量思维导图 |
6.3.1 增强学生心理认同,调动学生运用意愿 |
6.3.2 科学辅导学生绘制,提高学生作品质量 |
6.3.3 提高学生完善意识,引导学生迁移运用 |
研究结论及展望 |
参考文献 |
附录1:教师调查问卷 |
附录2:教师访谈提纲 |
附录3:学生访谈提纲 |
致谢 |
(8)基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)课堂提问题愈来愈重视学生的思维发展 |
(二)提升学生思维品质的课堂提问效果不佳 |
(三)教师需要改进课堂提问策略以促进学生思维发展 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、核心概念界定 |
(一)课堂提问 |
(二)课堂提问策略 |
(三)思维品质 |
四、国内外研究现状分析 |
(一)国外研究 |
(二)国内研究 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究特色与创新 |
(一)研究特色 |
(二)创新之处 |
第一章 小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的特点 |
一、小学语文课堂提问中的思维品质培养 |
(一)小学生思维品质的特点 |
(二)小学语文学科教学中思维品质的培养 |
二、相关理论基础 |
(一)林崇德聚焦思维结构智力理论 |
(二)布鲁姆目标分类法与聚焦核心素养的教育目标分类体系 |
(三)孔子“启发式”教学 |
(四)维果茨基“最近发展区”理论 |
第二章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状调查 |
一、以培养学生思维品质特性为调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查方法 |
四、问卷调查结果与分析 |
五、课堂教学案例及分析 |
第三章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的问题及归因 |
一、小学语文教师课堂提问策略存在的问题 |
(一)发问阶段存在的问题 |
(二)候答阶段存在的问题 |
(三)叫答阶段存在的问题 |
(四)理答阶段存在的问题 |
二、基于思维品质培养的小学语文教师课堂提问策略存在问题的归因分析 |
(一)主观原因 |
(二)客观原因 |
第四章 促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略 |
一、课前设计:聚焦思维品质培养的课堂提问策略 |
(一)精心设计问题策略,促进思维创造性 |
(二)注重问题的排序策略,促进思维深刻性 |
(三)充分发挥诱导策略,促进思维批判性 |
(四)讲究教法、学法策略,促进思维灵活性 |
(五)引导学生打开思维,促进思维敏捷性 |
(六)明确课堂提问的目的,激发学生思考 |
(七)根据学生身心发展组织问题 |
二、课中提问设计应利于思维品质培养 |
(一)造就最近发展区正确引导学生思维 |
(二)掌握高效课堂提问的技巧 |
(三)关注思维品质特性的培养 |
三、课后注重反思与改进 |
四、学校应加强课堂提问促进学生思维品质培养相关培训的重视 |
结论与展望 |
参考文献 |
附录一 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究学生回答问题情况调查问卷 |
附录二 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究访谈提纲(教师) |
(9)高中小说教学设置课堂问题策略研究 ——以黄厚江、李镇西、王开东为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
第一章 课堂提问与小说教学概述 |
第一节 课堂提问的概念与作用 |
一、课堂提问的概念 |
二、课堂提问的作用 |
第二节 高中语文小说阅读教学概述 |
一、高中语文教材中的小说选篇 |
二、小说的教学价值 |
第三节 当前高中语文课堂问题设置存在的问题 |
一、小说“三要素”是课堂问题设置的重点 |
二、课堂问题难以引领学生发掘文本的深层内涵 |
三、课堂问题设置有时与学情不符 |
四、课堂上学生主动质疑的情况太少 |
第二章 黄厚江、李镇西、王开东小说教学课堂问题设置策略 |
第一节 “本色语文”与黄厚江小说课堂问题设置策略 |
一、关于“回归语文本位”的教学理论 |
二、黄厚江“回归语文本位”的课堂问题设置策略 |
第二节 “民主教育”与李镇西小说课堂问题设置策略 |
一、“民主教育”下的阅读教学理论 |
二、“民主教育”理念下小说课堂问题设置的策略与实践 |
第三节 “深度语文”与王开东小说课堂问题设置策略 |
一、“深度语文”的教学理念 |
二、王开东的课堂问题设置策略与实践 |
第三章 三位名师小说教学问题设置策略之比较 |
第一节 黄厚江、李镇西、王开东问题设置策略的相同点 |
一、问题的设置立足于小说文本 |
二、课堂问题设置要结合学生实际 |
三、问题的设置注重学生的思维训练 |
第二节 黄厚江、李镇西、王开东设置问题策略的不同点 |
一、黄厚江:问题设置要促进对学生语言的训练 |
二、李镇西:鼓励学生自主质疑 |
三、王开东:注重对人文精神的培养 |
第四章 阅读教学课堂问题设置举隅——以《装在套子里的人》为例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
(10)基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究内容 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
六、研究价值 |
第一章 批判性思维与初中议论文阅读教学概说 |
第一节 批判性思维的内涵及特点 |
一、批判性思维的内涵 |
二、批判性思维的特点 |
第二节 批判性思维与初中议论文阅读教学的关系 |
一、批判性思维是课程标准对议论文教学的基本要求 |
二、批判性思维是初中生思维发展递进性的客观需求 |
三、议论文阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径之一 |
四、新教材中议论文编排关注批判性思维培养 |
第二章 议论文阅读教学中批判性思维培养存在问题及原因分析 |
第一节 调查情况及问题 |
一、基本情况 |
二、学生调查问卷分析 |
三、调查结果 |
第二节 原因分析 |
一、教学观念落后,无法对接教材编写者思路 |
二、教学设计欠妥,缺乏对批判性思维能力的关注 |
三、教学方法保守,缺乏对学生主体性的关注 |
第三章 议论文阅读教学中批判性思维培养与提升策略 |
第一节 转变观念,抓住初中生思维培养关键期 |
一、树立批判意识,促进学生独立思考 |
二、建设平等课堂,关注思维发展动向 |
三、充分研读教材,注重学生思维训练 |
第二节 优化教学设计,拓展学生思维空间 |
一、创生课堂,明确学生主体地位 |
二、创设情境,鼓励学生独立思考 |
三、优质提问,扫除学习盲、难点 |
第三节 更新教学方法,注重学生个性化见解 |
一、组织合作性学习,关注批判性思维动态 |
二、开展辩论性活动,拓展批判性思维视野 |
三、进行再创造训练,推动批判性思维发展 |
第四章 议论文阅读教学设计实例及设计阐述 |
第一节 初中议论文阅读教学设计实例 |
第二节 初中议论文阅读教学设计阐述 |
一、观念转变,结合教材树立批判意识 |
二、优化设计,注重问题意识推动课堂 |
三、更新方法,注重学生的个性化见解 |
第三节 教学设计实践反思 |
结语 |
参考文献 |
附录:学生调查问卷 |
致谢 |
作者简介 |
四、语文课堂教学中培养学生的创新思维(论文参考文献)
- [1]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究[D]. 王坤瑗. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究[D]. 江许林. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]项目式学习在初中语文小说阅读教学中的应用研究[D]. 王思维. 青海师范大学, 2021(09)
- [7]思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究[D]. 徐慧妍. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D]. 梁娟. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]高中小说教学设置课堂问题策略研究 ——以黄厚江、李镇西、王开东为例[D]. 于淑瑶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [10]基于批判性思维培养的议论文阅读教学研究 ——以统编初中语文教材为例[D]. 李晶晶. 内蒙古民族大学, 2020(02)