一、一道2000年化学高考题引起的思考（论文文献综述）
崔乐[1]（2021）在《基于“素养为本”的高考电化学试题分析及教学策略研究》文中研究说明
程佳艺[2]（2021）在《基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例》文中研究表明化学思维是个体在理解和掌握化学知识、化学技能过程中的有效思维活动,是长时间累积的化学学科基本思想观念及化学学科意识的总和。化学思维影响着化学学习的成效,培养化学思维有助于学生理解和掌握化学原理,进而促进对化学知识的迁移与应用,提高分析问题、解决问题的能力。本研究基于国内外有关化学思维的文献和思维心理学等理论,阐述了以基本概念及理论为思维培养载体的原因及分类与比较、宏观与微观、符号与表征、变化与平衡、定性与定量五种化学思维的含义与作用,归纳总结了各类化学思维的特点,并分析了近4年全国II卷中相关高考题的具体考查情况。根据化学思维特点和高考考查情况,提出了适用于不同化学思维培养的针对性策略;结合教学的一般过程和一般思维发展特点,提出了适用于所有化学思维培养的整体性策略。最后,基于以上理论研究,开展了为期4个月的教学实践,并通过针对化学思维的测试对实践结果进行检验与分析评价,论证基于化学思维培养的教学研究成果的有效性。希望本研究为一线教师开展化学思维培养的教学提供一定的教学参考。
黄佳硕[3]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究》文中认为新一轮考试招生制度改革中提出了化学学业水平等级考试应以测试“学生化学学科核心素养为导向”的命题标准,因此高考化学试题需要重视和体现对学生化学学科核心素养的评价。化学平衡类知识作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点和热点。探查高考理综全国卷化学平衡类试题的考查特点,有助于促进高中化学平衡教学质量的提高。本研究以2017年版普通高中化学课程标准提出的化学学科核心素养为依据,对2018-2020年高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行分析研究,探查核心素养视角下高考化学的命题特点,以期为进一步促进学生化学学科核心素养的发展、化学平衡教学水平的提升提供借鉴,为学业水平考试平衡类试题的命题提供参考。通过对新课标中的以化学学科核心素养为导向的命题框架进行分析,结合化学学科核心素养的内涵,构建出基于化学学科核心素养的试题分析框架,并明确阐述了分析框架中各维度的具体内涵。按照所构建的试题分析框架对近三年9套高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行整体性分析和比较分析。在整体性分析中,重点从试题情境、考查的化学知识、体现的学科观念、考查的关键能力、核心素养类型及水平5个维度对9套全国卷逐一进行分析,进而得出各套全国卷化学平衡类试题对化学学科核心素养的考查特点。在比较分析中,对9套全国卷化学平衡类试题的试题情境、化学知识、学科观念、关键能力、素养类型及水平分别进行了比对,探查和分析它们在化学学科核心素养测查方面存在的共性与差异。本文通过对近三年9套全国卷化学平衡类试题的研究分析,得出以下结论:（1）化学平衡类知识作为高中化学教学的重要知识内容,其分值占比始终维持在10%～18%;（2）平衡类试题大多采用情境化命题方式命制;试题对应的情境价值基本处于中等层次;相较于2018年,近两年全国卷的平衡类试题在情境数量及情境素材选择的多样性方面略好;（3）化学平衡和电离平衡知识是考查的重点;试题在跨模块不同考点间知识综合能力的测查方面还存在缺陷;（4）近三年全国卷化学平衡类试题体现的学科观念种类大多维持在4～5种,以模型观、变化观、平衡观为主;（5）近三年全国卷化学平衡类试题所考查的关键能力类型基本保持在4～5种,试题更注重对学生各种能力的综合测查;（6）近三年全国卷化学平衡类试题在全面测查学生化学学科核心素养方面还存在一定的缺陷,所测查的核心素养以“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”为主;平衡类试题对各维度核心素养水平层次的考查基本处于中游水平,且绝大多数化学平衡类试题未能达到水平4的评价标准,在对化学学科核心素养的测查深度上未能与新课标的命题要求完全吻合。
杨深[4]（2021）在《全国卷化学简答题的备考策略研究》文中进行了进一步梳理《中国高考评价体系》说明了高考考查要求:基础性,综合性,应用性,创新性。在现有的高中学习阶段,每一门科目都有其独特的思维逻辑及语言符号。作为一门建立在实验基础上的自然科学,化学学科有专门的化学符号系统;学科概念、学科理论和学科事实以及它们的相互关系都是用这种规范的化学符号系统来呈现的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定了学业质量标准,引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,要求习题应具有开放性,鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神。高考评价体系也从基础性,应用性,综合性,创新性提出了考查要求,突出必备知识,关键能力以及思维方法和创新意识的考查,有利于实施新一轮的课程改革。因此高考试题以积极的育人为导向,促进素质教育的发展,科学命题,深化改革。化学简答题是一类以能力立意,设问新颖,巧妙构思,思维容量大,需要用简练的文字表述在化学考试中的重要题型,近年在高考试题中备受青睐。目前对高中化学简答题的研究主要集中在简答题分类和运用相关理论解决简答题的探索。对学生作答化学简答题的相关研究不多。当前高考试题已经呈现对化学简答题的重视,在高考试题为导向的复习教学中,化学简答题的教与学却显得默无章法,手足无措,成了老师和学生眼中“靠天收”的问题。一线老师常说的一句话是“化学试卷很难拿满分,难就难就化学简答题。”所以研究化学简答题从老师和学生的两个角度,从高考评价体系的高度研究高考试题,领会高考命题方向,让老师能基于学生的学习角度组织复习课的教与学,掌握化学简答题的答题结构、模型,核心知识和解题策略,让化学简答题不再成为学生获得理想成绩的“拦路虎”。本文主要通过文献、问卷和访谈的方式,旨对研究目前高中生在解决化学简答题时的具体水平,掌握学生在作答时遇到的主要困难,并对今后教师的教学和学生的学习提供一些科学的建议。由于化学简答题的综合性比较高,本文研究的对象是高三学生,并对几位一线的高三老师进行访谈。通过阅读文献获得启发,参考化学学科核心素养的具体水平的划分,选取了SOLO（“Structure of the Observed Learning Outcome”）分类法对学生的理解水平进行划分,并进行调整适用于化学简答题的四个水平:前结构水平,单一结构水平,多元结构水平和关联结构水平。同时结合学生的问卷,具体分析了每一个水平的典型回答。通过调查和研究,发现学生在解决不同类型的化学简答题时水平不等,基础型的简答题解决水平较高,多数处于多元结构水平和关联结构水平。综合型的简答题解决水平普遍不高,大多处于单一结构水平和多元结构水平。学生犯的错误原因主要归结如下:基础必备知识,基本观念掌握不牢、思维定势、思维片面性,思维逻辑混乱。由于高考中的化学简答题问题类型多,一旦出现比较难的问题类型,在复习过程中部分老师和学生会以记答案的方式为主,针对复习备考也是就题讲题。基于此,笔者对化学简答题在习题课上进行了“无答案讨论”的教学初探,考后无答案小组讨论有很多独特的学习功效,考后立即展开讨论--学生的思维处于活跃状态,思维有强度有深度;无答案讨论--让学生丢掉了对答案的依赖,无思维惰性,思考主动;讨论的过程是言语交锋和思维碰撞的过程,这样对知识的理解更深刻;由讨论建构的知识是自我习得的,记忆更牢固,运用更灵活。小组讨论有利于过滤“假问题”,找出“真问题”,为老师讲解提供精准备课的线索,提高评讲的针对性和有效性。同时,讨论还能训练学生语言表达能力,建立学习自信,活跃学习氛围,调节心理,建设合作共进的学习团队。综合以上调查、研究与解决策略的探究,针对化学简答题这类思维强度比较大的题目的教学现状,建议教师和学生从长远发展的角度上重视化学简答题的教学和学习,注重培养化学学科思维能力,增强化学学科理解与聚焦化学学科的基础性。老师在教学时对于化学简答题应该实现学生的分层教学,对不同层次的学生提出不同要求。同时加强阶段性的专题整合,培养学生的模型意识,摒弃学生的思维定势,深化课程,精选素材,培养学生在新的化学问题情境中分析,解决问题能力。学生在学习中要不畏困难,迎难而上,与老师同学形成合力,主动联想反思,多实践多思考多揣摩,将学到的知识和思想内化,有效提高学生在目前高三复习备考的盲区的效率,提高学生的逻辑思维能力,解决问题的能力。
高丹丹[5]（2020）在《高考全国卷化学图像题的统计分析与教学策略研究》文中研究表明作为我国目前最重要的一种选拔人才的方式,高考意义重大,研究者们始终非常关注各高考科目的高考试题。由于重视理论与实际之间的密切联系、注重与化学相关的技术、社会经济以及生态环境的和谐发展,高考化学试题有利于全面提高学生的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。近几年来,“稳中有变,变中有新”是命制高考化学题的准则,通过科学的命题意图、丰富的情境素能力以及多样的能力考查方式,真正实现高考的科学、公正和公平。在本文中使用文本分析法、统计比较法和老师访谈法,统计、分析了2016-2020这5年高考全国卷试题中的化学图像题,从定性和定量两个维度研究了试题数量、分值、内容等,还探究了高考化学的命题走势,这些都可以为平时的课堂教学和高考复习备考提供数据支撑。此外,基于典型的高考题目深入分析了化学图像题的命制,主要为了能给化学图像题的命制和钻研提供一些技术方面的支持。最后,以深入访谈的方式和20名高中化学教师进行了交流,了解了化学图像题的教学现状,并根据交流结果和教学现状的分析提出了相应的教学策略,希望能给予高中化学教学一定的理论引导。本文是由七个章节组成的。第一章是绪论,说明了研究的背景、意义、现状、内容和方法;第二章是对化学图像题的概括,界定了化学图像题的概念,对化学图像题的特点、分类和功能进行了分析;第三章是统计和简单分析了近五年三套全国卷中的各类型高考化学图像题;第四章从数量、分值以及内容三个不同角度对数据进行了分析,发现高考化学题中的化学图像题所占据的比重在增大,与此同时图像类型越来越丰富多彩,表达方式也更加综合化。第五章通过认真钻研典型高考题目中的化学图像题的命制技术,察觉到高考化学图像题的命题充分体现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考命题理念。第六章是对高中教师进行的有关高中化学图像题教学现状的深入访谈,并通过对访谈结果的处理和分析提出了教学策略。第七章是研究结论与反思,包括研究的结论和不足。
孙光辉[6]（2020）在《基于核心素养的高考化学模拟试题命制研究 ——以全国Ⅱ卷为例》文中研究说明伴随着近年来教育改革以及高考改革的发展,化学核心素养越来越受到专家学者以及教师们的重视。高考化学试题也从知识立意,能力立意,最终过渡到现在的素养立意。基于核心素养的高考模拟试题命制研究,是实现素质教育的必然要求,也是高考改革的趋势所在。论文分为五个部分:第一部分是绪论,交待了本文的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法。第二部分是界定了化学核心素养以及学考与高考的概念,并阐述了相关理论依据。第三部分是基于化学核心素养的高考化学全国Ⅱ卷分析,从高考的命题原则、高考评价体系、试题的整体特点、情境分析、知识点分析、试题考查能力分析、核心素养各维度水平层次发展变化统计分析等角度,对2017-2019年高考化学全国Ⅱ卷的试题进行了详细地分析,并总结了命题规律与趋势。第四部分是基于核心素养的高考化学模拟题的命制理论研究与实践,研究了命制模拟试题的五个步骤:制定双向细目表,查找试题素材并编选试题,组配试题,审查试题,制定评分标准。在此基础上进行实践研究,并对试题质量进行了分析与总结。第五部分是基于上述研究,对于高考化学模拟题试题命制工作进行了总结与反思。论文以普通高中化学学科为载体进行了核心素养背景下的高考化学模拟试题研究,有利于新课程改革目标的实现和培养学生的核心素养,同时也有助于一线教师提高试题命制能力与水平。
闫晓鑫[7]（2020）在《核心素养视域下高中化学测试题的分析及教学策略研究》文中研究说明2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》,围绕“立什么德、树什么人”的根本问题,提出了核心素养的概念,明确要求将落实在实践中,2018年教育部颁布《普通高中化学课程标准》标志着新一轮的课程改革开始,化学五大核心素养正式落地,取代三维目标。近几年中,对于核心素养的考察在化学试题中的体现越来越明显。但我国核心素养与化学试题对接的研究还处于起步阶段,因此以核心素养背景下的高中化学试题的研究就显得非常迫切和必要。本文以2017-2019年哈尔滨地区的高三二轮复习后的化学第一次模拟试题、化学第二次模拟试题为研究对象,采用文献研究、计分析等研究方法。在梳理、分析、确定化学核心素养等概念的基础上,对哈尔滨地区的高三化学模拟试题六套卷进行研究,包括化学模拟试题的知识要点分布、题型、分值、素养能力的考查以及素养体现的分析,根据统计图表对宏观辨析与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养、证据推理与模型认知素养、科学探究与创新意识素养、科学态度与社会责任五大核心素养的试题进行特征分析,并且对体现核心素养的典型试题进行分析,详细解读核心素养在模拟试题中的体现。依据统计的结果总结哈尔滨地区化学模拟试题考查核心素养的情况,然后对比分析哈尔滨地区高三化学模拟试题与全国Ⅱ卷的试题中核心素养的考查特征。根据近三年的化学模拟试题研究,提出培养核心素养的教学策略:如课程内容情景化,体现化学实践力、注重知识整合,把握核心概念、增加实验教学,提供学生实践学习的机会、注重问题的提出,培养收集资料的能力等。最后对本论文研究结果进行总结,反思研究过程中的不足并对未来研究的该课题作出展望。
董钰垚[8]（2020）在《高三化学反应原理一轮复习教学策略研究》文中研究指明化学反应原理是人类在研究大量化学反应本质的基础上,总结得到的关于化学反应的一般规律。通过化学反应原理模块的学习,学生能够认识化学变化所遵循的规律,能较为深入理解化学变化的本质和现象间的内在联系,从而运用化学反应原理对生产、生活和自然界中的有关化学现象进行合理的解释。而且化学反应原理属于高考必考内容,在高考中选择题、填空题均有考查。高三复习期间,国内大多数中学都会由教师组织开展三轮高考复习。其中,一轮复习占总复习时间的大半,是总复习中最关键的部分。因此,化学反应原理一轮复习的教学策略是值得研究的课题。本研究以2017年至2019年高考理科综合全国卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）化学部分与“化学反应原理”有关的试题为研究对象。基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,本文从选择题、填空题两部分分别对试题数量与分值占比、考查内容、试题情境与信息呈现方式、核心素养水平进行统计分析。采用问卷调查法,设计调查问卷以了解学生化学反应原理一轮复习现状。最终依据试题分析和问卷调查得出的结论,结合信息加工理论、认知结构学习理论及多重表征理论,提出化学反应原理一轮复习的教学策略并应用到教学设计中。研究表明:化学反应原理试题基于真实情境与丰富的信息呈现方式,着重考查考生结合必备知识对题干、图、表中的信息进行理解、分析、综合,以解决实际化学问题的能力;试题侧重考查变化观念与平衡思想,体现了与化学反应原理所包含的平衡观、能量观、守恒观等学科思想的一致性。学生在一轮复习中学习主动性不强;经过一轮复习后并不能很好地形成知识网络;因为认知结构不合理导致问题解决能力欠佳。为此本文提出三点教学策略:把握核心概念,完善知识结构;精选例题讲解,优化认知结构;注重多重表征,发展核心素养。并应用策略进行教学设计。
王伟[9]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中研究说明高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
王芳[10]（2020）在《近5年高考化学工业流程题特点和解题策略研究》文中研究说明高考化学试题逐渐从“能力立意”向“素养立意”转变,研究高考试题对核心素养的落地开花具有导向作用,对教师的教和学生的学具有指导作用。化学工业流程题具有信息量大、知识面广、难度较大、区分度较大的特点,不仅能较好的检测学生获取信息、整合信息的能力和综合所学知识解决实际问题的能力,而且能让师生体验到化学的实用性和题海战术的无效性,从而引领化学教学由以教师为主体的“讲、练、评”模式走向以学生为主体的“知识、能力、素养”模式上来。本文运用了文献研究法、文本分析法、访谈法和数据分析法等研究方法。首先,通过文献综述法了解了近十年化学工业流程题解题策略的研究现状,探索了本次研究的理论基础。其次,通过文本分析法研究了近五年高考全国卷的化学工业流程题,为高三的教、学、研提供了参考。再次,以教师和学生为研究对象,用结构性访谈法探究了化学工业流程题常见的解题错因,并提出了相应的解题策略。最后,利用数据分析法对教学实验的成绩进行了统计分析。本研究分为七个部分。第一部分绪论,主要阐述了文章的研究背景、目的与意义、方法和思路、国内外研究现状等。第二部分理论研究,主要对本文的理论基础和概念界定进行了概述。第三部分高考试题,首先从试题分值、试题结构和试题内容等试题特点入手对近五年化学工业流程题进行了定性分析;其次从试题结构和试题分析的角度对近五年全国卷Ⅰ进行了深刻解读。第四部分探索错因,阐述了调查研究的设计与实施方案,分析了教师和学生的访谈结果,进而提出了化学工业流程题的三个解题错因。第五部分解题策略,针对解题错因,从非智力因素和智力因素两方面提出了三个解题策略。第六部分实践研究,设计教学实验对化学工业流程题解题策略的有效性进行研究。第七部分结论展望,涉及研究结论、研究启示、研究创新、研究不足和待解决问题。本文研究结论:试题特点:信息新颖、难度较大、综合性强;试题分值为14-15分;试题数量为1-2个;试题结构图文并茂,分为题头、流程图和题尾设问三部分,设问为7-8空,每空分值1-3分;重点考查14种元素,考查频次较高的元素为B、N、Na、Mg、Al、Si、Fe、S、Cl、Zn;考查方向分别是由含杂质矿物质经分离提纯制备指定产品,由工业废水、废气和废渣转化处理制备指定产品和由已知物质经化学反应制备指定产品;考查范围为以化工生产过程为载体,综合考查学科必备知识和测评学科关键能力。高考命题趋势:试卷的政治、经济、文化、科技和生态色彩浓重,基础性、应用性、创新性和时代性明显,以“稳中有变”和“稳中有新”为特点,以“立德树人”和“五育并举”为导向,依托学科必备知识和关键能力考查学生的核心素养,为高校选拔人才提供了依据,为中学教育教学提供了指导。解题错因:心理素质不佳、表达不规范等非智力因素影响;学科知识不扎实,学科思想方法不健全;学科关键能力有限,学科核心素养欠缺等智力因素影响。解题策略:通过增强学生自信,养成规范表达的习惯减少非智力因素失分。通过构建学科知识体系,培养学科思想方法;提升学科关键能力,渗透学科核心素养减少智力因素失分。实践研究:化学工业流程题解题策略是有效的。
二、一道2000年化学高考题引起的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道2000年化学高考题引起的思考（论文提纲范文）
（2）基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代变更和创新发展的需要 |
| 2.课改、高考对学生提出更高的要求 |
| 3.化学学科的特点 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.化学思维 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学思维的国外研究现状 |
| 2.化学思维的国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.思维心理学理论 |
| 三、基于化学思维培养的教学研究 |
| (一)化学思维培养载体的选择 |
| (二)各类化学思维的含义与特点 |
| 1.分类与比较思维 |
| 2.宏观与微观思维 |
| 3.符号与表征思维 |
| 4.变化与平衡思维 |
| 5.定性与定量思维 |
| (三)高考对化学思维的考查 |
| 1.高考对分类与比较思维的考查 |
| 2.高考对宏观与微观思维的考查 |
| 3.高考对符号与表征思维的考查 |
| 4.高考对变化与平衡思维的考查 |
| 5.高考对定性与定量思维的考查 |
| (四)基于化学思维培养的教学策略 |
| 1.针对性策略 |
| 2.整体性策略 |
| (五)教学案例——电解质的电离 |
| 四、基于化学思维培养的教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践方案 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践时间 |
| (三)实践结果分析 |
| 1.教学实践前测成绩分析 |
| 2.教学实践后测成绩分析 |
| 3.课堂观察分析 |
| 五、结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 化学思维前测和后测试题 |
| 致谢 |
（3）基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究现状 |
| 1.2.3 关于化学平衡类知识的研究现状 |
| 1.2.4 关于基于核心素养的高考化学试题的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 化学学科核心素养 |
| 2.4 化学平衡类试题 |
| 3 基于化学学科核心素养的试题分析框架构建 |
| 3.1 分析框架构建的依据 |
| 3.2 分析框架的确立 |
| 3.3 分析框架各维度具体内涵 |
| 3.3.1 试题情境 |
| 3.3.2 化学知识 |
| 3.3.3 学科观念 |
| 3.3.4 关键能力 |
| 3.3.5 核心素养类型及水平 |
| 3.4 数据处理及赋分说明 |
| 4 基于化学学科核心素养视角下的2018-2020年高考化学平衡类试题分析 |
| 4.1 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.1 2018 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.2 2019 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.3 2020 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.2 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题比较分析 |
| 4.2.1 化学平衡类试题试题情境比较分析 |
| 4.2.2 化学平衡类试题化学知识比较分析 |
| 4.2.3 化学平衡类试题学科观念比较分析 |
| 4.2.4 化学平衡类试题关键能力比较分析 |
| 4.2.5 化学平衡类试题核心素养类型及水平比较分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）全国卷化学简答题的备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学简答题在高考理综化学试卷的地位 |
| 1.1.2 考查关键能力,发展化学核心素养 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高考化学简答题的特征分析 |
| 2.2 高中化学简答题的解答策略 |
| 2.3 应用某项能力研究高考化学简答题 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究历程 |
| 第4章 化学简答题测试卷的编制与评价方法 |
| 4.1 化学简答题测试卷的编制 |
| 4.1.1 高考化学简答题的难度举例分析 |
| 4.1.2 高考化学简答题设问方式分析 |
| 4.1.3 化学简答题涉及的主要化学思想 |
| 4.1.4 化学简答题涉及的主要化学方法 |
| 4.1.5 化学简答题涉及的关键能力 |
| 4.1.6 测试卷的编制 |
| 4.2 SOLO理论与试题评价框架 |
| 4.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 4.2.2 本文测试卷的评价框架 |
| 4.2.3 测试题水平划分 |
| 第5章 研究结果和分析 |
| 5.1 测试卷研究结果与分析 |
| 5.1.1 测试实施与问卷回收 |
| 5.1.2 测试卷研究结果与分析 |
| 5.1.3 卷面情况分析总结 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 学生访谈记录 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 5.2.3 老师访谈记录 |
| 5.2.4 老师访谈结果分析 |
| 第6章 习题课化学简答题的教学策略 |
| 6.1 注重习题开放性,培养学生归纳总结能力 |
| 6.2 增强习题情境性,提高学生解决问题能力 |
| 6.3 创新习题讲评,开展“无答案讨论”模式 |
| 6.3.1 无答案讨论”的实践举例 |
| 6.3.2“无答案讨论”的实践分析 |
| 第7章 研究结论、建议和反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对学习和教学的建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:测试卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高考全国卷化学图像题的统计分析与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 化学图像题的概述 |
| 2.1 化学图像题的概念 |
| 2.2 化学图像题的特点 |
| 2.3 化学图像题的分类 |
| 2.3.1 实物样品图像题 |
| 2.3.2 实验装置图像题 |
| 2.3.3 数据曲线图像题 |
| 2.3.4 物质结构图像题 |
| 2.3.5 理解示意图像题 |
| 2.3.6 工艺流程图像题 |
| 2.3.7 转化关系图像题 |
| 2.4 化学图像题的功能 |
| 2.4.1 实物样品图功能 |
| 2.4.2 实验装置图功能 |
| 2.4.3 数据曲线图功能 |
| 2.4.4 物质结构图功能 |
| 2.4.5 理解示意图功能 |
| 2.4.6 工艺流程图功能 |
| 2.4.7 转化关系图功能 |
| 3 近五年高考全国卷化学图像题的数据统计 |
| 3.1 2016年数据统计 |
| 3.2 2017年数据统计 |
| 3.3 2018年数据统计 |
| 3.4 2019年数据统计 |
| 3.5 2020年数据统计 |
| 4 近五年高考全国卷化学图像题的数据分析 |
| 4.1 数量分析 |
| 4.1.1 数量统计 |
| 4.1.2 数量变化 |
| 4.2 分值分析 |
| 4.2.1 分值统计 |
| 4.2.2 分值变化 |
| 4.3 内容分析 |
| 4.3.1 内容统计 |
| 4.3.2 内容变化 |
| 5 近五年高考全国卷化学图像题的试题设计分析 |
| 5.1 高考化学图像题的试题设计理论 |
| 5.1.1 高考化学图像题的设计依据 |
| 5.1.2 高考化学图像题的设计原则 |
| 5.1.3 高考化学图像题的设计来源 |
| 5.1.4 高考化学图像题的设计要求 |
| 5.2 近五年高考全国卷化学图像题的案例分析 |
| 5.2.1 实验装置图像题的案例分析 |
| 5.2.2 数据曲线图像题的案例分析 |
| 5.2.3 工艺流程图像题的案例分析 |
| 6 高中化学图像题教学现状及策略研究 |
| 6.1 访谈过程设计 |
| 6.1.1 访谈目的 |
| 6.1.2 访谈对象 |
| 6.1.3 访谈计划 |
| 6.2 访谈结果及分析 |
| 6.2.1 访谈结果处理 |
| 6.2.2 教学现状分析 |
| 6.3 高中化学图像题的教学策略 |
| 6.3.1 实验装置图的教学策略 |
| 6.3.2 数据曲线图的教学策略 |
| 6.3.3 工艺流程图的教学策略 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高考化学图像题数据分析结果 |
| 7.1.2 高考化学图像题试题设计分析结论 |
| 7.1.3 高中化学图像题教学现状及策略研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 老师访谈稿 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养的高考化学模拟试题命制研究 ——以全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于国外核心素养研究综述 |
| 1.3.2 关于国内化学核心素养的研究综述 |
| 1.3.3 关于试题命制的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 内容分析法 |
| 3. 行动研究法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 素养与化学核心素养 |
| 2.1.2 学考与新高考 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 素质教育理论 |
| 2.2.3 布鲁姆目标分类理论 |
| 2.2.4 SOLO分类理论 |
| 第三章 基于化学核心素养的高考化学全国Ⅱ卷分析 |
| 3.1 高考命题原则 |
| 3.2 高考评价体系 |
| 3.3 试卷整体结构分析 |
| 3.4 试题情境分析 |
| 3.5 试卷考查的知识点分析 |
| 3.6 试题考查能力分析 |
| 3.7 核心素养各维度水平层次分布发展变化 |
| 第四章: 高考化学模拟试题命制研究与实践 |
| 4.1 制定双向细目表 |
| 4.2 查找试题素材并编选试题 |
| 4.3 组配试题 |
| 4.4 审查试题 |
| 4.5 制定评分标准 |
| 4.6 试题质量分析 |
| 4.6.1 难度 |
| 4.6.2 区分度 |
| 4.6.3 信度 |
| 4.6.4 效度 |
| 4.7 模拟试题命制实践研究 |
| 4.7.1 模拟试题命制过程 |
| 4.7.2 模拟试题质量分析 |
| 4.7.3 模拟试题命制总结 |
| 第五章: 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生期间科研成果 |
| 附录一 评分标准 |
| 附录二 测试原始数据表 |
（7）核心素养视域下高中化学测试题的分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、国内外核心素养的研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容及思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)核心素养 |
| (二)化学核心素养 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)加德纳多元智能理论 |
| (三)认知发现学习理论 |
| 第三章 基于化学核心素养的试题分析 |
| 一、化学模拟试题文本研究 |
| (一)试题现状分析 |
| (二)考查内容分析 |
| (三)试题知识点分布情况 |
| 二、高中化学模拟试题核心素养维度分析 |
| (一)宏观辨识与微观探析考查分析 |
| (二)变化观念与平衡思想素养考查分析 |
| (三)证据推理与模型认知素养考查分析 |
| (四)科学探究与创新意识素养考查分析 |
| (五)科学精神与社会责任素养考查分析 |
| 三、近三年各年度化学学科核心素养分析 |
| (一)基于核心素养的2017年化学模拟试题的定性分析 |
| (二)基于核心素养的2018年化学模拟试题的定性分析 |
| (三)基于核心素养的2019年化学模拟试题的定性分析 |
| 四、近三年化学模拟试题与全国Ⅱ卷对比分析 |
| 第四章 加强化学试题命题编制的策略 |
| 一、真实情境为测试载体 |
| (一)利用真是情景,体现与生活的一致性 |
| 二、注重知识整合,把握核心概念 |
| 三、重视过程性考核,检测科学探究能力 |
| 四、渗透科学态度与社会责任 |
| 五、加强课外延伸,考察学生的创新能力 |
| 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高三化学反应原理一轮复习教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 信息加工理论 |
| 2.2 认知结构学习理论 |
| 2.3 多重表征理论 |
| 第3章 2017-2019年全国卷化学反应原理试题分析 |
| 3.1 化学反应原理选择题统计与分析 |
| 3.2 化学反应原理填空题统计与分析 |
| 3.3 试题分析结论 |
| 第4章 高三化学反应原理一轮复习现状调查 |
| 4.1 调查问卷编制 |
| 4.2 调查研究实施 |
| 4.3 调查数据统计与分析 |
| 第5章 高三化学反应原理一轮复习教学策略研究 |
| 5.1 高三化学反应原理一轮复习教学策略 |
| 5.2 策略应用的教学设计案例 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 评价与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）近5年高考化学工业流程题特点和解题策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 布鲁姆教学理论 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 化学工业 |
| 2.3.2 核心素养 |
| 2.3.3 化学核心素养 |
| 3 近五年化学工业流程题特点分析 |
| 3.1 试题分值统计分析 |
| 3.2 试题结构统计分析 |
| 3.2.1 题头信息分析 |
| 3.2.2 流程图分析 |
| 3.2.3 题尾设问分析 |
| 3.3 试题内容统计分析 |
| 3.3.1 考查元素分析 |
| 3.3.2 考查方向分析 |
| 3.3.3 考查范围分析 |
| 3.4 近五年全国卷Ⅰ工业流程题分析 |
| 3.4.1 2015年全国卷Ⅰ |
| 3.4.2 2016年全国卷Ⅰ |
| 3.4.3 2017年全国卷Ⅰ |
| 3.4.4 2018年全国卷Ⅰ |
| 3.4.5 2019年全国卷Ⅰ |
| 4 化学工业流程题解题错因调查研究 |
| 4.1 访谈设计 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈提纲 |
| 4.2 访谈实施 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 访谈结果 |
| 4.3.2 访谈分析 |
| 5 化学工业流程题解题策略 |
| 5.1 增强学生自信,规范表达习惯 |
| 5.1.1 调整学生心态,增强学生自信 |
| 5.1.2 指导学生恰当表述,规范语言表达习惯 |
| 5.2 构建学科必备知识,培养学科思想和方法 |
| 5.2.1 关注概念原理,培养学科思想 |
| 5.2.2 梳理元素知识,夯实学科基础 |
| 5.2.3 探究实验过程,培养学科方法 |
| 5.2.4 讲解计算方法,提高计算能力 |
| 5.3 提升学科关键能力,渗透学科核心素养 |
| 5.3.1 整合化工流程信息,提升分析与推测能力 |
| 5.3.2 关注古今科技文明,提升归纳与论证能力 |
| 5.3.3 探究四大平衡实例,提升理解与辨析能力 |
| 5.3.4 研究实验设计与评价,提升探究与创新能力 |
| 6 化学工业流程题解题策略有效性的实践研究 |
| 6.1 研究方案设计 |
| 6.1.1 研究对象 |
| 6.1.2 研究材料 |
| 6.1.3 研究变量 |
| 6.1.4 研究设计 |
| 6.2 实践研究过程 |
| 6.2.1 实验组教学设计 |
| 6.2.2 对照组教学设计 |
| 6.3 实验结果与分析 |
| 6.3.1 实验结果 |
| 6.3.2 实验分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究启示 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.2.1 研究创新 |
| 7.2.2 研究不足 |
| 7.2.3 尚待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、一道2000年化学高考题引起的思考（论文参考文献）
- [1]基于“素养为本”的高考电化学试题分析及教学策略研究[D]. 崔乐. 西南大学, 2021
- [2]基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例[D]. 程佳艺. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究[D]. 黄佳硕. 河北师范大学, 2021(09)
- [4]全国卷化学简答题的备考策略研究[D]. 杨深. 西南大学, 2021(01)
- [5]高考全国卷化学图像题的统计分析与教学策略研究[D]. 高丹丹. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于核心素养的高考化学模拟试题命制研究 ——以全国Ⅱ卷为例[D]. 孙光辉. 延边大学, 2020(05)
- [7]核心素养视域下高中化学测试题的分析及教学策略研究[D]. 闫晓鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]高三化学反应原理一轮复习教学策略研究[D]. 董钰垚. 西南大学, 2020(01)
- [9]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]近5年高考化学工业流程题特点和解题策略研究[D]. 王芳. 西南大学, 2020(01)