一、电视教材中的字幕设计及应用（论文文献综述）
陈亚平[1]（2019）在《写景作文教学中培养学生想象力的微视频设计与应用》文中研究表明语文核心素养要求培养学生的想象力,在核心素养的视野下,语文教学中的作文教学应当着眼于学生想象思维的培养和发展。《义务教育语文课程标准》总目标中也指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在写景习作中,学生缺少对景物的亲身体验,或者虽然经历但仍不会观察,情感得不到激发,想象思维得不到培养。鉴于此,笔者想起来目前对生活有较大影响的微视频,并思考如何设计制作微视频,将其应用到写景作文教学中,激发学生的想象力。本文主要进行了以下几个内容的研究:（1）查阅相关的研究文献,对微视频研究现状进行了解和分析,并对小学作文教学中培养学生想象力进行了研究。（2）对本研究中的微视频与想象力作了概念界定,并分析了习作中学生想象力的发展特征。（3）对激发学生景物想象力的微视频作用机制进行了分析。（4）通过对写景文章类型的分析提出了激发学生景物想象力的微视频的三种类型。并从教学与影视视听语言两个角度出发提出了微视频的设计思想。在此基础上,根据习作内容,进行素材的拍摄与制作,制作出三种类型的微视频。（5）提出了微视频在小学写景作文教学中的四环节五步骤的应用模型,并对每一环节进行了细致的阐述。（6）设计教学实验,根据实验方案,选取了笔者所在学校任教的五年级两个班进行了一个月的教学实践。教学前后进行习作测试,收集数据,判断学生对景物的想象力是否有明显提高。并向学生发放调查问卷,对课堂跟踪观察的两位老师进行访谈,进一步验证在写景作文中运用微视频能培养学生的想象力。通过以上研究,本文得出了如下结论:依据本研究所提出的设计思想制作的微视频能够为学生创设接近真实的写作情境,引导学生观察,激发学生的想象力。本研究也存在一些不足:如制作水平上的限制,微视频的艺术性不能很好的展现;作文教学的特殊性,使微视频在写景作文教学中应用的实验周数不足;想象力测评表不权威等。在以后的教学实践和研究中,将继续改善。
刘云[2]（2018）在《电视综艺节目中“图文符号”字幕的动态创意新形式研究》文中提出综艺节目是当今电视栏目的一个主要节目类型,单纯的照搬照抄原有样式已不能满足观众日益增长的观赏水平,必须不断推陈出新,除开创一些新形式综艺节目外,老综艺节目必须要有新变化才能吸引住观众的眼光。今天的电视综艺节目,则更强调电视的视觉思维特点和服从于电视节目编排的需要,以迎合当下观众业已养成的视觉思维习惯。2013年湖南卫视推出电视综艺节目《爸爸去哪儿》,一炮打响收视不俗。为保住收视率,湖南卫视在第二季和第三季时都增加了一些新的看点以吸引观众视线。其中第三季“图文符号”字幕的动态创意新形式值得作为典型案例加以分析。字幕入画是指后期栏目包装时,对拍摄的画面如实展现和脑补分析,用“图文符号”的方式使其频繁出现画面当中,解释画面、增加幽默感和画面的动态感觉的字幕新形式。本文以《爸爸去哪儿》第三季字幕为准,探索和发掘字幕背后的秘密。论文首先从电视综艺节目发展现状展开论述,对影视艺术的审美特征、“视听语言”规律、综艺节目的视频包装、“图文符号”动态化入屏缘起和形式美构建进行了分析和研究。其次,对“字幕入画”的创意内容和创新形式进行分析。内容上研究字幕的构成思变,变形与激活。形式上以大号字体、明亮色彩装饰、活用数字、音符乐章等因素生动呈现,探知字幕背后的秘密。“图文符号”字幕构成,都是围绕节目主题,与节目内容相关,节目中爸爸类角色和孩子类角色的语言、神态、表情、动作和内心活动变化进行编排词汇,内容积极向上,引发观众笑点,进而使观众不断学习新知识和潜移默化的教育。“符号字幕”与传统电视字幕的视觉传播相比较,前者优势可圈可点,这也是“图文符号”字幕的成功之处。“字幕入画”兼具娱乐性、教育性、审美性和幽默性等特点,值得深入研究。字幕出现在画面当中,不仅仅是规规矩矩的文字字幕,融合了图形、符号、数字等装饰性色彩元素,对字幕的变形夸张后期处理得以呈现,加深了人物形象,活跃了情节气氛,美化了画面。并从视觉符号中研究“字幕入画”的传播性。总结“图文符号”字幕入画的功能作用、特点、及其艺术效果,形成一套字幕制作方法体系。另外还以问卷形式调查了不同年龄段受众的观赏体验,绝大部分观众都是在赞美“符号字幕”在画面中出现的恰到好处,增加了幽默感。这也引发其他综艺节目的效仿,论文最后对“符号字幕”同质化形式这一做法也做了分析研究。
李玮[3]（2016）在《对外汉语教育的电视媒介分析 ——以《快乐汉语》（第三季）为例》文中指出随着中国的国力大增,汉语学习“热潮”正席卷全球,越来越多的人们开始对中国这个古老的神秘国度产生浓厚的兴趣。为满足广大外国友人的兴趣,我国也加大了对外汉语教育的投入力度。但是,随着人数的不断增多,传统意义上的汉语教学方式越来越不足以承担人们的学习热情。再加上时空和个人的条件限制,使传统的汉语教学模式很难满足所有人的学习需要。作为中国文化传播的一个重要项目,对外汉语电视教育节目为许多人提供了学习汉语的途径,使汉语学习突破了时空和经济的约束,作为传统教学之外的一种补充辅助的学习方式,让学习者的汉语学习更加便捷、有趣。本文以《快乐汉语》这档知名对外汉语电视教育类节目为研究对象,重点分析该节目从2014年9月开播的第三季内容。主要从以下几个方面分析：（1）从该节目的电视舞台构成上分析节目的成员、场景布置、字幕展示、背景音乐等；（2）从电视节目环节安排上分析节目模仿课堂教学的导入、组词、造句、课堂测验、结束语等环节；（3）从电视节目内容特色上分析了节目在传播中国传统文化、现代观念、中外文化碰撞以及节目的语言特点等。《快乐汉语》第三季的节目拥有其他同类型教育节目少见的优点,例如汉语沉浸式教学、以文化带动字词语法理解以及利用有趣内容快乐学习汉语等,同时也存在着娱乐性可能掩盖教育性、重点知识点分散、播出时间长受众范围狭窄、学习互动反馈机制欠缺等不足之处。针对这些不足笔者认为《快乐汉语》可以改进电视演示方式,利用多种互动平台,增加配套教材等方式使节目在内容、形式、教育性上能够有更好的发挥。希望可以通过这篇文章对我国汉语类电视教育节目的发展有所帮助,为我国汉语教育事业的研究提供可供参考的素材。
董瑞雪[4]（2015）在《《爸爸去哪儿》的“字幕入画”：电视节目后期制作新手段的典型案例分析》文中研究指明本文以《爸爸去哪儿》的“字幕入画”这一电视后期制作新手段作为典型案例进行分析。后期制作中把字幕频繁地添加在画面上这一手法,在我国户外真人秀节目中,可以说《爸爸去哪儿》节目是针对这一新手法的成功运用。本文主要探讨就是“字幕入画”现象,从字幕形式和内容两方面进行分析与研究,原因在于入画的字幕不单单是词语字幕,还有一些带颜色的装饰性的符号、图案、数字等,其配合字幕呈现于画面之上,具有美化画面、深化人物形象、活跃情节气氛等功能。这些词语字幕,其在画面上功能不是表现形式上作用,而是与节目的内容相关,配合节目主题、节目中人物的动作、语言、表情神态、内心情绪变化而构词,在内容方面字幕还起到教育观众的意蕴,值得受众学习与思考。本文笔者访谈30位受众中,大部分受众都称赞《爸爸去哪儿》这档节目中这类字幕的优势,并说其它类户外真人秀节目应借鉴《爸爸去哪儿》节目的创新点。本文最后笔者把《爸爸去哪儿》“入画字幕”与大众文化传播功能相结合,并采用一种正向性的视角,做了一个简要的分析和总结。
赵辉[5]（2014）在《试论电视字幕的现代化要求》文中研究说明电视字幕作为电视节目表意、传递信息的工具,如今不但是美化电视屏幕的重要手段,还是电视媒介用于传播信息,建构与观众交流沟通的桥梁。本文主要从电视字幕的现代化要求着手分析,着重论述了字幕的网络化播出与角标的多样化播出,这些新技术的出现提高了现代化的电视字幕播出的效率和安全性。
何雪莲[6]（2012）在《浅谈电视节目字幕设计艺术》文中研究说明电视字幕在电视节目中具有重要的实用价值和艺术价值,在节目制作过程中,有效地把握出镜时机,通过各种手法制作字幕吸引受众眼球,传递关键信息是值得注意的问题。本文从字幕的字体设计及色彩、位置、入出屏方式等方面对此做一简要探讨。
李媛[7]（2012）在《对外汉语电视教材分析 ——以《快乐汉语》为例》文中提出在对外汉语教学中，教材起着至关重要的作用。在常规的课堂教学中，使用的都是传统的纸质教材。随着全世界学习汉语人数的增多，以及学习者个体多样化的呈现，单纯的纸质教材并不能满足学习者的需要，电视教材应运而生。以央视《快乐汉语》为代表的对外汉语电视教材代表了目前对外汉语电视教材制作的最高水平，其汉语的教学性以及电视制作的技术性都是值得充分肯定的。但是，从电视教材评价的各个标准来看，这部作品也有其不足之处。基于这一现状，我们有必要对这部作品进行评价和分析，肯定其优势，总结其不足，并为未来此类对外汉语电视教材的制作提出建议。本文以电视教材评价理论为基础，从五个方面系统的分析了《快乐汉语》这部电视教材。第一部分：创作体例分析，从创作过程和创作理念两个方面介绍了这部作品的创作情况；第二部分：教学性分析，我们从话题选择、语料设计以及语言点的处理这三个方面进行了分析，充分肯定了《快乐汉语》在汉语教学上的优势；第三部分：艺术性分析，即从电视教材的电视艺术角度出发，对其场景的设置、电视摄像技巧、字幕处理以及配音配乐处理等方面进行分析和评价；第四部分：对《快乐汉语》的文化展示方面进行了分析，它以电视画面为载体，在教授汉语语言知识的同时，立体化的展示了中华文化，这是值得充分肯定的；第五部分：我们将《快乐汉语》与大型英语电视教材《走遍美国》从创作体例、教学模式、电视艺术处理以及教材配套情况等四个方面进行了横向比较，肯定优点、发现不足。对《快乐汉语》通过以上五个方面的分析，我们充分肯定了这部教材的优点及其对对外汉语教学的作用，同时找出了作品中存在的问题和不足，旨在讨论此类电视教材的制作方法和途径，并为未来此类电视教材的创作提供一些可行性的建议。
慈冉冉[8]（2010）在《视频教学资源在网络课程中的设计与应用》文中研究说明随着现代信息技术的发展,互联网上的视频资源越来越多,网络视频资源在教学上的应用也日益广泛。网络课程建设工程不断推进,视频课程所占比重逐渐提升。但是目前的网络视频教学资源存在着不少问题,比如有的视频教学资源画面不清晰,质量不高,有的视频资源甚至无法播放;很多视频教学资源在内容上只是简单的课堂搬家,在形式上传统单一,色彩搭配或单调或混乱,同时缺少必要的交互,使学生容易产生疲劳心理,学习兴趣不高;等等。这些问题的存在使得视频教学资源不能发挥出应有的作用。针对上述问题,本论文依据相关的网络学习理论、教学设计理论、视觉传播理论等相关理论,为视频教学资源的教学设计尤其是交互设计提供了理论指导,以期优化教学视频的教学效果。同时依据美学理论、平面设计理论、电视节目制作相关理论等为视频教学资源的视听设计提供艺术指导,提高其艺术性。论文第一章主要介绍了视频教学资源与网络课程的相关概念,概括了网络课程和流媒体视频的发展现状,分析了现在网络课程中视频教学资源应用的优势和存在的问题,并提出了本论文的研究思路和研究方法。论文第二章主要介绍了网络课程中的视频教学资源设计与应用所依据的相关理论以及该理论对其指导作用。论文第三章主要研究了视频教学资源教学设计的原则、一般过程以及应该考虑的要素,总结了交互的概念和分类,并为视频教学资源的交互设计尤其是学习者和学习内容之间的交互设计提供了理论指导。论文第四章主要借鉴了电视教材设计中的摄像理论、编导理论以及镜头组接理论等相关理论,对视频教学资源的视听造型设计提供了指导建议,主要包括界面设计、前期准备阶段相关设计、拍摄阶段相关设计和后期编辑阶段相关设计,以期提高视频教学资源的艺术性,更好地为教学服务。论文第五章依托笔者参与的《多媒体课件的设计与制作》精品课程中教学视频的设计与制作,举例分析了第三章和第四章中设计原则和理论指导的实际应用。论文的最后一部分是结束语,总结了此次研究的主要内容,指出论文撰写过程中存在的不足和在今后的研究过程中应注意的问题。本论文的创新点是提出了网络课程中教学视频教学设计的原则和一般过程,并为教学视频的交互设计提供了具体的设计方法和指导思想。同时全面系统地研究了电视教材设计与制作的相关知识,用于指导教学视频的拍摄和编辑。希望本文的研究能为网络课程中视频教学资源质量的优化提供帮助。
叶颖[9]（2008）在《电视字幕的设计及其应用》文中认为电视字幕是表意、传递信息的工具,电视字幕的制作不仅成为美化电视屏幕的重要手段,也是电视媒体用其传播信息,架起与观众构通的桥梁。阐述了电视字幕的总体设计、主要显示方式及字幕与画面、解说的关系,指示了其与画面和谐、一的重要性。
初万江[10]（2006）在《现代医学电视教材的设计与制作》文中研究表明在现代化医学教学中,医学电视教材的作用日益突出,研究现代医学电视教材的设计与制作显得尤为重要。本文首先分析了医学电视教材的内涵,介绍了医学电视教材的分类。医学电视教材的设计是本文的重点之一。主要从教学性、科学性、艺术性、娱教性几个方面展开:在教学性设计中,重点分析了教科书的知识类型、学生的已有认知结构、立项的需要性、现有资源情况等四个方面;在科学性和艺术性设计的分析中,运用了辩证的观点,正确地处理科学性和艺术性的主导地位在一定的条件下的相互转化,注重传播知识的同时,进行艺术的熏陶;在娱教性的设计中,将娱教的观念与手段融入到了设计中。医学电视教材的制作分析是本文的又一重点,从五个方面对现代医学电视教材的制作进行了详细的阐述:在第一方面论述了摄制组的组成的新变化;第二方面论述了文字稿本的撰写中医学主编综合素质的变化;第三方面介绍分镜头稿本撰写格式的微变,重点论述了艺术性和娱教性在分镜头稿本撰写中的辩证运用;第四方面素材拍摄:首先介绍了素材取得途径的变化,重点阐述了现代摄像过程的细微变化和艺术性、娱教性、科学性的关系的处理;第五方面编辑:简单论述了传统编辑和现代非线性编辑的优缺点,重点论述了非线性编辑的两个阶段（各种符号的准备、制作阶段与合成阶段）中的具体工作流程。
二、电视教材中的字幕设计及应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电视教材中的字幕设计及应用（论文提纲范文）
（1）写景作文教学中培养学生想象力的微视频设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外有关微视频的研究 |
| 1.2.2 国内外有关作文教学中想象力培养的研究 |
| 1.2.3 研究现状评析 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 想象力的内涵与发展特征 |
| 2.1.2 微视频与激发学生景物想象力微视频的内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 李吉林情境教学理论 |
| 2.2.3 摄像理论与剪辑理论 |
| 第三章 激发学生景物想象力的微视频设计 |
| 3.1 激发学生想象力的微视频作用机制分析 |
| 3.1.1 传统课堂作文教学中存在的问题分析 |
| 3.1.2 视频资源激发学生想象力的应用溯源 |
| 3.1.3 微视频激发学生想象力的优势 |
| 3.2 激发学生景物想象力的微视频设计类型与原则 |
| 3.2.1 作文教学中有效的景物微视频设计类型 |
| 3.2.2 现有教学中视频资源设计思想的分析 |
| 3.2.3 激发学生景物想象力的微视频设计原则 |
| 3.3 激发学生景物想象力微视频的设计思想 |
| 3.3.1 激发学生景物想象力微视频设计的教学思想 |
| 3.3.2 激发学生景物想象力微视频的视听语言设计思想 |
| 第四章 激发学生景物想象力的微视频制作 |
| 4.1 学习内容的选择与稿本编写 |
| 4.1.1 学习内容的选择 |
| 4.1.2 稿本编写 |
| 4.2 微视频拍摄的基本要求 |
| 4.3 微视频的镜头组接规律 |
| 第五章 激发学生景物想象力的微视频应用模型构建 |
| 5.1 微视频应用的依据 |
| 5.2 写景作文教学中微视频的应用模型建构与具体分析 |
| 5.3 写景作文教学中微视频应用的注意事项 |
| 第六章 微视频在作文课堂教学中的应用与效果分析 |
| 6.1 微视频在写景作文教学中应用的实验设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.1.3 实验假设与实验变量 |
| 6.1.4 测量工具 |
| 6.1.5 实验活动的实施步骤 |
| 6.2 实验的实施 |
| 6.2.1 教学内容的规划 |
| 6.2.2 微视频在写景作文教学中的具体应用 |
| 6.3 实验数据分析与实验结果讨论 |
| 6.3.1 实验数据分析 |
| 6.3.2 实验结果的讨论 |
| 6.3.3 实验结论 |
| 6.3.4 教学经验总结 |
| 第七章 研究结论、不足与展望 |
| 7.1 研究的主要工作和研究结论 |
| 7.1.1 研究工作 |
| 7.1.2 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）电视综艺节目中“图文符号”字幕的动态创意新形式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究的内容与目的 |
| 1.4 课题研究的方法 |
| 1.5 课题研究的意义与创新性 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 电视综艺节目下字幕的动态创意新形式 |
| 2.1 电视综艺节目的概述与发展 |
| 2.2 电视综艺节目的类别 |
| 2.3 影视艺术的审美特性 |
| 2.4 影视艺术中的“视听语言”规律 |
| 2.5 电视综艺节目的视频包装 |
| 2.5.1 节目包装要素 |
| 2.5.2 图文符号动态化 |
| 2.5.3 字幕形式美构建 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 “图文符号”字幕的创意内容和创新形式 |
| 3.1 创意内容 |
| 3.1.1 字幕形成与构想 |
| 3.1.2 字幕变形与激活 |
| 3.2 创新形式 |
| 3.3 字幕背后的秘密 |
| 3.3.1 设计美学角度 |
| 3.3.2 设计心理学角度 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 传统电视字幕与“图文符号”字幕的视觉传播比较 |
| 4.1 传统电视字幕 |
| 4.2 “图文符号”字幕 |
| 4.3 “图文符号”字幕较传统电视字幕的传播优势 |
| 4.4 电视媒介中“字幕入画”的受众体验 |
| 4.5 “图文符号”字幕的同质化 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 从视觉符号中研究“图文符号”字幕制作方法 |
| 5.1 视觉符号中的文字和图像 |
| 5.1.1 读取符号 |
| 5.1.2 文字和图像 |
| 5.1.3 规范语言和非规范语言 |
| 5.2 “图文符号”字幕的功能作用 |
| 5.3 “图文符号”字幕的特性 |
| 5.4 “图文符号”字幕的艺术效果 |
| 5.5 二十四节气“图文符号”字幕动态化设计 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 图片来源 |
| 附录2 问卷调查表 |
| 附录3 论文框架图 |
（3）对外汉语教育的电视媒介分析 ——以《快乐汉语》（第三季）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究课题背景 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状 |
| 第2章 对外汉语教育节目现状简述 |
| 2.1 语言教学节目功能概述 |
| 2.2 对外汉语教育节目发展概况 |
| 2.3 《快乐汉语》节目简介 |
| 第3章 《快乐汉语》节目分析 |
| 3.1 《快乐汉语》电视舞台构成 |
| 3.1.1 节目成员构成 |
| 3.1.2 环境场景设计 |
| 3.1.3 字幕设计和荧屏展示 |
| 3.1.4 背景音乐安排 |
| 3.2 《快乐汉语》节目环节安排 |
| 3.2.1 导入 |
| 3.2.2 “X”字知识大普及(X指主题字) |
| 3.2.3 观点大碰撞 |
| 3.2.4 随堂大测验 |
| 3.2.5 结束语 |
| 3.3 《快乐汉语》节目内容特色 |
| 3.3.1 文化内容深厚多样 |
| 3.3.2 节目语言简单有趣,语料贴近生活 |
| 第4章 《快乐汉语》(第三季)的评价和改进建议 |
| 4.1 《快乐汉语》(第三季)与课堂教学 |
| 4.1.1 对课堂教学的启示 |
| 4.1.2 对课堂教学的借鉴 |
| 4.1.3 课堂教学对《快乐汉语》(第三季)的利用 |
| 4.2 《快乐汉语》节目的优点 |
| 4.2.1 汉语目的语沉浸式教学 |
| 4.2.2 文化比重大,带动字词语法理解 |
| 4.2.3 内容有趣,快乐式传递中国文化 |
| 4.3 《快乐汉语》的不足 |
| 4.3.1 节目娱乐性可能掩盖汉语教育功能 |
| 4.3.2 重点知识点缺少模块化集中展示 |
| 4.3.3 播出时间较长,受众范围较窄 |
| 4.3.4 缺乏观众互动,没有学习反馈 |
| 4.4 《快乐汉语》(第三季)节目改进建议 |
| 4.4.1 改进电视演示方式,知识点单独呈现 |
| 4.4.2 利用多种互动平台,增加多种互动方式 |
| 4.4.3 增加配套教材,利用书本等完善教学 |
| 第5章 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）《爸爸去哪儿》的“字幕入画”：电视节目后期制作新手段的典型案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、一种新的形式 |
| 二、制定研究计划 |
| 三、案例和形式呈现 |
| 四、“字幕入画”：变形与激活 |
| 五、“字幕入画”：后台对话的展示 |
| 六、关掉电视以后的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）试论电视字幕的现代化要求（论文提纲范文）
| 1 电视字幕的分类 |
| 1.1 关于节目内容的字幕 |
| 1.2 与节目相关的字幕 |
| 1.3 与节目无关的字幕 |
| 2 现代化要求电视字幕的修饰与播出节奏一致 |
| 2.1 字幕与解说之间的关系 |
| 2.2 电视字幕同画面的关系 |
| 3 现代化要求下电视字幕的多角标播出 |
| 4 现代化要求电视字幕的网络化播出 |
| 5 结语 |
（7）对外汉语电视教材分析 ——以《快乐汉语》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘起和意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究范围的界定 |
| 1.3 对外汉语电视教材分析与探究综述 |
| 第2章 对外汉语电视教材分析的理论依据 |
| 2.1 电视教材评价理论 |
| 2.1.1 电视教材评价的定义及作用 |
| 2.1.2 电视教材评价标准 |
| 2.1.3 电视教材评价方式 |
| 2.2 电视教材与视听教学 |
| 第3章 《快乐汉语》电视教材分析 |
| 3.1 《快乐汉语》创作体例分析 |
| 3.1.1 《快乐汉语》创作过程 |
| 3.1.2 《快乐汉语》创作理念 |
| 3.2 《快乐汉语》教学性分析 |
| 3.2.1 《快乐汉语》话题选择分析 |
| 3.2.2 《快乐汉语》语料设计分析 |
| 3.2.3 《快乐汉语》语言点处理分析 |
| 3.3 《快乐汉语》艺术性分析 |
| 3.3.1 场景设置分析 |
| 3.3.2 电视摄像技巧分析 |
| 3.3.3 字幕设计分析 |
| 3.3.4 配音配乐处理分析 |
| 3.4 《快乐汉语》文化展示分析 |
| 3.5 《快乐汉语》与大型英语电视教材《走遍美国》的比较 |
| 3.6 分析小结 |
| 第4章 对外汉语电视教材编制的几点建议 |
| 4.1 电视教材的内容选择要注重趣味性 |
| 4.2 电视教材的制作要注重“本土化” |
| 4.3 电视教材应注重其配套材料的完善 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及学术成果 |
| 致谢 |
（8）视频教学资源在网络课程中的设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外网络课程的发展现状 |
| 1.2.2 网络视频技术的发展现状 |
| 1.2.3 视频教学资源在网络课程中的应用现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 视频教学资源设计与应用的理论基础 |
| 2.1 教育学基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论与视频教学资源设计 |
| 2.1.2 认知主义学习理论与视频教学资源设计 |
| 2.2 心理学基础 |
| 2.2.1 注意与视频教学资源设计 |
| 2.2.2 感知与视频教学资源设计 |
| 2.2.3 记忆与视频教学资源设计 |
| 2.2.4 思维与视频教学资源设计 |
| 2.3 艺术与美学基础 |
| 2.3.1 色彩原理 |
| 2.3.2 平面设计相关原理 |
| 第三章 网络课程中教学视频的教学设计 |
| 3.1 网络课程中教学视频教学设计的基本原则 |
| 3.1.1 情境性原则 |
| 3.1.2 多样化表达原则 |
| 3.1.3 小步子原则 |
| 3.1.4 积极参与原则 |
| 3.1.5 交互性原则 |
| 3.2 网络课程中教学视频教学设计的一般过程 |
| 3.2.1 分析 |
| 3.2.2 表达形式的选择 |
| 3.2.3 总体结构的设计 |
| 3.2.4 表现手法的设计 |
| 3.2.5 编写稿本 |
| 3.2.6 分析评价 |
| 3.3 网络课程中教学视频的交互设计 |
| 3.3.1 交互的概念和分类 |
| 3.3.2 人机界面交互设计 |
| 3.3.3 学习者和学习内容之间的交互设计 |
| 3.3.4 学习者和教师之间的交互设计 |
| 第四章 网络课程中教学视频的视听造型设计 |
| 4.1 界面设计 |
| 4.1.1 界面设计的原则 |
| 4.1.2 常见界面布局及优缺点 |
| 4.1.3 界面布局设计改进建议 |
| 4.2 前期准备阶段相关设计 |
| 4.2.1 摄制环境的选择与设计 |
| 4.2.2 背景及幕布设计 |
| 4.2.3 对教师的基本要求 |
| 4.3 拍摄阶段相关设计 |
| 4.3.1 机位的安排 |
| 4.3.2 景别的运用 |
| 4.3.3 镜头的运用 |
| 4.4 后期编辑阶段相关设计 |
| 4.4.1 镜头的剪辑与组接 |
| 4.4.2 字幕设计 |
| 4.4.3 片头设计 |
| 4.4.4 音效设计 |
| 第五章 视频教学资源在网络课程中的应用与分析 |
| 5.1 《多媒体课件设计与制作》课程简介 |
| 5.2 《如何设计与教学情境相适应的多媒体课件》教学视频的教学设计 |
| 5.2.1 分析 |
| 5.2.2 教学方法的选择 |
| 5.2.3 表达形式的选择 |
| 5.2.4 总体结构的设计 |
| 5.2.5 交互设计 |
| 5.3 《多媒体CAI 课件简介》教学视频的视听造型设计 |
| 5.3.1 界面设计 |
| 5.3.2 前期准备阶段相关设计 |
| 5.3.3 拍摄阶段相关设计 |
| 5.3.4 后期编辑阶段相关设计 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）电视字幕的设计及其应用（论文提纲范文）
| 1 电视字幕的总体设计 |
| (1) 电视字幕属性的修饰。 |
| (2) 电视字幕的排版。 |
| 2 电视字幕的显示方式及其应用 |
| (1) 划像字幕。 |
| (2) 文章式字幕。 |
| (3) 整屏字幕。 |
| (4) 插播字幕。 |
| (5) 逐字字幕。 |
| (6) 特技字幕。 |
| (7) 淡入淡出。 |
| 3 电视字幕修饰与播出节奏的统一 |
| 3.1 电视字幕同画面的关系 |
| (1) 电视字幕后于画面出现。 |
| (2) 以活动画面作字幕背景时要应用适当。 |
| 3.2 电视字幕同解说的关系 |
| (1) 电视字幕先于解说出现。 |
| (2) 电视字幕与解说同时出现或字幕后于解说出现。 |
| 4 结束语 |
（10）现代医学电视教材的设计与制作（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 关键词 |
| 英文摘要 |
| 一、前言 |
| 二、医学电视教材的内涵及分类 |
| 1、医学电视教材的内涵 |
| 1.1 医学 |
| 1.2 电视教材 |
| 1.3 医学电视教材 |
| 2、医学电视教材的分类 |
| 三、现代医学电视教材的设计 |
| 1、现代医学电视教材的教学性设计 |
| 2、现代医学电视教材的科学性设计 |
| 3、现代医学电视教材的艺术性设计 |
| 4、现代医学电视教材的娱教性设计 |
| 四、现代医学电视教材的制作 |
| 1、摄制组的组建 |
| 2、撰写文字稿本 |
| 3、分镜头稿本的撰写 |
| 4、拍摄素材 |
| 5、编辑 |
| 5.1 各种符号的准备与制作 |
| 5.1.1 检查选择拍摄素材并导入计算机 |
| 5.1.2 动画的制作 |
| 5.1.3. 字幕的制作 |
| 5.1.4. 音响的制作 |
| 5.2、合成阶段 |
| 5.2.1. 电视教材节奏的确定 |
| 5.2.2. 堆砌素材到编辑线 |
| 5.2.3. 蒙太奇剪辑 |
| 五、结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、电视教材中的字幕设计及应用（论文参考文献）
- [1]写景作文教学中培养学生想象力的微视频设计与应用[D]. 陈亚平. 山东师范大学, 2019(09)
- [2]电视综艺节目中“图文符号”字幕的动态创意新形式研究[D]. 刘云. 广东工业大学, 2018(12)
- [3]对外汉语教育的电视媒介分析 ——以《快乐汉语》（第三季）为例[D]. 李玮. 陕西师范大学, 2016(05)
- [4]《爸爸去哪儿》的“字幕入画”：电视节目后期制作新手段的典型案例分析[D]. 董瑞雪. 云南大学, 2015(09)
- [5]试论电视字幕的现代化要求[J]. 赵辉. 西部广播电视, 2014(16)
- [6]浅谈电视节目字幕设计艺术[J]. 何雪莲. 新闻传播, 2012(10)
- [7]对外汉语电视教材分析 ——以《快乐汉语》为例[D]. 李媛. 吉林大学, 2012(01)
- [8]视频教学资源在网络课程中的设计与应用[D]. 慈冉冉. 山东师范大学, 2010(03)
- [9]电视字幕的设计及其应用[J]. 叶颖. 西安航空技术高等专科学校学报, 2008(01)
- [10]现代医学电视教材的设计与制作[D]. 初万江. 辽宁师范大学, 2006(05)