一、EW5.12在电子电路课程设计中的应用（论文文献综述）
张书源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中指出随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
韩笑[2]（2021）在《基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例》文中指出随着信息技术的迅速发展,虚拟仿真技术应运而生。虚拟仿真技术的发展为研究提供了新的视角,该技术在教育、物理、化学、医学、军事、机械等领域应用广泛,得到诸多研究者的关注,虚拟仿真教学软件是虚拟仿真技术在教育领域的重要应用。针对当前高校电子电气类专业课程——数字逻辑电路课程实验教学中存在的问题,本研究利用3ds Max建模工具和Unity 3D软件开发引擎开发了一款虚拟仿真实验教学软件,该教学软件用于帮助学生学习和巩固数字电路相关知识,增强理论知识学习和实践操作的联系,提高学生电路设计能力,以期弥补当前高校数字逻辑电路课程实验教学的不足。本研究基于大卫·库伯的体验学习圈理论,构建了虚拟仿真实验教学软件设计模型,基于该模型,以“组合逻辑电路分析与设计”实验为例,进行了教学软件的设计与开发。主要研究内容如下:首先,基本理论研究。对研究背景进行概述,分析国内外电子电路虚拟仿真研究现状并进行述评。系统阐述体验学习圈理论、情境学习理论、建构主义学习理论的概念、内涵及在本研究中的适用性,为基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件设计与开发奠定理论基础。其次,基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件设计模型的构建。通过梳理以往研究中的虚拟仿真软件开发模型和体验学习圈教学模型,本研究构建了基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计模型,并对该模型中的各要素进行了详细分析。再次,基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件的设计与开发。针对当前高校数字逻辑电路课程实验教学中存在的问题,基于所构建的设计模型,选取该课程中的“组合逻辑电路分析与设计”实验作为虚拟仿真实验教学软件的内容,进行教学设计和软件设计;以Unity 3D引擎为开发环境,利用3ds Max、C#编程语言等工具,详细介绍软件实例的设计开发过程。最后,软件的试用与评价。软件开发结束后,请专业老师进行测试,根据老师的反馈结果修改优化软件。软件修改后请学习过该课程的同学试用并填写问卷,根据试用结果评价软件,明确软件改进的方向。本研究创造性地将体验学习圈理论与虚拟仿真实验软件融合,学生利用虚拟仿真实验软件进行体验式学习,增强学生学习的兴趣,帮助学生学习和巩固数字电路相关知识,提高高校实验教学的效果和效率。
黄威威[3]（2021）在《基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究》文中认为《中国制造2025》这一国家实施制造强国战略文件的出台,对我国信息技术与智能制造人才的培养质量提出更高的要求。一方面,行业、企业为顺利实现“中国制造2025”的发展目标,急需大量高素质的电子类技术技能型人才,另一方面,中等职业教育作为该类人才培养的重要基地,现阶段其毕业生在市场上较难找到满意的专业对口工作,出现学校人才供给滞后于企业需求的现状。究其原因,中职学生在校期间学习的内容与市场存在脱节,学生“学非所用”较为普遍,因此导致中职毕业生在企业招聘中无法体现自身应有优势。唯有改良中职学校课程内容设置,促进其与企业职业标准、生产过程对接,达到与时俱进的效果,才能有效解决新一代信息技术领域的人力资源市场中技术技能型人才急缺的现状。现流行于高等工程教育的OBE理念,因其聚焦学生通过学习最终可以达到的学习成果,并据此对教学进行反向设计,对于只注重“教育投入”而不注重“教育产出”的传统教学而言,是一种教学的根本性变革,为中职课程教学改革带来了灵感与启发。因此,中职学校可以基于OBE理念,根据用人单位的实际需求来确定学生的学习成果,再反推教学过程与活动,以确保中职学校学生毕业时的就业竞争力,为“中国制造2025”战略目标的实现打下坚实的人才基础。介于此,本研究以数字电路实训课程,这一培养中职电子技术类专业学生职业操作技能的重要课程为研究对象,基于OBE理念对该课程进行教学设计与实践。首先,利用文献分析法,在已有相关文献的基础上,对OBE理念的内涵、发展与实际应用进行了介绍与说明。其次,通过问卷与访谈的调查方法,了解中职数字电路实训教学的现状以及电子电工类企业对中职电子技术类毕业生从业的岗位能力要求,从调查结果中发现实训教学存在的问题并对问题进行原因分析,接着从调查结果中界定中职数字电路实训教学的预期学习成果。再次,在OBE理念的指导下,将调查所得的预期学习成果细化为知识、能力、素质三方面的教学目标,围绕教学目标,构建知识点衔接且具有实际意义的数字电路实训内容、选择“翻转课堂+引导文”的混合式教学模式、开展过程性与终结性相结合的多元教学评价、形成具有持续更新功能的教学反思闭环系统。最后,通过教育实验法,以《组合逻辑电路综合实训》为案例,将基于OBE理念设计的实训教学新模式在中职学校进行了对比实践。实践结果表明,该实训教学新模式较传统模式而言,在学生的学习积极性、实训理论与实操掌握、工作责任意识、自我管理等能力上都有很大程度的提升,且新模式受到了学生普遍的认可与支持,因而基于OBE理念设计的中职数字电路综合实训教学新模式具有较高的有效性与可行性。
薛恩慧[4]（2021）在《行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究》文中指出职业院校作为培养“大国工匠”的基地,理应肩负起为中国制造业的转型升级培养高质量人才的社会责任。技术变革促进了产业革命,从19世纪后期至今,我们经历了四次工业革命,从工厂的机械化发展到如今的智能制造,产业变革引发了工作岗位变革,传统的工作岗位将被机器人取代。新技术、新产业将催生新的专业人才规格。由岗位能力到通用职业能力,由顺从到质疑,由文字素养到数字素养、信息素养、设计思维、创新思维、艺术素养。为适应产业发展,国家也出台了系列的文件支持职业教育的改革与发展。例如:《国家职业教育改革实施方案》《中国制造2025》等。从学情分析方面,学生也在变化,从传统遗民发展到了“机器智能+”,学生在变,课堂也要变。传统教学法的主要形式是教师教授、学生听讲、理论闭卷考试,更加注重理论基础的讲解。这样的教学法不利于学生的操作技能、创新思维、团队精神、解决问题能力的培养。笔者阅读了大量有关于职业教学法改革的文献,其中行动导向教学法是以能力为本位,强调提高学生的综合职业能力。本文在对行动导向教学法进行理论研究的基础上,就行动导向教学法应用到《电子装接》课程中做了实践研究,找出行动导向教学法对学生的积极影响,从而达到提高《电子装接》课程教学质量的目的。《电子装接》是电工电子类专业（如:电气运行与控制专业、电子信息专业）的一门重要的专业实习课程。为提高该课程的教学质量,本文就中职院校电工电子类的专业课程的开设现状进行了调查研究,分析了目前在中职院校电工电子类专业课程的教学过程中存在的普遍问题,对电工电子类专业学生的就业单位进行了人才需求调研和工作任务岗位考察。本文运用文献研究法和访谈法分析行动导向教学法的基础理论。运用案例法、访谈法、问卷调查法找出目前中职院校在开展电工电子类专业课中存在的问题,本文在调查国内外行动导向教学法的研究基础上,依据行动导向教学法的理论,结合学校的硬件设备、中职《电子装接》课程内容和电工电子类专业学生的特点,进行了课程的教学组织设计,对课程进行重构。教学设计的创新点是:学习任务方案设计是基于岗位工作而改进的学习项目。选取实验对象,对实验对象进行了专业课测试,以保证实验数据的准确性。将教学设计在电气工程系电气运行与控制专业18中1班、18中2班两个平行班里进行了对比实践教学。运用访谈法和问卷调查法对实验结果进行分析。通过实验分析数据,可看到运用行动导向的教学方法设计的《电子装接》课程能够提高学生的职业综合能力,例如:学生的解决问题能力、创新能力和团队合作能力等等。
陈锦儒,郑春龙[5]（2020）在《基于虚拟仿真的电子技术课程设计教学改革》文中研究说明该文针对传统电子技术课程设计实践教学手段中存在的问题,在实践教学中引入虚拟仿真技术辅助教学,更新课程设计的教学手段。以"四路波形发生器"项目设计为例,解析虚拟仿真技术在电子技术课程设计的作用,探讨基于虚拟仿真技术的电子技术课程设计改革。实践表明,在课程设计实践操作中引入虚拟仿真教学环节,很大程度上优化了教学模式,切实提升了学生实践创新能力,在培养学生的工程创新能力等方面取得良好的效果。
李敏[6]（2020）在《Multisim在数字电路课程设计中的应用》文中研究指明介绍了基于Multisim的数字电路课程设计的实现。以四路抢答电路为例,在分析了系统功能之后,设计的电路结构包括锁存电路、计时电路、译码显示电路、控制电路等几部分。控制电路结构在系统中的作用尤其显着,详细介绍了四路抢答电路各控制信号的设计过程,体现了数字电路基本设计方法的重要作用。仿真结果表明,Multisim技术在数字电路综合设计运用的明显优势,培养了学生的创新能力。
陈晔,金志刚,翟亚飞,张佳荣[7]（2020）在《基于成果导向理念的电子技术课程设计教学探索》文中研究指明以课程设计成果为导向,在"电子技术课程设计"的教学过程中,结合教学内容,采用常用的电子元器件、典型的电路,指导学生完成电子技术课程设计的各个环节;引入仿真软件Proteus对电路进行设计;运用Altium Designer制图软件画出电路原理图和PCB图;通过热转印法在实验室中制作单面覆铜板实物;使用实验仪器设备对实物进行测试调试;最后,撰写课程设计报告,并进行答辩。经过上述一系列的课程设计培训流程,提高了学生的综合素质,使学生具备了初步的电子设计能力。
杨丰亮[8]（2020）在《脉冲信号占空比测量电路的设计与Proteus仿真》文中研究表明脉冲占空比是自动控制和通信领域的重要参数,反馈控制或信号解码时通常需要测量该参数,及时、准确地测得脉冲占空比,并将其数字化显示是一项重要的工作.EDA软件是现代电子工程领域重要的工具,在电子工程设计、工程教育中不可或缺.本文基于Proteus平台强大的仿真功能,采用锁相倍频技术,设计出一种数字式的脉冲信号占空比测量及显示电路.
冯成涛,储开斌,郭俊俊,江楠,王将,张小芳[9]（2020）在《基于Multisim技术的电子技术课程设计改革》文中研究说明为提高电子技术课程设计的教学效果,对传统电子技术课程设计教学模式进行了改革。通过将Multisim仿真技术应用到电子技术课程设计,研究了基于Multisim技术的电子技术课程设计流程,结合从方波信号中提取基波分量的设计实例,给出了Multisim技术在电子技术课程设计中的应用方法,分析了基于Multisim技术在电子技术课程设计中的优点。实践表明,将Multisim技术应用到电子技术课程设计中,有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,有效提升了学生的实践创新能力。
曹路,王玉青,张京玲,杨敏[10]（2020）在《基于工程认证的电子类课程设计改革》文中研究说明文章以五邑大学电子信息工程专业的电子类课程设计为例,探讨了基于工程认证的电子类课程设计的教学实践。在课程组织形式上,为克服教师随机分组和学生自愿分组所带来的弊端,采用基于课前调查的综合分组策略。在课程设计题目的选择和设计上,通过详细分析复杂工程问题的特征,引入难度适中的复杂工程问题以提高学生解决复杂工程问题的能力。在课程设计过程中的过程控制上,提出了基于线上的实践工作日志以实现过课程设计的过程控制。在课程设计的考核形式上,设计了多元化的考核方式,将教学环节的过程纳入考核范畴,设立了小组评价和组内自评两个考核环节,规范考核指标,量化考核内容,分配成绩权重。
二、EW5.12在电子电路课程设计中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、EW5.12在电子电路课程设计中的应用（论文提纲范文）
（1）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（2）基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 电子电路虚拟仿真研究现状 |
| 1.2.2 库伯的体验学习圈理论研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 体验学习圈理论 |
| 2.1.1 理论概述 |
| 2.1.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.2 情境学习理论 |
| 2.2.1 理论概述 |
| 2.2.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.1 理论概述 |
| 2.3.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 虚拟仿真实验教学软件的设计 |
| 3.1 虚拟仿真实验教学软件设计开发流程 |
| 3.1.1 分析阶段 |
| 3.1.2 设计阶段 |
| 3.1.3 开发阶段 |
| 3.2 需求分析 |
| 3.2.1 数字逻辑电路实验教学存在的问题 |
| 3.2.2 虚拟仿真软件应用于实验教学的优势 |
| 3.2.3 体验学习圈理论与虚拟仿真实验软件的结合 |
| 3.3 基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计模型 |
| 3.3.1 体验层 |
| 3.3.2 反思层 |
| 3.3.3 总结层 |
| 3.3.4 应用层 |
| 3.4 虚拟仿真实验教学软件设计原则 |
| 3.4.1 一致性原则 |
| 3.4.2 小步子原则 |
| 3.4.3 易用性原则 |
| 3.4.4 及时反馈原则 |
| 3.4.5 灵活性原则 |
| 3.5 数字逻辑电路虚拟仿真实验教学软件实验实例的设计 |
| 3.5.1 教学设计 |
| 3.5.2 软件设计 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 虚拟仿真实验教学软件的开发 |
| 4.1 软件开发工具 |
| 4.1.1 Unity 3D |
| 4.1.2 3ds Max |
| 4.1.3 C# |
| 4.2 数字逻辑电路虚拟仿真实验教学软件实验实例的开发 |
| 4.2.1 电子元器件建模 |
| 4.2.2 虚拟实验场景构建 |
| 4.2.3 关键功能实现 |
| 4.2.4 软件测试 |
| 4.2.5 软件整合 |
| 4.2.6 软件发布 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 虚拟仿真实验教学软件的试用与评价 |
| 5.1 调查问卷的编制 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 试用对象的选取 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验数据分析 |
| 5.3 软件评价 |
| 5.3.1 虚拟仿真实验软件的优点 |
| 5.3.2 虚拟仿真实验软件的不足与优化 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间参加的科研项目及研究成果 |
| 附件Ⅰ关于基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件的调查问卷 |
（3）基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革的要求 |
| (二)我国经济发展的需求 |
| (三)OBE理念的启发与指导 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)现状综述与发展分析 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)技术路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)OBE理念 |
| (二)数字电路 |
| (三)实训 |
| 二、理论基础阐释 |
| (一)教育目标理论 |
| (二)能力本位教育理论 |
| (三)布鲁姆掌握学习理论 |
| (四)混合式教学理论 |
| 第三章 实训教学现状及岗位能力需求调研与分析 |
| 一、调研说明 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研设计 |
| 二、调研结果及分析 |
| (一)实训教学现状分析 |
| (二)企业岗位及能力需求分析 |
| 三、调研小结 |
| 第四章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学设计 |
| 一、参考教材分析 |
| 二、学生学情分析 |
| 三、实训教学设计 |
| (一)实训教学目标确定 |
| (二)实训教学内容构建 |
| (三)实训教学方法选择 |
| (四)实训教学评价开展 |
| (五)实训教学反思改进 |
| 第五章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学实践 |
| 一、实践内容选择 |
| 二、实践对象确定 |
| 三、实践资源介绍 |
| (一)引导文 |
| (二)微课 |
| (三)资料包 |
| (四)在线学习软件 |
| 四、实践过程说明 |
| (一)课前学习阶段 |
| (二)课中练习阶段 |
| (三)课后复习阶段 |
| 五、实践结果分析 |
| (一)实训教学效果分析 |
| (二)学生学习感受分析 |
| (三)实践结论 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职数字电路实训课程学生学习现状调查问卷 |
| 附录二 中职数字电路实训课程教师教学现状访谈提纲 |
| 附录三 电工电子类企业相关人力资源管理者访谈提纲 |
| 附录四 中职电子技术类专业毕业生从业岗位能力需求调查问卷 |
| 附录五 《数字电路基础知识摸底卷》 |
| 附录六 《二人抢答器》引导文 |
| 附录七 《4 线—16 线译码器》引导文 |
| 附录八 《三人投票表决器》引导文 |
| 附录九 引导文中《工作情况检查表》部分内容的设计过程 |
| 附录十 《二人抢答器》与《三人投票表决器》的教学设计 |
| 附录十一 《数字电路综合实训终结考试卷》 |
| 附录十二 基于OBE理念的实训教学新模式下学生的学习感受调查问卷 |
| 致谢 |
（4）行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外“行动导向教学法”综述 |
| 1.2.2 国内“行动导向教学法”综述 |
| 1.3 论文研究的目的和意义 |
| 1.3.1 论文研究的目的 |
| 1.3.2 论文研究的意义 |
| 1.4 论文研究的内容与方法 |
| 1.4.1 论文研究的内容 |
| 1.4.2 论文研究的方法 |
| 第2章 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 行动导向教学法 |
| 2.1.2 行动导向教学法常用方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行动理论 |
| 2.2.2 教育学理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 第3章 行动导向教学法在《电子装接》课程的应用研究 |
| 3.1 《电子装接》课程情况及现存问题 |
| 3.1.1 课程情况 |
| 3.1.2 现存问题 |
| 3.2 运用行动导向教学法的《电子装接》课程设计原则 |
| 3.2.1 课程内容与企业岗位工作要求紧密结合原则 |
| 3.2.2 以学生为主,教师为辅原则 |
| 3.2.3 团队合作原则 |
| 3.3 运用行动导向教学法的《电子装接》课程设计思路 |
| 3.3.1 结合学校安排的时间与专业相结合 |
| 3.3.2 以工作任务为导向 |
| 第4章 运用行动导向教学法的《电子装接》课程教学设计 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.1.1 生源情况 |
| 4.1.2 学生对《电子装接》课程的认知 |
| 4.2 确定教学目标 |
| 4.2.1 知识目标 |
| 4.2.2 技能目标 |
| 4.2.3 情感目标 |
| 4.3 教学内容的安排与设计 |
| 4.3.1 教学内容的安排 |
| 4.3.2 教学案例的设计 |
| 4.4 教学方法与教学组织 |
| 4.4.1 教学方法 |
| 4.4.2 教学组织 |
| 4.5 教学评价 |
| 4.5.1 学生自评 |
| 4.5.2 小组互评 |
| 4.5.3 教师点评 |
| 4.5.4 模块考核 |
| 第5章 行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践 |
| 5.1 行动导向教学法在课程教学中的实施过程 |
| 5.1.1 教学准备 |
| 5.1.2 教学实施过程 |
| 5.1.3 教学反思 |
| 5.2 教学实验 |
| 5.2.1 实验目的、对象和内容 |
| 5.2.2 实验时间、过程 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 模块考核结果 |
| 5.3.2 问卷调查结果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《电子装接》课程教学现状调查(教师) |
| 附录二 中职学校《电子装接》课程教学现状调查(学生) |
| 附录三 运用行动导向教学法的《电子装接》课程教学问卷调查 |
| 致谢 |
（6）Multisim在数字电路课程设计中的应用（论文提纲范文）
| 1 设计流程 |
| 2 设计任务要求 |
| 3 电路设计与工作原理 |
| 3.1 系统框图 |
| 3.2 锁存抢答电路设计 |
| 3.3 控制电路的设计 |
| 3.3.1 抢答禁止控制 |
| 3.3.2 计时控制 |
| 3.3.3 主持人控制 |
| 4 电路仿真及功能 |
| 5 结语 |
（7）基于成果导向理念的电子技术课程设计教学探索（论文提纲范文）
| 1 成果导向教育理念 |
| 2 电子技术课程设计的目的和要求 |
| 2.1 电子技术课程设计 |
| 2.2 电子技术课程设计的条件和要求 |
| 2.2.1 电子技术课程设计的条件 |
| 2.2.2 电子技术课程设计的要求 |
| 3 电子技术课程设计的选题 |
| 3.1 电子技术课程设计选题原则 |
| 3.2 电子技术课程设计选题举例—数字时钟的设计 |
| 3.2.1 设计任务 |
| 3.2.2 设计要求 |
| 3.2.3 方案设计 |
| 3.2.4 电路设计 |
| 3.2.5 电路仿真设计 |
| 3.2.6 单面印制电路板设计 |
| 3.2.7 实物制作 |
| 3.3 电子技术课程设计选题“拓展” |
| 4 电子技术课程设计的组织 |
| 5 电子技术课程设计的验收和答辩 |
| 6 电子技术课程设计的考核和成绩评定 |
| 7 成果导向课程设计优点与教学效果 |
| 8 结语 |
（8）脉冲信号占空比测量电路的设计与Proteus仿真（论文提纲范文）
| 1 Proteus仿真在电子电路设计中的应用 |
| 2 基于Proteus仿真的数字电路设计案例——脉冲占空比测量 |
| 2.1 设计任务和要求 |
| 2.2 设计方案 |
| 2.2.1 设计方案对比 |
| 2.2.2 设计思路 |
| 2.2.3 系统框图 |
| 2.3 模块电路基本原理 |
| 2.3.1 锁相倍频电路 |
| 2.3.2 脉冲计数电路 |
| 2.3.3 定时触发、锁存电路 |
| 2.3.4 译码、驱动、显示电路 |
| 2.4 脉冲占空比测量的Proteus仿真示例 |
| 2.5 设计方案的实物电路验证 |
| 3 总结 |
（9）基于Multisim技术的电子技术课程设计改革（论文提纲范文）
| 1 电子技术课程设计实践中的问题分析 |
| 2 基于Multisim的电子技术课程设计方法 |
| 3 电子技术课程设计实例 |
| 3.1 设计任务和要求 |
| 3.2 系统功能分析及方案论证 |
| 3.3 电路设计与仿真 |
| 4 应用Multisim技术的优点 |
| 5 结语 |
（10）基于工程认证的电子类课程设计改革（论文提纲范文）
| 一 电子类课程设计相关概述 |
| 二 电子类课程设计教学现状 |
| (1)学生的学习状态不佳。 |
| (2)元器件功能拓展性不足,方案设计创新性不够。 |
| (3)考核形式单一。 |
| 三 电子类课程设计改革策略 |
四、EW5.12在电子电路课程设计中的应用（论文参考文献）
- [1]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例[D]. 韩笑. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究[D]. 黄威威. 河北师范大学, 2021(02)
- [4]行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究[D]. 薛恩慧. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [5]基于虚拟仿真的电子技术课程设计教学改革[J]. 陈锦儒,郑春龙. 实验科学与技术, 2020(06)
- [6]Multisim在数字电路课程设计中的应用[J]. 李敏. 实验室科学, 2020(06)
- [7]基于成果导向理念的电子技术课程设计教学探索[J]. 陈晔,金志刚,翟亚飞,张佳荣. 实验室科学, 2020(06)
- [8]脉冲信号占空比测量电路的设计与Proteus仿真[J]. 杨丰亮. 闽南师范大学学报(自然科学版), 2020(04)
- [9]基于Multisim技术的电子技术课程设计改革[J]. 冯成涛,储开斌,郭俊俊,江楠,王将,张小芳. 实验室科学, 2020(03)
- [10]基于工程认证的电子类课程设计改革[J]. 曹路,王玉青,张京玲,杨敏. 教育现代化, 2020(51)