一、高等教育“依法治教”的根本保障──学习《高等教育法》拾得（论文文献综述）
兰岚[1]（2021）在《教育法典何以可能?——教育法法典化的现实挑战与实现进路》文中研究表明教育法典是全面实现依法治教、推进教育现代化的重要选择。教育法制到教育法典需要经过法典化的动态过程,法典化有自身的特殊性和逻辑规律,要求建立在良好的法治基础之上。经过四十余年的教育立法实践,具有中国特色的教育法律框架已基本形成,教育法典作为教育成文法的高阶形态对教育法治基础提出更高要求,凸显现有教育法律体系在横向覆盖、纵向协调、程序规范、操作性等方面存在不足。法典化进程要求夯实教育法学基础研究,同时在法典编撰的立法理念、立法技术等方面有所提升,通过教育法典的积极推进加强教育法治建设,提升教育法治文明,迈向教育治理的现代化。
王淑娟[2]（2021）在《优化我国少数民族受教育权保障研究》文中进行了进一步梳理当今社会,受教育权是少数民族的一项基本人权已经成为广泛的国际共识,国际法、国内法为保障该权利都做了相关规定。新中国成立以来,我国少数民族人人享有受教育权的目标基本实现。但由于各种因素的影响,少数民族受教育的程度、质量、水平相对全国而言还有一定的差距。如何对少数民族受教育权进行优化保障,缩小各民族之间的差距,是国家在教育领域当前和今后应当解决的主要问题之一。本研究在明确少数人、少数民族概念的基础上,阐释了少数民族受教育权的内涵,强调了在保障我国少数民族受教育权的过程中,坚持正义原则、平等原则、特殊保护原则、防止反向歧视原则的重要性;平等自由理论、宪法权利理论、少数群体权利理论、新时代铸牢中华民族共同体意识思想为我国少数民族受教育权的保障提供了理论支撑和指导;新时代,我国少数民族受教育权保障的法律依据基本完备,宪法、民族区域自治法等法律奠定了该权利充分实现的法律基础,并且取得了在民族教育法律体系、民族教育办学体系、教师队伍建设、民族教育财政支持力度等方面的重要成就;但我国少数民族受教育权保障过程中仍然存在一些问题,比如,民族教育法律体系有待完善、少数民族教育经费不足、民族地区师资力量薄弱、民族教育软实力较弱、教育信息化水较低等;国际性法律文件对少数民族受教育权保障的相关规定和美国、新西兰关于少数族裔受教育权保障的历史经验,对如何解决我国少数民族受教育权保障中存在的问题具有重要的启示;本文根据以上启示,结合我国在该方面取得的成就和存在的问题,提出了优化我国少数民族受教育权保障的对策,主要包括:坚持党的全面领导,优先发展教育事业;坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律;加大民族教育经费的投入力度,不断加强少数民族学生资助强度;加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合;坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系。本研究依据国际法、国内法的相关规定和一定的理论基础,在吸收借鉴美国、新西兰关于保障少数民族受教育权的经验的基础上,根据目前我国少数民族受教育权方面取得的成就和存在的问题,结合民族教育的实际水平和少数民族受教育权的具体要求,提出优化保障少数民族受教育权的对策,为我国少数民族受教育权的充分实现贡献自己的微薄之力。
王立兵[3]（2021）在《高等教育“放管服”改革中法律保障的缺位与应对》文中指出法治是教育治理现代化的核心内容,高等教育"放管服"改革的落实必须依靠依法治教。推进高等教育"放管服"涉及体制机制的改革内容众多,当前,面临的最大法律难题就是改革的先行性与法律的滞后性之间的矛盾。为此,应从法律层面界定高校办学自主权的性质、内容、分配和实现方式,完善"放管服"改革的配套法律和实施细则,理顺各级政府在高等教育活动中的权限,明确高校的法人地位和权益,构建高校内部治理法律体系。
贾佳[4]（2021）在《未竟的改革：中国高等教育的第三次转型》文中研究指明
刘爽[5]（2020）在《民办高校法人治理结构研究 ——基于权力分割与互动的视角》文中研究说明我国民办高等教育复始于20世纪70年代末80年代初,近40年来随着国家改革开放的进程而前行,以办学体制改革为重点不断成长。我国民办高等教育发展的背景、过程和所处的阶段,既不同于欧洲政府烙印深刻的私立高等教育,也不同于美国、新加坡和菲律宾等国家市场化特征明显的私立高等教育,这决定了我国民办高校法人治理问题具有自身的独特性和复杂性,由于受到各种利益的驱动,以及外部监管的不到位,出现了一系列法人治理结构不适的症状,亟待通过加快构建具有中国特色的民办高校法人治理结构,逐步实现学校决策权、行政权和监督权的适度分离与相互制衡,推动我国民办高校良性运行和健康发展。在大学治理日益复杂的现代趋势中,特别是国家大力倡导治理能力与治理体系现代化的宏观背景下,文章以民办高校法人治理结构为研究靶向和分析核心,根据研究的重点抽取出民办高校、治理结构等核心概念并加以解析,以述评的形式对业界和学界的研究做学术考察,藉由民办高校法人治理结构和公司治理结构之间的区别与联系,将治理思维引入民办高校之中。论文以治理理论为指导,作为在理论层面对主体内容进行研究的方法论;以组织理论为参考,重点分析民办高校法人治理结构的现状与问题;以利益相关者理论为补充,为提升民办高校治理问题与策略提供多维的视角。文章认为民办高校法人治理结构是以能动主体的组织建设为核心,以相关制度的设计为表述的框架性安排。同时,硬性的结构会在民办高校内部孕育出无形的运行机制,共同作用于民办高校的发展。能动主体主要包括董事会、校长（校长班子）、党委、监事会、学术委员会等能够输出思想与意志的权力源。制度安排主要是指与主体建设和功能发挥相对应的制度设计。运行机制是法人治理活动中最抽象的客观存在,其实质是机构“运行方法与关系的总和”,运行机制主要涉及到权力输出与资源配置两块内容,调控着权力主体间管理、监督、制衡和保障的各种关系。文章根据法人治理结构的组成,主要从主体设置及对应的制度安排切入,佐以对相关机制的分析,逐渐厘清法人治理在结构化层面以权力和制度为突出存在的现实矛盾与困境。研究从私立高等教育发达程度与地理文化影响的角度选取美国、日本、台湾的私立大学法人治理结构作为重要参照对象进行梳理分析,以尝试从中获取可资借鉴的经验。文章最后提出了我国民办高校法人治理结构优化的对策建议。策略组块主要从政府、学校、治理结构主体三个维度来思考。政府的政治意志是民办高校法人治理结构安排的刚性指南,民办教育的发展历程表明,外部政策始终是民办高校发展的风向标与土壤,它的每一项“思想”“原则”“规定”都决定着民办高校发展的步伐,甚至是存亡。民办高校自身治理结构的安排本质上就是权力、资源的配置。民办高校的资金来源、发展类型（营利性与非营利性）、发展目标在很大程度上决定着其治理结构的基本框架。法人决策者、管理者及其他能动主体的“执业能力”综合了“人”的行政气质、思维品质与道德情怀,对完善民办高校法人治理结构、生成组织治理文化起着潜在的基础性的作用。政府主要通过政策调节民办高校法人治理方向与治理环境,从而匡正治理结构。高校自身主要通过内部制度与机制设计破除权力集中的壁垒,平衡各种权力主体力量,实现权力互动,促进资源的有效配置。结构主体中“人”的作用主要体现在能动性的发挥上,通过具体行动直接对法人治理结构做出或正向或负向的安排。
段斌斌[6]（2020）在《中国的教育究竟需要怎样的法律》文中指出教育的发展需要法律的支撑和保障,但目前我国教育法律体系尚未健全,立法任务依然繁重,法条质量有待提升,回应能力亟须提高。相较20世纪八九十年代,我国经济体制、主要矛盾、社会阶段、法治进程、行政理念与维权意识均有显着变化。加快完善的市场经济要求教育法律尊重选择,发展不均衡的矛盾呼唤法律促进公平,走向权利的时代呼唤法律加大权利保障力度,依法行政理念要求有效约束公权,社会转型加剧呼唤法律直面问题,维权意识高涨要求法律有效解决纠纷。教育立法应以此作为基本理念,精心打磨法律条文,发挥法律各项功能。
纪明皓[7]（2020）在《《从法制到法治-教育法治建设之路》第五章翻译实践报告》文中认为本文是法律类学术着作《从法制到法治——教育法治建设之路》第五章的翻译报告,该着作由中国人民大学教育学院博导申素平教授攥写。该书对中国教育法治建设的过程和发展做了全面的总结和剖析,并从立法、司法、执法三个层面对如何实现教育法治提出了合理的思考和建议。本次翻译实践旨在将本书信息准确地传递给外国读者,为其他国家的教育法治建设提供经验。本报告选取了该书第五章进行翻译,对中国教育法治的现状和研究意义进行了简要介绍,并对法律学术文本的语言特点和翻译方法进行了探讨。报告由译前准备过程和翻译实践过程两个部分组成,第一部分主要包括选定原文,确定平行文本,选择翻译辅助工具,建立术语表等;第二部分侧重于该文本汉译英翻译过程的描述和案例分析,主要从词法、句法两个层面,通过对汉英语言的对比,从而对本次翻译实践进行分析。通过此次翻译实践,笔者意识到了译前准备对于法律文本翻译的重要性,也同时认识到团队合作以及建立术语库对于保证翻译质量的积极作用。该报告也总结了此次翻译实践的不足和建议,以期为今后法律相关文本的汉英翻译提供一定的参考。
王颖[8]（2020）在《我国高校问责制演进研究》文中提出70年来,我国高等教育历经曲折,高校作为高等教育实施的重要机构,发展过程也颇为坎坷,高校自主权几经下放、收回,高校与政府之间的矛盾也成为高等教育改革的关键。党的十八大的召开标志着我国进入了一个新的历史时期,“以人为本”、“质量”已然成为社会各系统改革的方向与目标。现代高校本身就是一个复杂的社会组织,它既需要为国家提供优质人才、先进科研成果与技术,也要满足众多利益相关者的需求,还要坚守教书育人的核心使命。但当前,由于受到市场经济、国际压力以及历史传统的多重影响,我国高校出现了诸多问题,如教育质量下滑、学术腐败等,而解决这些问题的途径之一就是构建并有效实施高校问责制。本研究主要采用历史分析法和文献法,对1949年至今我国高校问责制演进历程展开梳理。据此先分析推动高校问责制演进的内外动因,再归纳其演进特点,最后探讨其发展路径。本研究主要包括以下四个部分:第一,对我国高校问责制进行演进研究,运用历史制度主义中的关键节点,寻找出相关重大事件和重要政策,将其作为分期标准,分成三个时期、八个阶段,分析得出每个阶段的特点,为接下来的研究提供坚实基础。第二,分析我国高校问责制演进的动因。本研究将动因分为内部动因和外部动因,内部动因首先是高等教育改革的主体力量,即政治、经济、学术力量。这三种力量代表不同利益的人群,也是制度变迁中的执行者,是主要动力。其次是高等教育体制改革,体制改革涉及办学、管理和投资,这三方面的改革不仅是高等教育改革的关键,同时也是制度属性、理念、利益等最好的表现形式。最后是高等教育理念的变迁,分为世界高等教育理念和中国高等教育思想两部分。外部动因是指宏观环境,它包括外部偶然性冲击、经济环境的变化、历史文化的发展以及国际影响。第三,通过对高校问责制演进历程的梳理,从中找出在演进过程中的特点,即政治性、教育性、文化性和时代性,然后再对每个特点进行详细地分析。政治性指高校问责制的演进与政府职能、教育方针、法律与政策和高校领导体制的联系;教育性指高校问责制的构建和发展与高校核心使命以及高等教育本质属性密切相关;文化性是任何时候高等教育都会存在的一个特性,它既蕴含着先进性也蕴含着传统性,高校问责制的演进过程始终具有文化性;时代性意指高校问责制的演进与时代发展是相适应的,随时代的变化而变化。第四,根据我国高校问责制的演进历程、演进动因以及演进特点,分析总结出高校问责制有哪些地方仍需要不断优化和发展,进而提出相应的发展路径,即通过构建问责法律体系、健全问责配套制度、重塑问责文化以及实现问责主体多元化。
湛中乐,黄宇骁[9]（2020）在《高校自主办学法解释论》文中提出作为一项我国实定法上的制度和原则,高校自主办学是《宪法》第47条的制度性保障,在法律体系中呈现由上至下不断细化,辅以规范性文件作为现实指导和立法指引的保障模式。办学自主权是自主办学制度派生出的权利,但与大学自治相呼应的本土术语应当是自主办学。在自主办学的外部关系上,在假定法律合宪性的前提下,法律层面的办学自主权只能针对行政行为和司法审查强度,不可以针对立法行为与司法受案范围。行政机关应当遵守事业单位的法律保留与自主事项的法律优先等四条规则处理与高校的法律关系。在自主办学的内部关系上,实定法采用了高校内部主体共享办学自主权的相对分散模式。国家在尊重高校自主管理内部事务的同时,要求高校依据章程确保内部治理结构的合理化。
赵正越[10]（2020）在《中小学校章程建设的现状与问题研究 ——以H市为例》文中提出依法治教是解决教育治理的必由之路,对教育改革发展和与实现教育现代化具有统领和保障作用。学校治理法治化,是教育法治化的坚实根基,是实现教育现代化的重要前提。《教育法》明确规定,设立学校和其他教育机构,应当有组织机构和章程,学校有权按照章程自主管理,从国家法律的层面确立了学校章程在学校治理体系中的重要地位。中小学校章程是校园“宪法”,是学校管理科学化、规范化、民主化的制度依据。研究中小学校章程建设,对于推进依法治教具有重要意义。本文立足于H市中小学校,综合运用文献法、问卷调查法、访谈调查法和文本分析法,对全市中小学校章程建设情况进行了深入分析和研究。通过分析研究发现,在教育行政部门的层面,存在着对学校章程管理不足、对学校章程建设支持不到位等问题;在中小学校层面,还存在章程制定程序、文本内容不规范等问题;在按章办学方面,学校还存在对教育行政部门主观依赖性强、对学校章程认识程度参差不齐和学校章程作用发挥有限等问题。深入分析存在以上问题的原因,在教育体制机制方面,学校法人的法律地位没有得到充分保障,行政部门权力集中,学校自主办学得不到保证;在学校章程内涵与价值的认识方面,主要是对学校章程作为学校设立的基本要件、作为学校“宪法”的地位、作为依法治校的法律保障和规限与学校有关各方权力的重要作用认识不足。结合此次调研,笔者从推进教育治理体系和治理能力现代化、进一步理顺政校关系、加快教育普法和学校章程建设实操等方面,提出了改进H市中小学校章程建设的对策和建议,希冀为提升全市中小学校章程建设水平提供一定的理论依据和实践经验,为加快全市依法治校进程贡献绵薄之力。
二、高等教育“依法治教”的根本保障──学习《高等教育法》拾得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等教育“依法治教”的根本保障──学习《高等教育法》拾得（论文提纲范文）
（1）教育法典何以可能?——教育法法典化的现实挑战与实现进路（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一 法典化释义 |
| 二、教育法法典化的应然性与现实基础 |
| (一)教育法法典化的应然性 |
| (二) 教育法法典化的现实基础 |
| 1.教育立法的起步阶段(1978-1992年) |
| 2.教育立法的快速发展阶段(1993-2002年) |
| 3.教育立法的完善阶段(2003年至今) |
| 三、教育法法典化的现实挑战 |
| (一)现有教育法律体系尚不成熟 |
| 1.教育法制的横向覆盖性不足 |
| 2.教育法律体系的纵向协调性弱 |
| (二)教育法是否构成独立的法律部门尚有争议 |
| (三)教育法律规范的可操作性弱 |
| 四、教育法法典化的实现进路 |
| (一)“以人文本”的立法价值取向 |
| (二)强化教育法学基础理论研究 |
| (三)注重法典编撰技术提升可操作性 |
| 结 语 |
（2）优化我国少数民族受教育权保障研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献归纳法 |
| 2.比较分析法 |
| 一、少数民族受教育权概述 |
| (一)“少数人”及少数民族的概念 |
| 1.“少数人”的概念 |
| 2.少数民族的概念 |
| (二)少数民族受教育权的内涵 |
| 1.受教育权的概念 |
| 2.少数民族受教育权的内涵 |
| (三)保障少数民族受教育权的原则 |
| 1.正义原则 |
| 2.平等原则 |
| 3.特殊保护原则 |
| 4.防止反向歧视原则 |
| 二、少数民族受教育权保障的相关理论 |
| (一)平等自由理论 |
| (二)宪法权利理论 |
| (三)少数群体权利理论 |
| (四)新时代铸牢中华民族共同体意识思想 |
| 三、我国少数民族受教育权保障的立法现状和取得的成就 |
| (一)我国少数民族受教育权保障的立法现状 |
| 1.根本规范——宪法 |
| 2.主体规范——八部教育法律 |
| 3.特别规范——民族区域自治法 |
| 4.其他规范——其他法律法规 |
| (二)我国少数民族受教育权保障中取得的成就 |
| 1.民族教育法律体系初步建立 |
| 2.民族教育办学体系日臻完善 |
| 3.教师队伍建设得到加强 |
| 4.民族教育财政支持力度加强 |
| 四、我国少数民族受教育权保障中存在的问题 |
| (一)民族教育法律体系有待完善 |
| (二)少数民族教育经费不足 |
| (三)民族地区师资力量薄弱 |
| (四)民族教育软实力较弱 |
| (五)教育信息化水平较低 |
| 五、少数民族受教育权保障的比较研究 |
| (一)国际性法律文件对少数民族受教育权的相关规定 |
| (二)部分发达国家对少数民族受教育权保障的实践及启示 |
| 1.美国对少数族裔受教育权保障的实践及启示 |
| 2.新西兰保障少数民族受教育权的实践及启示 |
| 六、优化我国少数民族受教育权保障的对策研究 |
| (一)坚持党的全面领导,优先发展教育事业 |
| 1.坚持党的全面领导是保护少数民族受教育权的根本保障 |
| 2.优先发展教育事业是保护少数民族受教育权的重要基础 |
| (二)坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| 1.坚持依法治教是保障少数民族受教育权的必然要求 |
| 2.尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| (三)加强民族教育经费的投入力度,不断增加少数民族学生资助强度 |
| 1.加强民族教育经费的投入力度 |
| 2.不断增加少数民族学生资助强度 |
| (四)加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合 |
| 1.加强民族师资队伍建设,着重培养双语教师 |
| 2.加强国家通用语言文字教学,依法保护少数民族语言 |
| (五)坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系 |
| 1.坚持深化教育改革创新 |
| 2.不断完善民族教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（3）高等教育“放管服”改革中法律保障的缺位与应对（论文提纲范文）
| 一、以法律制度建设推进高等教育“放管服”改革 |
| 1. 加强法律制度建设是教育治理现代化的核心内容 |
| 2. 完善法律制度是高等教育“放管服”改革的前提 |
| 3. 依法治教是落实高等教育“放管服”改革的重要手段 |
| 4. 法律制度是高等教育“放管服”改革成果的集中体现 |
| 二、高等教育“放管服”改革的法律保障缺位 |
| 1.“放管服”改革的配套文件与制度缺位 |
| 2. 政府与高校在高等教育活动中的法律权限模糊 |
| 3. 高校法人地位的类型有待明确 |
| 4. 高校内部治理法律立法缺失 |
| 三、完善高等教育“放管服”改革法律保障机制的对策 |
| 1. 完善“放管服”改革的配套法律和实施细则 |
| 2. 理顺各级政府在高等教育活动中的权限 |
| 3. 明确高校的法人地位和权益 |
| 4. 构建高校内部治理法律体系 |
（5）民办高校法人治理结构研究 ——基于权力分割与互动的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、概念辨析 |
| (一)民办高校 |
| (二)法人制度 |
| (三)民办高校法人 |
| (四)法人治理结构 |
| (五)权力 |
| 三、研究述评 |
| (一)关于高校治理的研究 |
| (二)关于民办高校法人治理结构内涵的相关研究 |
| (三)关于民办高校法人治理结构问题的相关研究 |
| (四)关于民办高校法人治理结构优化策略的相关研究 |
| (五)对现有研究的简要评述 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的创新 |
| 第二章 民办高校法人治理结构的理论基础 |
| 一、治理理论 |
| (一)治理理论的一般表述 |
| (二)治理理论的内涵特性 |
| (三)治理理论在民办高校运行中应用的适切性 |
| 二、组织理论 |
| (一)科学组织理论代表性观点及其适切性 |
| (二)行为科学组织理论代表性观点及其适切性 |
| (三)丛林阶段组织理论代表性观点及其适切性 |
| (四)当代组织理论代表性观点及其适切性 |
| 三、利益相关者理论 |
| (一)利益相关者理论的形成 |
| (二)利益相关者的划分方法 |
| (三)利益相关者理论对民办高校法人治理的适切性 |
| 第三章 我国民办高校法人治理结构现状 |
| 一、决策机构——董事会的民本化 |
| (一)民办高校董事会的由来 |
| (二)民办高校董事会的组成与职能 |
| (三)民办高校董事会的制度规定 |
| 二、行政管理机构——校长班子的民办化 |
| (一)民办高校校长的遴选 |
| (二)民办高校校长的制度规定 |
| 三、学术评议机构——学术委员会的建制迁转 |
| (一)民办高校学术委员会的产生 |
| (二)民办高校学术委员会的功能 |
| 四、监督机构——监事会的主体培育 |
| (一)民办高校监事会的来源 |
| (二)民办高校监事会的存在与构成 |
| 五、政治保障机构——党委的空间拓展 |
| (一)民办高校党委的定位与功能 |
| (二)民办高校党委的制度安排 |
| 第四章 我国民办高校法人治理结构问题剖析 |
| 一、法人治理主体权力配置失衡 |
| (一)董事会权力一支独大 |
| (二)“党、政、监、学”权力集体式微 |
| (三)师生权力严重缺位 |
| 二、法人治理制度设计乏力 |
| (一)董事会相关制度过于松散 |
| (二)党建相关制度尚不完善 |
| (三)“校、监、学”相关制度缺乏特色 |
| 第五章 域外私立大学法人治理结构经验参考 |
| 一、美国私立大学内部治理结构:泛化均权型 |
| (一)美国私立大学的董事会 |
| (二)美国私立大学的校长 |
| (三)美国私立大学的教授委员会 |
| (四)美国私立大学的学生组织 |
| 二、日本私立大学内部治理结构:政府控权性 |
| (一)日本私立大学的理事会 |
| (二)日本私立大学的监事会 |
| (三)日本私立大学的评议会 |
| (四)日本私立大学的校长 |
| (五)日本私立大学的教授会 |
| 三、台湾私立大学内部治理结构:专业分权型 |
| (一)台湾私立大学的董事会 |
| (二)台湾私立大学的监察人 |
| (三)台湾私立大学的校长 |
| (四)台湾私立大学的校务会 |
| (五)台湾私立大学的师生组织 |
| 第六章 我国民办高校法人治理结构的路径优化 |
| 一、从缺位到归位:政府的责任担当 |
| (一)完善民办高校法人分类管理政策体系 |
| (二)明确利益相关者的责任和权利 |
| (三)扩大办学自主权,激发高校治理活力 |
| 二、权力分割与互动:民办高校的制度与机制设计 |
| (一)规范治理主体的权力运行 |
| (二)建构“多向进入、交叉任职”的制度框架 |
| (三)完善公益性“市场运行”机制 |
| 三、角色调适与身份认同:“主体人”的资质修为 |
| (一)董事长:治理格局与公益情怀 |
| (二)校长:运营思维与多维意识 |
| (三)党委书记:政治意识与权力格局 |
| (四)监事会主席:制衡能力与专业素质 |
| (五)学术委员会主席:学术权威与学术能力 |
| 参考文献 |
| 附录 民办高校法人治理结构调查问卷 |
| 攻读博士期间取得的部分相关研究成果 |
| 致谢 |
（6）中国的教育究竟需要怎样的法律（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、中国教育法律创制四十年的回顾与反思 |
| (一)1980-2002年:教育法律的艰难创制及其历史意义 |
| (二)2003年至今:社会发展与教育法律的修改完善 |
| (三)对教育法律创制的总结和反思 |
| 三、新时代我国教育法律创制的宏观背景分析 |
| (一)经济体制:从“计划经济”走向“加快完善的市场经济” |
| (二)主要矛盾:从“日益增长的上学需求与教育资源紧缺的矛盾”走向“日益增长的接受优质教育的需求与教育发展不均衡不充分的矛盾” |
| (三)法治进程:从“恢复法制建设”走向“全面依法治国” |
| (四)行政理念:从“简政放权”走向“依法行政” |
| (五)社会转型:从“农业社会”走向“信息社会” |
| (六)维权意识:从“极端厌诉”走向“依法维权” |
| 四、社会发展与法治进程呼唤教育法律进行战略调整 |
| (一)加快完善的市场经济呼唤教育法律尊重选择 |
| (二)教育发展不均衡的矛盾呼唤教育法律有效促进公平 |
| (三)走向权利的时代呼唤教育法律加大权利保障力度 |
| (四)依法行政理念呼唤教育法律有效约束公权 |
| (五)社会转型加剧呼唤教育法律直面现实问题 |
| (六)维权意识高涨呼唤教育法律有效解决纠纷 |
| 五、结语 |
（7）《从法制到法治-教育法治建设之路》第五章翻译实践报告（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| 1.TASK DESCRIPTION |
| 1.1 Introduction |
| 1.2 Background and significance of the task |
| 1.3 Objectives of the task |
| 1.4 Features of the source text |
| 1.4.1 At the lexical level |
| 1.4.2 At the syntactic level |
| 2.PROCESS DESCRIPTION |
| 2.1 Preparation |
| 2.1.1 The author's role and proofreaders in the translation practice |
| 2.1.2 Parallel texts |
| 2.1.3 CAT tools,website and dictionaries for reference |
| 2.1.4 Glossary building |
| 2.2 The schedule of the translation project |
| 2.3 The quality-control methods used in the translation practice |
| 2.3.1 Proofreading |
| 2.3.2 Possible challenges and results of the translation practice |
| 3.TRANSLATION STRATEGY AND PRINCIPLES |
| 3.1 Text typology |
| 3.2 Strategy of legal translation |
| 3.3 Principles of legal translation |
| 4.CASE STUDY |
| 4.1 At the lexical level |
| 4.1.1 Terms with Chinese characteristic |
| 4.1.2 Category nouns |
| 4.2 At the syntactic level |
| 4.2.1 Sentences with“的”structure |
| 4.2.2 Run-on sentences |
| 5.CONCLUSION |
| 5.1 Findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations |
| 5.4 Suggestions |
| REFERENCES |
| APPENDICE |
| Appendix A |
| Appendix B |
（8）我国高校问责制演进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关高校问责制的演进研究 |
| 1.3.2 有关高校问责制的理论研究 |
| 1.3.3 有关高校问责制的实践研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 问责 |
| 1.4.2 问责制 |
| 1.4.3 高校问责制 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究方法 |
| 第二章 我国高校问责制演进历程 |
| 2.1 1949 -1976:政府与高校权责不清的内部垂直式问责时期 |
| 2.1.1 统一管理(1949-1957) |
| 2.1.2 权力下放与分级管理(1958-1962) |
| 2.1.3 统一领导与分级管理(1963-1966) |
| 2.1.4 管理无序(1966-1976) |
| 2.2 1977 -1991:高校办学自主权落实下日渐规范化的政府问责时期 |
| 2.2.1 恢复与重建高等教育制度(1977-1984) |
| 2.2.2 落实与扩大高校办学自主权(1985-1991) |
| 2.3 1992 -至今:以政府为主、多元主体有限参与的问责时期 |
| 2.3.1 适应市场机制下的高等教育改革(1992-2009) |
| 2.3.2 高等教育治理现代化(2010-至今) |
| 第三章 我国高校问责制演进动因 |
| 3.1 内部动因 |
| 3.1.1 高等教育改革的主体 |
| 3.1.2 高等教育体制的改革 |
| 3.1.3 高等教育理念的变迁 |
| 3.2 外部动因 |
| 第四章 我国高校问责制演进特点 |
| 4.1 政治性 |
| 4.1.1 政府职能的转变 |
| 4.1.2 教育方针 |
| 4.1.3 法律与政策 |
| 4.1.4 高校领导体制 |
| 4.2 教育性 |
| 4.3 文化性 |
| 4.4 时代性 |
| 第五章 我国高校问责制发展路径 |
| 5.1 构建高校问责法律体系,健全高校问责配套制度 |
| 5.1.1 问责法律体系 |
| 5.1.2 问责配套制度 |
| 5.2 重塑高校问责文化,实现高校问责主体多元化 |
| 5.2.1 问责文化 |
| 5.2.2 问责主体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 我国教育方针的演变 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）高校自主办学法解释论（论文提纲范文）
| 目次 |
| 一、高校自主办学的实定法保障 |
| (一)法律体系与结构 |
| (二)自主办学是否具有宪法地位 |
| 1.宪法依据 |
| 2.保障方法 |
| 二、自主办学与办学自主权的关系 |
| 三、自主办学的外部关系 |
| (一)办学自主权针对谁 |
| 1.办学自主权与立法 |
| 2.办学自主权与行政 |
| 3.办学自主权与司法 |
| (二)行政机关与公办高校的关系 |
| 1.事业单位的法律保留 |
| 2.自主条款的法律优先 |
| 第一条规则。 |
| 第二条规则。 |
| 第三条规则。 |
| 第四条规则。 |
| 3.权力与权利的判断标准 |
| (三)行政机关与民办高校的关系 |
| 四、自主办学的内部关系 |
| (一)谁的办学自主权 |
| (二)依据章程的高校自主办学 |
（10）中小学校章程建设的现状与问题研究 ——以H市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.中小学校章程建设是依法治校的必然选择 |
| 2.中小学校章程是建设现代学校制度的基础保障 |
| 3.中小学校章程建设是落实教育法律、行政法规的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)学校章程建设研究文献综述 |
| 1.学校章程的概念方面 |
| 2.学校章程的价值方面 |
| 3.学校章程的内容方面 |
| 4.中小学校章程建设的成效方面 |
| 5.中小学校章程建设存在的问题方面 |
| 6.加强中小学校章程建设的对策方面 |
| 7.中小学校章程建设研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.调查法 |
| 3.文本分析法 |
| (五)概念界定 |
| 1.中小学校 |
| 2.章程 |
| 3.学校章程 |
| 一、H市中小学校章程建设现状 |
| (一)中小学校章程制定情况 |
| 1.H市中小学校总体情况 |
| 2.H市教育局关于加强中小学校章程建设的规范性文件 |
| 3.H市中小学校章程建设进展情况 |
| 4.H市中小学校章程文本结构情况 |
| (二)对已制定章程学校的调研情况 |
| 1.调查对象与方法 |
| 2.调查结果 |
| (三)对未制定章程学校的调研情况 |
| 1.调查对象与方法 |
| 2.调查结果 |
| 二、H市中小学校章程建设存在的突出问题 |
| (一)教育行政部门职能发挥不充分 |
| 1.“一校一章程”格局尚未实现 |
| 2.对学校章程管理不足 |
| 3.对学校章程建设支持不到位 |
| (二)中小学校章程建设能力欠缺 |
| 1.学校章程制定过程不规范 |
| 2.学校章程文本内容不规范 |
| (三)学校按章自主办学积极性主动性不高 |
| 1.学校对教育行政部门有主观上的依赖性 |
| 2.对学校章程的认识程度参差不齐 |
| 3.学校章程作用发挥有限 |
| 三、H市中小学校章程建设存在问题的原因 |
| (一)教育体制机制存在制约 |
| 1.学校法人的法律地位没有得到充分保障 |
| 2.行政部门权力集中,学校自主办学得不到保证 |
| (二)对学校章程的内涵与价值认识不清 |
| 1.对学校章程作为学校设立的基本要件认识不足 |
| 2.对学校章程作为学校“宪法”的地位认识不足 |
| 3.对学校章程作为依法治校的法律保障认识不足 |
| 4.对学校章程规限各方权力的重要价值认识不足 |
| 四、加强H市中小学校章程建设的对策建议 |
| (一)推进教育治理体系和治理能力现代化 |
| 1.加强党对教育工作的全面领导 |
| 2.不断提高教育法治化水平 |
| 3.建立民办学校按章办学管理机制 |
| (二)进一步理顺政校关系 |
| 1.保证学校的法律地位 |
| 2.保证学校办学自主权 |
| 3.行政部门要简政放权 |
| (三)加快推进教育普法 |
| (四)教育行政部门要为学校章程建设做好全程服务 |
| (五)中小学校要增强章程建设能力素质 |
| 1.中小学校要重视章程建设 |
| 2.对章程文本要认真推敲 |
| 3.学校要及时公开章程内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间发表的学术论文 |
四、高等教育“依法治教”的根本保障──学习《高等教育法》拾得（论文参考文献）
- [1]教育法典何以可能?——教育法法典化的现实挑战与实现进路[J]. 兰岚. 青少年犯罪问题, 2021(06)
- [2]优化我国少数民族受教育权保障研究[D]. 王淑娟. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]高等教育“放管服”改革中法律保障的缺位与应对[J]. 王立兵. 国家教育行政学院学报, 2021(04)
- [4]未竟的改革：中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [5]民办高校法人治理结构研究 ——基于权力分割与互动的视角[D]. 刘爽. 吉林大学, 2020(03)
- [6]中国的教育究竟需要怎样的法律[J]. 段斌斌. 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2020(06)
- [7]《从法制到法治-教育法治建设之路》第五章翻译实践报告[D]. 纪明皓. 广东外语外贸大学, 2020(08)
- [8]我国高校问责制演进研究[D]. 王颖. 山西大学, 2020(10)
- [9]高校自主办学法解释论[J]. 湛中乐,黄宇骁. 华东政法大学学报, 2020(03)
- [10]中小学校章程建设的现状与问题研究 ——以H市为例[D]. 赵正越. 内蒙古师范大学, 2020(08)