一、运用多元智力理论 充分挖掘学生潜能（论文文献综述）
李勇[1]（2021）在《刍议初中历史学业多元评价方式的构建与成效》文中指出多元智能理论指出,人的智力结构是多元的,每一位学生都同时拥有智力的优势和弱势领域。根据多元智能理论,我们在初中历史教学中尝试开发构建多元评价方式,设计个性化作业,为每个学生提供无限广阔的发展空间。注意挖掘他们的优势智能领域,引导学生将优势领域的特点迁移到弱势领域,使每一种智能发挥到更高水平。
何林梅[2]（2021）在《基于多元智能理论的语文课堂教学探讨》文中进行了进一步梳理多元智能理论是一种全新的人类智能结构理论,其主张教师要在对学生充分了解的基础上,针对不同学生安排不同的教学内容,采用不同的教学方法。基于多元智能理论的语文课堂更有利于学生的全面发展,更有利于语文高效课堂的构建。文章从多元智能理论概述入手,对基于多元智能理论的语文课堂教学的重要意义、实施方案、有效策略进行探讨研究。
余思佳[3]（2021）在《试论多元智能理论在高中音乐教学中的应用》文中指出当前素质教育改革已经渗透高中音乐的教学,而多元智能理论在音乐教育中应用,让学生的音乐潜能得到了激发,让学生的综合能力得到了提升,是对素质教育的实践和探索。教师在多元智能理论的应用中,应该对相关理论进行辨析,结合多元智能理论的特点,在应用的过程中发挥多元智能理论本身的价值。本文将从多元智能理论对高中音乐的影响入手,探究多元智能理论在高中音乐教学中的应用策略,以供参考。
邵文凯,任建英,喻利娟,朱莉红,王晓平[4]（2021）在《基于多元智能理论的高职数学教学策略的优化研究》文中研究指明利用多元智能理论,介绍对高职数学教学的改革与探索。其目的在于激发高职学生的数学学习兴趣,使学生全面发展成为终身学习者,提高数学教学质量,为数学课程改革注入新的活力。
胡潇译,张欣[5]（2021）在《跨文化视域下全人教育思想及其实践》文中指出全人教育就是要培养博雅通达、全面发展的"完整的人",即所谓"全人"。全人教育是一种跨文化的人才观,是西方全才教育观与中国通才教育观碰撞与交融的结果。全人教育的哲学思想强调人的整体发展与相互联系,且依据超人心理学理论认为人有巨大发展潜能可挖掘。全人教育的基本原则和教育准则通过寓全人教育的价值于有意义生命之中。语言教育学家李筱菊在实践中结合人本主义与东方哲学智慧,从跨文化视域诠释了全人教育,并落实到辩证的教育观、全面发展的学生观、全人发展的语言教育观三个方面。
韦嘉敏[6]（2021）在《初中语文创新作业设计研究》文中认为
陶镜茹[7]（2021）在《基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究》文中提出
李琴[8]（2021）在《澳大利亚小学多元全人教育研究：一所学校的个案》文中认为
元佳丽[9]（2021）在《高中思想政治课课堂教学评价的主要问题及对策研究》文中认为
曹斌华[10]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中进行了进一步梳理随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
二、运用多元智力理论 充分挖掘学生潜能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用多元智力理论 充分挖掘学生潜能（论文提纲范文）
（1）刍议初中历史学业多元评价方式的构建与成效（论文提纲范文）
| 一、多元评价方式的理论基础 |
| 二、多元评价方式的开发构建 |
| （一）十指“塑造”历史 |
| （二）笔尖“勾画”历史 |
| （三）情境再现“历史” |
| （四）游戏玩转“历史” |
| 三、多元评价方式的实践意义 |
| （一）激发了学生学习历史的热情 |
| （二）提升了学生的历史核心素养 |
| （三）培养了学生的协作学习能力 |
（2）基于多元智能理论的语文课堂教学探讨（论文提纲范文）
| 一、多元智能理论概述 |
| 二、基于多元智能理论的语文课堂教学的重要意义 |
| 三、基于多元智能理论的语文课堂教学实施方案 |
| 1. 采用多元教学模式 |
| 2. 以优势智能提升弱势智能 |
| 3. 平等对待多元智能 |
| 4. 尊重学生个性发展 |
| 四、基于多元智能理论的语文课堂教学策略 |
| 1. 教学目标个性化 |
| 2. 教学模式丰富化 |
| 3. 教学互动具有包容性 |
| 五、结语 |
（3）试论多元智能理论在高中音乐教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、多元智能理论对高中音乐的影响 |
| （一）重视学生的个体差异 |
| （二）让学生的智能特长得到发展 |
| （三）优化教学形式 |
| （四）借助评价释放学生的潜能 |
| 二、应用多元智能理论进行音乐实践的探究 |
| （一）高中音乐教学目标的应用 |
| （二）教学计划中的应用 |
| （三）音乐资源的合理利用 |
| （四）积极开展自主学习 |
| （五）音乐教学评价中的应用 |
| 三、结语 |
（4）基于多元智能理论的高职数学教学策略的优化研究（论文提纲范文）
| 一、高职数学教学现状分析 |
| （一）从学生层面来看，高职学生普遍数学基础较差 |
| （二）从传统高职数学课程设计来看，针对性不强 |
| （三）从高职数学课程评价来看，不够全面 |
| 二、运用多元智能理论创新教学设计 |
| （一）教师转变观念，营造良好的教学环境 |
| （二）全面了解学生，定制个性化教学方法 |
| 三、运用多元智能建立新型学生评价体系 |
| 四、结束语 |
（5）跨文化视域下全人教育思想及其实践（论文提纲范文）
| 一、跨文化视域下东西方全人教育的内涵与缘起 |
| (一)西方全人教育思想的发展 |
| (二)我国全人教育的通才教育观 |
| 二、全人教育思想的哲学与心理学理论基础 |
| (一)全人教育思想的哲学基础 |
| (二) 全人教育思想的心理学基础 |
| 三、全人教育的基本原则与主张 |
| (一)全人教育的基本原则和准则 |
| (二)全人教育的基本主张 |
| 四、李筱菊跨文化视域下的全人教育思想实践 |
| (一)辩证教育观 |
| (二)全面发展的学生观 |
| (三)全人发展的语言教育观 |
（10）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、运用多元智力理论 充分挖掘学生潜能（论文参考文献）
- [1]刍议初中历史学业多元评价方式的构建与成效[J]. 李勇. 新课程导学, 2021(34)
- [2]基于多元智能理论的语文课堂教学探讨[J]. 何林梅. 成才之路, 2021(34)
- [3]试论多元智能理论在高中音乐教学中的应用[J]. 余思佳. 智力, 2021(28)
- [4]基于多元智能理论的高职数学教学策略的优化研究[J]. 邵文凯,任建英,喻利娟,朱莉红,王晓平. 成都航空职业技术学院学报, 2021(03)
- [5]跨文化视域下全人教育思想及其实践[J]. 胡潇译,张欣. 吉首大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [6]初中语文创新作业设计研究[D]. 韦嘉敏. 西南大学, 2021
- [7]基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究[D]. 陶镜茹. 江南大学, 2021
- [8]澳大利亚小学多元全人教育研究：一所学校的个案[D]. 李琴. 浙江师范大学, 2021
- [9]高中思想政治课课堂教学评价的主要问题及对策研究[D]. 元佳丽. 西南大学, 2021
- [10]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)