一、The Time Grandfather Tickled a Tiger（论文文献综述）
潘思齐[1]（2021）在《儿童剧 黄海森林奇遇记》文中研究表明时间林场初建时期到现代。地点黄海国家森林公园。人物林多多12岁的时尚男孩。小鼻涕男孩,生活在黄海林场初建时候的年代。小精灵森林精灵。老林黄海国家森林公园的老职工,林多多的爷爷。眼镜哥哥参与黄海林场建设的大学生。
杜景玉[2]（2020）在《原点》文中提出悟已往之不谏,知来者之可追。实迷途其未远,觉今是而昨非。——（晋）陶渊明直到出狱那天,李武还在回忆那个电话。那个电话是上午九点十分打来的。李武曾经接过无数的电话,只有这个电话让他刻骨铭心。对方是一个咬文嚼字的人,说话的口音不像是本地人,又不完全是普通话,偶尔的尾音还会拉着长调,像一个很会吹笛子的人。那人先是核实他的姓名、工作单位以及职务,所有的这些就像冷水,
潘琳[3]（2020）在《从绘本中看自我体验对个体的影响》文中提出在面临来自学业、工作、亲密关系等方面的压力时,人们会经常怀疑自己,因为这些压力破坏了对自己的良好感受。有的人能很好地应对挫折,并且保持自尊不受损;有的人则不知所措,陷入巨大的不安和混乱中。什么原因导致了如此大的不同?很大程度上是因为人们的自我体验存在差别。从与他人建立联系到对生活方式的选择,这些都与自我体验有关。良好的自我体验让一个人对自己"能做什么"和"喜欢做什么"有清醒的认识,会帮助我们做出抉择。如果选择了那些能够给我们带来愉悦
阿拉提·阿斯木[4]（2020）在《他人的篝火》文中研究表明第一章我们那地方1我们那个地方,除了鸡奶以外,什么东西都有。在那里长大的人,老老少少,嘴巴上都有功夫。主要是肚子里面有糊糊,有时间留下的玫瑰。也有他们在不同的年龄段悟到的蓝天的灿烂和岁月的褶皱。他们灵光的基础是手脚麻利,喜欢把热肚子里的蛔虫编织成彩虹彩带,感谢锅里碗外的经验。在家家户户的许多金筐里,也有斑斓缭绕的花卉,愉悦地鼓励不同语族的朋友
周玲莉[5]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中指出阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示
李洪光[6]（2020）在《关于《人生海海》的汉朝翻译实践报告》文中进行了进一步梳理本文是对中国作家麦家的长篇小说《人生海海》进行汉朝翻译,而后完成的实践报告书。《人生海海》出版于2019年4月,尚无朝鲜语译文。原文字数约23万字,共20章,译者与尹红日同学一同合译了此作品,译者选取了5-9章部分的内容进行了翻译。汉语原文字数为31366字,朝语译文字数为47146字,由译者独立完成。《人生海海》运用述说的方式展现一个人（上校）离奇而充满辉煌与悲惨的一生,从英雄落幕之后写起,主角的登场不再是传统小说中英雄的成长,平淡甚至有些落寞的开场,主人公的自我讲述与他人口中的故事缓缓道来,生活在一幕一幕中前进着,也在倒退着,一进一退中讲述出一个人在时代中穿行缠斗的一生,离奇的故事里藏着让人叹息的人生况味,既有日常滋生的残酷,也有时间带来的仁慈。作品详细地描写了“上校”以往的各种经历:既被人尊称为“上校”,又被人贬损为“太监”;他是个弹无虚发的神枪手,又是个妙手回春救人无数的神医“金一刀”;他当过军统特务,当过解放军;他经历过抗日战争、解放战争,也参加过抗美援朝。译者所翻译的5-9章部分以“上校”经历批斗、审问过程中讲述的自我经历和故事、遭遇不公待遇后决不妥协并反抗、最后逃脱离开为主要内容,因此翻译中注重了以下几点:人物之间的对话、人物的表情及动作描写、具有方言特征的语句和词汇、环境和情景描写等。愈加激烈的社会竞争力和快速发展的社会,如今越来越多的年轻人因为社会和外界压力,在心理和情感上受到很大的冲击和压迫,导致很多年轻人不仅对自我产生怀疑,而且也对自己的人生充满了疑惑和失落。因此,译者翻译《人生海海》不仅仅是为了自我翻译能力的提升,也是想给阅读译文的年轻人产生共鸣,一起回味自己的人生,懂得人生的真理,并热爱我们的人生,振作起来自信的面对人生中的困难和逆风,勇往直前。本实践报告由引言、翻译项目的介绍、译前准备及难点、翻译案例分析、结语共五个部分组成。第一章为引言部分,简述了本次翻译实践选材的目的和意义;第二章翻译项目的部分对作者的基本信息进行了介绍,并对作品内容进行了了解;第三章译前准备及难点部分具体叙述了译者为完成本实践报告而进行的准备过程和翻译过程中遇到的难点,并且结合自身的实际归纳出了难点的类型;第四章案例分析是本实践报告的核心部分,首先,归类出翻译过程中的难点,其次,详细举例说明了为解决问题而使用的翻译方法和为得到更恰当译文而进行的理论与语境结合等;最后结语部分总结了在写本篇实践报告过程中遇到的问题和自身的不足之处。
朱雯[7]（2020）在《幼儿园韵律活动中提升幼儿创造力的行动研究 ——以C市Z园大班为例》文中提出创造力培养的最好方式即创造本身,幼儿园中的韵律活动是一种能够让幼儿以更加轻松的状态进行创作的活动形式,大班时期也是幼儿创造力发展的关键期。本研究通过梳理文献,认为在韵律活动中培养幼儿创造力具有必要性和可行性,在此基础上进行以在韵律活动中提升幼儿创造力为目标的教学的实践,探究韵律活动能否有效地促进幼儿创造力的发展以及韵律活动如何组织可以更有效提升幼儿创造力。本研究的研究方法选择行动研究法。在收集资料时采用观察法和测量法等。研究对象确定了C市Z幼儿园大八班幼儿教师和全体幼儿。研究者与合作教师遵循该班原有的教学活动计划和幼儿实际的经验水平,分别以《动物王国》、《长大的我》、《神秘星球》为主题背景,设计了三个阶段共12个教学活动方案。第一阶段是探索阶段,目的是培养幼儿能够按照有引导的动作进行创编;第二阶段是调整阶段,主要培养幼儿可以按照情节进行创编;第三阶段是深化阶段,主要培养幼儿可以按照音乐进行动作创编。在经历了“实施-反思-调整-再实施-再反思”的过程后,通过在韵律活动中提升大班幼儿创造力的活动方案得以不断的修正和完善。研究的结果和讨论部分:通过量化的结果和质化的分析得出了韵律活动中提升幼儿创造力的有效性,同时得出韵律活动内容生活化可以为幼儿创造力提供直接经验;韵律活动组织方式游戏化为幼儿创造力培养提供环境支持;韵律活动积极评价可以提升幼儿的创造力的研究结论。结合得出的研究结论有针对性地提出以下几点建议:一方面针对幼儿教师,教师要不断提升自己的专业素养,将理论与实践结合,针对幼儿的个别差异,因材施教,以促进幼儿创造力的更好发展;另一方面是针对幼儿园,应形成鼓励创造性幼儿园文化环境,争取家园配合满足幼儿的游戏体验。
邝丽莎[8]（2019）在《湖南 江永 上江圩 女书 发源地 土话 词汇 研究》文中研究说明本文把上江圩土话的词汇作为考察对象,采用田野调查的方法收集语料,运用斐风和praat软件记录、整理出上江圩土话词汇表格,一共调查记录2652个上江圩土话词语,以老派为主。在词汇分析上,本文把上江圩土话词汇跟普通话词汇进行对比,多角度地分析了上江圩土话词汇。上江圩土话词汇在音节数量上与普通话不同,主要表现有上江圩土话的单音节词语对应普通话的双音节词语,上江圩土话的双音节词语对应普通话的单音节或者多音节词语,上江圩土话的多音节词语或者短语对应普通话的双音节词语。在构词语素上与普通话不一一对应,主要表现形式有部分相近或者相同、完全不同和排列顺序不同3种。在词汇意义上的差别主要是词义范围的不同。在构词方式上,上江圩土话的名词词缀主要有“母m??55”“公ki33”“子ts?25/t?55”“古ku33”“脑ni25/头tau51”“狗kau25”。形容词的特点主要体现在重叠后附加中缀□k?33;另外还受一个特殊的程度副词“□□lu51k?33”修饰,表示程度非常高。在造词理据方面,上江圩土话词汇主要有直接命名和曲折命名两种方式。词汇来源上,上江圩土话词汇的来源多样,主要有土话的词、古语词、借用词等,其中,一些土话词反映了上江圩镇的传统习俗。另外,我们结合前人的研究对女书在当前语言环境中的发展情况进行了简单的回顾。我们根据赵丽明的《中国女书合集》对女书文本中的词汇应用情况进行分析后发现:女书文本中除了使用当地土话词语之外,还使用了夹杂文言成分的词语,偶尔也使用自己创造的词语。这可能是受到歌谣句子要求长短一致的限制以及押韵的需要还有传统创作观念的影响。
刘庆邦[9]（2017）在《母亲最后的日子》文中进行了进一步梳理母亲癌症,生命垂危。作家刘庆邦从京城回到老家,日日夜夜陪护母亲,听母亲讲述此生眼中的沧桑世事、人间百态、世道人心和社会变迁。作家以真挚的情感、沉重的心境和冷峻的笔调,写出了这段特殊生命历程中的所见所闻、所思所想,视角独特,观察细致,内容丰富,思想敏锐,是作家心路历程和生命历程的一段真实袒露,值得一读。母亲2000年春天生病,被弟弟接到开封住院,动手术,化疗,前前后后将近五十天。母亲住院时,遍地的麦苗刚刚起身。等母亲出院时,当年的小麦已收割完毕。在母亲住
龚云[10]（2017）在《格非《人面桃花》语言修辞艺术》文中进行了进一步梳理格非,原名刘勇。格非是学者型小说家,他的小说结构如迷宫般,百转千回,给读者一种“难识庐山真面目”的感觉。《人面桃花》是格非写作时代的巅峰之作,其精致的小说语言获得了众多学者的一致肯定。目前关于该作品的研究成果主要集中在文章结构、主题思想、叙事方式等文学领域,鲜有从语言学和修辞学方面进行考察的。本课题从语言学和修辞学角度,以陈望道先生《修辞学发凡》为主要理论依据,参以王希杰《汉语修辞学》、冯广艺《变异修辞学》,对格非《人面桃花》的修辞艺术进行探讨。通过细读《人面桃花》,对语料进行整理分类,然后综合运用比较、归纳、统计等语言学分析方法,深入揭示《人面桃花》的语言修辞艺术。本论文第一章是绪论,介绍格非作品的研究现状。第二章是词语与修辞,围绕动词、象声词以及词语的超常搭配在文中的使用进行分析说明。第三章是句式衔接与修辞,这一章分析了《人面桃花》中句子内部的逻辑关系以及依附于句子中注释部分的修辞效果。第四章是标点与修辞,围绕着两个或者多个标点符号的连用、省略号、破折号这三种标点在文中的修辞作用及修辞效果进行分析说明。第五章本文试图从修辞格在《人面桃花》中的使用及修辞效果等方面,对《人面桃花》的修辞进行深入地探讨。该章详细分析了比喻、仿拟、反复、引用和借代这五类修辞格在作品中的使用。最后是对全文的总结。
二、The Time Grandfather Tickled a Tiger（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、The Time Grandfather Tickled a Tiger（论文提纲范文）
（1）儿童剧 黄海森林奇遇记（论文提纲范文）
| 时间 |
| 地点 |
| 人物 |
| 第一幕 |
| 第二幕 |
| 第一场 |
| 第二场 |
| 第三幕有了拖拉机后的林场 |
| 第一场 |
| 第二场 |
| 第三场 |
| 第四场 |
| 第四幕现代黄海国家森林公园 |
（3）从绘本中看自我体验对个体的影响（论文提纲范文）
| 我是谁 |
| 穷极一生探讨的问题 |
| 我们的感受 |
| 心理化能力带来良好的人际关系 |
| 当我不高兴时 |
| 如何与负面情绪共处 |
| 我真棒 |
| 收获健康的自尊 |
（4）他人的篝火（论文提纲范文）
| 第一章我们那个地方 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 第二章陌生的路和自己的影子 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 第三章成长的学费 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第四章时间是天下的朋友 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
（5）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、阅读对幼儿发展的重要意义 |
| 二、幼儿阅读的社会重视程度越来越高 |
| 三、幼儿园社团研究的相对缺乏 |
| 四、研究者的学术兴趣和实践背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、本论文的研究趋势 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的确立 |
| 一、H幼儿园阅读活动的开展现状 |
| 二、H幼儿园阅读活动存在的问题 |
| 三、研究问题的确立 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第三节 研究资料 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 三、资料的可信度 |
| 第四节 研究对象 |
| 一、研究场所 |
| 二、参与幼儿 |
| 三、参与教师 |
| 第五节 研究流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施、调整阶段 |
| 三、研究分析与写作 |
| 第三章 行动研究的具体实施 |
| 第一节 阅读小社团之“千千静听” |
| 一、“千千静听”阅读小社团介绍 |
| 二、“千千静听”阅读小社团活动计划 |
| 三、“千千静听”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“千千静听”阅读小社团活动实施 |
| 五、“千千静听”阅读小社团活动观察 |
| 六、“千千静听”阅读小社团活动反思 |
| 第二节 阅读小社团之“金话筒” |
| 一、“金话筒”阅读小社团介绍 |
| 二、“金话筒”阅读小社团活动计划 |
| 三、“金话筒”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“金话筒”阅读小社团活动实施 |
| 五、“金话筒”阅读小社团活动观察 |
| 六、“金话筒”阅读小社团活动反思 |
| 第三节 阅读小社团之“三味书屋” |
| 一、“三味书屋”阅读小社团介绍 |
| 二、“三味书屋”阅读小社团活动计划 |
| 三、“三味书屋”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“三味书屋”阅读小社团活动实施 |
| 五、“三味书屋”阅读小社团活动观察 |
| 六、“三味书屋”阅读小社团活动反思 |
| 第四节 阅读小社团之“巧手天地” |
| 一、“巧手天地”阅读小社团介绍 |
| 二、“巧手天地”阅读小社团活动计划 |
| 三、“巧手天地”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“巧手天地”阅读小社团活动实施 |
| 五、“巧手天地”阅读小社团活动观察 |
| 六、“巧手天地”阅读小社团活动反思 |
| 第五节 阅读小社团之“星光剧院” |
| 一、“星光剧院”阅读小社团介绍 |
| 二、“星光剧院”阅读小社团活动计划 |
| 三、“星光剧院”阅读小社团幼儿多元智能发展网络图 |
| 四、“星光剧院”阅读小社团活动实施 |
| 五、“星光剧院”阅读小社团活动观察 |
| 六、“星光剧院”阅读小社团活动反思 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言表达能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿语言表达行为的案例分析 |
| 四、幼儿语言表达能力的影响因素 |
| 第二节 阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿同伴交往行为的案例分析 |
| 四、幼儿同伴交往能力的影响因素 |
| 第三节 阅读小社团活动中幼儿艺术创造力的研究与分析 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力资源分布网络图 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域要求 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造行为的案例分析 |
| 四、幼儿艺术创造力发展的影响因素 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、阅读小社团促进了幼儿的语言表达能力 |
| 二、阅读小社团促进了幼儿的同伴交往能力 |
| 三、阅读小社团促进了幼儿的艺术创造能力 |
| 第二节 研究中的不足之处 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的研究内容有待进一步全面 |
| 二、阅读小社团活动中教师对幼儿行为观察与分析的技能有待提高 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略 |
| 二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略 |
| 三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A:活动介绍 |
| 附录 B:活动地图 |
| 附录 C:幼儿自主报名表 |
| 附录 D:活动名单 |
| 附录 E:观察记录表 |
（6）关于《人生海海》的汉朝翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）幼儿园韵律活动中提升幼儿创造力的行动研究 ——以C市Z园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究目的及内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究现场及对象 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究流程 |
| 二、行动研究的准备阶段 |
| (一)活动目标及内容的初步计划 |
| (二)选择音乐素材 |
| (三)实施过程的计划 |
| 三、行动研究的实施过程 |
| (一)行动研究的第一阶段 |
| (二)行动研究的第二阶段 |
| (三)行动研究的第三阶段 |
| 四、行动研究的实施效果分析 |
| (一)实施效果的量化分析 |
| (二)实施效果的质性分析 |
| 五、研究结论与教育建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的主要科研成果 |
（8）湖南 江永 上江圩 女书 发源地 土话 词汇 研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的内容和意义 |
| 1.2 研究的方法和步骤 |
| 1.3 相关文献及其利用的综述 |
| 1.4 上江圩镇及其方言的相关情况 |
| 1.5 上江圩土话的语音系统 |
| 1.6 发音人和协助调查人情况 |
| 2 上江圩土话分类词汇表 |
| 2.1 词汇表格说明 |
| 2.2 上江圩土话分类词汇表格 |
| 3 上江圩土话词汇多角度分析 |
| 3.1 词形分析 |
| 3.2 词义分析 |
| 3.3 构词方式分析 |
| 3.4 造词理据分析 |
| 3.5 词源分析 |
| 3.6 土话词反映的当地民俗文化 |
| 4 上江圩土话词汇和女书文本 |
| 4.1 女书和女书文本 |
| 4.2 女书文本一般使用本地土话词语 |
| 4.3 女书文本有时夹杂使用文言词语 |
| 4.4 女书文本偶尔使用自造词 |
| 4.5 女书文本中的语序变化和省略 |
| 5 结论 |
| 5.1 论文的总体结论 |
| 5.2 论文的创新点和不足 |
| 附录1 词汇录音转写的原始语料 |
| 附录2 调查研究日志 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）格非《人面桃花》语言修辞艺术（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 国内外研究现状 |
| 1.1.1 格非及其作品的研究现状 |
| 1.1.2 格非《人面桃花》研究现状 |
| 1.2 研究意义、内容和方法 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 2 《人面桃花》词语与修辞 |
| 2.1 动词与修辞 |
| 2.1.1 动词与人物描写 |
| 2.1.2 动词与环境描写 |
| 2.2 象声词与修辞 |
| 2.2.1 象声词与人物描写 |
| 2.2.2 象声词与环境描写 |
| 2.3 词语超常搭配与修辞 |
| 2.3.1 语义超常搭配 |
| 2.3.2 词性超常搭配 |
| 3 《人面桃花》句式衔接与修辞 |
| 3.1 别有深意的句式逻辑 |
| 3.1.1 荒谬的因果关系 |
| 3.1.2 滑稽的论证逻辑 |
| 3.2 画龙点睛的注释 |
| 3.2.2 注释说明历史文物 |
| 3.2.3 注释说明历史人物 |
| 4 《人面桃花》标点与修辞 |
| 4.1 标点符号连用 |
| 4.1.1 标点符号连用表语气 |
| 4.1.2 标点符号连用表情感 |
| 4.2 省略号和破折号 |
| 4.2.1 省略号 |
| 4.2.2 破折号 |
| 5 《人面桃花》修辞格 |
| 5.1 比喻 |
| 5.1.1 比喻结构分析 |
| 5.1.2 喻体类型分析 |
| 5.2 仿拟 |
| 5.2.1 仿词 |
| 5.2.2 仿语 |
| 5.2.3 仿篇 |
| 5.3 反复 |
| 5.3.1 词组反复 |
| 5.3.2 句式反复 |
| 5.4 引用 |
| 5.4.1 直接引用 |
| 5.4.2 间接引用 |
| 5.5 借代 |
| 5.5.1 旁借 |
| 5.5.2 对代 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、The Time Grandfather Tickled a Tiger（论文参考文献）
- [1]儿童剧 黄海森林奇遇记[J]. 潘思齐. 新剧本, 2021(01)
- [2]原点[J]. 杜景玉. 短篇小说(原创版), 2020(28)
- [3]从绘本中看自我体验对个体的影响[J]. 潘琳. 东方娃娃·保育与教育, 2020(Z1)
- [4]他人的篝火[J]. 阿拉提·阿斯木. 民族文学, 2020(07)
- [5]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)
- [6]关于《人生海海》的汉朝翻译实践报告[D]. 李洪光. 延边大学, 2020(06)
- [7]幼儿园韵律活动中提升幼儿创造力的行动研究 ——以C市Z园大班为例[D]. 朱雯. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [8]湖南 江永 上江圩 女书 发源地 土话 词汇 研究[D]. 邝丽莎. 湖南师范大学, 2019(12)
- [9]母亲最后的日子[J]. 刘庆邦. 北京文学(精彩阅读), 2017(12)
- [10]格非《人面桃花》语言修辞艺术[D]. 龚云. 四川师范大学, 2017(02)