一、物理教学中对学生进行科学方法培养浅论（论文文献综述）
马丹丹[1]（2021）在《基于科学思维发展的初中物理教学策略研究》文中进行了进一步梳理《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求学生要养成良好的思维习惯,能够独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。实际教学中,由于侧重中考的选拔性,初中物理教学主要针对中考内容,而忽视了学生的思维发展。在完全中学的三年教学实践中,频频发现学生升入高中阶段表现出物理课程学习的不适应性。在与同事交流中发现,学生进入高中阶段后,制约学生物理学习的主要原因是思维能力的不足。2017年高中物理核心素养的提出,更加明确了对学生科学思维培养的要求。基于此,在初中阶段如何培养学生的科学思维能力,成为初中物理教学的核心问题之一。通过对前人研究成果的梳理与归纳,依据物理核心素养中科学思维的要求及学习进阶理论、建构主义理论和人本主义理论,通过对甘肃省静宁县某学校初中物理教师进行问卷调查,总结了初中物理科学思维教学中存在的主要问题并详细分析其原因。基于实践教学经验,结合科学思维特点和教师调查结果提出了基于科学思维发展的初中物理教学初步策略。依据制定的初步策略,结合现阶段初中物理教学要求,对初中物理不同课型分别进行了教学设计并付诸实践,实践过程中请一线经验丰富的物理教师进行了课堂观察,并结合课堂观察量表对初步策略的运用效果进行了评价。根据初步教学策略的运用效果和相应教学理论,进一步完善了初步教学策略,总结出基于科学思维发展的初中物理教学策略:情境‐问题策略、探究‐建构策略、推理‐论证策略、互动‐交流策略和观测‐评价策略。具体阐述了教学策略的内容,提出相应策略的运用建议,最后进行了反思和展望。本文研究的基于科学思维发展的初中物理教学策略,对提升初中物理教学质量具有一定的参考借鉴意义。
王亚娇[2]（2021）在《基于前概念的科学本质教学实践研究》文中提出正确认识科学本质在物理学科核心素养培养中占有重要地位。在科学自身发展、物理教育改革以及核心素养的培养的要求下,学生正确认识科学本质成为大势所趋。在物理教学中,传统教学通常会从学生在知识结构上的缺口入手进行培养学生对知识的理解,反而忽视学生对学科核心素养的培养。本研究为了融合传统教学模式对学生知识结构的建构与新教育教学改革学生学科核心素养的培养,基于学生的前概念进行培养学生对科学本质的正确认识。本研究旨在文献梳理的基础上从学理层面探索科学本质的内涵及外延,厘清前概念、科学本质、科学本质教学的相关概念。基于证伪主义、库恩的科学发展观、认知主义学习理论与建构主义学习理论对基于前概念的科学本质教学进行理性审视。梳理科学本质教学的内涵与价值;并基于前概念进行科学本质教学的可行性分析——分析前概念的内涵以及运用前概念进行科学本质教学的可行性;探讨基于前概念的科学本质教学的样态,对教学问题、教学目标、教学内容的重要体现进行剖析;为了教学更好地实施分析了基于前概念的科学本质教学的影响因素,明晰基于前概念的科学本质教学都会受到教师及学生的科学本质观以及环境的影响。根据科学本质教学的理论基础建立起科学本质教学基本框架,找到更好适应于物理教学的教学原则与实践路径。通过对理论的掌握在中学进行实施调研,针对教师的访谈反证基于理论设计的教学实践路径的可行性,立足于实施基于前概念的科学本质教学的结果进行前后测数据分析,并提出教学建议,为一线教师提供科学本质教学的理论与实践的前沿研究,促进物理教育改革的有效推动,助力一线教师对学生物理学科核心素养的培养。教学实施干预说明:在理论基础上,构建的基于前概念的科学本质教学的教学实践路径,通过实践,基于前概念的科学本质教学的教学路径具有显着性效果,对一线教育具有积极作用。主要表现在:实验班学生基于前概念的科学本质认识水平有显着提高。1.学生的物理知识建构程度加深,能够更好地转变前概念。2.学生对科学知识本质认识更深刻,能区分开科学知识本质于知识的关联性及区别。3.在科学探究本质方面更能从多角度认识。4.在学习过程中,能确立科学事业本质对终身学习科学的重要作用,并能用科学家身份去思考、解决问题。
王奕璇[3]（2020）在《“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例》文中研究说明在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一名学生的优势潜能。2018年4月27日,天津市教委在“小升初”的升学政策中指出,“要依据划定的初中招生学区片,采取对口直升或填报志愿与随机派位相结合的方式,在公办学校实行免试就近入学”。这就造成笔者任教的学校在这种政策下将迎来生源质量的变化以及如何在这种条件下迅速提升教学效果的巨大挑战。在此基础上,学校为提升教学质量,提高教学水平,在承接天津市十三五课题中提出“合作探究,逐层递进”教学模式。必须因材、因人施教,才能实现新课标提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”的宏伟目标。本次研究的共分为两个方面。从理论角度:对新教学模式在实践应用中的优势和劣势进行研究和讨论。分析新教学模式在初中物理教学课堂中应用的可行性和有效性,为实践研究提供理论支撑。在完成初中物理教学要求的基础上,对新教学模式如何实践进行方法研究。从实践角度:为物理学科教学过程提供实践方法和依据。让老师能够更好的将不同学生进行整合、利用和发展。借助对“合作探究,逐层递进”教学法的实践研究,进一步推进素质教育中新教学法的应用。论文在研究过程中,通过实践过程设计和教学案例设计两个方面对“合作探究,逐层递进”的教学模式的课堂应用进行研究。选取天津市五十中学九年级三班和四班,也是作者任教的两个同层次班级,通过对比试验的方法,选取实验班和对照班。然后通过对学生进行前测分析,包括学习水平、学科认知学习态度、习惯和发展潜能等多方面调查对实验班学生进行隐性分层,分层后参考学生学习水平、心理因素和人际关系等因素按照比例进行合理分组,尽量使样本达到“组间同质,组内异质”。通过对不同层次学生设置分层教学目标、分层设问、分层练习等教学环节进行分层教学设计,文中选取三个教学案例作为示例:串并联电路中电流特点;电流与电压和电阻的关系;电磁铁和电磁继电器。最后在实验班应用“合作探究,逐层递进”的课堂教学模式,同时实施新的分层教学设计进行教学,对照班则采用传统教学法进行教学,最终对实施效果进行对比分析。实验班和对照班每月进行一次统一的水平检测调查,并利用信息化手段对检测数据进行差异化分析。结果表明:“合作探究,逐层递进”教学模式在课堂应用中有利于提高学生对物理学科的认识,同时引起学生的浓厚学习兴趣激发学习动力等,同时有助于学生健康个性的养成和社会性的发展;同时让学生在团体活动中形成竞争意识和团体意识,完成对自身个性化学习方式的探索。通过本次实践研究,完成对于“合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中应用的实践探索,说明“合作探究,逐层递进”教学模式在学生能力提升方面是有明显效果。
赵康[4]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中认为物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
吴惠燕[5]（2020）在《支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究》文中进行了进一步梳理物理课程标准明确要求对学生问题解决能力的培养,支架式教学理论十分符合教学改革的理念,因此近来受到了广大教师的关注和研究。培养学生的问题解决能力是中国教师长期的教学研究课题方向,对于学生而言,能否在接受物理学科初期建立正确的物理学习方法和学科观念,直接影响物理的学习效果。该研究同时能够促进教师的教学能力,从支架式教学理论的教学研究方向培养初中学生的物理问题解决能力的相关研究十分稀少,因此,本文在支架式教学理论的基础上,结合影响初中学生问题解决能力的因素以及初中物理的学科特点等三个维度,提出培养初中学生物理问题解决能力的教学策略。本文的第二章阐述了建构理论和维果斯基的认知发展观,在此基础上概述了支架式教学理论,并浅谈了问题解决能力的理论。为了更加准确地设计培养初中学生的问题解决能力的教学策略,笔者对教师的教学理念及实习的学校所在的初中生进行调查,并总结出以下结论:（1）教师的教学理念的差异性;（2）教学理念与实践教学的断层性。同时对某公立中学的初二学生在经过半学期的学习后的解决物理问题能力进行全面的评估,通过对学生的调查研究做出以下分析:（1）初中生“解决物理问题能力”多方面薄弱;（2）学生学习态度的被动性;（3）学生对学科认识的片面性。在前期学者研究的基础上和支架式教学理论的指导下,创新性地提出了培养初中生问题解决能力的教学策略。其中包括结合提高学生解决问题能力的教学模式分为五部分,分别是进入情境,激励学生学习动机;搭建支架,渗透多方面问题解决能力培养;独立探究,引导性培养学生的问题解决能力;合作学习,培养学生的实验能力和学科情感态度。并提出了四个教学原则包含以学生为主体的原则、以问题探讨为基础的原则、动态把握原则、互动性学习原则。创新性地提出了培养学生的解决问题能力的教学支架,包括大支架和小支架,大支架为概念支架和实验支架,小支架穿插在大支架中对整个课堂进行搭建。第五章是对第四章所提出的教学策略进行实践,通过典型案例的方法进一步对策略进行分析,在调查分析的基础上选出两组实力相差不大的班级,分为实验班和对照班进行教学实验研究,在实践中检验本文提出的教学策略和教学模式对初中学生的解决问题能力的有效性。这对于提高学生问题解决能力的教学具有一定程度的指导意义,对教师的教学能力具有促进的作用。
刘婵娟[6]（2020）在《基于深度学习的高中物理教学策略实践研究》文中进行了进一步梳理跨入新世纪后,信息呈爆炸式的增长,社会的快速发展对人才的要求也发生了转变,浅尝辄止式的学习难于满足社会的需求,21世纪初提出的深度学习成为了教育改革的必然趋势。2014年,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》上提出核心素养,物理学科作为一门自然学科,核心素养的发展要求教师引导学生从知识符号的学习转向学科本质的探究。深度学习是核心素养形成的重要途径,而核心素养的发展是深度学习追求的最终结果。本研究采用文献法、调查法等方法进行研究,主要内容如下:对研究内容进行理论综述,阐述深度学习概念内涵,明晰深度学习特征,梳理深度学习和物理教学之间的关系,参照成熟的深度学习路线,提出高中物理深度学习过程模型。根据深度学习特征编制《高中物理深度学习现状调查问卷》,问卷共划分3个一级维度和9个二级维度。其中3个一级维度:学习动机与信念、学习策略和思维层次。每个一级维度包含若干个二级维度,其中学习动机和信念下包含学习动机和学习信念2个二级维度;学习策略下包含学习方法、学习内容、知识体系和记忆方式4个二级维度;思维层次下包含评价与创造、批判反思和迁移应用3个二级维度。调查问卷采用Likert（李克勒）五级量表的形式进行统计。调查结果显示学生在深度学习中存在如下问题:知识形成过程和批判性思维发展过程的关注不够,缺少知识的有机整合,缺乏课堂知识内容的迁移应用。根据调查结果提出针对性的教学策略,对选定的实验班开展深度学习教学实践,教学后对实验班和对照班进行测试。实践结果表明:深度学习教学策略的应用能够激发学习的内在动机,提高课堂参与度,加深对物理核心概念和规律的理解,在一定程度上认为研究所提出的深度学习教学策略在课堂教学上具有可行性。
刘宝欣[7]（2020）在《在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践》文中提出在本论文中,我们针对如何在初中物理教学中有效渗透德育这一问题,探讨了在初中物理教学中开展德育教育的理论依据和基本原则,调查了在初中物理教学中渗透德育存在的问题,发现问题主要表现为:教师的德育渗透意识较弱、德育教育知识储备不足、德育教育缺乏量化标准、德育教育渗透评价方式不佳、德育教育渗透内容乏味、德育教育渗透形式单一等六个方面。我们也研究了在初中物理教学中渗透德育的对策,得出在初中物理教学中有效渗透德育教育四大对策,它们分别是:提升初中物理教师的德育渗透基本素养;建立健全德育渗透评价机制;营造良好的德育教育渗透氛围;结合教学内容和学生特点进行德育渗透。接着,按照在初中物理教学中渗透德育教育的基本原则,结合初中物理教学内容,我们设计了九个初中学生喜闻乐见的德育教育微案例,每个微案例的教学时长为3-5分钟,可融于课堂教学之中,它们分别是:“声的利用”德育微案例、“角色模拟”课外活动的德育微案例、“运动的描述”德育微案例、“声音的产生与传播”德育微案例、“长度和时间的测量”德育微案例、“运动的快慢”德育微案例、“噪声的危害和控制”德育微案例、“光的直线传播”德育微案例、“密度与社会生活”德育微案例,在这些德育微案例中,我们注重构建德育环境,做到在传授物理知识的同时,引导学生在潜移默化中养成热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、热爱生命、热爱科学、爱护环境、自立自强、文明礼貌、遵纪守法、勇敢正直、关爱他人、团结合作、艰苦朴素、勤俭节约、有社会责任感等美好品质。最后,我们采用了“等组前测一一后测实验设计模式”,对本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行了教育实验,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中渗透德育的对策”和设计的“德育教育微案例”进行教学,不仅可以有效地提高初中学生的物理学业成绩、激发初中学生的物理学习兴趣,而且可以有效地培养初中学生美好的思想品德和良好的心理素质。
徐雯[8]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究》文中提出发展学生的核心素养是新时代落实立德树人根本任务的一项重要举措。针对物理学科的核心素养于2018年正式提出,至今已经历了两年的时间。然而如何在物理教学中培养学生的物理学科核心素养仍是重要的研究课题。物理概念教学是物理教学的重要组成部分,学生核心素养的发展离不开概念教学。因此,在概念教学中落实物理学科核心素养有着重要意义。本研究立足于学生物理学科核心素养的培养,结合已有的核心素养、物理概念教学相关研究,通过提出基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型建立起理论与实践的桥梁,以期为一线教育工作者提供新颖、专业的教学参考,使核心素养在未来的物理概念教学活动中更好地落实。为了使研究能在前人的基础上有所突破和创新,笔者运用文献法来了解前人对于物理概念教学的研究思路与进程,并通过查阅大量教育心理学、物理概念教学、教学设计书籍,寻找能够支撑基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型构建的理论依据。本研究依据新版高中物理课程标准修订的主要内容,详细地分析了物理学科核心素养的四个方面,并通过论述物理概念教学与物理学科核心素养的内在联系,说明物理概念教学在培养学生物理学科核心素养的重要性。笔者首先将高中物理概念按照其形成的科学方法划分为三类:通过运用观察与科学思维方法建立的物理概念、通过运用探究性实验与科学思维方法建立的物理概念、通过规律探讨与运用科学思维方法建立的物理概念。其次,基于学科核心素养分别围绕教学设计最重要的十个环节提出了三类物理概念的教学设计模型,并且配有教学设计案例进行解释说明。再次,简要说明促进学生认知整合的物理概念教学设计。最后,笔者对现阶段基于学科核心素养的高中物理概念教学现状进行调查,分析其所存在的问题与不足,并根据所构建的教学设计模型提出问题解决的方法,使所构建的教学设计模型更具针对性和操作性。
徐静[9]（2020）在《初中学生科学解释能力培养研究》文中提出构建科学解释是教育实践活动的重要内容,是科学知识形成的重要环节,也是科学探究的目的。科学解释能力是初高中《物理课程标准》要求学生具备的关键能力之一。物理课堂作为传授物理知识、形成关键能力、提高科学素养的主阵地,是培养学生科学解释能力的重要平台。因此,在课堂中,教师应当关注学生科学解释能力的发展。本研究通过整理和分析现有文献,对科学解释的概念进行界定,延用科学解释的CER框架,制定符合初中学生的科学解释水平评价标准。编制测试题,了解学生现状,发现学生科学解释水平较低,科学解释框架不明,实证意识不强。根据学生现有的科学解释水平,提出适合培养初中学生科学解释能力的策略。按照物理课程标准的要求,立足教材,查阅最近五年中考试题,编制培养材料,运用培养策略,对两个平行班级展开教育实验。经过一个学期的培养,实验班学生的科学解释能力显着优于对照班,高分人数占比明显提高。两个班级在主张要素上的差距最小,证据和推理要素差距较大,实验班学生在提出主张、寻找证据、运用推理的能力上均显着提高,其中主张要素表现最好,推理要素提高最快,证据要素次之。本研究丰富了培养学生科学解释能力的策略,希望为关注培养学生科学解释能力的教师提供有价值的参考。
孙亚楠[10]（2020）在《结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究》文中研究指明我国在新一轮课程改革中强调学生核心素养的培养,具体到物理教学中,应该以培养学生的物理学科核心素养为主。物理学发展过程中积累了丰富的科学文化,灵活地结合物理学史进行高中物理教学,可以弥补常规物理教学中的欠缺之处,既可以让学生认识物理概念和规律的形成与发展过程,又可以让学生了解科学方法和科学精神,利于高中生物理核心素养的形成与发展。本文的主要结构包括八章内容。第一章包括课题研究的背景、国内外研究现状等内容。第二章是课题研究的理论基础与相关概念界定。第三章是物理核心素养内涵的解读,包括高中物理课程标准的历史沿革、对物理核心素养的理解和学生形成物理核心素养的表现。第四章是从物理学史的角度去看物理核心素养,从而分析出物理学史对培养高中生物理核心素养的促进作用。第五章是对结合物理学史进行高中物理教学的要求,包括教学原则及对教师自身的要求与课前准备的要求。第六章是结合物理学史培养高中生物理核心素养的具体教学策略,针对高中物理核心素养的四个方面展开,每一方面都给出了结合物理学史进行高中物理教学的具体教学策略。第七章是教学案例分析,笔者设计了完整的《库仑定律》教学案例,另外也对《万有引力定律》及《磁场磁感线》两课节选了部分内容进行教学设计。最后一部分是总结与展望。
二、物理教学中对学生进行科学方法培养浅论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中对学生进行科学方法培养浅论（论文提纲范文）
（1）基于科学思维发展的初中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.新课标的时代要求 |
| 2.现实教学的主要困惑 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.科学思维 |
| 2.教学策略 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国外相关研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)学习进阶理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 四、基于科学思维发展的初中物理教学策略探索 |
| (一)初中物理教师培养学生科学思维的调查 |
| (二)初中物理科学思维特点 |
| (三)基于科学思维发展的初中物理教学策略 |
| 1.情境-问题策略 |
| 2.探究-建构策略 |
| 3.推理-论证策略 |
| 4.互动-交流策略 |
| 5.观测-评价策略 |
| 五、基于科学思维发展的初中物理教学策略教学实例及其效果 |
| 实例1:质量 |
| 实例2:欧姆定律 |
| 实例3:凸透镜成像的规律 |
| 实例4:电动机 |
| 六、研究结论与运用建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)运用建议 |
| 七、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 初中物理教师对学生科学思维培养现状的调查问卷 |
| 附录B 课堂观察评价量表 |
| 附录C 学生作业 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（2）基于前概念的科学本质教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学自身发展要求学生认识科学本质 |
| 1.1.2 当前物理教育改革目的在于认识科学本质 |
| 1.1.3 学生对科学本质的理解是发展核心素养的基石 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.3 总结述评 |
| 1.3 研究目的及意义、研究内容 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 科学本质 |
| 2.1.3 科学本质教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 证伪主义 |
| 2.2.2 库恩的科学发展观 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 基于前概念的科学本质教学的理性审视 |
| 3.1 科学本质教学的内涵与价值 |
| 3.1.1 科学本质教学的内涵 |
| 3.1.2 科学本质教学的价值 |
| 3.2 基于前概念进行科学本质教学的可行性分析 |
| 3.2.1 前概念的内涵 |
| 3.2.2 运用前概念进行科学本质教学的可行性 |
| 3.3 基于前概念的科学本质教学的样态 |
| 3.3.1 教学问题方面:开放性问题与封闭性问题的合理利用 |
| 3.3.2 教学目标方面:科学本质内容的明确 |
| 3.3.3 教学内容方面:学生前概念与科学间的矛盾冲突的合理利用 |
| 3.4 基于前概念的科学本质教学的影响因素 |
| 3.4.1 教师科学本质观的影响 |
| 3.4.2 学生科学本质观的影响 |
| 3.4.3 环境影响 |
| 第四章 基于前概念的科学本质教学路径与实践 |
| 4.1 教学原则与教学路径 |
| 4.2 基于前概念的科学本质教学的教学原则 |
| 4.2.1 批判性 |
| 4.2.2 逻辑性 |
| 4.2.3 参与性 |
| 4.2.4 开放性 |
| 4.3 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 4.3.1 基于前概念的科学本质教学的目的 |
| 4.3.2 基于前概念的科学本质教学的教学路径 |
| 第五章 基于前概念的科学本质教学的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究对象及工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 教师访谈研究 |
| 5.2.2 《基于前概念学生科学本质观》建立程度的量表编制依据 |
| 5.2.3 量表信度及效度分析 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.2.5 实验数据分析 |
| 5.2.6 实验结果与反思 |
| 5.3 基于前概念的科学本质教学的教学建议 |
| 5.3.1 重视培养对象,重建对学生前概念的认识 |
| 5.3.2 重视教学内容,定位符合科学本质教学的内容 |
| 5.3.3 重视教学导向,铺设学生冲突环境营造科学教学氛围 |
| 5.3.4 重视教学反馈,促使基于前概念的科学本质教学课堂焕发生机 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 总结 |
| 6.1.2 不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 教学路径中,未能对科学本质教学融入不同类型前概念转变的培养 |
| 6.2.2 拓宽研究广度,基于前概念的科学本质教学的教学路径有待完善 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 高中生基于前概念的科学本质认识评价问卷 |
| 附录3 《万有引力定律》教学设计 |
| 附录4 《经典力学的局限性》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 “合作探究,逐层递进”教学模式的涵义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 本研究所需理论基础 |
| 第2章 “合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究前测情况和可行性分析 |
| 2.1 前测成绩分析 |
| 2.2 前测问卷调查设计、实施 |
| 2.3 前测问卷调查分析 |
| 2.4 “合作探究,逐层递进”教学模式实践的可行性分析 |
| 2.5 其他准备工作 |
| 第3章 “合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究过程和实践后测数据分析 |
| 3.1 实践过程设计 |
| 3.2 教学案例设计 |
| 3.3 实施效果调查与分析 |
| 第4章 总结和思考 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理课堂学习情况调查问卷(前测) |
| 附录B 初中物理教师对分层合作教学调查问卷 |
| 致谢 |
（4）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（5）支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 维果斯基理论 |
| 2.3 支架式教学理论 |
| 2.4 问题解决能力的理论探究 |
| 第三章 初中物理教学现状调查 |
| 3.1 初中教师的教学现状调查 |
| 3.2 初二学生“问题解决能力”前期调查 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第四章 支架式教学理论下培养初中生“问题解决能力”教学策略 |
| 4.1 培养初中生“问题解决能力”的支架式教学模式 |
| 4.2 培养初中生“问题解决能力”的支架式教学原则 |
| 4.3 培养初中生“问题解决能力”的教学支架 |
| 第五章 基于支架式教学培养初中生问题解决能力的教学实践 |
| 5.1 教学实践案例的设计 |
| 5.2 实验研究对象的选取 |
| 5.3 实践教学的结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）基于深度学习的高中物理教学策略实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第二章 深度学习理论综述 |
| 2.1 深度学习理论依托 |
| 2.2 深度学习内涵和特征 |
| 2.3 物理教学与深度学习的关系 |
| 2.4 深度学习的实现过程 |
| 第三章 高中物理深度学习水平的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷的编制 |
| 3.4 调查问卷的实施和处理 |
| 3.5 问卷数据分析 |
| 3.6 深度学习现状调查的研究结果 |
| 第四章 促进深度学习的高中物理教学策略 |
| 4.1 深度学习的过程模型 |
| 4.2 促进深度学习的教学策略 |
| 第五章 促进深度学习的教学实践研究 |
| 5.1 实践研究目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践研究过程 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 附录1 高中物理深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 .《机械能守恒定律》测试卷 |
| 附录3 .后测问卷调查 |
| 附录4 .学生阶段测试成绩 |
| 附录5 .学生终结性测试成绩 |
| 附录6 .教师访谈纲要 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
| 个人简历 |
（7）在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 本课题研究的意义 |
| 1.3 初中德育的基本内容 |
| 1.4 本课题研究的方法与内容 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 在初中物理教学中渗透德育的理论依据 |
| 3.1 皮亚杰的思想品德发展理论 |
| 3.2 科尔伯格的思想品德发展理论 |
| 3.3 班杜拉的社会学习理论 |
| 3.4 关于德育教育的有关教育文件、重要讲话 |
| 第4章 在初中物理教学中渗透德育的基本原则 |
| 4.1 顺其性情、寓教于乐 |
| 4.2 量其特点、因材施教 |
| 4.3 因势利导、循序渐进 |
| 4.4 知行并进、培养习惯 |
| 4.5 正身端品、专一尽心 |
| 4.6 宽严相济、诱禁结合 |
| 第5章 在初中物理教学中渗透德育存在的问题 |
| 5.1 与教师有关的问题 |
| 5.2 与德育环境有关的问题 |
| 5.3 与德育内容和方式有关的问题 |
| 第6章 在初中物理教学中渗透德育的对策 |
| 6.1 提升初中物理教师德育渗透素养 |
| 6.2 建立健全德育教育渗透评价体制 |
| 6.3 营造良好的德育教育渗透氛围 |
| 6.4 结合教学内容和学生特点进行德育渗透 |
| 第7章 在初中物理教学中渗透德育的教学微案例 |
| 7.1 在“声的利用”一节设计如下教学环节 |
| 7.2 在物理课外活动中的角色模拟渗透德育 |
| 7.3 在《运动的描述》的教学中设计以下教学活动 |
| 7.4 在《声音的产生与传播》一节中设计如下环节 |
| 7.5 在《长度和时间的测量》一节设计如下教学环节 |
| 7.6 在《运动的快慢》一节设计如下教学环节 |
| 7.7 在《噪声的危害和控制》一节设计如下教学环节 |
| 7.8 在《光的直线传播》一节设计如下教学环节 |
| 7.9 在《密度与社会生活》一节设计如下教学环节 |
| 第8章 在初中物理教学中渗透德育的教育实践 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究概况 |
| 第三节 研究的目的及意义 |
| 第四节 研究的内容及方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 教学设计理论 |
| 第三节 教育心理学理论 |
| 第四节 我国物理概念教学理论 |
| 第三章 基于学科核心素养的高中物理概念教学分析 |
| 第一节 物理学科核心素养的内涵和特征 |
| 第二节 物理概念教学与物理学科核心素养的内在联系 |
| 第三节 按照形成物理概念的科学方法进行高中物理概念分类 |
| 第四章 基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型构建 |
| 第一节 运用观察与科学思维方法建立的物理概念的教学设计模型构建 |
| 第二节 运用探究性实验与科学思维方法建立的物理概念的教学设计模型构建 |
| 第三节 规律探讨与运用科学思维方法建立的物理概念的教学设计模型构建 |
| 第四节 促进学生认知整合发展的物理概念教学设计 |
| 第五章 基于学科核心素养的高中物理概念教学现状的调查分析与问题解决 |
| 第一节 基于学科核心素养的高中物理概念教学现状的调查分析 |
| 第二节 针对基于学科核心素养的高中物理概念教学现状的不足提出问题解决的方法 |
| 第六章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中学生科学解释能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究综述与概念界定 |
| 2.1 科学解释的相关研究综述 |
| 2.1.1 科学解释的模型 |
| 2.1.2 科学解释水平的测评研究 |
| 2.1.3 学生科学解释的困难及影响因素 |
| 2.1.4 培养学生科学解释能力的策略研究 |
| 2.2 科学解释 |
| 2.2.1 解释与科学解释 |
| 2.2.2 科学解释与科学论证 |
| 2.2.3 本研究的科学解释界定 |
| 2.2.4 科学解释能力 |
| 第三章 科学解释水平评价标准的制定 |
| 3.1 科学解释水平评价标准的初步编制 |
| 3.2 科学解释水平评价标准的初步应用 |
| 3.2.1 测试目的 |
| 3.2.2 测试对象及时间 |
| 3.2.3 测试试题的选取 |
| 3.2.4 测试题的评分标准 |
| 3.2.5 测试实施的要求 |
| 3.3 测试结果的统计与分析 |
| 3.3.1 科学解释各要素测试数据的统计与分析 |
| 3.3.2 科学解释能力整体水平测试数据的统计与分析 |
| 3.3.3 评价标准初步应用的情况分析 |
| 3.4 科学解释水平评价标准的修订 |
| 第四章 初中学生科学解释水平的现状测试 |
| 4.1 测试目的 |
| 4.2 测试对象及时间 |
| 4.3 测试试题的编制及评分标准 |
| 4.3.1 测试试题的编制 |
| 4.3.2 测试题的评分标准 |
| 4.4 测试结果的统计与分析 |
| 4.4.1 测试学生科学解释水平的现状分析 |
| 4.4.2 男女生科学解释水平的现状分析 |
| 4.4.3 初中学生科学解释水平现状小结 |
| 第五章 初中学生科学解释能力的培养策略 |
| 5.1 搭建脚手架,明确科学解释框架 |
| 5.1.1 阅读科学解释范本,利用表格归纳科学解释组成要素 |
| 5.1.2 采用“渐退式”科学解释培养单,了解科学解释组成要素 |
| 5.2 单个要素培养,深化各要素含义 |
| 5.2.1 创设情境,鼓励学生提出科学主张 |
| 5.2.2 实事求是,培养学生实证意识 |
| 5.2.3 夯实物理基础知识,引导学生科学推理 |
| 5.3 设计“解释-论证”的课堂教学模式,构建完整科学解释 |
| 5.3.1 引入探究问题 |
| 5.3.2 获取证据 |
| 5.3.3 构建初步的科学解释 |
| 5.3.4 开展论证 |
| 5.3.5 完善科学解释 |
| 5.4 多种训练方法并举,熟练构建科学解释 |
| 5.5 规范科学用语,提升科学解释品质 |
| 5.5.1 引领示范,语言输入准确化 |
| 5.5.2 双向转化,语言加工有效化 |
| 5.5.3 及时纠正,语言输出规范化 |
| 第六章 初中学生科学解释能力培养的实验研究 |
| 6.1 实验的目的 |
| 6.2 实验的对象 |
| 6.3 实验内容的选取 |
| 6.4 实验的实施 |
| 6.5 实验的后测 |
| 6.6 实验效果的统计与分析 |
| 6.6.1 10次书面科学解释培养单的数据分析 |
| 6.6.2 后测结果的统计与分析 |
| 6.6.3 实验班个体科学解释能力发展情况分析 |
| 6.7 科学解释能力培养的课堂实例 |
| 6.7.1 明确科学解释能力重要性的课堂实例 |
| 6.7.2 对各知识点进行科学解释能力培养的课堂实例 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1: 学生科学解释能力现状测试卷(前测) |
| 附录2: 科学解释课堂培养单 |
| 附录3: 科学解释范本 |
| 附录4: 学生科学解释能力测试卷(后测) |
| 致谢 |
（10）结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 3 物理核心素养解读 |
| 3.1 物理学科课程标准的历史沿革 |
| 3.1.1 从“双基”到“三维目标” |
| 3.1.2 从“三维目标”到“核心素养” |
| 3.2 物理核心素养的理解 |
| 3.2.1 物理观念 |
| 3.2.2 科学思维 |
| 3.2.3 科学探究 |
| 3.2.4 科学态度与责任 |
| 3.3 学生形成物理核心素养的表现 |
| 3.3.1 关于物理观念 |
| 3.3.2 关于科学思维 |
| 3.3.3 关于科学探究 |
| 3.3.4 关于科学态度与责任 |
| 4 从物理学发展史看物理核心素养 |
| 4.1 物理学发展过程中的物理观念 |
| 4.2 物理学发展过程中的科学思维 |
| 4.3 物理学发展过程中的科学探究 |
| 4.4 物理学发展过程中的科学态度与责任 |
| 5 结合物理学史进行高中物理教学的基本要求 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 适度性原则 |
| 5.1.3 体验性原则 |
| 5.2 教师能力的要求 |
| 5.2.1 积极学习,优化知识体系 |
| 5.2.2 实践反思,提高综合能力 |
| 5.2.3 自我管理,提升师德修养 |
| 5.3 课前准备的要求 |
| 5.3.1 备历史,理清脉络结构 |
| 5.3.2 备课标与教材,把握素养目标 |
| 5.3.3 备学生,为学习而设计 |
| 6 结合物理学史进行高中物理教学的策略 |
| 6.1 建立物理观念的策略 |
| 6.1.1 活用史实问题激趣,调动学生学习热情 |
| 6.1.2 引入概念和规律发展历程,降低学生理解难度 |
| 6.1.3 扩展课外学习资源,完善学生知识结构 |
| 6.2 形成科学思维的策略 |
| 6.2.1 显化科学方法,提高建模能力 |
| 6.2.2 介绍科学争论,培养辩证思维 |
| 6.2.3 精选学史内容,提升创新意识 |
| 6.3 提高科学探究能力的策略 |
| 6.3.1 创设学史情境,激发求知欲望 |
| 6.3.2 重演探究过程,提高动手能力 |
| 6.3.3 分组探究学史,增强合作意识 |
| 6.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 6.4.1 追忆科学先辈,培养学生的科学精神 |
| 6.4.2 巧用科学家失误,培养学生正确的成败观 |
| 6.4.3 联系学史与生活,培养学生的社会责任感 |
| 7 教学案例设计 |
| 7.1 案例一:《库仑定律》教学设计 |
| 7.1.1 课前准备阶段 |
| 7.1.2 教学设计 |
| 7.2 案例二:《万有引力定律》教学设计片段 |
| 7.2.1 课前准备阶段 |
| 7.2.2 教学设计片段 |
| 7.3 案例三:《磁场磁感线》教学设计片段 |
| 7.3.1 课前准备阶段 |
| 7.3.2 教学设计片段 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、物理教学中对学生进行科学方法培养浅论（论文参考文献）
- [1]基于科学思维发展的初中物理教学策略研究[D]. 马丹丹. 西北师范大学, 2021
- [2]基于前概念的科学本质教学实践研究[D]. 王亚娇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例[D]. 王奕璇. 西南大学, 2020(05)
- [4]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [5]支架式教学理论下培养初中生问题解决能力的研究[D]. 吴惠燕. 福建师范大学, 2020(12)
- [6]基于深度学习的高中物理教学策略实践研究[D]. 刘婵娟. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]在初中物理教学中渗透德育教育的研究与实践[D]. 刘宝欣. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究[D]. 徐雯. 青岛大学, 2020(01)
- [9]初中学生科学解释能力培养研究[D]. 徐静. 苏州大学, 2020(02)
- [10]结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究[D]. 孙亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)