一、美国着名学校体育专家西登托普教授应邀来华讲学（论文文献综述）
张睿[1]（2020）在《运动教育模式对11-12岁青少年篮球技能与体育课学习动机的影响》文中研究表明运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法对小学六年级学生在篮球技能与体育课学习动机的提升之间的关系,尤其是运动教育模式引入篮球课后学生学习体育课的学习效果和学习动机的改善状况进行研究。本研究分两个部分。通过采用实验组与对照组分别进行篮球运动课程的实验教学,研究第一部分学生体育学习动机的影响。采用儿童版学习动机量表,对学生的体育课学习动机进行实验教学前后测验。对实验教学所得结果进行描述统计及独立样本单因子共变量分析,以及对动机心理量表测验结果以独立样本t检验显示运动教育模式下篮球课程教学效果优于传统教学模式,并且学生在运动教育模式下篮球课程的学习动机前后差异明显。研究第二部分,以山东省临沂市第四实验小学六年级学生（11-12岁青少年）共113人为研究对象,分为实验组55人（男生28人女生27人）采用运动教育模式进行篮球课程教学,教学内容选取篮球罚球线投篮;对照组58人（男生32人,女生26人）采用传统教育模式对篮球课程教学,教学内容也选取篮球罚球线投篮;教学实验每周2节共计8周,教学实验结束后对实验组和对照组的学生接受篮球罚球线投篮技能进行测验,对比教学实验前后的成绩。研究结果表明:一、研究发现运动教育模式具有较为完善的理论体系,该模式具有独特的特点,运用于小学体育教学中具有可行性。二、在体育课学习动机部分,实验组优于对照组且呈显着性差异,具有低效果;三、两组在篮球技能学习效果则显示无显着差异。
姚天峰[2]（2020）在《运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例》文中认为运动教育模式是2004年首次引进国内体育教学的新型教学模式,其教学模式基于游戏理论为指导,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学中以比赛为主线,注重提供给不同水平学生真实丰富的运动体验。体育选项课作为我国普通高校教改、课改后的实施形式,虽然关注到且满足了一些学生的需求,但目前的教学模式存在以注重技术教学为主、学生基础差异较大及以教师为中心的教学现象,此类现象也反映出现行教学模式在教学中仍存在亟待改进之处。本文将运动教育模式以课堂实验的形式应用到高校羽毛球选项课教学中,能显着地提高学生运动积极性,改善教学效果两极化现象,最终能够形成以学生为主体的课堂教学管理形式,更加有利于完善和发展普通高校体育教育教学课程。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等研究方法,以南京农业大学18级羽毛球选项课学生为实验对象,就运动教育模式应用到普通高校羽毛球选项课教育教学中的效果进行实证研究,通过研究得出以下结论:一是增进学生体质健康。实验班学生在基本素质上的肺活量、5次低重心移动和前后步法移动项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;立定跳远和50米跑项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。二是提高羽毛球基本技术。实验班学生在羽毛球基本技术上的正反手颠球和发球落点项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;正手发高远球技评和发球成功率项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。三是激发学习内部动机。实验班学生在运动动机上的求知、成就、内化、认同、外部调节和无动机项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;刺激体验项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。四是改变学生锻炼态度。实验班学生在锻炼态度上的行为意向项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;行为态度、目标态度、行为认知等项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。通过以上研究结果得出,运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中让学生在比赛中得到了真实运动体验,激发学生学习内部动机,改变被动学习的态度,强化体育锻炼意识,使学生在教学过程中更积极有效的参与到运动中去,有效促进学生心肺功能及提升学生活动的运动强度,学生的羽毛球基本技术也在高使用率中得到了强化,同时正式比赛中所达到的高强度负荷使学生专项素质也得到了提升,促进学生的全面发展。实验研究证明运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教育教学中值得去推广,在实际教学中要结合实际情况进行操作。
陈丹[3]（2020）在《在初中女生篮球教学中应用运动教育模式的实验研究》文中研究表明背景:习近平总书记在十九大报告中强调,“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”促进教育改革是实现这一伟大理想的根本途径。篮球是一项对参与者综合素质有较高要求的运动项目,在初中阶段发展篮球教学有利于增强学生身体素质和心理健康,帮助学生培养终身健身的意识。随着教学改革的推进,学校教育中的各学科都在尝试创新,试图找到最适合学生的教学方法,体育学科也不例外。本研究以运动教育模式在初中女生篮球教学中的应用为研究对象,以对比运动教育模式与传统教学模式分别在初中女生篮球教学中的教学效果为研究目的,采用文献资料法、专家访谈法、实验法和数理统计法等研究方法,以北京市师达中学初一年级两个女生体育教学班为研究对象,进行为期11周,每周两次课的教学实验,其中实验班38人,采用运动教育模式;对照班40人,采用传统教学模式。在实验之前充分地了解了运动教育模式的国内外研究现状以及构建的理论体系,同时根据专家老师提出的建议,对实验内容、实验对象、实验的实施过程、教学评价以及测试指标等几方面进行设计并实验,最后根据实验得出的数据分析论证运动教育模式在初中女生篮球教学中的教学效果。实验研究结果如下:（1）两种体育教学模式对初中女生身体素质均无明显影响。表现在实验后两个班级800米成绩均有提升,但无显着差异（P>0.05）,立定跳远成绩均有下降。（2）两种教学模式均能提升初中女生篮球技术,但在一定程度上,与传统教学模式相比,运动教育模式对提高初中女生的篮球技术的效果更好。表现在实验班与对照班原地投篮与单排绕标均存在显着差异（P<0.05）,其中实验组学生篮球技术成绩进步幅度优于对照组。（3）运动教育模式使学生呈现出更积极的体育学习态度。研究结果表明:实验班学生体育学习态度方面比对照班学生更有显着提高。（4）运动教育模式对增强学生的情意表现与合作精神有显着的效果,实验后实验班学生的情意表现与合作精神方面与对照班学生比较差异非常显着。（5）实验组学生在篮球教学上获得了丰富的运动体验,实验后实验组学生普遍反映,运动教育模式让人更加乐意参与体育活动并且更愿意在课堂上表现自己。（6）运动教育模式适合在中学体育课堂中推广运用。该体育教学模式有利于培养学生战术意识、决断能力,学生能够获得更好的比赛表现。
庆歌乐[4]（2019）在《蒙古族当代传统器乐合奏的分布格局与风格流派研究》文中认为蒙古族器乐音乐的发展与蒙古社会的发展有着密切的关系,相互间发展是同步的,相辅相成的,即形成了社会发展——歌曲、歌舞体裁发展——器乐发展的紧密逻辑关系。从人类乐器产生和发展的进程来看,打击乐器——吹奏乐器——弹拨乐器——弓弦乐器,依次产生并发展进步,呈现出共同规律,蒙古族自不例外,但蒙古族的乐器进化又有其自身的特殊性。从乐器方面来看,蒙古族每个历史时期都有自己的代表性乐器,深深镌刻着时代烙印与风格特征。笔者正是在总体认识和把握上述蒙古族乐器演变的前提下,按照历史朝代顺序,重点梳理蒙古族器乐尤其是合奏形式的发展演变线索。全文由绪论、正文（分为上篇与下篇）、结语和附录组成。上篇共分四章:以“蒙古族传统器乐合奏发展的历史轨迹”为总题目。第一、第二、第三章分别通过史书、游记、文人诗作,诸如《蒙古秘史》《元史·礼乐志》《清会典图》等重要历史文献以及考古学成就,回顾北方游牧民族历史与器乐文化现象,以找寻与蒙古族器乐合奏文化基因上的联系;了解蒙古部落的器乐合奏音乐活动和蒙古汗国时期“汗·斡耳朵”音乐的踪迹;梳理元朝、北元时期“汗·斡耳朵”音乐体制下规模化的元朝宫廷乐队、北元林丹汗宫廷音乐《番部合奏》《笳吹乐章》,对色彩斑斓的乐器种类、乐曲创作以及演奏家等做全面阐述,不乏与人文的、宗教的、民俗信仰的事项相联系;第四章在近现代蒙古社会转型的背景下梳理蒙古族宫廷音乐——王府音乐——民间音乐之间器乐文化嬗变的历程。从民国初期蒙古族王府音乐与民间乐队两个社会音乐文化主流,到经济生产、生活方式改变的背景下蒙汉音乐交流、融合,是近代以来促进蒙古族器乐继续发展的主因;以当代乡村（牧区）、城市为两大音乐文化载体,概述自新中国成立以来在农村（牧区）——城市——舞台——学校的存承空间里民间艺人与专业演奏家的互动、民歌改编与器乐曲创作、器乐演奏形式的新变化以及器乐理论研究方面取得的成就。下篇共分四章:以“近现代内蒙古地区民间器乐合奏的风格流派”为总题目。对内蒙古三个地区的蒙古族器乐合奏展开调查与研究,是本文的写作重点,全文的核心,是论文形成最终结论的重要依据和前提。第五、六、七章分别论述当代蒙古族民间器乐合奏在科尔沁、察哈尔、鄂尔多斯三个典型色彩区的风格流派归属、分布格局特点,结合当代田野考察,整体描述各个部族的社会历史变迁、人文语境,具体分析各地的音乐形态、乐队编制、乐器组合、演奏技法、演奏风格、曲目面貌、演奏传统等;第八章通过蒙古族器乐文化的传承渠道、特殊机制以及现代学校教育传承渠道三方面,提出具体对策与建议,探讨蒙古族器乐艺术在新时代的传承与发展;通过横向比较找出蒙古族器乐合奏在三个地区的共性与差异,从民歌器乐化、变奏手法以及乐队形态三个方面进行规律性的总结。本文的论述从上篇的历时性考察到下篇的共时性比较,紧紧围绕乐器——乐队——合奏这条主线。重视蒙古族器乐音乐史料的梳理,关注当代蒙古族器乐合奏的现状;注重蒙古族乐器以及乐队合奏在其当代所属的文化语境中的涵义与定位。观照蒙古族器乐音乐的发展与社会转型、人文语境、社会功能、表演形态、音乐形态以及审美价值等方面的深层联系;通过对研究对象的内部结构与外部结构的结合,以进行全面、系统的研究。本文的写作方式为宏观描述与微观分析相结合。研究方法主要以历史学、资料学、形态学方法为主,辅以比较音乐学、乐种学、民族音乐学、文化地理学、美学的研究方法。本文的创新之处:1、首次全面论述蒙古族器乐合奏的古代历史、近现代发展嬗变及对其当代内蒙古三个典型地区在曲目形态、乐队形态、风格特色、演奏技法、音乐美学内涵等方面的比较研究;2、对察哈尔器乐曲《阿斯尔》、科尔沁器乐曲《八音》的变奏手法进行形态学比较研究。以上对于蒙古族器乐艺术的研究领域、“后集成时代”少数民族器乐资料库建设具有填补空白的性质。对当今的民族器乐曲创作、理论研究、民族器乐表演实践等方面具有促进作用。
苏琴[5]（2019）在《西登托普运动教育模式及其对我国体育教学的启示研究》文中提出运动教育模式是由美国着名体育家、教育家西登托普教授正式提出并创建的,它与其他六种体育教学模式（动作教育、健康相关的体育、学术一体模式、社会发展模式、冒险教育模式、兼容并蓄课程）是美国20世纪后半叶主要的体育教学模式。西登托普首先在游戏教育理论的基础上,提出了运动教育的概念,并把运动教育落实到具体的教学实践之中,提出了“运动教育模式”,它是西登托普运动教育思想的具体体现。自运动教育模式被介绍到我国学校体育以来,受到了我国学校体育理论工作者和实践工作者的青睐,并较好地运用于我国体育教学实践之中。本研究运用文献资料、文本分析、逻辑归纳、专家咨询等方法,通过对西登托普有关运动教育模式的书籍和论文全面而客观的总结和归纳,解析其运动教育模式的思想、目标、内容、方法与评价等,并提出当代中国体育教学的借鉴与启示。本研究通过九个部分来论述:第一部分“选题背景与选题意义”,讲述选题背景与研究意义;第二部分“研究对象与方法”,讲述研究对象与研究方法;第三部分“相关概念界定”,讲述模式、教学模式、运动教育、运动教育模式四个概念;第四部分“研究综述”,主要从运动教育模式的国内、国外研究方面来进行综述;第五部分“西登托普运动教育模式的源流及其在中国的发展”,讲述运动教育模式的来源、流变及其在中国的发展;第六部分“西登托普运动教育模式的核心内容与深刻寓意”,通过逻辑分析、综合归纳等方法,对运动教育模式的核心内容进行梳理,总结出西登托普运动教育模式主要的六个核心内容:（1）提出了游戏教育与运动教育的思想;（2）提出了多元化运动教育的目标;（3）用“运动季”代替了“传统小教学单元”;（4）强调了“比赛”在运动教育模式的重要价值;（5）重视学生在运动教育模式中多角色运动体验与合作学习;（6）建立运动教育模式的“问责”评价机制。第七部分“西登托普运动教育模式对我国体育教学改革与发展的启示”,理论联系实际,将运动教育放在当下国内的体育教育环境中思考,得出五方面启示:（1）开展“运动教育”,有助于全面提升学生的运动文化素养;（2）实施“运动季”大单元教学,有助于避免教学低水平重复;（3）通过“多角色体验”,有助于丰富学生的运动体验;（4）利用“运动竞赛”的杠杆作用,有助于提高教学效果;（5）运用“问责”机制,有助于提高教学评价反馈成效;第八部分“我国中小学体育教学实施运动教育模式需要解决的问题分析”,通过教师观念、教材内容、教材编排、评价机制几个方面分析中小学体育需要解决的问题;第九部分“结论与建议”。
李晓冉[6]（2018）在《“运动教育模式”在普通高校武术选项课教学中的应用研究 ——以广东金融学院为例》文中研究指明运动教育模式作为体育教学的一种模式,是以教师直接指导、学生合作学习和伙伴学习为学习方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。将运动教育模式引入普通高校体育教学,是目前研究高校体育教学改革的一个新思路。武术作为中国传统体育项目,历年来受到政府和相关教育部门的高度重视,更是作为体育项目引入大、中、小学体育课程中。尤其在高校体育课中,武术深受学生喜爱,发展情况较好。通过查阅文献和专家访谈发现,在武术教学中运用传统的教学模式对教授系统的技术动作较有优势,但随着学生个性心理的全面发展以及教学水平和科研水平的提高,传统的教学模式逐渐出现一些弊端,如教学组织形式单一,缺乏积极的课堂氛围,易忽略学生的主体地位及对学生合作能力的培养。针对这些问题,本文将运动教育模式应用于普通高校武术教学中,利用小组合作学习,分配并担任不同角色等方法,培养学生的沟通合作能力,突出学生主体地位,并总结出较为合理、有效的武术教学模式,为普通高校武术教学更好的实施提供参考和借鉴。本文以广东金融学院武术选项课学生为研究对象,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,分析运动教育模式应用于普通高校武术教学中的理论基础以及实践的可行性与必要性,对普通高校武术课程运用运动教育模式进行教学设计,并将其应用到具体的武术选项课程中。得出如下结论:（1）在普通高校武术课中运用运动教育模式教学有助于发挥学生的自主学习能力,提高学生的武术技术成绩并促进班级内部整体技术水平均衡发展。（2）在普通高校武术课中运用运动教育模式教学有助于提高学生的学习兴趣,使学生的运动成就感和主观能力增强,练习压力和紧张感减轻,从而改善学生的内部动机。（3）在普通高校武术课中运用运动教育模式教学有助于培养学生的公平竞争意识和社会适应能力,改善学生的人际关系、身体状况以及焦虑和抑郁情绪,从而促使学生的整体心理健康状况得到明显改善。（4）在普通高校武术课中运用运动教育模式教学有助于促进和谐地“生生关系”和“师生关系”,提高教学热情和功课量,增强群体互动,从而提高教学质量和改善教学效果。（5）初步建立普通高校武术运动教育模式教学理论基础、教学目标、教学过程结构、教学策略及教学评价框架,为在普通高校武术教学中运用运动教育模式提供理论与实践参考。
赵伟[7]（2016）在《我国高校体育专业引入运动教育模式的理论研究》文中研究说明运动教育模式（Sport Education）于20世纪80年代初由美国着名体育学家西登托普（Siedentop）正式提出,并指明该模式既是一种课程模式也是一种教学模式,在培养学生的运动技能、理论知识、人文素养、社会适应能力以及终生体育意识等方面发挥着十分独特的作用和良好的教学效果。现如今,运动教育模式已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、以色列、英国、德国、日本等发达国家以及我国台湾岛和香港地区的学校体育课程教学,且占据着重要的教学地位。然而,我国内地对此的研究与应用则相对较为简单和很少涉足,因此,对该模式的理论应用研究将有促于纵观世界体育教学改革的发展特点,以此为我国高校体育专业教学改革提供多重发展视角和新的参考与借鉴。本论文主要采用了文献资料法、对比分析法、SWOT分析法以及逻辑推理法等多种方法,通过对运动教育模式和我国高校体育专业教学模式进行系统的分析,为达到我国高校体育专业应用运动教育模式在理论研究的基础上提供参考与借鉴的目的,具有重要的现实意义。本文首先通过对运动教育模式的发展背景、概念、理论基础、结构特征、教学目标、主要教法以及构成要素进行全面分析,进一步证明该模式具备一套较为完善的理论体系和易操作的教学程序;其次对我国高校体育专业教学模式进行概况分析,指明其教育思想和教学结构,同时基于构成要素对运动教育模式和我国高校体育专业教学模式进行差异分析,找出两种教学模式各自的优势与不足;再次对两种教学模式进行SWOT分析,分别对其内部优势、内在劣势和外部机遇、外在威胁进行剖析与论述,为更科学的应用于教学提供参考依据;紧接着对引入运动教育模式的必要性与可行性进行分析,结合哲学、系统论、教育学以及心理学的理论为基础对我国高校体育专业运动教育模式进行理论的重新构建,并提出应用该模式的注意事项:重视课堂常规的建立;科学分组,团队建设;合理划分学时比例;竞赛激烈程度的合理掌控;适用项目的选择性。最后,得出如下结论:运动教育模式的教育理念,符合现行《纲要》中强调突出学生的主体地位和体现“全面发展,以人为本”的教学;通过对运动教育模式理论体系的研究表明,该模式具备理论的完整性与科学性,且具有较强的可操作性与实践应用性;通过对两种教学模式分析后可得,二者均有其自身的优势与不足,且教学中互为补充;通过以上研究可得出,我国高校体育专业应用运动教育模式在理论基础上具有切实的必要性与可行性。因此,要打破传统教学观念,学习并运用新的视角看待教学;有机结合新型教学模式,提高教学质量与效果;积极加强课外引导,积累实践经验,提升技能水平;增设健康知识和预防损伤的内容教学;结合具体国情合理引入与改良创新;注重校本资源开发和高校体育俱乐部的改革探索,这都将为我国高校体育专业教学改革提供更多的实践平台与发展契机。
周文君[8]（2016）在《运动教育模式引入大学生排球公共选项课的应用研究》文中研究表明通过对大学生选课现状以及学校体育课程改革的大背景下,对传统教学方法与现代教育模式的进行对比,将现代教育模式理论中的运动教育模式引入到体育教学中,学习新的教学模式,扬长避短,以此发现我国传统教学方法中的不足,并为我国的体育教学模式提出新的发展建议。采取文献资料法、问卷调查法、专家调查法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法等多种方法,对问卷及所得数据进行总体分析和多因子分析,结果发现传统体育模式在发展学生技能方面比运动教育模式稳定,但是运动教育模式在提高学生体育学习态度和大学生心理健康方面比传统体育教学模式更有优势。结论如下:（1）运动教育模式以其独特的教育理论和教育观点,能为我国推进学校体育教学改革中提供重要的参考价值,运动教育模式中所提倡的重视竞赛带给学生情感体验的理念符合现代化学校课程改革的观念,培养学生良好的学习兴趣,懂得体育运动的价值,形成团队合作理念,发展学生的智力,培养学生各方面能力,学生自主锻炼和形成终身体育思想打下了基础。（2）运动教育的这种模式将改变传统的体育教学模式中师生之间的单向行为,重视教师与学生的多边互动行为,重视学生与学生之间的交往和学生自学能力的培养,是将学生真正的置于主体的地位的教学模式。（3）在大学生群体中实施运动教育模式,对促进大学生心理健康的发展有很重要的意义,能够促进学生相互之间的交往能力,有利于建立和谐良好的人际关系,使学生有顽强的意志面对困难、迎接挑战,在真实的情境中,发展学生非智力因素,感受集体荣誉感带给学生强烈的情绪体验。（4）排球项目是一项集体运动,以游戏的形式培养学生学习排球规则和了解排球运动文化,感受排球项目中的集体主义精神,增强团体间的交流与合作,这是符合排球项目的一种教育模式。（5）运动教育模式重视对学生知、情、意上的培养,有益于学生体育健康思想的形成,符合体育与健康课程的改革发展趋势。（6）运动教育模式要求的运动季一般较长,本次实验共用了20个学时,不利于运动教育模式的整体实施。
陈璐[9]（2016）在《体育学理视角下的单元体育教程研究 ——以普通高校街舞和排球单元教学为例》文中研究说明中国的学校体育至今已经走过113年,在这百多年的历程中,几十万体育人为之奋斗,学校体育的先驱们无论如何也不会想到,当年为抗击外寇、保国强兵的“把式”和“拳脚功夫”现在已经成为了教育的一部分、成为了一门学科。在这门学科发展的过程中曾出现过各种思想、理论、模式和方法,为我国学校体育的科学发展奠定了基础。同时,在中国的学校体育蓬勃发展的同时,我们还面临着很多问题和挑战,我们学生部分体质指标连续30年下降,我们的学生喜欢运动、但不喜欢体育课,我们的老师想上好课但苦于没有好的模式和方法,我们的体育教学理论还有很多不足和缺点,还有很多我们说不清道不明的理论问题比比皆是,需要我们去一个个的攻破。单元教学的改革是体育教学一种中间环节的改革,它上会牵动教学目的、教学内容的改革,下会影响体育教学过程、教学方法的改革。本研究从体育学理视角出发,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法和数理统计等方法,对我国单元体育教程进行了深入研究,结论如下：1.我国单元体育教程的构成要素包括：教学指导思想、教学目标、教学过程结构、教学方法和教学评价。（1）单元体育教程的指导思想是：发展学生运动技能,让学生了解参与运动的重要性,掌握运动礼仪、提升运动素养,通过适宜教材化的运动竞赛,让全员体验到运动带来的各种乐趣。（2）单元体育教程的宏观目标是：通过体育教学单元内容的学习,在发展体能的同时,能够掌握特定的运动技战术和理论知识；能够参与此项运动适合层次的竞赛,并在团队中能与同伴配合制定相关策略;具备团队精神和发现问题解决问题的能力,能对自己担任的角色负责；具备欣赏所学运动项目仪式的能力,了解相关裁判知识；养成自觉参与课余运动的习惯。（3）单元体育教学过程结构包括：运动单元教学过程、课题单元教学过程和混合单元教学过程。（4）单元体育教程倡导的教学方法是以自主学习、合作学习、探究学习为主流,与传统的直观教学相融合,其中包括：小组合作的策略、角色扮演、组织比赛、庆祝活动等具体策略。（5）单元体育教程的评价体系包括：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。2.体育学理是指体育学习过程中教与学的原理与规律。主要包括体育教材排列的原理与规律；运动技能学会的标准和程度；教学方法的运用规律；运动技能的形成规律、情境学习理论和运动教育理论。3.本研究从体育学理视角将单元的规模划分为微型单元、小单元、中单元、大单元和超大单元。4.本研究从体育学理视角将单元类型划分为运动单元、课题单元和混合单元。5.通过教学实验发现,在普通高校的街舞和排球教学中,采用单元教学可以提高学生运动技能与达标的水平、运动动机、运动成就动机、运动中学生目标定向水平、理论水平、学生的锻炼效果和促进终身体育意识的养成。6.在普通高校街舞和排球单元教学中,绝大部分学生对单元教学持肯定的态度；对单元教学中的角色扮演和真实场景中的竞赛非常认可,认为可以提高学习的兴趣和效率；对单元教学中多种评价相结合的考核方式高度赞扬,认为可以提高学习的积极性和主动性。
于永泽[10]（2015）在《“运动教育模式”在高中篮球选项课教学中的应用研究》文中研究表明篮球运动作为一项集体体育项目被世界各国广泛的应用于中学体育课堂之中,在我国更是被广大的师生所接受。然而随着新时期的到来,体育课堂的教育理念也随之变化。根据《普通高中体育与健康课程标准》的指导,高中体育课程的改革应围绕“以人为本”、“健康第一”、“因材施教”和“终身体育”等基本理念进行实施,这就迫切的需要高中篮球选项课在教育模式上主动地进行自我调整,顺应时代潮流。以往我国高中的篮球教学大多都在采用“传统教育模式”,以“灌输”为主,注重教师教学任务的完成与篮球技术传授,忽视了学生的主体性、创造性,降低了学生的兴趣。与传统教育模式不同的是运动教育模式的核心目标是培养有运动素养、有运动热情、有运动能力的体育人。运动教育模式模式更加注重学生在运动中的体验。本文以运动教育模式为研究对象,通过文献资料、问卷调查以及教学实验等研究方法,对高中篮球课堂教学进行了研究,结果表明：1、高中篮球选项课采用运动教育模式进行教学提高了高中生篮球水平；2、运动教育模式对高中生心理产生了积极影响；3、运动教育模式使高中生更加了解体育运动,为我国的体育教学注入了新鲜的血液。本研究也证明了运动教育模式以其独有的特征、特点为学生带来了真实的、丰富的运动体验,将运动教育模式应用于高中篮球教学解决了传统教学模式过于陈旧,学生积极性不高等缺陷。
二、美国着名学校体育专家西登托普教授应邀来华讲学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国着名学校体育专家西登托普教授应邀来华讲学（论文提纲范文）
（1）运动教育模式对11-12岁青少年篮球技能与体育课学习动机的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 我国青少年体质下滑的趋势提示小学体育课程改革迫在眉睫 |
| 1.1.2 创新课堂教学模式是小学体育课程的改革方向 |
| 1.1.3 “运动教育模式”引入篮球课的思考 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的解释 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.1.4 篮球罚球线投篮 |
| 2.1.5 体育课学习动机 |
| 2.2 自我决定理论及相关研究 |
| 2.2.1 自我决定理论的概述 |
| 2.2.2 自我决定理论应用的相关研究 |
| 2.3 运动教育模式及相关研究 |
| 2.3.1 体育教学模式的研究 |
| 2.3.2 运动教育模式的相关研究 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 研究流程 |
| 3.3.2 研究工具的选取 |
| 3.3.3 实验组教学过程设计 |
| 3.3.4 资料处理与分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果分析 |
| 4.1.1 测试学生身体素质的分析 |
| 4.1.2 测试学生体育课学习动机的分析 |
| 4.1.3 测试学生投篮测试的分析 |
| 4.2 实验后测试结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（2）运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课改背景下普通高校选项课教学现状及效果 |
| 1.1.2 学生体质下降背景下对体育课教学的新要求 |
| 1.1.3 国内对运动教育模式的理论与实践研究现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内有关研究现状 |
| 1.3.3 国外有关研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 运动教育模式下普通高校羽毛球选项课教学实验方案 |
| 3.1.1 实验假设的提出 |
| 3.1.2 实验内容及实验对象 |
| 3.1.3 实验周期设计 |
| 3.1.4 实验测试指标及测试方法 |
| 3.1.5 实验操作步骤 |
| 3.1.6 教学实验设计 |
| 3.2 运动教育模式下普通高校羽毛球选项课教学方案的实施结果 |
| 3.2.1 实验前数据结果与分析 |
| 3.2.2 实验后数据结果与分析 |
| 3.2.3 教学实验过程中发现的问题 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 6 附录 |
| 致谢 |
（3）在初中女生篮球教学中应用运动教育模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 研究的相关概念 |
| 一、体育教学模式的概念界定 |
| 二、体育教学模式的分类 |
| 三、我国的传统教学模式的概念 |
| 四、运动教育模式的概念界定 |
| 五、运动教育模式的特点 |
| 六、身体素质的相关解释 |
| 七、体育学习态度的概念 |
| 第二节 运动教育模式国外的研究现状 |
| 第三节 运动教育模式在国内的发展概况 |
| 一、关于运动教育模式的理论研究 |
| 二、关于运动教育模式的实证研究 |
| 三、运动教育模式在篮球教学中的现状研究 |
| 四、文献评述 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、专家咨询法与访谈法 |
| 三、实验法 |
| 四、数理统计法 |
| 第四章 实验设计与实施 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验假设 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 四、实验时间 |
| 五、实验测试指标 |
| 六、实验控制 |
| 七、实验的变量 |
| 第二节 对照班与实验班教学内容对比 |
| 第三节 实验班教学方案的设计 |
| 一、实验班教学目标 |
| 二、实验班教学实施过程 |
| 三、实验班教学方法 |
| 四、实验班教学设计 |
| 第五章 研究结果统计与分析 |
| 第一节 实验前实验班与对照班各项指标测试的同质性分析 |
| 一、实验前,两组学生篮球基本技术的统计与分析 |
| 二、实验前,两组学生身体素质统计与分析 |
| 三、实验前,两组学生体育学习态度各维度统计与分析 |
| 四、实验前,两组学生情意表现与合作精神统计与分析 |
| 第二节 实验后实验组和对照组学生的各项指标测试分析比较 |
| 一、实验后,两组学生篮球基本技术统计与分析 |
| 二、实验后,两组学生身体素质统计与分析 |
| 三、实验后,两组学生体育学习态度各维度统计与分析 |
| 四、实验后,两组学生情意表现与合作精神统计与分析 |
| 第三节 实验前后实验班与对照班学生各项指标测试分析比较 |
| 一、实验前后,两组学生篮球基本技术统计与分析 |
| 二、实验前后,两组学生身体素质统计与分析 |
| 三、实验前后,两组学生体育学习态度各维度统计分析 |
| 四、实验前后,两组学生情意表现与合作精神统计分析 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ: 身体素质的测试指标筛选表 |
| 附录Ⅱ: 运动教育模式篮球单元计划 |
| 附录Ⅲ: 初中生体育学习态度自评量表 |
| 附录Ⅳ: 初中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 致谢 |
（4）蒙古族当代传统器乐合奏的分布格局与风格流派研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 上篇 蒙古族传统器乐合奏发展的历史轨迹 |
| 第一章 蒙古族悠久的器乐文化传统 |
| 第一节 历史的回溯:北方游牧民族器乐文化 |
| 一、匈奴器乐文化 |
| 二、鲜卑器乐文化 |
| 三、突厥器乐文化 |
| 四、契丹器乐文化 |
| 第二章 蒙古部落、蒙古汗国时期的器乐合奏 |
| 第一节 蒙古部落时期的器乐合奏 |
| 一、蒙古部落的宫廷乐队 |
| 第二节 蒙古汗国时期的器乐合奏 |
| 一、成吉思汗时期的器乐合奏 |
| 二、窝阔台时期时期的器乐合奏 |
| 三、贵由、蒙哥汗时期的器乐合奏 |
| 小结 |
| 第三章 元朝、北元时期的蒙古族器乐合奏 |
| 第一节 元朝时期的蒙古族器乐合奏 |
| 一、宫廷音乐中的乐队与乐器 |
| 二、元代宫廷乐队 |
| 三、元代宫廷乐曲 |
| 小结 |
| 第二节 北元蒙古宫廷乐队 |
| 一、历史背景 |
| 二、宫廷乐队 |
| 小结 |
| 第四章 近现代蒙古社会转型与器乐文化之嬗变 |
| 第一节 清朝末年——中国社会转型时期的蒙古族器乐 |
| 一、清代蒙古王府乐班 |
| 二、蒙古族民间乐队的兴起 |
| 第二节 蒙汉音乐交流与蒙古族器乐的繁荣 |
| 一、蒙汉杂居,音乐文化密切交流 |
| 第三节 当代蒙古族器乐合奏发展嬗变轨迹 |
| 一、新时代蒙古族器乐合奏艺术的嬗变轨迹 |
| 第四节 蒙古族器乐理论研究状况 |
| 一、起步阶段:介绍和描述 |
| 二、准备阶段:编写教材—出版资料—乐种评述—发表专题论文 |
| 三、繁荣阶段:形态研究—历史研究—比较研究—非遗保护研究 |
| 小结 |
| 下篇 近现代内蒙古地区民间器乐合奏的风格流派 |
| 前言 |
| 第五章 科尔沁民间器乐合奏风格流派 |
| 第一节 历史文化背景 |
| 一、科尔沁蒙古部落——迁徙与整合中发展壮大 |
| 二、科尔沁蒙古部落的器乐艺术——音乐文化交流与整合中繁荣发展 |
| 三、科尔沁草原的移民潮——民族器乐发展的新契机 |
| 第二节 科尔沁音乐风格色彩区概述 |
| 一、科尔沁音乐风格色彩区 |
| 二、东西部科尔沁音乐风格的不同色彩 |
| 第三节 民间器乐合奏——科尔沁器乐文化的基本形式 |
| 一、科尔沁民间器乐合奏的乐队编制 |
| 第四节 科尔沁民间合奏曲目及其风格特色 |
| 一、民歌曲调——民歌套曲连奏 |
| 二、史诗曲调——说书曲牌 |
| 三、民歌曲调发展而成的器乐独奏曲 |
| 四、汉族古曲与民间乐曲 |
| 小结 |
| 第六章 察哈尔——锡林郭勒民间器乐合奏风格流派 |
| 第一节 察哈尔:忽必烈的龙兴之地 |
| 一、察哈尔:“上都——大都”,元朝首善之区 |
| 第二节 “察哈尔——锡林郭勒”音乐风格色彩区概述 |
| 一、历史上的察哈尔:蒙古族器乐文化的渊薮 |
| 二、察哈尔——举部西迁的历史记忆 |
| 三、察哈尔音乐文化——流失与重构 |
| 第三节 察哈尔八旗——新宴乐的产生与发展 |
| 一、《阿斯尔》乐曲——察哈尔器乐合奏的奇葩 |
| 第四节 《阿斯尔》乐曲所谓社会功能 |
| 一、《阿斯尔》是察哈尔文化重构的产物 |
| 二、《阿斯尔》音乐与察哈尔蒙古人的礼仪活动 |
| 第五节 《阿斯尔》乐队的编制与乐器 |
| 一、马头琴 |
| 二、四胡 |
| 三、雅托噶 |
| 四、三弦 |
| 五、林比 |
| 六、火不思(改良) |
| 第六节 《阿斯尔》套曲及其风格特色 |
| 一、《阿斯尔》的曲目名称及其表演程式 |
| 第七节 《阿斯尔》在新中国成立以后的发展(1949—2018 年) |
| 一、正蓝旗关于《阿斯尔》的相关活动 |
| 二、镶黄旗乌兰牧骑关于《阿斯尔》的相关活动 |
| 小结 |
| 第七章 鄂尔多斯民间器乐合奏风格流派 |
| 第一节 鄂尔多斯音乐的历史文化背景 |
| 一、成吉思汗陵迁入河套地区 |
| 二、鄂尔多斯——礼乐之邦 |
| 三、鄂尔多斯高原:赤潮澎湃,革命摇篮 |
| 第二节 鄂尔多斯音乐风格色彩区概述 |
| 一、宫廷音乐——祭祀仪式——民俗活动 |
| 二、短调为主——古朴高亢——载歌载舞 |
| 三、坐唱形式——唱奏结合——遍地开花 |
| 第三节 “奈日”(宴会)活动与民间坐唱乐队 |
| 一、坐唱形式的基本特点 |
| 二、乐队编制 |
| 第四节 坐唱演奏曲目及其风格特色 |
| 一、传统演奏的民歌 |
| 二、民歌套曲连奏:鄂尔多斯民间器乐合奏的独特形式 |
| 第五节 鄂尔多斯民间器乐与二人台曲牌 |
| 一、“二人台”曲牌——蒙、汉民族音乐交流的典范 |
| 二、二人台牌子曲的灵活性 |
| 小结 |
| 第八章 新时代蒙古族民间器乐合奏的传承与发展 |
| 第一节 蒙古族器乐文化的传承渠道 |
| 一、蒙古族器乐文化的传承渠道 |
| 二、特殊机制的传承与保护 |
| 三、现代学校教育传承渠道 |
| 第二节 科尔沁、察哈尔、鄂尔多斯三地区蒙古族民间器乐合奏的比较 |
| 一、音乐形态的共性规律 |
| 二、乐队编制、乐器组合、声部关系的共性与差异 |
| 第三节 科尔沁、察哈尔、鄂尔多斯三地区民间器乐合奏的风格特征与美学内涵 |
| 一、科尔沁民间器乐合奏的风格特征与美学内涵 |
| 二、察哈尔民间器乐合奏的风格特征与美学内涵 |
| 三、鄂尔多斯民间器乐合奏的风格特征与美学内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一)访谈录 |
| 附录 (二)谱例 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（5）西登托普运动教育模式及其对我国体育教学的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、选题背景与选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.专家咨询法 |
| 4.逻辑归纳法 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)模式 |
| (二)教学模式 |
| (三)运动教育 |
| (四)运动教育模式 |
| 四、研究综述 |
| (一)运动教育模式的国内研究综述 |
| (二)运动教育模式的国外研究综述 |
| (三)运动教育模式的国内外研究评述 |
| 五、西登托普运动教育模式的源流及其在中国的发展 |
| (一)运动教育模式的来源 |
| (二)运动教育模式的流变 |
| (三)运动教育模式在中国的发展 |
| 六、西登托普运动教育模式的核心内容与深刻寓意 |
| (一)提出了游戏教育与运动教育的思想 |
| (二)提出了多元化运动教育的目标 |
| (三)用“运动季”代替了“传统小教学单元” |
| (四)强调了“比赛”在运动教育模式的重要价值 |
| (五)重视学生在运动教育模式中多角色运动体验与合作学习 |
| (六)建立运动教育模式的“问责”评价机制 |
| 七、西登托普运动教育模式对我国体育教学改革与发展的启示 |
| (一)开展“运动教育”,有助于全面提升学生的运动文化素养 |
| (二)实施“运动季”大单元模式,有助于避免教学低水平重复 |
| (三)通过“多角色体验”,有助于丰富学生的运动体验 |
| (四)利用“运动竞赛”的杠杆作用,有助于提高教学效果 |
| (五)运用“问责机制”,有助于提高教学评价反馈成效 |
| 八、我国中小学体育教学实施与推广运动教育模式的对策 |
| (一)体育教师观念的跟进 |
| (二)体育教材内容的优化 |
| (三)打破体育教材传统编排方式 |
| (四)建立学生体育学习评价的反馈机制 |
| 九、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（6）“运动教育模式”在普通高校武术选项课教学中的应用研究 ——以广东金融学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程改革的目标要求 |
| 1.1.2 普通高校武术选项课教学存在的问题 |
| 1.1.3 “运动教育模式”发展成熟且值得借鉴 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教学模式的相关研究 |
| 2.1.1 体育教学模式的概念 |
| 2.1.2 体育教学模式的分类 |
| 2.1.3 我国传统体育教学模式 |
| 2.2 普通高校武术教学模式的相关研究 |
| 2.2.1 普通高校武术教学模式的理论研究 |
| 2.2.2 普通高校武术教学模式的实践研究 |
| 2.3 运动教育模式的相关研究 |
| 2.3.1 运动教育模式的概述及结构 |
| 2.3.2 国外运动教育模式的相关研究 |
| 2.3.3 国内运动教育模式的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 运动教育模式应用于普通高校武术选项课教学的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 人本主义理论 |
| 4.1.3 心理学理论 |
| 4.2 运动教育模式应用于普通高校武术选项课教学的可行性和必要性分析 |
| 4.2.1 运动教育模式应用于普通高校武术选项课教学的可行性 |
| 4.2.2 运动教育模式应用于普通高校武术选项课教学的必要性 |
| 4.3 运动教育模式在普通高校武术选项课教学中的应用设计 |
| 4.3.1 教学对象分析 |
| 4.3.2 教学目标设计 |
| 4.3.3 教学内容设计 |
| 4.3.4 教学过程结构设计 |
| 4.3.5 教学策略设计 |
| 4.3.6 教学评价设计 |
| 4.4 运动教育模式应用于普通高校武术选项课教学的实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验前测的结果与分析 |
| 4.4.2 实验后测的结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 专家组成员信息表及访谈提纲 |
| 附录B 《学生基本情况问卷》 |
| 附录C 《内部动机量表》 |
| 附录D 《SCL-90症状自评量表》 |
| 附录E 心理健康症状自评量表操作手册 |
| 附录F 《大学教师教学效果评价问卷(SEEQ)》 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）我国高校体育专业引入运动教育模式的理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 运动教育模式概况 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 对比分析法 |
| 2.2.3 SWOT分析法 |
| 2.2.4 逻辑推理法 3 运动教育模式与我国高校体育专业教学模式的对比分析 |
| 3.1 运动教育模式的结构分析 |
| 3.1.1 运动教育模式的发展背景 |
| 3.1.2 运动教育模式的概念及思想 |
| 3.1.3 运动教育模式的理论基础 |
| 3.1.4 运动教育模式的结构特征 |
| 3.1.5 运动教育模式的目标 |
| 3.1.6 运动教育模式的主要教法 |
| 3.1.7 对运动教育模式构成要素的分析 |
| 3.2 我国高校体育专业教学模式的概况分析 |
| 3.2.1 背景介绍 |
| 3.2.2 我国高校体育专业教学模式的结构分析 |
| 3.3 运动教育模式与我国高校体育专业教学模式的差异分析 |
| 3.3.1 指导思想 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学程序 |
| 3.3.4 师生关系 |
| 3.3.5 教学条件 |
| 3.3.6 教学评价 4 对运动教育模式与我国高校体育专业教学模式的SWOT分析 |
| 4.1 运动教育模式的SWOT分析 |
| 4.1.1 运动教育模式的内部优势(Strengths) |
| 4.1.2 运动教育模式的内部劣势(Weaknesses) |
| 4.1.3 运动教育模式的外部机遇(Opportunities) |
| 4.1.4 运动教育模式的外在威胁(Threats) |
| 4.2 对我国高校体育专业教学模式的SWOT分析 |
| 4.2.1 高校体育专业教学模式的内部优势(Strengths) |
| 4.2.2 高校体育专业教学模式的内部劣势(Weaknesses) |
| 4.2.3 高校体育专业教学模式的外部机遇(Opportunities) |
| 4.2.4 高校体育专业教学模式的外在威胁(Threats) 5 我国高校体育专业运动教育模式的理论构建 |
| 5.1 引入运动教育模式的必要性和可行性 |
| 5.1.1 引入的必要性 |
| 5.1.2 引入的可行性 |
| 5.2 引入运动教育模式的重新构建 |
| 5.2.1 理论基础的构建 |
| 5.2.2 教学目标的构建 |
| 5.2.3 教学程序的构建 |
| 5.2.4 教学条件的构建 |
| 5.2.5 教学评价的构建 |
| 5.3 应用运动教育模式的注意事项 |
| 5.3.1 重视课堂常规的建立 |
| 5.3.2 科学分组，团队建设 |
| 5.3.3 合理划分学时比例 |
| 5.3.4 竞赛激烈程度的合理掌控 |
| 5.3.5 适用项目的选择性 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 参考文献 攻读硕士学位论文期间发表的学术论文 致谢 |
（8）运动教育模式引入大学生排球公共选项课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 我国大学生体育选项课的设置 |
| 1.2.2 我国大学排球教学需要不断摸索新的教学模式 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 体育教学模式 |
| 2.3 传统体育教学模式与运动教育模式 |
| 2.3.1 传统的体育教学模式 |
| 2.3.2 运动教育模式 |
| 2.3.3 运动教育模式区别于传统体育教学模式不同内涵特征 |
| 2.4 运动教育模式的研究现状 |
| 2.4.1 关于运动教育模式的国外研究现状 |
| 2.4.2 关于运动教育模式的国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 实验设计和实施 |
| 4.1 实验假设的提出 |
| 4.2 实验教学设计过程 |
| 4.3 运动教育模式在大学生排球选项课教学中的重新构建 |
| 4.3.1 运动教育模式下教学目标的设置 |
| 4.3.2 运动教育模式下教学程序的规划 |
| 4.3.3 运动教育模式的教学策略 |
| 4.3.4 运动教育模式下教学评价的重新构建 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果与分析 |
| 5.1.1 实验前身体素质的分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班基本技术的前测结果与分析 |
| 5.1.3 实验前学生学习态度问卷调查结果与分析 |
| 5.1.4 实验前学生心理健康测试的结果与分析 |
| 5.2 实验后测结果与分析 |
| 5.2.1 实验前后排球基本技术的对比分析 |
| 5.2.2 实验后测学习态度的对比分析 |
| 5.2.3 实验后测学生心理健康水平的对比分析 |
| 5.2.4 运用运动教育理论分析及总结 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）体育学理视角下的单元体育教程研究 ——以普通高校街舞和排球单元教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 十八届三中全会对学校体育工作作出新部署 |
| 1.1.2 国民体质喜忧参半,学生体质部分指标连续30年下降,给学校体育教学工作带来新压力 |
| 1.1.3 学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象广泛存在,对学校体育教学工作提出新挑战 |
| 1.1.4 学生基础教育阶段结束后无运动特长和锻炼意识,对学校体育教学工作提出新课题 |
| 1.1.5 体育学理的模糊是造成学生学不会、学不懂的重要原因 |
| 1.1.6 单元体育教学研究的缺失严重阻碍了体育教学的科学化进程 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 从体育学理视角构建单元体育教程 |
| 1.4.2 体育学理视角下的单元体育教学与传统体育教学比较的实证研究 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 理论创新 |
| 1.5.2 视角创新 |
| 1.5.3 方法创新 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究的体育学理基础 |
| 3.1 体育教材排列的原理与规律 |
| 3.2 运动技能“学会”的标准和程度 |
| 3.3 教学方法的运用规律 |
| 3.4 动作技能的形成规律 |
| 3.5 情境学习理论 |
| 3.6 运动教育理论 |
| 3.6.1 运动教育的起源 |
| 3.6.2 运动教育模式的概念 |
| 3.6.3 运动教育模式的理念 |
| 3.6.4 运动教育模式的目标 |
| 3.6.5 运动教育的特点 |
| 3.6.6 运动教育模式的教法 |
| 3.6.7 运动教育模式的评价 |
| 4 体育学理视角下的单元体育教程构建 |
| 4.1 体育学理视角下的单元体育教学指导思想 |
| 4.2 体育学理视角下的单元体育教学目标 |
| 4.3 体育学理视角下的单元体育教学特征 |
| 4.3.1 系统性 |
| 4.3.2 整体性 |
| 4.3.3 整合性 |
| 4.3.4 比较性 |
| 4.3.5 真实性 |
| 4.4 单元的类型 |
| 4.4.1 运动单元 |
| 4.4.2 课题单元 |
| 4.4.3 混合单元 |
| 4.5 单元的规模 |
| 4.6 单元体育教学的过程结构 |
| 4.6.1 混合单元宏观单元体育教学过程 |
| 4.6.2 微观视角的体育课教学过程 |
| 4.6.3 课题单元的教学过程 |
| 4.7 单元体育教学倡导的教学方法 |
| 4.7.1 指导法 |
| 4.7.2 合作学习 |
| 4.7.3 自主学习 |
| 4.7.4 探究学习 |
| 4.8 单元体育教程的评价 |
| 4.8.1 教学评价的本质 |
| 4.8.2 体育教学评价的概念 |
| 4.8.3 单元体育教程的评价内容与分类 |
| 4.8.4 单元体育教程的评价方法 |
| 5 单元体育教学的实证研究结果与分析 |
| 5.1 “街舞班”、“排球班”教学实验前后实验班与对照班各项测试的结果与分析 |
| 5.1.1 “街舞班”教学实验前后实验班与对照班学生身体素质测试的结果与分析 |
| 5.1.2 “排球班”教学实验前后实验班与对照班学生身体素质测试的结果与分析 |
| 5.1.3 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生理论知识掌握情况的结果与分析 |
| 5.1.4 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生运动动机变化的结果与分析 |
| 5.1.5 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生运动成就动机变化的结果与分析 |
| 5.1.6 “街舞班”和“排球班”教学实验前后实验班与对照班学生目标定向与自我定向变化的结果与分析 |
| 5.2 实验班学生访谈调查结果与分析 |
| 5.2.1 学生对单元体育教学的态度 |
| 5.2.2 学生对单元体育教学中角色扮演的态度 |
| 5.2.3 学生对完成单元教学目标的看法 |
| 5.2.4 学生对单元教学评价的看法 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：学生运动动机量表 |
| 附录2：运动成就动机量表 |
| 附录3：运动中任务定向和自我定向问卷 |
| 附录4：专家访谈提纲 |
| 附录5：实验班学生访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）“运动教育模式”在高中篮球选项课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 运动教育模式发展概况 |
| 1.2.1 运动教育模式具体目标 |
| 1.2.2 运动教育模式的主要特征 |
| 1.2.3 运动教育模式教学实施过程 |
| 1.2.4 运动教育模式的教学方法 |
| 1.3 传统教育教学模式和运动教育模式的比较分析 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 “运动教育模式”在中国篮球课程中的研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 实验前后篮球技术指标测试分析 |
| 3.1.1 实验前篮球技术测试指标分析 |
| 3.1.2 实验后篮球技术测试指标分析 |
| 3.1.3 实验前后篮球各测试指标的对比分析 |
| 3.2 “运动教育模式”教学效果分析 |
| 3.2.1 运动教育模式教学对学生掌握篮球技术达标成绩的影响 |
| 3.2.2 提高了学生篮球运动的兴趣和自我训练能力 |
| 3.2.3 采用运动教育模式进行教学对高中生心理发展的影响 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 运动教育模式提高了高中生篮球水平 |
| 4.1.2 运动教育模式对高中生的心理产生了积极的影响 |
| 4.1.3 运动教育模式使高中生更加了解体育运动 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 从激发兴趣入手 |
| 4.2.2 注重人文精神培养 |
| 4.2.3 增加手、脚、腰跨技术与视野的练习 |
| 4.2.4 着眼于现实进行教学方案设计 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、美国着名学校体育专家西登托普教授应邀来华讲学（论文参考文献）
- [1]运动教育模式对11-12岁青少年篮球技能与体育课学习动机的影响[D]. 张睿. 山东体育学院, 2020(02)
- [2]运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例[D]. 姚天峰. 南京体育学院, 2020(11)
- [3]在初中女生篮球教学中应用运动教育模式的实验研究[D]. 陈丹. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]蒙古族当代传统器乐合奏的分布格局与风格流派研究[D]. 庆歌乐. 中国音乐学院, 2019(06)
- [5]西登托普运动教育模式及其对我国体育教学的启示研究[D]. 苏琴. 浙江师范大学, 2019(02)
- [6]“运动教育模式”在普通高校武术选项课教学中的应用研究 ——以广东金融学院为例[D]. 李晓冉. 广州体育学院, 2018(04)
- [7]我国高校体育专业引入运动教育模式的理论研究[D]. 赵伟. 广西师范学院, 2016(03)
- [8]运动教育模式引入大学生排球公共选项课的应用研究[D]. 周文君. 天津体育学院, 2016(02)
- [9]体育学理视角下的单元体育教程研究 ——以普通高校街舞和排球单元教学为例[D]. 陈璐. 东北师范大学, 2016(04)
- [10]“运动教育模式”在高中篮球选项课教学中的应用研究[D]. 于永泽. 牡丹江师范学院, 2015(03)