一、人机人交互型课堂教学模式探究（论文文献综述）
文欣月[1]（2021）在《美国“AI导师+教师”协同教学模式研究》文中认为
李婵[2]（2021）在《信息技术与教学深度融合背景下的课堂教学互动行为研究》文中指出
张力仕[3]（2021）在《交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计》文中认为受2020年新冠疫情影响,线上教学成为目前海外汉语教学最主要的教学手段。基于线上汉语教学实践,笔者发现,交互式教学模式与线上汉语教学具有良好的适配性,如果学生在线上汉语学习的过程中能够经常性地处于交互状态,能够利用汉语产生有效的交互行为,则能使学生更好地集中注意力,加深对汉语学习内容的理解与应用。线上汉语教学涉及的交互类型主要分为人际交互和人机交互,人际交互包括师生交互及生生交互,教师与学生是人际交互的两个活动主体。人机交互的实质是人-机-人,即学习主体在教学主体的引导、监控下,通过教学媒介实现与他人的交互,顺利完成汉语学习目标。本文主要研究交互视角下线上中级汉语综合课的教学设计,在穆尔的远程交互理论基础上,结合那不勒斯孔子学院汉语教学现状及其特点,研究适合那不勒斯孔子学院线上汉语课程的教学模型。本文首先对线上中级汉语综合课进行了教学目标阐述,设计相关教学环节,并通过《教育孩子的艺术》一课的具体教学实践,详细说明了不同交互类型在线上汉语教学过程中是如何实现的。通过教学实践发现,要提高线上汉语教学效果,需要从以下几方面进行教学设计:首先,线上汉语教学应重视人际交互的实现,要以生生交互为主,体现学生学习的主体地位;其次,区别于传统教学形式,线上汉语教学中的师生交互应以操作式交互为主,减少以教师驱动的语言交互,使学生能够更多地进行交际操练;生生交互以互助式交互为主,相互帮助与独立思考相结合,同时通过竞争交互激发学习者学习积极性;最后,教师应引导学生协调自主学习与教师指导学习之间的关系,培养学生独立学习的能力,促进学生综合能力的提升。最后本文针对教学实践进行教学评价与教学反思,希望为今后新冠疫情常态化的海外汉语教学提供一定的参考与帮助。
王磊[4]（2021）在《协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较》文中研究指明协作问题解决能力作为21世纪学生所必需掌握的核心能力之一,对学生当下的学习和未来的生活具有着重要的影响。参与PISA2015的中国四个省市,即北京、上海、江苏、广东,在协作问题解决能力测试中的排名显着的低于数学、阅读和科学。与成绩表现优秀的日本相比,中国学生在哪些方面存在落后现象,这些因素对协作问题解决能力的影响是否存在差异。带着以上问题,本研究对相关的因素进行了分析整理,并进一步研究了这些因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响。主要研究内容如下:1、梳理协作问题解决能力的相关文献和测评框架在理论方面,从协作问题解决能力概念的提出到进一步发展的过程中,总结出协作问题解决能力的基本特征:多维度、情景性、复杂性、互动性和习得性。在实践测评方面,对比了包括ATC21S和PISA2015等框架后,发现已有的测评框架均以“协作”和“问题解决能力”两个维度为基础,然后在每个维度中定义不同的技能种类。测评方式主要包括人机交互和人人交互模式,均采用项目反应理论处理数据,使用单个分数作为能力评估的结果。2、选取和拟合相关的影响因素PISA2015从学生、课堂和学校三个层次出发,测量了不同的影响因素,而学生层面变量包括学生背景、学生认知和非认知变量。对每个层面中的相关变量进行验证性因子分析,拟合出各个层面的代表性变量。例如拟合出的学生非认知变量包括学校归属感、成就动机、自我效能感、锻炼强度和协作态度,然后比较中日两国学生在这些变量上的表现是否存在差异。3、探究相关因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响提出研究假设,并建立相关因素与协作问题解决能力间的路径图。在学生背景变量、学生认知变量、学生非认知变量、课堂教学变量、学校变量对协作问题解决能力的影响中,利用多层线性回归证明对中日两国学生而言,上述变量对协作问题解决能力的影响既存在一致性,又存在差异性。在进一步的研究中发现,在学生的认知变量（数学、阅读和科学）影响协作问题解决能力的过程中,各科成绩存在交互作用。利用分数差分解法发现,与日本学生相比,中国学生较低的学科知识以及偏科现象制约着中国学生的协作问题解决能力发展。另外在学生的非认知变量中,对中日两国而言,协作态度通过学生的学校归属感、成就动机、自我效能感和锻炼强度等中介因素来影响协作问题解决能力。本研究的价值体现在:1、较为全面的考虑协作问题解决能力的影响因素。已有研究大多只是选取部分指标进行研究,没有考虑不同层次变量间的相互影响,得到的结果比较片面。2、将学生的体验作为最主要的信息来源。中国学者研究协作问题解决能力时,倾向于从教师和课程的立场出发,国外学者则认为,学生对于自身和外部环境的评价和感知是最合理的信息来源。在PISA2015中,学生对于自身的评价,作为个体间差异的主要来源,校长对学校绩效的回答,作为学校间差异的主要来源。这种合理的信息来源也进一步提高了研究的可靠性。3、与文化相似性较高、协作问题解决成绩较好的日本进行对比研究,发现的差异对中国教育改革具有更加实际的指导作用。
丁紫钺[5]（2020）在《人工智能时代的高等教育变革研究》文中研究表明高等教育改革进入攻坚期,同时人工智能对高等教育的影响也在不断深化。本文研究在这一大背景下高等教育内部诸要素:高等教育教育形式、课程建设与规划、课堂教学形式、师生关系、班级组织与管理等方面的发展与变革;探讨人工智能从国家战略规划走向高等教育实践的过程;寻求新时期高等教育、管理、教学与人工智能技术和社会变迁相适应的改革路径。本文运用引文空间可视化分析软件Cite Space对已有研究相关文献进行总结分析。选取在宁人工智能技术领域相对领先的高校（筛选标准:学校成立了人工智能学院）:南京大学、东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学、南京邮电大学作为研究对象,通过访谈调查、现场观察、文献收集整理等方法,研究这些学校人工智能技术应用于教育教学管理等方面的情况,以及高校与人工智能时代相适应的教育教学改革情况。调研发现,高校回应人工智能时代的要求,表现为人才培养领域更加重视学生的数理基础、注重产学研相结合、注重学生创新思维的培养、不断改进课程体系。但即使是这些人工智能技术研究的先进场域,教育管理手段仍然存在碎片化、缺少有机联系的问题,即使是开设人工智能课程的高校课堂,仍然存在教育教学手段单一、教学内容千人一面的现象。本文对未来人工智能可能给高等教育带来的改变焦点做出研判:新型的师生关系、突破学校围墙,班级边界的组织形式、新型的启发式课程与个性化课堂、有机联系的学校管理等等。未来改革方向主要是:学校的教育环境和常态管理智能化,班级以混班制和智慧教室为主;数字课堂中教师由课堂的主导者变为学生的引导者,加强教师数字素养的培训,启用人工智能教师或助教;根据学生自身情况定制专属课程,利用人工智能发现学习盲点与薄弱点进行专项强化;课程体系走向定制化与个性化,研发和使用各种形态的智慧云课堂。
查正笠[6]（2019）在《基于信息交互设计的高校艺术教育探索与发展研究》文中认为随着近些年全球经济形势和科学技术的飞速发展,各类数字媒介得到了彻底的革新与进步,大量新兴数字技术得以被投放应用到社会的各个领域。数字科技除了为国家、社会的发展提供创新驱动外,也为艺术教育带来了无限的创新性和可能性。本研究以我国高校艺术教育现状为研究对象,聚焦当下高校艺术教育所面临的新形势和新问题,旨在针对高校艺术教育长期被边缘化的问题进行深入探究,对非艺术类专业学生参与艺术教育兴趣不足、动力不够等问题进行反思。通过分析和探讨高校艺术教育对于人才成长过程中的重要作用,明确高校艺术教育在培养学生创造能力和思辨能力上的重要地位。通过对高校艺术教育作用的探讨,解答当前我国高校艺术教育发展迟缓和乏力的症结;在此基础上,努力将信息交互技术与高校艺术教育结合,探索将信息交互技术引入高校艺术教育的实践道路。本文结合国内外的研究成果以及时代背景分析了当代高校艺术教育的内涵和走向。对交互教学的核心以及交互设计为高校艺术教育改革带来的机遇和挑战进行了深入分析。利用文献调研法、案例调研法、访谈法等研究方法,分别从模块设计、课程资源、交互方式、考核体系等角度全方位分析了高校艺术教育交互课程现状及存在问题,并在此基础上探讨了高校艺术教育交互课程的优势和劣势。为促进高校艺术教育交互课程可持续发展提出了可行性建议。
武新玮[7]（2020）在《科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究》文中提出2017年我国《义务教育小学科学课程标准》发布,以科学素养培养为目标的科学课上升为基础课程。小学生天生对科学有好奇心,然而科学课教学却面临着师资力量薄弱、专业能力基础差、无法有效开展开好等问题。而从学校教育信息化、数字化、可视化的发展趋势来看,研究认为为学校课堂配备“科学课数字教学内容资源”能提升科学课教学质量与效率,缓解存在的师资力量薄弱的问题。研究试图聚焦“科学课数字教学内容资源的需求体系建构与满意度影响因素研究”,旨在契合当前科学课变革时机,基于一线科学教师与学生的视角,重点通过科学课数字教学内容资源的潜在需求归纳、实验设计与试点,利用经典的KANO模型来分别调研和建构科学老师和学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构,并对师生之间需求结构的差异性进行分析、总结和尝试解释。其次,在科学课数字教学内容资源需求体系建构的基础上,以主要决定内容资源是否在课堂应用的教师为重点对象,利用KANO模型与ACSI满意度理论模型来构建假设,检验验证科学课数字教学内容资源需求体系中魅力型内容资源类型、期望型内容资源类型、必备型内容资源类型对教师使用满意度的影响机制,同时进一步验证前述定性的内容资源需求体系的合理性和可靠性。再次以ACSI模型与TAM模型为理论假设模型基础,基于理论分析和实践认知提取影响教师对科学课数字教学内容资源使用满意度的外部因素并构建外部变量,通过构建结构方程模型来检验确认科学课数字教学内容资源教师使用满意度的相关影响因素的显着性,为实践层面的内容资源应用服务提供可靠的原则性指导。最后为实践层面的科学课数字教学内容资源开发与应用提供对策与建议。研究主要应用KANO问卷工具调查法、结构方程模型验证方法,以及结合使用了深入实践的深度访谈法与参与式观察法。在同类主题的研究上,研究具有显着的实践特征,通过KANO模型工具与结构方程模型方法的联合应用,实现了定性和量化研究的有效统一,既发现和提出了科学课数字教学内容资源的需求结构,又验证了科学课数字教学内容资源需求结构的合理性和可靠性,并提出和假设检验了影响科学课数字教学内容资源实际应用满意度的关键影响因素。研究结论与成果对推动国家科学课数字教学内容资源建设与应用的发展,助力科学素质教育的优化升级,具有一定的理论指导意义与较高的实践意义。
张锦[8]（2020）在《技术手段驱动式课堂教学变革机制研究》文中研究指明随着信息化社会2.0时代的到来,国家层面作出了“信息技术与教育教学深度融合”的顶层设计,学界也就信息技术如何辅助课堂教学开展了广泛研究,并取得了一定的成果,但也存在一些亟待解决的问题。本研究主要是把信息技术作为一种技术手段,并以教学论体系中的教学手段要素为切入点来研究、构建技术手段驱动式课堂教学变革机制。即在反思已有研究对技术手段与课堂教学关系研究不足的基础上,结合文献研究法、德尔菲技术等方法对技术手段驱动式课堂教学变革的相关概念、内涵、特征及价值意蕴进行了深入探讨。并结合教学论话语体系特点,采用半结构访谈法、课例分析等研究方法对一线课堂教学变革进行现实考察,得出了技术手段驱动着课堂教学变革的结论。接着又在此基础上探讨研究了技术手段驱动式课堂教学变革的关键构成要素、关键要素间的机理分析、要素组合方式、运行保障等。具体而言,主要囊括以下几个部分:第一,笔者对本研究所涉及的相关概念、内涵、价值意蕴进行了深入阐释,并指出技术手段驱动式课堂教学变革主要表现出方向性、整体性、渐近与复杂相统一性、依附性等特征。第二,笔者探讨了技术手段驱动式课堂教学变革机制所涉及的教师:改进课堂行动、不断超越自我;学生:拓宽学习路径、实现深度学习;教学内容:促进难易转化、实现化难为易;技术手段:促使内容可视化、增强教学效果等四个关键要素,并对关键要素间的关系进行了阐释,进而提出“以学生为中心”的技术手段驱动式课堂教学变革机制的要素组合方式。第三,在上述研究的基础上,笔者提出:硬件设施建设与更新、师生信息素养提升、创新教学软件开发与相关制度建设等是技术手段驱动式课堂教学变革机制的运行保障,其中,硬件设施建设与更新是技术手段驱学变革的核心;创新教学软件开发是技术手段驱动式课堂教学变革的动式课堂教学变革的动力;师生信息素养的提升是技术手段驱动式课堂教关键;建立健全相关制度是技术手段驱动式课堂教学变革的保障。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
曹阳[10]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中认为适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
二、人机人交互型课堂教学模式探究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人机人交互型课堂教学模式探究（论文提纲范文）
（3）交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 迈克尔·G·穆尔的交互理论 |
| 1.2.2 远程学习的交互层次理论 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 交互式教学模式的研究综述 |
| 1.3.2 中级汉语综合课的研究综述 |
| 1.3.3 交互式教学模式应用于远程汉语教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 交互视角下的线上汉语综合课教学设计 |
| 2.1 线上教学交互的定义与结构 |
| 2.1.1 线上教学交互的定义 |
| 2.1.2 线上教学的交互结构 |
| 2.2 交互视角下的线上中级汉语综合课教学 |
| 2.3 线上中级汉语综合课教学中的交互类型 |
| 2.3.1 师生交互 |
| 2.3.2 生生交互 |
| 2.3.3 师生与信息内容的交互 |
| 2.3.4 师生与教学媒介的交互 |
| 2.3.5 反思性交互 |
| 2.3.6 概念交互 |
| 2.4 教学现状 |
| 2.5 前期准备 |
| 2.5.1 教学对象分析 |
| 2.5.2 教学对象的需求分析 |
| 2.5.3 教材分析与教学内容选择 |
| 2.6 交互视角下的线上中级汉语综合课教学目标 |
| 2.7 交互影响距离理论与线上中级汉语综合课 |
| 2.8 交互视角下的中级汉语综合课教学步骤设计 |
| 第三章 《教育孩子的艺术》教学实例 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学方案 |
| 3.3 《教育孩子的艺术》一课采用的师生交互类型 |
| 3.3.1 教师驱动的操作式交互 |
| 3.3.2 教师驱动的言语交互 |
| 3.3.3 学生驱动的操作交互 |
| 3.3.4 学生驱动的言语交互 |
| 3.4 《教育孩子的艺术》一课采用的生生交互类型 |
| 3.4.1 竞争式交互 |
| 3.4.2 合作式交互 |
| 3.4.3 互助式交互 |
| 3.4.4 角色扮演式交互 |
| 3.5 《教育孩子的艺术》一课采用的内隐交互类型 |
| 3.5.1 反思性交互 |
| 3.5.2 概念交互 |
| 3.6 教学评价 |
| 第四章 可供海外线上汉语教学的参考信息 |
| 4.1 利用交互媒体的多样性,重视课前、课后交互 |
| 4.2 重视线上汉语教学交互的主次关系 |
| 4.3 加强教师线上教学技能培训 |
| 4.4 从交互类型出发进行教学设计 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对那不勒斯孔子学院中级综合课线上学习者的交互式教学模式的访谈大纲(中文版) |
（4）协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 协作问题解决能力是21 世纪学校教育的核心能力 |
| 1.1.2 世界各国均把培养协作问题解决能力作为教育发展的目标 |
| 1.1.3 国际学生评估项目为分析学生的协作问题解决提供了平台 |
| 1.1.4 中国四省市学生在PISA2015 中的表现不佳 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.2.1 协作学习 |
| 1.2.2 问题解决 |
| 1.2.3 问题解决能力 |
| 1.2.4 协作问题解决能力 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 ATC21S协作问题解决能力理论框架 |
| 1.3.2 协作问题解决理论框架的新进展 |
| 1.3.3 协作问题解决能力的测评特点 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究路线 |
| 1.4.5 研究方法 |
| 1.4.5.1 文献法 |
| 1.4.5.2 统计分析 |
| 1.4.6 研究对象的选择 |
| 1.4.7 研究的创新之处 |
| 第2章 PISA2015 协作问题解决能力评估 |
| 2.1 PISA2015 协作问题解决能力的评估框架 |
| 2.2 PISA2015 协作问题解决能力的评估方式 |
| 2.2.1 协作技能的测量 |
| 2.2.2 计算机代理技术 |
| 2.2.3 PISA2015 协作问题解决的任务类型 |
| 2.3 PISA2015 协作问题解决能力的影响因素 |
| 2.3.1 学生背景 |
| 2.3.2 任务内容:问题场景、团队组成、任务特征和媒介 |
| 第3章 PISA2015 中相关因素的选取和拟合 |
| 3.1 学生背景变量的选取和拟合 |
| 3.2 学生认知和非认知变量的选取和拟合 |
| 3.2.1 学生认知变量的选取和拟合 |
| 3.2.2 学生非认知变量的选取和拟合 |
| 3.3 课堂教学变量的选取和拟合 |
| 3.4 学校变量的选取和拟合 |
| 第4章 相关因素对协作问题解决能力的影响 |
| 4.1 学生背景变量对协作问题解决能力的影响 |
| 4.2 学生认知变量对协作问题解决能力的影响 |
| 4.2.1 学生认知变量及交互作用对协作问题解决能力的影响 |
| 4.2.2 学生认知变量分数差的分解 |
| 4.3 学生非认知变量对协作问题解决能力的影响 |
| 4.3.1 学生非认知变量对协作问题解决能力的回归效应 |
| 4.3.2 学生非认知变量中存在中介关系 |
| 4.4 课堂教学变量对协作问题解决能力的影响 |
| 4.5 学校变量对协作问题解决能力的影响 |
| 4.6 学校因素对学生和课堂因素的调节作用 |
| 第5章 研究结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 学生和学校因素均会影响协作问题解决能力 |
| 5.1.2 中国学生较低的社会经济文化背景是成绩落后的重要原因 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 进一步提高中国四省市学生的认知和非认知能力 |
| 5.2.2 中国四省市学校的课堂管理模式有待于进一步完善 |
| 5.2.3 中国四省市学校的管理模式有待于进一步完善 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）人工智能时代的高等教育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 历史缘起与现实所需:“智能”成为新时代特征 |
| 1.1.2 政策支持与国家计划:“智能教育”影响凸显 |
| 1.1.3 时代呼唤与机械革命:“智慧学习”诞生与变革 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 境外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容和拟解决的主要问题 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 人工智能与高等教育变革缘起 |
| 2.1 “人工智能+教育”构想 |
| 2.1.1 人工智能发展过程简述 |
| 2.1.2 人工智能与教育的结合 |
| 2.2 人工智能与教育变革理论基础 |
| 2.2.1 数据科学理论 |
| 2.2.2 教育变革理论 |
| 2.2.3 教育机会均等理论 |
| 2.3 “智慧教育”形成过程解读 |
| 第三章 人工智能与高等教育融合发展现状调查 |
| 3.1 研究设计陈述 |
| 3.1.1 研究背景交代 |
| 3.1.2 研究方法说明 |
| 3.2 研究结果分析 |
| 3.2.1 智能教学设备 |
| 3.2.2 智慧教育产品 |
| 3.2.3 利用人工智能变革高等教育的期望 |
| 3.3 研究讨论思辨 |
| 3.3.1 归因分析 |
| 3.3.2 效度与伦理 |
| 第四章 人工智能促进高等教育变革 |
| 4.1 人工智能促进教育的基本组织变革:学校与班级 |
| 4.1.1 未来学校的基本特点之变 |
| 4.1.2 未来学校的组织形态之变 |
| 4.1.3 未来学校的教育环境之变 |
| 4.1.4 未来学校的常态管理之变 |
| 4.1.5 未来班级的结构要素之变 |
| 4.1.6 未来班级的形态模式之变 |
| 4.2 人工智能促进教育的基本角色变革:教师与学生 |
| 4.2.1 智能时代的教师类型之变 |
| 4.2.2 智能时代的教师发展之变 |
| 4.2.3 智能时代的教师素养之变 |
| 4.2.4 智能时代的教师角色之变 |
| 4.2.5 智能时代的学生思维之变 |
| 4.2.6 智能时代的学生能力之变 |
| 4.2.7 智能时代的学生素质之变 |
| 4.2.8 智能时代的学习模式之变 |
| 4.3 人工智能促进教育的基本活动变革:课程与课堂 |
| 4.3.1 人工智能对传统课程体系的影响 |
| 4.3.2 智能时代对课程体系的新要求 |
| 4.3.3 人工智能促进课堂教学空间组合自由化 |
| 4.3.4 智慧云课堂的实践前景 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（6）基于信息交互设计的高校艺术教育探索与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内高校艺术教育研究现状 |
| 1.2.2 国外高校艺术教育研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义与创新点 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.1.1 高校艺术教育 |
| 2.1.2 信息交互设计 |
| 2.2 基于信息交互设计的高校艺术教育理论基础 |
| 2.2.1 行为主义理论基础 |
| 2.2.2 认知主义理论基础 |
| 2.2.3 建构主义理论基础 |
| 第三章 高校艺术教育发展迟缓的原因分析 |
| 3.1 对艺术教育在人才培养当中的作用认识不足 |
| 3.1.1 艺术教育的作用 |
| 3.1.2 当前艺术教育的作用 |
| 3.1.3 部分院校对于艺术教育不重视 |
| 3.2 高校艺术教育资源建设有待完善 |
| 3.2.1 课程设计结构缺少科学性 |
| 3.2.2 教学内容结构化、单一化 |
| 3.2.3 艺术教育师资力量不足 |
| 3.3 我国高校艺术教育机制有待健全 |
| 3.3.1 课程开设不全 |
| 3.3.2 选课机制不完善 |
| 3.3.3 课程教学实施不完善 |
| 3.3.4 艺术教育监督评估作用发挥不足 |
| 第四章 信息交互技术引入高校艺术教育的实践道路 |
| 4.1 基于信息交互的高校艺术教育学习平台建设 |
| 4.1.1 当前高校艺术教育学习平台现状分析 |
| 4.1.2 充分发挥教育平台优势的方法分析 |
| 4.1.3 高校艺术教育平台建设的必要性 |
| 4.1.4 高校艺术教育平台的学习特点 |
| 4.1.5 高校艺术教育学习平台设计思路 |
| 4.2 基于信息交互的高校艺术教育课程建设 |
| 4.2.1 合理配置教学资源 |
| 4.2.2 动态优化课程结构 |
| 4.2.3 教学模式创新 |
| 4.2.4 课程模式创新 |
| 4.2.5 课程效果检验与成果反馈 |
| 4.3 基于信息交互的高校艺术教育学习活动设计 |
| 4.3.1 信息交互的定位原则 |
| 4.3.2 学习目标设计 |
| 4.3.3 学习内容选择原则 |
| 4.3.4 教学活动实施 |
| 4.4 基于信息交互的高校艺术教育学习过程监督 |
| 4.4.1 学生的自我监督(受教育者) |
| 4.4.2 信息交互的教学监督(平台监督) |
| 4.4.3 学习评价的监督(教学设计者监督) |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 基于信息交互设计的高校艺术教育发展展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间发明的专利 |
（7）科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 国家小学科学课程标准的新变化 |
| 1.1.2 新课标下科学教师队伍发展现状 |
| 1.1.3 数字原住民的数字化学习背景 |
| 1.1.4 教育信息化发展:从1.0到2.0 |
| 1.1.5 研究问题的提出 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究对象相关概念界定 |
| 1.3.1 科学课 |
| 1.3.2 科学课数字教学内容资源 |
| 1.3.3 客户满意度 |
| 1.4 相关文献综述 |
| 1.4.1 科学课数字教学内容资源研究综述 |
| 1.4.2 KANO模型相关理论研究综述 |
| 1.4.3 满意度测评相关理论模型研究综述 |
| (1) 美国顾客满意度指数模型(ACSI)理论 |
| (2) 技术接受度模型(TAM) |
| 1.5 研究框架与路径 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 科学课数字教学内容资源应用现状与潜在需求类别分析 |
| 2.1 国内科学课教学内容资源应用现状分析 |
| 2.1.1 国内科学课数字教学内容资源主要应用形式 |
| 2.1.2 国内科学课数字教学内容资源主要应用问题 |
| 2.1.3 科学课数字教学内容资源需求的新型特征分析 |
| 2.2 科学课数字教学内容资源的需求类别归纳分析 |
| 2.2.1 基于小学科学教学价值取向的内容资源需求类别来源分析 |
| 2.2.2 基于小学科学信息化教学实践取向的内容需求类别来源分析 |
| 2.3 科学课数字教学内容资源需求的类别小结 |
| 第三章 基于KANO模型的科学课数字教学内容资源需求体系建构研究 |
| 3.1 KANO用户满意度模型及其需求分析方法 |
| 3.1.1 KANO模型分析方法 |
| 3.1.2 KANO模型需求建构分析的优缺点 |
| 3.2 科学课数字教学内容资源的典型设计与试用实验 |
| 3.2.1 科学课数字教学内容资源体验案例的实验设计 |
| 3.2.2 科学课数字教学内容资源试点的实验设计 |
| 3.3 面向科学教师的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
| 3.3.1 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计发放 |
| 3.3.2 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
| 3.3.3 面向教师的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
| 3.3.4 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构 |
| 3.3.5 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
| 3.4 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
| 3.4.1 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计与发放 |
| 3.4.2 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
| 3.4.3 面向学生的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
| 3.4.4 面向学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构 |
| 3.4.5 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
| 3.5 科学课数字教学内容资源需求的师生差异比较分析与总结 |
| 3.5.1 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度对照 |
| 3.5.2 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度异同分析 |
| 3.5.3 小结与反思 |
| 第四章 科学课数字教学内容资源教师使用满意度影响机制验证研究 |
| 4.1 理论模型建构 |
| 4.2 变量构念及假设 |
| 4.2.1 使用者满意度 |
| 4.2.2 感知价值 |
| 4.2.3 感知质量 |
| 4.2.4 使用者预期 |
| 4.2.5 魅力型内容资源感知 |
| 4.2.6 期望型内容资源感知 |
| 4.2.7 必备型内容资源感知 |
| 4.3 测量模型与问卷开发 |
| 4.4 样本数据描述性统计 |
| 4.5 信度与效度分析 |
| 4.6 模型检验结果 |
| 4.6.1 结构模型的路径分析 |
| 4.6.2 模型适配度检验 |
| 4.7 模型假设检验与结论 |
| 第五章 基于ACSI理论的科学课数字教学内容资源教师满意度影响因素模型研究 |
| 5.1 理论模型建构 |
| 5.2 变量构念及假设提出 |
| 5.2.1 使用者满意度 |
| 5.2.2 感知价值 |
| 5.2.3 感知质量 |
| 5.2.4 使用者预期 |
| 5.2.5 感知有用性 |
| 5.2.6 感知易用性 |
| 5.2.7 感知内容质量 |
| 5.2.8 内容丰富度 |
| 5.2.9 内容匹配度 |
| 5.2.10 自我效能感 |
| 5.3 测量模型与问卷开发 |
| 5.4 信度与效度分析 |
| 5.5 模型检验结果 |
| 5.5.1 结构模型的路径分析 |
| 5.5.2 模型适配度检验 |
| 5.6 模型假设检验与结论 |
| 5.6.1 基于数据验证的理论模型修正 |
| 5.6.2 基于ACSI模型的研究发现与建议 |
| 5.6.3 基于TAM模型的研究发现与建议 |
| 第六章 科学课数字教学内容资源开发及应用优化对策建议 |
| 6.1 科学课数字教学内容资源开发优化对策建议 |
| 6.1.1 科学课数字教学内容资源教学匹配优化建议 |
| 6.1.2 科学课数字教学内容资源有效有用优化建议 |
| 6.1.3 科学课数字教学内容资源开发优先级与激发兴趣优化建议 |
| 6.2 科学课数字教学内容资源应用服务优化建议 |
| 6.2.1 科学课数字教学内容资源试用体验阶段的服务优化建议 |
| 6.2.2 科学课数字教学内容资源教师使用自我效能提升建议 |
| 6.2.3 科学课数字教学内容资源教师使用的价值感知提升建议 |
| 第七章 研究小结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 小学生科学课多媒体教学内容需求态度调查 |
| 附录2: 小学科学课数字教学内容资源需求程度调查 |
| 附录3: 科学课数字教学内容资源教师使用满意度调查 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及成果 |
（8）技术手段驱动式课堂教学变革机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究创新 |
| 一、技术手段驱动式课堂教学变革的基础理论 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)技术手段驱动式课堂教学变革的内涵 |
| (三)技术手段驱动式课堂教学变革的特征 |
| (四)技术手段驱动式课堂教学变革的价值意蕴 |
| 二、技术手段驱动式课堂教学变革的现实考察 |
| (一)考察方案设计 |
| (二)考察结果的整理与分析 |
| (三)考察结论 |
| 三、技术手段驱动式课堂教学变革机制的理论建构 |
| (一)技术手段驱动式课堂教学变革的关键要素 |
| (二)技术手段驱动式课堂教学变革的机理分析 |
| (三)技术手段驱动式课堂教学变革的要素组合方式 |
| 四、技术手段驱动式课堂教学变革机制的运行保障 |
| (一)硬件设施建设更新:技术手段驱动式课堂教学变革的动力 |
| (二)师生信息素养提升:技术手段驱动式课堂教学变革的核心 |
| (三)创新教学软件开发:技术手段驱动式课堂教学变革的关键 |
| (四)建立健全相关制度:技术手段驱动式课堂教学变革的保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
四、人机人交互型课堂教学模式探究（论文参考文献）
- [1]美国“AI导师+教师”协同教学模式研究[D]. 文欣月. 西南大学, 2021
- [2]信息技术与教学深度融合背景下的课堂教学互动行为研究[D]. 李婵. 南宁师范大学, 2021
- [3]交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计[D]. 张力仕. 上海外国语大学, 2021(12)
- [4]协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较[D]. 王磊. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]人工智能时代的高等教育变革研究[D]. 丁紫钺. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]基于信息交互设计的高校艺术教育探索与发展研究[D]. 查正笠. 南京邮电大学, 2019(04)
- [7]科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究[D]. 武新玮. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [8]技术手段驱动式课堂教学变革机制研究[D]. 张锦. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)