一、浅谈初中数学教学方法（论文文献综述）
查亚红[1]（2021）在《初中数学教学中应用意识培养的实践研究》文中研究指明作为一项基础的科学,数学能为很多应用科学技术提供有用的指导,让这些科学技术更好的成为国家综合国力的一部分,因此培养数学应用意识有着重要的意义。国际上很多国家都很重视学生的数学应用意识,是因为他们发现学生自我是否有主动应用数学知识的想法,以及能够很好运用数学知识解决问题的能力与此息息相关。然而,在实际进行应用意识培养时,主要面临着初中生数学应用意识薄弱,积极性不高,教师引导能力不足等问题;同时,考虑到前人对数学教学中培养学生应用意识所做的工作和研究成果,虽然关于理论研究的经验总结比较多,但是关于应用意识培养的实践研究还是比较少的。针对上述问题,本文希望在实际教学中通过一定的策略提高学生应用意识的水平。因此,本文以问卷调查和访谈为切入方式,提出应用意识培养策略,在初中数学的教学过程中对学生的应用意识培养进行实践研究。本文提出应用意识表现的四个层次,并且所研究的内容都是建立在这个表现层次之上。首先,设计了相关的问卷,并且利用面对面交流的方式,了解初中生的数学应用意识所处阶段,以此为切入点,发现学生的应有意识大多处于第一和第二层次,应用意识很不好,有必要对初中数学教学中应用意识培养进行研究。其次,再结合相关文献的研究和理论基础,提出初中数学教学中应用意识培养策略。最后,为了了解提出的策略是否真的能够提升学生的应用意识和数学应用能力,利用实验法进行实践研究,设计两次实验（前测和后测）证明了应用意识基本处于同一水平的的两个班级在进行为期一个学期的教学实验后,两个班的后测成绩有显着性差异,结果表明实验班的应用意识水平有明显提高,而对照班的应用意识水平无明显提高,该实验很好的验证了本文所提策略的有效性。研究发现:（1）当前学生的应用意识所处的层次普遍在第一和第二层次,水平薄弱,影响学生应用意识的主要原因有教师忽视教学中的引导、学生缺少应用的自觉性、评价元素单一。（2）让从生活出发,渗透数学应用意识、以实际问题为依托,培养数学应用意识、回归生活中的应用,提升数学应用意识这三个培养阶段落实在教学实践中,然后从教师和学生两方面入手。既要抓教师的引导作用,即加强生活化情境创设和课堂实例拓展、重视应用题教学和实践活动课、关注学生建模思想培养和相关能力的开发;又要抓学生的主观能动性,即多给学生动手操作的机会以及多鼓励学生主动思考和提问。（3）本文所提的策略能够提高学生的应用意识水平。
庹大芳[2]（2020）在《基于直观想象素养培养的初中数学微课教学研究》文中认为进入新世纪以来,现代教育技术的发展日新月异,与不同领域、不同学段、不同学科的教育的联系也越来越紧密。而在一些地区和学校,微课因其微而精、小而活的优势,在课程融合的过程中发挥了重大的推动作用。高中数学对直观想象等核心素养要加强培养,而在初中数学教学中要关注空间观念、几何直观等能力培养,这是一脉相承的。初中几何模块的教学要实现从形象思维向抽象思维的跃升,需要突出直观想象等能力与素养的培养。本文的研究问题为基于直观想象素养培养的初中数学微课教学研究,以文献研究、调查研究、访谈研究为主要手段,分析并评述初中几何模块微课教学的教情和学情,建立了直观想象素养培养视角下的初中数学微课教学设计体系,阐述设计的原则、策略,内容选择以及应用路径,以几何模块的两则教学案例《相交线》《等腰三角形》为切入点,寻找存在于教与学的问题,最后得出与之相应的教学改进途径。
余东升[3]（2020）在《初中数学例题的深度教学策略的研究》文中研究指明随着社会的飞速发展,社会对学校教育的人才培养标准提出了新的要求。当前对核心素养的研究和以核心素养的培育为目标推进了教育的发展,已成为世界各国教育改革的风向标。要培养学生适应未来社会发展的核心素养,唯有通过教师的深度教学,引领学生深度学习,才能使学生发展核心素养真正在实际中落地开花。而在初中数学教学中,例题教学在课堂教学中占有相当重要的地位。例题教学对学生学习基本数学知识、获得数学技能、掌握数学思想方法都具有至关重要的作用。因此,为了落实培养初中学生核心素养的教育目标,初中数学例题深度教学就显得尤为重要。为此,本文就初中数学例题深度教学进行了深入的研究。本文的研究方法主要包括文献研究法、调查研究法、访谈法和课堂观察法。首先,本文围绕研究问题进行文献检索,对已有的研究成果进行梳理;其次,通过查询相关资料归纳概括出了例题的含义、深度教学的内涵,并阐述本文的理论基础;然后,利用在校实习的机会,对在校学生进行问卷调查,对学校教师进行访谈调查,获得当前初中数学例题深度教学的现状,并针对其调查结果进行分析;接着,针对当前初中数学例题深度教学存在的问题提出了具体的教学策略;最后,得出研究结论并归纳研究不足,提出展望。本文可以得到以下结论:（1）当前初中数学例题深度教学的现状:教师对学生的学情分析不够充分、教师教学方法比较单一、学生对例题学习效果不理想以及教学过程忽视学生主体地位等;（2）当前初中数学例题教学缺乏深度的主要原因有:教师缺乏对例题的精心设计、缺乏对例题的深度讲解、缺乏对例题育人价值的挖掘以及教师对例题教学的反思总结不到位等;（3）初中数学例题深度教学的策略有:精心设计例题,符合学生的发展需要;深度讲透例题,促进知识与方法建构;挖掘育人功能,树立积极情感价值观;注重解题反思,促进学生的深度反馈。本文的研究结论并非十分全面,但是可以给广大的一线教师对于初中数学例题的深度教学实施给予一定的启发。同时,也希望为更多的对数学例题深度教学进行深入研究的学者提供一些参考。
赵丽[4]（2020）在《初中数学课堂留白的教学研究》文中指出随着新一轮课程改革的推进,中小学的课堂中,以学生发展为本的教学理念已经渗透到每一位教育工作者的教学行为。然而,放眼当今的初中数学课堂,很多教师为了能及时完成既定的教学目标,从上课铃声一响一直讲到铃声结束还意犹未尽。这样“满堂灌”的课堂,很难激起学生学习数学的兴趣,也不利于学生数学思维的发展。基于此背景,本文将从提高数学教学效率、增强学生自主思考能力和数学核心素养的目的出发,对初中数学教学中的课堂留白进行研究。本文从留白现状、留白策略和留白后的反馈三个维度,围绕观念和策略两个层面展开研究。首先,针对学生和教师分别采用了问卷和访谈的调查方法,以此掌握初中学生对于数学课堂留白的态度、教师对课堂留白的理解与运用,并根据调查结果进行了多角度的分析;然后通过课堂观察并结合教学实践,探讨不同教学内容中运用课堂留白的策略;最后,为了验证留白的有效性,笔者进行了教育实验研究。选择了笔者所任教的两个班作为研究对象,在两个班中分别选择基础相当、前测在统计学中无差异的40名学生作为实验学生和控制学生,在实验班中实施了近五个月的课堂留白的教学模式和自主学习的策略。本研究的结论如下:（1）观念层面:许多初中数学教师对课堂留白的认识不全面,且在实际的教学运用中存在不少问题。（2）策略层面:在原则上,为实现各层学生的发展提出了适度性原则;为发挥学生的主体作用提出了主体性原则;为关注学生个体进行因材施教提出了差异性原则。在教学内容上,概念教学时留白有利于增强学生的理解力、感悟力;重难点处留白能提升学生的思考力、迁移力;拓展中留白更能增进学生的实践力、创造力。（3）反馈层面:再精妙的课堂留白如果缺少了教师的中肯评价,效果也会大打折扣。课堂反馈能促进师生间的良好互动,需要关注激励性原则、平等性原则和及时性原则。（4）实验发现,课堂留白对提高学生的数学成绩和优化学生的思维品质有显着效果,促进学生整体数学水平提升的同时,还让不同层次学生的数学成绩和数学能力均有所提高,尤其是中等生和学困生的进步显着。论文在每一论点下给出相应的案例加以说明,结论处还加入了笔者的一些思考。
康晓雪[5]（2020）在《关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例》文中认为笔者所在学校许多学生以中考数学140分以上的高分升入高中后,不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降,曾经的尖子生沦为数学学习后进生,“数学难学”成为高中学习的普遍状态。为了寻求原因,为广大一线教师提供教学参考,笔者在研究大量文献的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论、系统论和学习迁移理论为支撑,通过问卷调查、访谈、案例分析、实验研究等方法,以遂宁市某私立学校高一学生和初高中数学教师为研究对象,调查研究了初高中数学衔接现状和存在问题,并从初中、高中两个方面提出了相应的解决策略,最后以《三角函数的诱导公式》为案例进行分析。研究表明,造成初高中数学衔接困难,学生成绩下降的原因如下:（1）初高中数学知识脱节,部分知识储备没有达到高中数学学习要求;（2）高一学生思想松懈,学习方法不当;（3）高中数学起点高难度大,学生学习能力不足;（4）高中集中进行衔接教学的方式不妥;（5）初高数学教师缺少交流,互相不了解对方的课程标准和知识体系。针对上述原因,本文从知识、学法、教法、衔接方式、初高教师交流五个方面提出以下策略:（1）初中数学教师应找准衔接点,适当进行拓展;高中数学教师应找准衔接知识点,编写校本衔接教材;（2）进行学法指导;（3）改变教学方法,注意初高教法的衔接;（4）将初高衔接内容融入平时教学;（5）加强初高中数学教师间交流、研讨。最后为了检验教学策略的可行性,开展了教学实验来加以佐证。实验结果显示:采用文中所提出的衔接策略,将衔接知识融入平时的教学,对学生数学成绩有显着性促进作用。
朱国娟[6]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中进行了进一步梳理开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
李阳[7]（2020）在《初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究》文中提出初中生在解三角形题时会频繁出现大量的解题错误,即使教师反复强调,学生超负荷学习,这些错误也无法避免。尤其是刚升入初二,面对连着三章的三角形相关内容:《三角形》、《全等三角形》、《轴对称》,很多学生开始困扰,不知道频繁出错的原因所在,更不知道该如何改变。很多教师也有困扰,不明白为什么自己和自己班上的学生每天都很累,成绩却一直不理想。因此,深入研究学生解三角形题出现的错误,并进行合理归类、科学析因,同时寻求避免或减少学生解三角形题出错的有效策略,无论是对学生还是对教师,都有重大的理论意义和实践价值。基于上述现象,确定本研究的两个研究问题是:（1）导致初中生解三角形题错误的影响因素有哪些?（2）针对初中生解三角形题的错误有哪些有效改进策略?为研究上述问题,本研究首先利用EndNote和VOSviewer对知网收录的相关文献进行知识图谱分析,了解关于影响初中生解题因素和改进策略研究的热门区域和发展趋势,并阅读大量与解题错误相关的书籍和文献,了解已有的知识体系和相关理论。接着,采取整群抽样的方法,以天津市PJ中学现初二年级两个普通班的70名学生为主要个案研究对象,全年级320名学生为问卷调查研究对象进行研究。天津市PJ中学的学生平均学习成绩较高,学习的自觉性和家长的配合度也都较高,在初一一年的引导下,每位学生都养成了总结错题本的习惯,并有较规范的书写格式。对全年级320名学生进行的问卷调查数据真实可靠,信效度良好;对两个普通班的70名学生及其错题本进行个案研究和文本分析,归纳影响初中生解三角形题的因素。最后通过对一线在职的经验丰富的教师进行访谈,并结合实际教学经验,寻求避免或减少学生解三角形题错误的有效改进策略。基于上述研究,得到结论,导致初中生解三角形题错误的影响因素有:知识性因素、技术性因素、策略性因素、心理性因素。其中知识性因素主要体现在学习过程中,具体表现为概念模糊、相近概念混乱、忽略定理存在条件;技术性因素主要体现在解题过程中,具体表现为题意理解错误、计算错误、格式书写错误、思路错误或没有思路;策略性因素主要包括认知策略、元认知策略、资源管理策略;心理性因素主要包括心理能力、心理势态、情绪因素和动机因素。对避免或减少初中生解三角形题错误提出的改进策略有:第一,加强知识的理解。了解学生知识水平、恰当设置导入环节;突出重难点、强调易混易错点;选取合理的教学方法;深入例题讲解、列举典型案例。第二,提高解题的能力。重视审题能力;提高计算能力;规范解题格式;明晰解题思路;教授答题技巧。第三,选择恰当的学习策略。培养学习方法;培养自我监控能力、反思能力;合理利用资源。第四,养成健康的心理状态。注重心理教育;激发学习兴趣。
苏玲[8]（2019）在《初中数学课堂管理问题研究 ——基于对中山市侨中英才学校的调查》文中进行了进一步梳理课堂管理对于初中数学的教学效果有着直接的影响,有效的课堂管理可以为学生营造良好的学习环境,为教师推进数学教学活动提供保障,从而促使初中数学教学质量的大幅提升,也能够保证学生在数学课堂上获得全面的发展。当然,在初中数学课堂管理中,虽然教师是主动管理者,学生是受管理者,但两者缺一不可,任何一方的行为都会对课堂管理产生影响。因此,本文采用问卷调查法、文献分析法等研究方法,从教师以及学生两个层面出发,分析其在初中数学课堂管理中的表现,探讨其问题,并提出解决对策。在调查中发现,初中数学课堂管理中存在着三方面的问题,即教师层面的问题,主要有教学管理方法单一,部分教师专业素质不高;学生层面的问题,即学生在数学课堂上的学习兴趣不高,学习习惯欠佳,数学学习策略缺失;环境层面的问题,主要有硬件设备使用率不高,座位安排不合理,数学文化知识缺失等。针对存在的这些课堂管理问题,本文对其原因进行了探究,主要包括三个方面,第一,教师教学管理方法及理念的缺失;第二,学生在课堂上的主体地位缺失;第三,教师对课堂教学环境不重视。为了改善初中数学课堂管理的现状,提高学生们的数学学习兴趣和效果,本文提出了三方面的改善策略,即数学教师管理方法及理念的改善;发挥学生在数学课堂的主体作用;优化初中数学课堂环境。
龚珏[9]（2019）在《初中数学教师的教学案例开发研究》文中进行了进一步梳理教学案例是有明确的教学目标,基于事实编写而成的故事。使用教学案例进行学习,可以有效地提升学生发现问题、提出问题、分析问题、以及解决问题的综合能力。目前,我国数学教学案例的发展还处于初级阶段,开发条件不太成熟,可用的数学教学案例资源也十分匮乏,并且绝大多数的数学教学案例都是针对硕士和博士研究生的培养开发的。为了推动数学教学案例的开发并拓展其应用范围,本论文以初中数学教师的教学案例开发为主体,对初中数学教师的教学案例的开发,以及利用教学案例提升教师专业发展水平的方法进行了深入的研究,总结出初中数学教学案例的开发方法以及分析方法,为教学案例库的建设带来帮助,并为初中数学教师提升专业发展水平提供新的途径。本论文通过文献法、问卷法、课堂观察法、访谈法、案例分析法、行动研究法等方法对初中数学教师的教学案例进行开发和研究后,归纳总结出以下三个方面的结论:第一,教学案例的开发分为四个步骤:选题、资料搜集、案例开发、案例修改。选题时,既可以选择自己教学过程中有价值的课题,也可以选择观察到的有价值的课题;搜集原始开发素材时,既可以带着具体目标去搜集,也可以没有具体目标大量搜集,最终筛选出有价值的开发素材;开发案例时,可参照中国专业学位教学案例中心给出的数学教学案例开发要求与格式进行;修改案例时,应重点对案例的真实性、叙事性、冲突性等要素进行修改。第二,教学案例的分析方法应分为五个步骤:第一步,阅读背景和正文,对案例进行整体的了解;第二步,思考案例所蕴含的教育原理、思想和方法,并找出其中的教育问题;第三步,阅读使用说明,明确案例的教学目的和分析思路;第四步,根据要点提示并结合自身情况,对相关知识进行资料的搜集和学习;第五步,结合思考题对案例进行全方位的分析,并汲取教育经验和知识。第三,初中数学教师既可以通过开发教学案例对教育教学活动进行反思与深入研究,也可以通过分析研究别人的教学案例获得其他优秀教师的教学经验,从而达到利用教学案例提升教师专业发展水平的目的。
汪紫彤[10]（2019）在《“四基四能”理念下的初中数学定理教学研究》文中研究表明教育部于2011年底修订的《义务教育数学课程标准（2011年）》中,首次把“双基”发展为“四基”,即关注学生的基本知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验的培养与考察;将“双能”发展为“四能”,即培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。数学教学核心地位之一的数学定理,在“四基四能”的要求下理应有新的要求。因此,初中阶段如何开展定理教学必然成为数学教育实践与理论的研究热点。论文是建立在“四基四能”理念的基础上,通过分析数学定理教学概念及主要基本教育理念,从课本、开放、活动、层次四个方面讨论了数学定理教学应当遵循的原则。其次,通过问卷调查,了解学生对数学定理的掌握现状。然后对“四基四能”理念下的初中数学定理教学的模式与策略进行了分析与讨论,提炼与归纳出优化定理教学方式、引导学生进行观察、鼓励学生提出问题、分组讨论深入贯彻、发散思维获得“新结论”等教学策略。论文的创新点之一是在“四基四能”理念的要求下,基于学生的基本活动经验,强调学生在学习中的活动操作,由此发现和提出问题得到数学定理。这是充分发挥定理教学教育价值的重要体现,既强调落实了初中数学教学以学生为中心的学习理念,突出了学生学习数学的核心内容,又发展了学生数学核心素质的学科教学追求。
二、浅谈初中数学教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中数学教学方法（论文提纲范文）
（1）初中数学教学中应用意识培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学应用意识研究综述 |
| 2.2 数学应用意识培养研究综述 |
| 2.2.1 问题为基础的针对性指导 |
| 2.2.2 整体把握的方向规划 |
| 第3章 核心概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 数学应用 |
| 3.1.2 应用意识 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 弗赖登塔尔数学教育理论 |
| 3.2.2 建构主义理论 |
| 3.2.3 陶行知生活教育理论 |
| 第4章 数学应用意识的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷编制与访谈设计 |
| 4.4 调查数据统计分析 |
| 4.5 调查结论分析 |
| 4.5.1 教师忽视教学中的引导 |
| 4.5.2 学生缺少应用的主动性 |
| 4.5.3 评价元素单一 |
| 第5章 初中数学教学中应用意识培养的策略 |
| 5.1 发挥好教师的引导作用 |
| 5.1.1 加强生活化情境创设和课堂实例拓展 |
| 5.1.2 重视应用题教学和实践活动课 |
| 5.1.3 关注学生建模思想培养和相关能力的开发 |
| 5.2 调动好学生的主观能动性 |
| 5.2.1 多给学生动手操作的机会 |
| 5.2.2 多鼓励学生主动思考和提问 |
| 第6章 初中数学教学中应用意识培养的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验设计 |
| 6.4 实验过程及案例展示 |
| 6.4.1 实验过程 |
| 6.4.2 教学案例 |
| 6.5 实验分析与总结 |
| 6.5.1 前后测试卷分析 |
| 6.5.2 前后测成绩分析 |
| 6.5.3 实验结果总结 |
| 第7章 结论与不足 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于直观想象素养培养的初中数学微课教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究假设和问题 |
| 1.3 研究框架和方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 已有研究综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 3.基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的现状调查与分析 |
| 3.1 教师视角下基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的教情、学情分析 |
| 3.2 学生视角下基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的教情、学情分析 |
| 3.3 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的教情、学情分析综述 |
| 4.基于直观想象素养培养的初中数学微课设计与应用 |
| 4.1 微课课程融合的意义和可行性 |
| 4.2 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学设计 |
| 4.3 基于直观想象素养培养的初中数学微课内容选择与应用途径 |
| 5.基于直观想象素养培养的初中数学微课教学案例分析 |
| 5.1 微课教学案例《相交线》 |
| 5.2 微课教学案例《等腰三角形》 |
| 5.3 微课实施结果分析 |
| 6.基于直观想象培养的初中数学微课教学的问题剖析和改进建议 |
| 6.1 问题剖析 |
| 6.2 改进建议 |
| 7.研究结论与展望 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究创新与不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的学情分析(问卷调查) |
| 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的学情分析(学生访谈) |
| 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的教情分析(问卷调查) |
| 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的学情分析(问卷调查)结果统计 |
| 基于直观想象素养培养的初中数学微课教学的教情分析(问卷调查)结果统计 |
| 微课导学单 |
| 微课设计流程图 |
| 《5.1相交线》学生知识水平测试卷 |
| 《13.3等腰三角形》学生知识水平测试卷 |
| 致谢 |
（3）初中数学例题的深度教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关中外深度教学的研究 |
| 2.1.1 国外深度教学研究进展 |
| 2.1.2 国内深度教学研究进展 |
| 2.2 有关初中数学例题教学的研究 |
| 2.2.1 数学例题教学中存在的问题及解决对策的研究 |
| 2.2.2 数学例题教学策略的研究 |
| 3 核心概念界定与相关理论基础 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 例题教学 |
| 3.1.2 深度教学 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 最近发展区理论 |
| 3.2.2 变式教学理论 |
| 4 初中数学例题深度教学的现状调查及分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 问卷调查对象、目的和内容 |
| 4.1.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2 教师访谈调查结果与分析 |
| 4.2.1 访谈调查对象、目的和内容 |
| 4.2.2 访谈调查结果统计与分析 |
| 4.3 影响初中数学例题深度教学的原因分析 |
| 4.3.1 教师缺乏对例题的精心设计 |
| 4.3.2 教师缺乏对例题的深度讲解 |
| 4.3.3 缺乏对例题育人价值的挖掘 |
| 4.3.4 例题教学的反思总结不到位 |
| 5 初中数学例题深度教学的策略与案例设计 |
| 5.1 精心设计例题,符合学生的发展需要 |
| 5.1.1 充分做好学情分析,增强例题教学贴合度 |
| 5.1.2 根据“最近发展区”,控制例题难易程度 |
| 5.1.3 注重题型的相关性,渗透数学思想方法 |
| 5.2 深度讲透例题,促进知识与方法建构 |
| 5.2.1 加强审题训练,引导学生弄清题意 |
| 5.2.2 巧用提问教学,提升师生情感温度 |
| 5.2.3 注重变式训练,培养知识迁移能力 |
| 5.3 挖掘育人功能,树立积极情感价值观 |
| 5.3.1 挖掘例题情景,树立正确的价值观 |
| 5.3.2 变换教学形式,提高学生学习兴趣 |
| 5.4 注重解题反思,促进学生的深度反馈 |
| 5.4.1 反思解题思路,培养学生思维的深刻性 |
| 5.4.2 反思解题方法,培养学生思维的灵活性 |
| 5.4.3 反思例题变式,培养学生思维的广阔性 |
| 5.4.4 反思例题结论,培养学生思维的批判性 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:关于“初中数学例题教学深度层面”的问卷调查 |
| 附录 B:初中数学例题深度教学现状调查教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中数学课堂留白的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2. 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 课堂留白的理论基础 |
| 2.2.1 蔡格尼克效应 |
| 2.2.2 主体教育理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 课堂留白的时机 |
| 2.3.2 课堂留白的方式 |
| 2.3.3 课堂留白的意义 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.5 研究思路与研究方法 |
| 3. 初中数学课堂留白的现状与分析 |
| 3.1 学生问卷调查设计 |
| 3.2 学生问卷调查数据与结果分析 |
| 3.3 教师访谈设计 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 3.5 小结 |
| 4. 初中数学课堂留白的原则与策略 |
| 4.1 课堂留白应遵循的原则 |
| 4.1.1 适度性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 差异性原则 |
| 4.2 课堂留白的策略 |
| 4.2.1 概念留白——增强学生的理解力、感悟力 |
| 4.2.2 重难点留白——提升学生的思考力、迁移力 |
| 4.2.3 拓展留白——增进学生的实践力、创造力 |
| 4.3 注重留白后的反馈评价 |
| 5. 初中数学课堂留白的对比实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设、实验对象与变量 |
| 5.3 无关因子的控制 |
| 5.4 实验方法 |
| 5.5 实验案例——以北师大版《平行四边形的判定》第一课时为例 |
| 5.6 实验结果与分析 |
| 5.7 实验结论 |
| 5.8 实验的不足及研究展望 |
| 6. 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “衔接”概念的界定 |
| 2.2 数学衔接教学的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 对研究现状的评述 |
| 3 初高中数学衔接教学的现状调查 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.1.1 调查问卷 |
| 3.1.2 访谈提纲 |
| 3.2 调查过程与结果分析 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.2.3 问卷调查和访谈的结论 |
| 4 解决初高中数学衔接问题的策略 |
| 4.1 知识方面 |
| 4.1.1 对初中数学教师的建议 |
| 4.1.2 对高中数学教师的建议 |
| 4.2 学法方面 |
| 4.2.1 督促学生课前预习 |
| 4.2.2 引导学生认真听课 |
| 4.2.3 指导学生做好笔记 |
| 4.2.4 提醒学生及时复习 |
| 4.2.5 引导学生勤于思考 |
| 4.3 教法方面 |
| 4.3.1 初中数学教师转变教学方法 |
| 4.3.2 高中数学教师调整教学方法 |
| 4.4 衔接方式方面 |
| 4.4.1 教学过程呈现知识的根源 |
| 4.4.2 有效提问撞出思维的火花 |
| 4.4.3 以旧引新降低新知的难度 |
| 4.4.4 以新审旧促进旧知的理解 |
| 4.4.5 新旧对比强化新知的记忆 |
| 4.4.6 多管齐下激发学习的动机 |
| 4.5 初高中数学教师交流方面 |
| 5 衔接教学案例及教学效果评价 |
| 5.1 课堂教学案例及点评 |
| 5.2 衔接教学实验 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施 |
| 5.2.3 实验结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与讨论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生的调查问卷 |
| 附录2 高一学生的访谈提纲 |
| 附录3 初中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 附录4 高中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（7）初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 第2章 文献综述、理论基础及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 重难点与创新点 |
| 第4章 初中生解三角形题的错误析因 |
| 4.1 初中生解三角形题的错误现状分析 |
| 4.2 初中生解三角形题的错误析因 |
| 4.3 信效度检验 |
| 第5章 对初中生解三角形题错误的改进策略 |
| 5.1 加强知识的理解 |
| 5.2 提高解题的能力 |
| 5.3 选择恰当的学习策略 |
| 5.4 养成健康的心理状态 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《初中生解三角形问题的错误因素调查》问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生考试分析总结样例 |
| 致谢 |
（8）初中数学课堂管理问题研究 ——基于对中山市侨中英才学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的与意义 |
| (三) 研究思路与方法 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 一、相关理论基础 |
| (一) 核心概念界定 |
| 1. 课堂管理 |
| 2. 数学课堂管理 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 行为主义理论 |
| 2. 人本主义理论 |
| 3. 建构主义理论 |
| 二、初中数学课堂管理现状调查 |
| (一) 调查问卷设计 |
| (二) 问卷结果调查分析 |
| 1. 教师调查结果分析 |
| 2. 学生调查结果分析 |
| 三、初中数学课堂管理存在的问题 |
| (一) 教师层面 |
| 1 教学管理方法单一 |
| 2 部分教师专业素质不高 |
| (二) 学生层面 |
| 1. 学习兴趣不高 |
| 2. 学习习惯欠佳 |
| 3. 数学学习策略缺失 |
| (三) 环境层面 |
| 1. 硬件设备使用率不高 |
| 2. 座位安排不合理 |
| 3. 数学文化知识缺失 |
| 四、初中数学课堂管理存在问题的原因分析 |
| (一) 教师教学管理方法及理念的缺失 |
| 1. 教师缺乏正确的课堂管理方法 |
| 2. 缺乏正确的教学管理理念 |
| (二) 学生在课堂上的主体地位缺失 |
| 1. 学生课堂话语权丧失 |
| 2. 学生自我管理能力缺失 |
| 3. 学生在数学学习中的主动性低 |
| (三) 教师对课堂教学环境不重视 |
| 1. 多媒体设备使用麻烦 |
| 2. 教师对座位环境不重视 |
| 3. 教师对数学文化环境的忽视 |
| 五、初中数学课堂管理的优化方案 |
| (一) 数学教师管理方法及理念的改善 |
| 1. 提高数学教师的教学管理方法 |
| 2. 提升初中数学教师的专业水平 |
| (二) 发挥学生在数学课堂的主体作用 |
| 1. 将学习的主动权交给学生 |
| 2. 培养学生自我教育管理的能力 |
| 3. 让学生总结学习方法 |
| (三) 优化初中数学课堂环境 |
| 1.充分利用多媒体设备 |
| 2. 重视学生的座位环境 |
| 3. 建设数学文化知识环境 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 初中数学课堂管理现状问卷调查(学生版) |
| 初中数学课堂管理现状问卷调查(教师版) |
| 初中数学课堂管理现状访谈问卷 |
（9）初中数学教师的教学案例开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 案例的快速发展 |
| 1.1.2 教学案例对教师专业发展的作用 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究计划 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.6 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 资料搜集途径 |
| 2.2 研究现状分析 |
| 2.3 教学案例研究综述 |
| 2.3.1 案例在系统化研究前的发展 |
| 2.3.2 教学案例在哈佛的发展 |
| 2.3.3 教学案例在国外教师教育中的发展 |
| 2.3.4 教学案例在中国的发展 |
| 2.4 案例开发研究综述 |
| 2.4.1 国外案例开发研究综述 |
| 2.4.2 国内案例开发研究综述 |
| 2.5 案例开发理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 学习迁移理论 |
| 2.5.3 发现学习理论 |
| 2.6 文献研究小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 问卷法 |
| 3.3.3 课堂观察法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.3.5 案例分析法 |
| 3.3.6 行动研究法 |
| 3.4 研究工具的说明 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 问卷分析 |
| 4.3.1 昆明市部分初中数学教师对案例了解情况的问卷分析 |
| 4.3.2 昆明市S中学部分初中生对微课使用情况的问卷分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 教学案例开发 |
| 5.1 教学案例开发的意义 |
| 5.2 教学案例开发原始材料搜集方法 |
| 5.2.1 按图索骥——有目标的搜集素材 |
| 5.2.2 无的放矢——无目标的广泛搜集素材 |
| 5.3 数学教学案例的开发要求与思考 |
| 5.3.1 数学教学案例的必备要素 |
| 5.3.2 数学教学案例的开发格式 |
| 5.3.3 对数学教学案例开发的思考 |
| 5.4 教学案例开发实例：《微课教学VS传统教学》 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 教学案例分析与应用 |
| 6.1 教学案例《微课教学VS传统教学》的分析 |
| 6.2 初中数学教师对《微课教学VS传统教学》的使用情况 |
| 6.3 教学案例在教师培训中的重要性 |
| 6.4 利用教学案例促进教师专业发展的方法 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 反思与展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：昆明市初中数学教师对案例了解情况调查问卷 |
| 附录B：微课使用情况调查问卷 |
| 附录C：教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）“四基四能”理念下的初中数学定理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为一线教师的教学实践提供理论支撑 |
| 1.2.2 为学生数学核心素养发展奠定必要的基础 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2、相关研究的综述 |
| 2.1 “四基”的相关研究 |
| 2.1.1 “四基”概念的形成过程 |
| 2.1.2 “四基”内涵的有关研究 |
| 2.1.3 “四基”的内在联系 |
| 2.2 “四能”的相关文献综述 |
| 2.3 数学定理教学相关文献综述 |
| 3、研究中的相关概念及理论 |
| 3.1 数学定理教学的相关概念 |
| 3.1.1 数学定理教学的概念 |
| 3.1.2 数学定理教学的难点分析 |
| 3.2 研究中运用的三个基本教育理论 |
| 3.2.1 弗拉维尔的元认知理论 |
| 3.2.2 弗赖登塔尔的再创造理论 |
| 3.2.3 布鲁纳的认知发现理论 |
| 3.3 初中数学定理教学的教育价值 |
| 3.3.1 初中生学习定理是数学学科公理化的需要 |
| 3.3.2 定理教学是培养学生数学发现创新能力的重要途径 |
| 3.3.3 定理教学能为学生更好地建构数学知识体系 |
| 3.4 数学定理的教学原则 |
| 3.4.1 基于课本的原则,引导学生学习定理的相关理论知识 |
| 3.4.2 基于开放的原则,引导学生思考数学问题 |
| 3.4.3 基于活动的原则,引导学生参加数学活动 |
| 3.4.4 基于层次的原则,引导学生拓展数学实践 |
| 4、初中数学定理教学的调查及案例研究 |
| 4.1 当前数学定理教学的现状 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 调查方法 |
| 4.2.2 研究过程 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 4.3 案例研究 |
| 4.3.1 研究方法 |
| 4.3.2 研究过程 |
| 4.3.3 以“三角形内角和定理教学”为例的案例分析 |
| 4.4 研究启示 |
| 4.4.1 理念引领 |
| 4.4.2 改变课堂学习模式 |
| 5、“四基四能”理念下初中数学定理教学的模式和策略 |
| 5.1 教学模式 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.2.1 优化数学定理教学的方式 |
| 5.2.2 引导学生进行观察 |
| 5.2.3 鼓励学生提出问题 |
| 5.2.4 分组讨论、深入观察 |
| 5.2.5 发散思维,获得“新结论” |
| 6、初中数学定理教学案例设计 |
| 6.1 初中数学中的数学定理 |
| 6.2 三个数学定理的课堂教学设计 |
| 6.2.1 《勾股定理》教学设计 |
| 6.2.2 《菱形性质及判别定理》教学设计 |
| 6.2.3 《直线和圆的位置关系》教学设计 |
| 6.3 初中数学定理教学设计理念总结 |
| 7、总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
四、浅谈初中数学教学方法（论文参考文献）
- [1]初中数学教学中应用意识培养的实践研究[D]. 查亚红. 合肥师范学院, 2021(09)
- [2]基于直观想象素养培养的初中数学微课教学研究[D]. 庹大芳. 西南大学, 2020(05)
- [3]初中数学例题的深度教学策略的研究[D]. 余东升. 重庆师范大学, 2020(05)
- [4]初中数学课堂留白的教学研究[D]. 赵丽. 西南大学, 2020(01)
- [5]关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例[D]. 康晓雪. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [7]初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究[D]. 李阳. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]初中数学课堂管理问题研究 ——基于对中山市侨中英才学校的调查[D]. 苏玲. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]初中数学教师的教学案例开发研究[D]. 龚珏. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]“四基四能”理念下的初中数学定理教学研究[D]. 汪紫彤. 江西师范大学, 2019(03)