论幼儿园课程及其特色

一、试论幼儿园课程及其特质（论文文献综述）

郑蒙蒙^[1]（2021）在《区域推进幼儿园课程资源开发与利用的行动研究》文中研究说明

谷冰莹^[2]（2021）在《公办幼儿园教师课程领导力的个案研究 ——以C市S幼儿园为例》文中进行了进一步梳理

刘凤英^[3]（2021）在《乡镇中心园教师组织与指导游戏的研究》文中进行了进一步梳理近年来国家十分重视发展农村学前教育,如何提高农村学前教育的质量是我国当前学前教育亟需解决的问题。乡镇中心幼儿园是由乡镇人民政府或教育部门为主体办理的,一般建置于乡镇人民政府所在地或人口稠密的村庄。它被期望在农村学前教育发展中起引领带动作用,但是它能否起引领带头作用、教师是如何安排幼儿一日生活、如何组织幼儿的游戏与学习等问题值得研究。本研究在借鉴国内外研究的基础之上,选取了四川省Z市Y区L镇的乡镇中心园（A园）作为研究对象,结合对幼儿园园长、幼儿教师以及幼儿家长的访谈,辅以相关文本分析,对该园小、中、大班教师组织与指导幼儿游戏的情况进行研究。通过研究得出乡镇中心园教师组织游戏存在以下问题:游戏活动被写入计划之中但很少实施;区角游戏平时很少开展,只在迎检时受到重视;少有的游戏活动类型单一,以规则游戏为主;教师在开展规则游戏时缺少对规则游戏的预设。同时教师在指导幼儿规则游戏时也存在着直接提供游戏策略、重规则纪律轻学习指导以及游戏活动结束时少有评价且不具体的问题。其次,研究对教师组织与指导游戏存在的问题进行了剖析。一方面从教师自身因素来看,教师对游戏的认识不能知行合一,教师在观念上认识到了游戏的价值,在行动上却没能够实施;幼儿教师游戏指导技能欠缺,不会通过游戏引导幼儿学习;幼儿教师会组织游戏却不愿意组织游戏活动背后的原因,其实是因为幼儿教师缺乏专业自主发展意识。另一方面教师所处环境弱化了教师对游戏是幼儿园主导活动的坚守,缺少开展游戏活动的动力。具体体现在园长难以引领幼儿游戏活动的开展;部分家长的思想与需求影响了幼儿教师的教育行为;与私立幼儿园生源的竞争给乡镇中心园的发展带来了压力以及政府部门对幼教事业重视和引领不够。最后,研究针对教师组织与指导游戏存在的问题,提出以下改善建议:幼儿教师要具有自主发展意识,不断提升自身专业水平,努力提升组织与指导幼儿游戏的技能,使幼儿可以在游戏中获得发展;幼儿园园长要不断提高专业水平,引领教师开展游戏活动;教育行政部门要加大对乡镇中心园的人力物力投入,建立符合基本条件的幼儿园,为幼儿园教师开展游戏活动提供条件。

张晓茜^[4]（2021）在《幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的案例研究 ——以A幼儿园为例》文中指出随着经济、技术与文化的飞速发展,世界各地都掀起了教育改革的浪潮,我国也紧随时代发展的步伐,借鉴国外先进的教育理念,并与我国的国情相融合,不断探索课程体系与教学内容的改革。现如今,奥尔夫音乐教育体系在我国的发展势如破竹,其颇具特色的教育理念和别出心裁的教学模式深得我国广大教育工作者的好评和幼儿的喜爱,但真正得其精髓者却寥寥可数。因此,本研究立足于奥尔夫音乐特色课程的开发,以锦州市A幼儿园为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和观察法,对A幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的实践情况进行深入调查,并分析其调查结果,以促进幼儿园奥尔夫音乐特色课程的有效开展,充实幼儿音乐活动的理论研究,力求为其它幼儿园奥尔夫音乐特色课程的开发提供实践经验。研究者从调研与计划设定、师资与资源准备、试点与效果评估三个方面阐述了A幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的筹备过程,接着从课程目标的制定、课程内容的选择、特色课程的组织、特色课程的拓展、特色课程的评价这几部分分析了A幼儿园奥尔夫音乐特色课程的实施现状,并从幼儿、教师和幼儿园三个方面阐明了该园特色课程开发取得的成效。继而笔者通过进一步分析调查结果,总结出A幼儿园特色课程开发的特点,即拥有独立的特色课程教研团队;融入了蒙台梭利的教育理念;以幼儿发展为出发点设置课程目标;将中国传统文化融入课程内容;特色课程组织形式丰富多样等。但是,笔者在研究中发现,A幼儿园特色课程目标的制定忽略社会发展的需要;课程内容的选择比较保守;教学思路不够科学;幼儿缺少课程评价的机会;家长缺乏对特色课程的了解和参与;基层带班教师的配合度不高。笔者从幼儿园和教师层面对产生这些问题的原因进行分析,并提出优化策略:幼儿园要健全奥尔夫音乐特色课程的相关培训体系;完善奥尔夫音乐特色课程的管理体系;提高教师对奥尔夫音乐教育理念的认识;提升教师参与奥尔夫音乐特色课程开发的能力;调动教师参与奥尔夫音乐特色课程开发的积极性。

滕春燕^[5]（2021）在《有意义游戏的幼儿教育构想》文中研究表明意义,来自人在其世界中的牵涉,是人在与周遭世界的交互作用中形成的对周遭世界及其与自身关系的整体性理解与感受。游戏是儿童基本生活方式。“有意义的游戏”是指能使儿童与世界建立起多样化的交互关系、促成儿童意义世界自由展露、生成与扩展的具有丰富意蕴与意义的活动。游戏在我国早已确定了“幼儿园的基本活动”的地位,但是对游戏在我国幼儿教育中现实处境的考察发现,游戏仍处于“实践之困”、“政策理解之困”与“哲思之困”等境地。种种游戏“被围困”现象的本质是游戏的丰富意义在幼儿教育中的困限,游戏无法在教育之域中舒展意义充盈与丰满之姿,儿童无法获得深远的游戏意义的延伸与扩展。“游戏之困”既有现实原因,也有历史渊源。游戏与教育关系分分合合的历史发展之路铺就了游戏在幼儿园的现实境遇,游戏在我国幼儿园中起伏变化的角色变迁述说着游戏的“前身”,也埋伏了游戏“现世”的种子。一路走来,“中心论”等历史问题仍“盘踞”在游戏设计与实施过程之中,左右着一线教师,框限了游戏之丰富意蕴进入教学的可能……如何使有意义游戏通向幼儿教育,在幼儿教育中重获意义的丰盈是游戏与教育深入结合的发展趋势,也是游戏突破“重围”的现实诉求,是本研究的中心议题。人的“存在”是在不断地与世界的“交手”中意义生成、丰富的过程,儿童也在与世界的“交手”中生成意义,构建自身的意义世界。儿童的意义世界是儿童在与周遭世界的交互作用中形成的对周遭世界及其与自身关系的独特、整全的理解与感受,这是一个由“是什么”、“意味着什么”、“应当成为什么”诸问题构成的意义时空,具有整体性、混沌性、涉身性、发展性等特点。游戏是儿童之“事”,是儿童与世界“交手”的独特方式。游戏源于儿童意义世界的推动,是儿童意义世界照进现实之镜,也是儿童意义世界生成与扩展的自由之境。游戏具有“庇护天性”和“引入世界”的双重意义建构功能。基于“存在论”儿童游戏理论的探讨,从动态交互视角探讨有意义游戏的教育理路,是有意义游戏通向教育的理论诉求。首先,“教育即游戏”,有意义游戏的教育是“无目的”、“去中心”、“自组织”的,是教师与儿童一起携手开始一场从游戏出发的意义生成之旅。这是有意义游戏教育的本体论。其次,游戏中的意义生成是“被动见主动”的投身体验过程,有意义游戏的教育促成儿童游戏中的意义的自由生成以及在基于理解的对话与沟通中意义的扩展与丰富。在这场由游戏出发的意义之旅中,儿童与教师一起沉浸于游戏的滥觞中感受世界、体悟生命、享受生活,这是意义体验的过程,也是成长的过程。这是有意义游戏教育的认识论。最后,从“关系”性的视角来重新阐释“游戏作为幼儿园的基本活动”的政策含义,有意义游戏教育应遵循以游戏为基本驱动力、尊重儿童游戏框架、促成游戏意义的生成与扩展三条原则。“存在论”视域儿童游戏理论“呼唤”有意义游戏通向教育,促成儿童意义世界的生成与扩展;有意义游戏的教育理路“呼求”从理论迈向实践,使教师与儿童在相互作用中携手共赴一场意义之旅。两个诉求最终汇聚到一点:基于意义生成构架儿童游戏课程与教学的实践。受舒斯波（Ivy Schousboe）的儿童游戏三领域关系模型的启发,本研究构建了名为“整合意义模型”的儿童游戏课程与教学实践模型。该模型由“叙事结构”、“组织结构”和“现实结构”三个相互作用、相互渗透的结构组成,是儿童与教师共同成就与实现的。“整合意义模型”的实施路径是多样化、情境性的,主要包括非参与性与参与性两种路径。

刘依婷^[6]（2020）在《实习生角色游戏观察能力提升的自我叙事研究》文中指出幼儿教师的专业能力是幼儿教师专业发展的核心问题。随着社会发展和教育改革的不断深入,“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念正对幼儿园教师专业素质提出新的要求。我国2012年颁发的《幼儿教师专业标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确关注幼儿教师观察能力。欧美多国都将提升教师观察能力视为教育改革的重点,幼儿教师的观察能力逐渐成为近年来研究的热点。幼儿园以游戏为基本活动,角色游戏自主性的特点决定了教师在角色游戏中所观察到的幼儿行为尤其能够体现幼儿的真实发展情况。故提升幼儿教师角色游戏观察能力是教师实现全面观察、评价幼儿的重要途径。研究采用自我叙事研究法、文本分析法和文献研究法梳理国内外有关幼儿教师游戏观察能力和教育实习的研究,以学前教育专业实习生“自我”的实习经历为缩影展开对教育硕士教育实习期间游戏观察能力提升的叙事研究。基于自身实习阶段观察能力提升历程的剖析,从观察能力的构成维度分析并描绘出专业成长轨迹、反思笔者观察能力提升的阻碍和提升策略、思考叙事背后的经验与启示并由此提出一些建议,以期能为学前教育专业实习生的游戏观察能力提升提供有价值的参考。本论文共分六个部分,研究结构如下:第一部分是绪论,包括选题背景和意义、核心概念界定与研究综述。第二部分是研究设计,主要介绍研究目标、研究内容、研究方法和研究对象与研究伦理的考虑。第三部分主要叙述笔者获取游戏观察知识的过程。笔者主要通过专业课程学习、阅读活动、交流活动来获取游戏观察知识。第四部分描绘了笔者在硕士教育实习期间提升游戏观察能力的实习现场。此部分以观察记录、教学日志、反思日志等为研究资料,通过对游戏观察能力四维度发展变化的描述,呈现笔者实践能力提升的各阶段。第五部分中笔者对游戏能力提升的过程进行反思,从提升的阻碍和助力两方面探讨影响笔者观察能力提升的因素。能力提升的阻碍从游戏解读和指导两个角度进行分析,能力提升的助力则从内驱力、重要他人、同伴交流和园所支持四个方面进行探讨。第六部分探讨提高实习幼儿教师观察能力的策略。基于前文的自我叙事,面向准教师的专业发展,本章从教师教育、幼儿园以及实习教师自身出发提出促进策略。

张龙宇^[7]（2019）在《乡村幼儿教师专业成长轨迹及其特质的叙事研究》文中认为当前我国学前教育已经进入质量提升的关键发展时期,乡村学前教育作为学前教育事业发展中的短板,受到政府和社会等各方的严重关切。由于乡村社会特殊的地域背景、独特的经济文化发展样态、乡村学前教育机构的分散与灵活等特点,加之乡村幼儿园办园条件和教育教学资源的限制,乡村幼儿生源及师幼比的巨大差异,使乡村幼儿教师的专业成长呈现出独特的发展历程和鲜明的专业成长特质。因此对乡村幼儿教师专业成长的特殊过程、阶段及其表现出来的专业成长特质的研究,具有重要的现实意义和理论价值。本研究试图科学合理地界定乡村幼儿教师专业成长的内涵、成长阶段、专业成长特质等问题;在叙事研究范式下,描绘、勾勒乡村幼儿教师专业成长的发展轨迹,界定乡村幼儿教师专业成长的阶段;凝练出乡村幼儿教师的专业成长特质。为更好地引导和支持乡村幼儿教师专业成长提出科学的理论支撑和具有实践指导价值的对策建议;促进乡村幼儿教师对自身专业成长和教育教学实践进行反思与改进。研究者通过在一所乡村幼儿园五个月的实地调研,在叙事研究范式下,采用访谈法、观察法、文本分析法对四位不同代际的乡村幼儿教师专业成长轨迹进行细致的描绘,划分乡村幼儿教师专业成长的阶段,呈现乡村幼儿教师专业成长的真实情况;结合对四位乡村幼儿教师专业成长轨迹的分析,凝练出目前一线乡村幼儿教师专业成长特质;在上述工作的基础上,提出促进乡村幼儿教师专业成长的策略及建议。本研究发现,不同代际的乡村幼儿教师专业成长轨迹虽有区别,但也具有很明显的共同特点。乡村幼儿教师专业成长可以划分为四个阶段:学习成长预备期、适应与累积期、胜任与成熟期、稳定与停滞期。通过对专业成长轨迹的分析,凝练总结出乡村幼儿教师专业成长的六大特质:代际特质、实践特质、不确定特质、移情特质、关系特质、乡土特质。在对乡村幼儿教师专业成长轨迹描绘与分析,以及特质凝练的基础上,发现影响乡村幼儿教师专业成长的因素复杂多样,但可概括归结为教师自身和外部环境两个方面。因此本研究针对影响乡村幼儿教师专业成长的相关因素,结合有关教师专业成长理论,以及研究者从研究对象成长历程中获得的启发,从乡村幼儿教师自身提升和外部环境支持与改善两个方面提出促进乡村幼儿教师专业成长的策略。乡村幼儿教师自身的提升主要包括:乡村幼儿教师要树立终身学习理念;乡村幼儿教师要提高有效自主成长的能力;乡村幼儿教师要建构合理的专业成长规划;乡村幼儿教师要增强专业认同能力。外部环境的支持与改善主要包括:提高乡村幼儿教师的地位和待遇;为乡村幼儿教师减负降压;提升家园合作质量;营造乡村幼儿教师间互助合作的氛围;重视乡村幼儿教师的培训效果;加强对乡村幼儿教师的支持指导;优化乡村幼儿园的专业管理。

何君^[8]（2019）在《幼儿园混龄班级管理模式探析 ——以南京市E幼儿园D班为例》文中研究表明幼儿园班级是幼儿园组织、安排教育活动和生活活动,保教幼儿的基本单位。因此,其编班形式即为影响幼儿成长的基本组织结构。当下,社会越来越注重基础教育改革的探索和创新发展,如今越来越多的研究者开始关注一种特殊的幼儿园编班形式-混龄编班模式。混龄班是指一个班级内幼儿的年龄差距超过1周岁（12个月）,在同一个空间共同学习和生活的班级。学前阶段的教育为幼儿的成长奠定了基础,其重要性不言而喻。混龄编班模式已经受到越来越多人的重视,发达国家普遍采用学前混龄的编班模式。我国很多大城市也开始尝试推进,很多园所以及培训机构都在积极尝试这种新的教育模式,但是却鲜少有系统的关于混龄班的班级管理的研究及成果。本研究所立足的幼儿园是笔者工作的园所,所以,本研究综合使用调查法、观察法、访谈法等方法,以得到比较详实准确的混龄班级管理现状,教师的日常工作状况,园所及家长对于混龄班级管理的协助及评价等情况,并通过文献分析法、行动研究法探究其中的优劣,尝试给出改进方案。研究结果表明,D班在班级管理中存在以下问题:管理者缺乏专业管理知识,且经验匮乏;班级开设前后各部门没有及时总结反思问题:未在混龄班级管理中发挥家长和社会的作用。综合以上问题查找原因主要体现在以下方面:幼儿园园方对混龄班级特性认识不够,教师欠缺岗前培训和在职培训,教师在工作中未进行反思和反馈,家长和社会对于混龄班支持不够。针对以上问题及原因分析提出以下改进建议:在开班之前做充足的准备,了解家长和教师的需求,和带班教师共同研讨未来班级管理方向。在班级管理过程中,教师作为主要管理者,及时反馈反思班级管理中的问题,寻求各方力量,共同解决问题。通过长期实践,建立一套科学实用的混龄班教师工作和幼儿发展的评价体系,这既是工作的检验,也能指导工作的开展。

李玥婧^[9]（2018）在《我国台湾地区幼儿园行为课程实施的个案研究》文中研究说明张雪门幼儿园行为课程的研究与其实践推行,对我国台湾地区学前教育的发展有着深远的影响。现今我国台湾地区学前教育的各项政策、文件中,仍能看到其行为课程中“生活即教育”、“以儿童本位”、“强调行动”等理念蕴含其中,因而张雪门行为课程研究是我国台湾地区学前教育改革与发展的实际需要。由台湾地区学前教育发展的历史沿革,现今强调提升多元化的教保服务质量,以提供优质、普及、平价、近便的公共化教保服务,重新审视现阶段行为课程在台湾的实践有助于提升我国台湾地区幼儿园课程质量。在行为课程发展的历史境遇中,幼儿园行为课程的实施在“弱化”与“坚守”的矛盾中夹缝生存,但探寻其实践中所蕴含的生活教育理念、重视幼儿经验的改造与提升、强调幼儿行为之发展等优秀经验,有助于为我国当前幼儿园课程改革提供历史借鉴和启示。基于此,本研究以课程实施为视角,以幼儿园行为课程为切入点,以我国台湾地区D幼儿园为个案,深入个案的行为课程现场,综合运用文献法、观察法、访谈法、作品分析法和Nvivo11分析法,对个案幼儿园行为课程的幼儿园行为课程的目标、内容、组织和评价四个方面进行了深入考察,并在此基础上,运用Nvivo11对研究结果进行呈现与分析,进而对影响我国台湾地区幼儿园行为课程实施的因素进行分析。研究发现:目标关注幼儿生活、行为发展,积极回应幼儿学习需求;强调在地化文化的学习;重视幼儿自由游戏及在游戏中学习的价值,教材来源于自然;结合幼小衔接,科学规划与实施幼儿学习评量。其课程实施的不足之处为:行为课程的教育目标模糊,缺乏合理的统整;课程内容预设范围较大,不聚焦;学习区材料少,与活动内容不融合;行为课程活动延伸不足,不够深入;教师流动率较大,教师流动率较大,缺乏固定的教研团队。针对这些问题研究者提出了幼儿园行为课程的实施需明确行为课程的教育目标,配合统整的课程活动计划;缩小课程预设范围,聚焦合宜幼儿发展的内容;增加学习区材料投放力度,建立适宜幼儿行为发展的环境;注重活动延伸,各项活动支持幼儿核心素养的培养;保持教师队伍稳定性,构建稳定的教研共同体等相关建议。

柴林姗^[10]（2017）在《幼儿园教师课程建设能力发展的个案研究》文中研究指明本研究主要采用个案研究法对幼儿园教师的课程建设能力进行了较为深入的研究。主要研究内容包括:1.尝试进行教师课程建设能力的理论建构;2.呈现一位教师课程建设能力发展的情况,揭示其发展过程和发展路径;3.提出发展教师课程建设能力的建议。研究发现,观察分析能力、课程设计能力、活动组织能力、诊断评价能力和反思教学能力是幼儿园教师课程建设能力的核心要素,每一种能力都具有相对独立性,但又是相互依存的关系,具有实践性、发展性和灵活性的特点。此外,笔者较为完整地呈现了一位教师在课程游戏化背景下课程建设能力的发展过程,可以看出其课程建设能力呈“教师中心”向“儿童中心”转移的思维趋向,也预示着教师正在实现“课程实施者”向“课程建设者”的行为转向。具体表现为:教师不再窄化理解“观察”,具备初步的观察意识和能力,尝试对照《指南》解读幼儿的行为;也不再忠于“教材”,开始调整课程内容,发展起对一日生活、学习环境和课程资源的设计能力,给幼儿提供游戏的时间、空间和材料;同时,尝试将游戏活动常态化,愿意在日常生活中客观地评价幼儿,较为主动地反思自身的教育教学行为。但也存在对观察结果的解读不够准确、各环节的设计联系性不强、组织形式单一、评价有效性不高,反思不够深入等问题。接着,笔者剖析了教师课程建设能力发展的过程性特征,发现教师的课程建设能力是在各能力的交互作用中逐渐发展的,尤其依赖于教师的主动参与。最后,笔者先探寻了教师如何在课程改革中实现课程建设能力的发展,重点强调教师自身应具备发展课程建设能力的意识,要依托原有的专业理念、知识和能力,进行以幼儿为本的教师课程建设的探索。同时,建议教师把观察分析能力作为发展课程建设能力的基础,结合教学实践进行课程建设能力的理论学习,以此促进课程建设能力的发展。

二、试论幼儿园课程及其特质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论幼儿园课程及其特质（论文提纲范文）

（3）乡镇中心园教师组织与指导游戏的研究（论文提纲范文）

（4）幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的案例研究 ——以A幼儿园为例（论文提纲范文）

（5）有意义游戏的幼儿教育构想（论文提纲范文）

（6）实习生角色游戏观察能力提升的自我叙事研究（论文提纲范文）

（7）乡村幼儿教师专业成长轨迹及其特质的叙事研究（论文提纲范文）

（8）幼儿园混龄班级管理模式探析 ——以南京市E幼儿园D班为例（论文提纲范文）

（9）我国台湾地区幼儿园行为课程实施的个案研究（论文提纲范文）

（10）幼儿园教师课程建设能力发展的个案研究（论文提纲范文）

四、试论幼儿园课程及其特质（论文参考文献）

• [1]区域推进幼儿园课程资源开发与利用的行动研究[D]. 郑蒙蒙. 南京师范大学, 2021
• [2]公办幼儿园教师课程领导力的个案研究 ——以C市S幼儿园为例[D]. 谷冰莹. 吉林师范大学, 2021
• [3]乡镇中心园教师组织与指导游戏的研究[D]. 刘凤英. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的案例研究 ——以A幼儿园为例[D]. 张晓茜. 渤海大学, 2021
• [5]有意义游戏的幼儿教育构想[D]. 滕春燕. 南京师范大学, 2021
• [6]实习生角色游戏观察能力提升的自我叙事研究[D]. 刘依婷. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]乡村幼儿教师专业成长轨迹及其特质的叙事研究[D]. 张龙宇. 辽宁师范大学, 2019(11)
• [8]幼儿园混龄班级管理模式探析 ——以南京市E幼儿园D班为例[D]. 何君. 南京师范大学, 2019(04)
• [9]我国台湾地区幼儿园行为课程实施的个案研究[D]. 李玥婧. 西南大学, 2018(02)
• [10]幼儿园教师课程建设能力发展的个案研究[D]. 柴林姗. 南京师范大学, 2017(02)

标签：幼儿园论文;  学前教育论文;  幼儿园课程论文;  角色游戏论文;  课程开发论文;