一、漫谈《盲孩子和他的影子》的意境（论文文献综述）
冯苑俐[1]（2021）在《黑泽明电影的死亡美学研究》文中进行了进一步梳理
张姝雅[2]（2021）在《1980年代以来的兵团诗歌发展研究》文中研究说明
阎苏[3]（2021）在《刘慈欣科幻小说的生态意识研究》文中研究指明
胡萍[4]（2021）在《凌叔华小说的空间叙事研究》文中指出
吴瑶[5]（2021）在《文学地理学视角下的汪曾祺小说研究》文中研究指明汪曾祺行迹颇广,可谓是一生都在用脚步丈量世界。从小就喜欢东看看西看看的他,地理经验之丰富也是情理之中。他的跨地域的地理经验对他的文学创作有着至关重要的作用,尤其体现在他的小说创作上。从小说所涉及的地理空间入手,可以发现具有地域特征的地理景观、人物形象以及民俗文化这三项是汪曾祺建构小说地理空间的主要骨架。除此之外,地域性的语言也是关键要素。尤为重视语言的汪曾祺,不仅在语言观上强调方言的重要性,更在小说创作的实践中化用了自己在高邮、张家口、上海、北京等地暂居时所积累的方言材料。以上这些为其小说增添了浓郁的地域色彩,也展示出多姿多彩的地方风情。究其创作的动因,这些带有地域色彩的小说是他地理经验的文学性表达。汪曾祺复杂的地理根系（原乡地高邮、求学地昆明、暂居地上海、下放地张家口、定居地北京）以及情感历程影响了他对地方的情绪体验,且地理根系所带来的地理记忆也影响了他在小说篇目上的设置,他的小说几乎以高邮、昆明、张家口、北京这四地为主要背景。并且,原乡高邮文化以及非高邮的异乡文化也影响了他在语言表达、审美追求、人物刻画以及表达技巧上的选择。至于从文学地理学视角下看待汪曾祺小说的价值,更能见出地理环境对其小说创作的重要性。汪曾祺的地理感知使其在创作风格上注重“写意境”与营造“须知世上苦人多”的悲剧意蕴。而在当代文坛上,汪曾祺的地理景观书写也为其提供了续接1920年代文坛“私人叙事”的契机,他对传统地理意象的捕捉也在一定程度上展现了当代文坛新时期以来的审美意识的复苏。汪曾祺的小说创作成就也给其故乡苏北小城高邮“正名”,与其同时,他也为江苏的当代里下河小说流派树立了新的写作典范。
张雅婷[6]（2021）在《时间的皱褶 ——对特吕弗电影中生命影像的探究》文中认为
王宏飞[7]（2021）在《东北解放区工人戏剧研究》文中研究指明东北解放区工人戏剧发轫于解放战争时期,在东北全境解放,解放战争即将取得胜利,亟待建立新国家政权时期。东北解放区的工人戏剧是由工人自编自导自演的,他们熟悉工厂运作和工人生活,而且戏剧这种文体的大众化倾向和集体创作的方式更为具有政治宣传的效益,更能在创作和演出上“实践毛主席文艺方针”,有重要的文学史意义。论文共分为三章,强调在历史视域下进行东北解放区工人戏剧研究,本文以解放战争时期的东北解放区工人戏剧为研究样本,透过历史研究与文本分析的方法,梳理东北解放区工人戏剧的来龙去脉,以及在这一过程当中,中共革命政权夺取与工人戏剧之间的融合。第一章阐释历史的转折与工人戏剧的发生:东北解放区工人戏剧的发生离不开解放战争的影响,在东北全境解放后,东北的工作重心转移到工业建设上,大力恢复和发展生产以支援全国解放战争的全面胜利,工人戏剧能够起到重要的宣传动员作用,它的创作和演出改造了工人的落后思想,动员工人积极投身社会工业建设,最大限度发挥革命文艺的意识形态作用。第二章是论文的主体部分,主要从集体创作的角度论述东北解放区工人戏剧的社会动员功能。分别从工人戏剧的主题呈现、大众化的艺术形式以及工人形象塑造三个层面展开分析和论述,通过具体的文本分析,展现时代背景下东北解放区工人戏剧的革命诉求。第三章论述东北解放区工人戏剧对共和国戏剧的影响,探究政治意识形态对新中国戏剧在文艺制度建构、集体创作模式以及工业创作题材等方面的有力干预,进而探讨东北解放区工人戏剧的时代价值和文学史意义。
陈凡[8]（2021）在《小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例》文中指出儿童诗是倡导儿童本位的文学作品,因其语言具有稚趣、凝练、优美等特点,深受儿童喜爱。由于儿童诗在增长儿童知识、发展儿童能力、滋养儿童心灵等方面发挥着重要的作用,因此儿童诗与儿童诗阅读指导也受到诸多学者的关注。但笔者发现当下儿童诗阅读指导仍存在诸多不足,这导致儿童诗在儿童成长与发展的过程中并未起到应有作用。因此,本文旨在找出并分析儿童诗阅读指导存在的问题,并提出相应的对策。本文主要运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等方法,对来自三所不同学校的60名小学语文教师和450名学生展开了问卷调查。对小学语文教师的儿童诗阅读指导情况是从四个方面和教师自身六个维度进行描述性分析,对小学生儿童诗阅读效果情况的调查从三个方面展开描述性分析,此外还对6位教师进行交流访谈,并在其班级进行10节课的课堂观察。通过调查分析发现,不少小学语文教师肯定了儿童诗在语文教学中的重要地位,也意识到了儿童诗特有的教育价值,但在实际的阅读指导中,还是存在一些问题。在儿童诗阅读指导目标方面:目标制定缺乏科学性、目标设计重知识轻情感;儿童诗阅读指导实施方面:朗读指导失当,效果不佳、赏析指导缺乏整体性、文本特征弱化,忽视儿童主体、课内外指导缺乏良好衔接;儿童诗阅读指导评价方面:评价语言匮乏、评价主体单一;儿童诗阅读指导反思方面:反思方式被动化、反思内容缺乏针对性等问题比较明显。这些问题在很大程度上制约了小学语文儿童诗的发展,因此本研究立足于现状调查,从阅读指导目标、实施、反思和评价这四个层面进行归因分析和提出合理的优化策略。希望本文所展开的研究,促进小学语文教师进一步关注儿童诗,为教师进行儿童诗阅读指导提供有益的参考。
李林泽[9]（2021）在《现代汉语语义异指的句法语义特征及认知理据》文中研究说明典型的语义异指现象有述补类语义异指和修饰类语义异指两种。以往研究针对该现象提出的“移位说”“形义错配说”“语法隐喻说”等假设没能揭示此类语言现象的本质,没有对此类现象的句法语义特征进行系统性描写,也无法探明此类现象产生的认知理据。认知语言学具有解决以上问题的潜能。本文在对语义异指现象进行明确界定的基础上,从认知语言学的理论视角,重点关注以下三个问题:1.语义异指具有哪些典型的句法特征?2.语义异指具有哪些典型的语义特征?3.语义异指现象产生的认知理据是什么?研究的主要发现如下:第一、语义异指现象体现了语言象似性这一根本性的句法语义特征。表层句法结构的底层是概念结构,意义就是概念化。意义是无限的,而句法结构是有限的。言者用有限的句法结构表达无限的意义,同时还要兼顾信息传递的有效性和经济性,势必造成对现有句法结构的主观操作。虽然述补类语义异指和修饰类语义异指各有独特的句法特征,但总的来说,语义异指结构在异指成分的形态特征、数量限定语、句型分布以及句子的体等方面都受到相对于语义正指结构来说更为严格的限制。第二、修饰类语义异指和述补类语义异指具有迥异的语义特征,但仍能找到一些共性。语义指向是异指现象语义特征研究的重点内容。从还原观的角度来看,两类语义异指中异指成分的论元结构并不因进入这些结构（或构式）而有所改变,其配价要求和词汇选择限制保持不变。从整体观的角度看,异指相关的结构（特别是动结式）的整体论元结构和语义指向特征都与异指成分的论元结构密切相关。另外,异指结构具有较高的信息密度,是概念化者有意的句法安排,体现了较高的主观性。第三、语义异指的产生具有明显的认知理据。从根本上讲,语义异指是语言使用者基于认知识解结果而对习以为常的语义正指结构的图形-背景关系的逆转,是认知主体不同识解方式在句法形式上表现。修饰类语义异指是言者对同一情景的不同方面进行突显、静态到动态心理扫描方式的转换等认知识解操作的结果。异指成分以及中心成分存在于同一个注意窗口,两个成分作为输入项而形成新的整合空间,从而产生了迥异于组成构件的语义特征。此类语义异指是言者有意识的句法操作,具有强烈的语用动机。通过对语言符号单位的操作,将性状焦点化,更好承载主观情感、体现表达意图,完成话语构建。述补类语义异指逆转了述语和补语的图形背景关系,补语成为图形并构建主要事件,可以独立或共同支配论元。本研究再次证明了认知语言学提出的不同句子结构即代表不同意象的观点。所谓的句型变换根本不存在,“移位说”赖以存在的“源句式”也仅是一种没有根据的假设。第四、语义异指现象是一种普遍的语言现象,其内部并不匀质。述补类语义异指和修饰类语义异指具有迥异的句法语义特征、语用效果、语言理据等,但在认知理据方面具有统一性。本研究明确界定了语义异指现象的研究范围及其认知、心理学基础,构建了对该现象进行描写-解释的基本框架。对典型的述补类语义异指和修饰类语义异指的句法语义特征和产生理据进行了较为系统的探讨,在一定程度上拓展了认知语言学的研究范围,并将现代汉语语义指向研究引向深入,对汉语语法研究、对外汉语教学以及国家当下急需发展的人工智能、语音识别、即时翻译等都具有一定的积极意义。
王小兰[10]（2021）在《初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例》文中研究表明阅读在语文教学中无疑是重中之重。不过,传统阅读教学以单篇阅读教学为主,采取教为主、学为辅的灌输式教学模式,以致少慢差费一直存在。传统阅读教学已经不能满足时代的需要。随着新课改的推进,学界的有志之士进行了积极的探索,各种阅读方法在改革的浪潮中大量涌现。作为新型的阅读教学方法,群文阅读教学适应时代潮流的发展,满足时代发展的需要,打开了阅读教学全新的面貌,成为改革传统阅读教学的良方,得到学界的热烈拥护,短短十余年时间,便取得了丰硕的科研成果。不过,从现有文献来看,对群文阅读的研究主要集中在小学阶段,初中阶段相当匮乏,而且就仅有的对初中阶段的研究来看,也主要是理论部分,鲜少涉及实践方面。基于此,笔者试以初中阶段古诗文教学内容为例,研究群文阅读教学设计及应用,以期对一线教师从中学切入对群文阅读进行实践研究起到抛砖引玉的作用。本文笔者试从以下方面进行论述:绪论部分主要从两个方面进行论述:1、选题的意义。笔者从理论与实践两方面论述了研究部编版初中古诗文群文阅读教学设计及其应用的意义。2、梳理了群文阅读在国内的研究现状。目前国内主要从群文阅读的意义与价值、与其它阅读教学的比较、议题、选文、教学策略、课型、某一学段、实践（教学案例与反思）等八个方面进行研究。第一章群文阅读教学。在这一章里,笔者从三个方面进行了论述:什么是群文阅读教学?为什么要进行群文阅读教学?为什么要对初中古诗文进行群文阅读教学,而不是别的文体。对于什么是群文阅读教学,笔者不仅探究了群文阅读的思想渊源,也对群文阅读的核心概念,如议题、选文、集体建构、达成共识等进行了阐释。对于为什么要进行群文阅读教学,笔者从学生、教师、教材、课堂四个方面作了回答。对于为什么要对初中古诗文进行群文阅读教学,而不是别的文体,笔者从日渐边缘化的古诗文、初中古诗文教学研究的必要两个方面作了回应。第二章群文阅读教学的基本理论。该部分阐述了学习共同体、全语言教学、互文性、建构主义等四个群文阅读的基本理论,以及这四个基本理论给予群文阅读教学设计的启示。学习共同体理论给予群文阅读教学设计的启示:强调集体建构;强调学生学习的主体性;强调师生平等。全语言教学理论给予群文阅读教学设计的启示:强调课程统整;强调文本多源性;强调学生的学习权;强调知识的获得是共同建构的;强调师生平等。互文性理论给予群文阅读教学设计的启示:组文要有互文意识;群文解读要有互文意识;阅读过程应强调主动建构。建构主义给予群文阅读教学设计的启示:以学生为中心;以完成意义建构为学习的最终目的;强调学习环境的设计;强调信息资料对“学”的支持;强调协作、交流。第三章群文阅读教学设计研究。在第二章四个理论的支撑下,笔者设计了表达、作者、题材、内容四个不同议题的群文阅读教学,即:《诗经》中的表现手法——学习共同体理论下的《群文阅读:<诗经>二首》教学设计、通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《群文阅读:如梦令·常记溪亭日暮》教学设计、理想的国度——互文性理论下《群文阅读:桃花源记》教学设计、天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学设计。第四章群文阅读教学应用及反思。这一章是承接第三章来的,是对第三章四个群文阅读教学设计的实践操作,以期向一线教师展示如何开展群文阅读,并分别反思四堂群文阅读课存在的问题。最后笔者从亲身实践总结开展初中古诗文群文阅读教学的经验。结语部分笔者对本论文进行了整体梳理,并分析群文阅读虽然具有强大的优势,但目前并不能完全取代单篇阅读教学,正确的做法是把单篇阅读教学和群文阅读教学结合起来。
二、漫谈《盲孩子和他的影子》的意境（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、漫谈《盲孩子和他的影子》的意境（论文提纲范文）
（5）文学地理学视角下的汪曾祺小说研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起以及背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象和方法 |
| 四、研究目的和意义 |
| 第一章 汪曾祺小说中的地理空间 |
| 第一节 具有地域特征的地方景观 |
| 一、似江南水乡的高邮 |
| 二、近西南边境的昆明 |
| 三、处西北塞外的山城 |
| 四、临华北平原的京城 |
| 第二节 具有地方特色的人物形象 |
| 一、以技长的高邮手艺人 |
| 二、性格如水的高邮男女 |
| 三、淳善的北方劳动人民 |
| 第三节 具有地域特色的民俗书写 |
| 一、对物质民俗的描写 |
| 二、对社会民俗的表现 |
| 三、对精神民俗的状摹 |
| 第二章 汪曾祺小说中的地域性语言 |
| 第一节 汪曾祺小说中的方言呈现 |
| 一、带有江淮风味的高邮话 |
| 二、保有古语特色的张家口话 |
| 三、饱蘸吴侬情致的上海话 |
| 四、充满气韵的京言京语 |
| 第二节 汪曾祺语言观中的“方言意识” |
| 一、对方言要有兴趣 |
| 二、对“方言写作”的尝试 |
| 第三章 汪曾祺的地理经验与其小说创作的关系 |
| 第一节 汪曾祺的地理根系与其情感历程 |
| 一、生于高邮 |
| 二、求学昆明 |
| 三、停留上海 |
| 四、下放张家口 |
| 五、定居北京 |
| 第二节 汪曾祺地理记忆在小说篇目上的表达 |
| 第三节 地域文化对汪曾祺小说创作的影响 |
| 一、作为创作底蕴的高邮文化 |
| 二、增添小说内蕴的异乡文化 |
| 第四章 汪曾祺小说创作的文学地理学意义 |
| 第一节 汪曾祺的地理感知与其小说风格 |
| 一、对意境的营造 |
| 二、对悲剧意蕴的追求 |
| 第二节 汪曾祺的小说创作与当代文坛 |
| 一、“私人叙事”之“风俗画”的复活 |
| 二、美学复苏之对传统地理意象的捕捉 |
| 第三节 汪曾祺的小说创作与地方文学发展 |
| 一、汪曾祺对当代里下河文学流派的引领 |
| 二、汪曾祺对小城高邮的“赋魅” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）东北解放区工人戏剧研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义与价值 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 历史的转折与工人戏剧发生 |
| 第一节 战争与历史:东北解放区戏剧转向 |
| 一、政治宣传的起承转合:从抗战戏剧到东北解放区戏剧 |
| 二、区域性文化因素和思想传统对戏剧转向的影响 |
| 第二节 意识形态的艺术化:工人戏剧的发生 |
| 一、从秧歌剧到工人戏剧 |
| 二、工人初登台:演职人员的集体化 |
| 第二章 社会动员与集体创作 |
| 第一节 工人戏剧主题与革命意识形态诉求 |
| 一、对工人的思想改造主题 |
| 二、恢复工业生产主题 |
| 三、歌颂新时期劳保政策 |
| 第二节 国家意识与民间立场的融合——大众化的深入实践 |
| 一、革命话语与民间话语的相互渗透 |
| 二、集体创作下的艺术形式 |
| 三、贴近生活的戏剧冲突 |
| 第三节 工业化诉求与“新”工人形象建构 |
| 一、思想转变的开窍者 |
| 二、干劲十足的劳模形象 |
| 三、民主管理的领导者 |
| 第三章 共和国戏剧的先声 |
| 第一节 新中国文艺制度演练场 |
| 一、组建文艺机构,传播革命文艺火种 |
| 二、利用文艺干部队伍,培养戏剧骨干 |
| 第二节 集体创作模式的延续 |
| 一、工农兵方向的集体创作 |
| 二、个人创作到集体创作 |
| 第三节 新中国工业风景的序章 |
| 一、工业戏剧的前奏 |
| 二、对当下工业文学发展的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 大连解放初期工人戏剧活动情况一览表 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对儿童诗阅读指导的诉求 |
| 1.1.2 提升小学语文教师专业素养的需要 |
| 1.1.3 儿童诗阅读指导存在诸多不足 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 研究进展 |
| 1.4.2 儿童诗本体研究综述 |
| 1.4.3 小学生儿童诗阅读状况相关研究 |
| 1.4.4 儿童诗阅读指导的相关研究 |
| 1.4.5 已有研究述评 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 儿童诗 |
| 2.1.2 阅读指导 |
| 2.1.3 儿童诗阅读指导 |
| 2.2 儿童诗阅读指导理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义认识论 |
| 2.2.3 接受美学理论 |
| 2.2.4 情感现象学理论 |
| 第三章 儿童诗阅读指导的必要性及意义 |
| 3.1 儿童诗阅读指导的必要性 |
| 3.2 儿童诗阅读指导的意义 |
| 第四章 小学语文儿童诗阅读指导现状及归因分析 |
| 4.1 儿童诗阅读指导现状调查框架设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.2 小学语文儿童诗阅读指导现状 |
| 4.2.1 小学语文儿童诗阅读指导描述性分析 |
| 4.2.2 儿童诗阅读指导效果描述性分析 |
| 4.3 当前儿童诗阅读指导存在的问题 |
| 4.3.1 阅读指导目标失位 |
| 4.3.2 阅读指导行为失效 |
| 4.3.3 阅读指导反思失度 |
| 4.3.4 阅读指导评价失准 |
| 4.4 儿童诗阅读指导现状归因分析 |
| 4.4.1 教师儿童诗阅读指导观念偏狭 |
| 4.4.2 教师儿童文学理论素养欠缺 |
| 4.4.3 教师指导反思意识不足 |
| 4.4.4 教师课堂评价理念相对滞后 |
| 第五章 小学语文儿童诗阅读指导优化策略 |
| 5.1 阅读指导目标策略 |
| 5.1.1 科学制定朗读目标 |
| 5.1.2 重视情感目标设计 |
| 5.2 阅读指导实施策略 |
| 5.2.1 采用多种阅读指导方式 |
| 5.2.2 重视赏析过程的整体性 |
| 5.2.3 以儿童视角解读文本 |
| 5.2.4 加强课内外诗歌衔接 |
| 5.3 阅读指导反思策略 |
| 5.3.1 增强阅读指导反思意识 |
| 5.3.2 提升教师教学反思能力 |
| 5.4 阅读指导评价策略 |
| 5.4.1 丰富评价语言 |
| 5.4.2 实现评价主体多元 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）现代汉语语义异指的句法语义特征及认知理据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究对象和方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究问题和意义 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 语料来源 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 语义异指的界定及相关研究 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 语义指向研究纵观 |
| 2.2.1 国内外语义指向研究 |
| 2.2.2 语义指向研究的范围 |
| 2.3 语义异指的界定与判定标准 |
| 2.3.1 语义异指的判定及分类 |
| 2.3.2 语义异指的判定标准及认知心理基础 |
| 2.4 语义异指的分析维度 |
| 2.5 语义异指的多视角研究 |
| 2.5.1 语义异指的修辞学研究 |
| 2.5.2 语义异指的语用研究 |
| 2.5.3 语义异指的系统功能研究 |
| 2.5.4 语义异指的生成研究 |
| 2.5.5 语义异指的认知研究 |
| 2.6 典型语义异指的研究综述 |
| 2.6.1 异指定语研究 |
| 2.6.2 异指状语研究 |
| 2.6.3 异指补语研究 |
| 2.7 小结 |
| 第3章 理论基础和描写-解释框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 图形-背景理论 |
| 3.2.2 认知识解理论 |
| 3.3 描写-解释框架 |
| 3.3.1 描写与解释的内涵 |
| 3.3.2 描写与解释语义异指的基本原则 |
| 3.3.3 描写与解释语义异指的基本框架 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 异指定语的句法语义特征及认知分析 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 定语及定语的语义指向 |
| 4.2.1 定语的定义 |
| 4.2.2 定语类别及语义指向特征 |
| 4.3 异指定语的句法特征 |
| 4.3.1 异指定语的指向特征 |
| 4.3.2 异指定语的形态特征 |
| 4.4 异指定语的语义特征 |
| 4.4.1 异指定语的语义选择限制 |
| 4.4.2 定语类别与语义异指的关联 |
| 4.4.3 主内定语与宾内定语的语义及指向差异 |
| 4.5 异指定语结构的认知理据 |
| 4.5.1 主宾侧重关系与焦点突显 |
| 4.5.2 观察排列与异指定语语义差异 |
| 4.5.3 句位选择与定语突显面调变 |
| 4.5.4 概念依存与异指定语长距离指别 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 异指状语的句法语义特征及认知分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 状语类别及其语义指向倾向 |
| 5.2.1 状语及定状区别 |
| 5.2.2 状语类别及其语义指向特征 |
| 5.2.3 异指状语的类别划分 |
| 5.3 异指状语的句法特征 |
| 5.3.1 指宾状语句的句法特征 |
| 5.3.2 指主状语句的句法特征 |
| 5.4 异指状语的语义特征 |
| 5.4.1 三个维度的异指状语语义分析 |
| 5.4.2 不同类型异指状语的语义特征 |
| 5.5 异指状语句与定语句的句法语义差异 |
| 5.5.1 指主状语句与主内定语句 |
| 5.5.2 指宾状语句与宾内定语句 |
| 5.6 异指状语结构的认知理据 |
| 5.6.1 视角调变与观察排列方式变化 |
| 5.6.2 认知突显与句型选择差异 |
| 5.6.3 心理扫描与动态语义增加 |
| 5.6.4 语序差异与概念可及路径 |
| 5.6.5 句式选择与焦点化效果差异 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 异指补语的句法语义特征及认知分析 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 补语类型及其语义指向特征 |
| 6.2.1 补语语义指向的分析维度 |
| 6.2.2 补语类别及其语义指向倾向 |
| 6.2.3 补语语义歧指 |
| 6.3 异指补语的句法特征 |
| 6.3.1 异指补语结构的内部构成 |
| 6.3.2 异指补语的句型分布及规律 |
| 6.4 异指补语的语义特征 |
| 6.4.1 异指补语的语义类型 |
| 6.4.2 异指补语结构的成分整合 |
| 6.4.3 异指补语结构的配价问题 |
| 6.4.4 异指补语的语义歧指分析 |
| 6.5 异指补语的认知理据 |
| 6.5.1 异指补语与背景-图形顺序调变 |
| 6.5.2 语序选择与状补认知突显 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究发现及启示 |
| 7.1.1 研究发现 |
| 7.1.2 语义指向分析的价值与启示 |
| 7.1.3 语言中无所不在的象似性 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 正指形容词、动词定语列表 |
| 附录二 情绪类二价动词充任状语汇总 |
| 附录三 动作类二价动词充任状语汇总 |
| 附录四 二价形容词充任状语汇总 |
| 附录五 动补结构补语语义指向对象分类表 |
| 附录六 单音节形容词作结果补语的考察结果 |
| 附录七 双音节形容词作结果补语的考察结果 |
| 致谢 |
（10）初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的意义 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法及可行性 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、可行性分析 |
| 第一章 群文阅读教学 |
| 第一节 群文阅读的思想渊源及核心概念 |
| 一、思想渊源 |
| 二、核心概念 |
| 第二节 群文阅读教学的意义 |
| 一、学生方面的价值 |
| 二、教师方面的价值 |
| 三、教材方面的价值 |
| 四、课堂方面的价值 |
| 第三节 古诗文群文阅读教学的意义 |
| 一、日渐边缘化的古诗文 |
| 二、初中古诗文教学研究的必要 |
| 第二章 群文阅读教学的基本理论 |
| 第一节 学习共同体理论 |
| 一、学习共同体理论 |
| 二、“学习共同体”理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第二节 全语言教学理论 |
| 一、全语言教学理论 |
| 二、“全语言教育”理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第三节 互文性理论 |
| 一、互文性理论 |
| 二、互文性理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第四节 建构主义理论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、建构主义理论给予群文阅读教学设计的启示 |
| 第三章 群文阅读教学设计研究 |
| 一、古诗文 |
| 二、部编版初中语文教材中的古诗文统计 |
| 第二节 通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计 |
| 第三节 理想的国度——互文性理论下《桃花源记》教学设计 |
| 第四节 天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学设计 |
| 第四章 群文阅读教学应用及反思 |
| 第二节 通过“知人论世”达到“以意逆志”——全语言教学理论下的《群文阅读:如梦令·常记溪亭日暮》教学实录及反思 |
| 第三节 理想的国度——互文性理论下《群文阅读:桃花源记》教学实录及反思 |
| 第四节 天道酬勤——建构主义理论下的《群文阅读:送东阳马生序》教学实录及反思 |
| 第五节 部编版初中古诗文群文阅读教学设计经验总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文及着作情况 |
四、漫谈《盲孩子和他的影子》的意境（论文参考文献）
- [1]黑泽明电影的死亡美学研究[D]. 冯苑俐. 西北师范大学, 2021
- [2]1980年代以来的兵团诗歌发展研究[D]. 张姝雅. 石河子大学, 2021
- [3]刘慈欣科幻小说的生态意识研究[D]. 阎苏. 江南大学, 2021
- [4]凌叔华小说的空间叙事研究[D]. 胡萍. 西北师范大学, 2021
- [5]文学地理学视角下的汪曾祺小说研究[D]. 吴瑶. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]时间的皱褶 ——对特吕弗电影中生命影像的探究[D]. 张雅婷. 浙江大学, 2021
- [7]东北解放区工人戏剧研究[D]. 王宏飞. 沈阳师范大学, 2021
- [8]小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例[D]. 陈凡. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]现代汉语语义异指的句法语义特征及认知理据[D]. 李林泽. 西南大学, 2021(01)
- [10]初中古诗文群文阅读教学设计及应用研究 ——以部编版为例[D]. 王小兰. 贵州师范大学, 2021(12)
标签：盲孩子和他的影子论文; 教学理论论文; 群文阅读论文; 语义分析论文; 地理教学论文;