一、抓住图象的关键特征是读图识图的关键（论文文献综述）
陈丽[1]（2021）在《分类例析中和反应考题的多变性》文中研究指明中和反应是初中化学学习的重点之一,它将酸碱知识融为一体,综合性强,能有效考查学生的基础知识和基本技能,因此在中考中常考不衰且题型多变.将近年来有关中和反应的中考题分类例析,旨在引起大家的重视.
南颉[2]（2021）在《初中数学新手教师与专家教师PCK的个案比较研究》文中指出
张瑶瑶[3]（2020）在《初中生等值线图阅读错误归因分析及教学策略的研究》文中认为随着新课程改革不断深入以及素质教育的不断发展,初中地理教学立足于学科特点,积极致力于培养学生观察分析能力、逻辑推理能力和空间思维能力,并扎实有效的帮助学生提升学习地理的技能和掌握有效方法,从而不断促进初中生的认知发展。随着上海等级考选修地理的比例日益提升,地理学科地位也逐渐提高,这对初中地理课堂、地理教师的专业素养和学生地理素养都提出了一定的要求。地图被称为地理学的“第二语言”,是地理知识的载体,也是地理教学中不可缺少的工具,地图在地理教学中的地位不言而喻。等值线图作为地图的一部分,在初中地理等值线教学,不仅是地图教学中的重点,而且还是难点。当前国内学者们非常重视对高中地理地图的研究、地形图的教学方法、等压线的绘制和地图学习评价等方面均取得了一定的研究成果,为后续研究高中生地形图的进一步学习奠定基础。而初中地理也属于中学地理范围,等值线图作为重要的基础技能,在初中教学中理应受到重视,为学生学习高中地理,准确阅读地图,提炼关键信息打下基础。但是当前国内外在此方面的研究主要针对的是高中群体,初中阶段研究较少。为了更好的分析初中生等值线图阅读错误,笔者通过文献分析法、课堂观察法、访谈法、测试法等开展了研究,并结合学生的作业、考试、课堂表现进行分析。首先,笔者以等值线图的相关概念界定及初中地理等值线图的课标要求为基础,通过试卷测试分析了初中生等值线图阅读存在的错误表现,主要包括有:无法准确判读等值线图数值的大小;无法深入理解读取正确数值;无法正确估算相对高度;无法根据等高线疏密程度判断地势陡缓;无法准确归纳出降水量的空间分布规律;无法全面提取试题的关键信息。然后,笔者根据相关教育理论基础以及当前初中生的心理及认知特点,对学生在等值线阅读错误进行了归因分析,主要从学生因素和教师因素分别进行分析,主要包括:为树立起对等值线图阅读兴趣;未养成细心的阅读等值线的习惯;未形成系统的解题方法;未形成一定的逻辑推理能力;未养成良好的空间思维能力;性别差异原因分析;教师专业素养不高;教师师资力量不足。提高初中学生读等值线图的能力并不是件一蹴而就的事情,针对学生阅读错误的归因分析。最后,提出相对应的教学策略,主要包括有:培养学生对等值线图的阅读兴趣;注重基础知识的教学;加强对学生逻辑推理能力的培养;运用现代技术手段培养学生的空间思维能力。以期能够为教师更好地在初中地理教学中对等值线地图的教学提到启示和借鉴作用。
阿依努尔古丽·艾山江[4]（2020）在《地理图表在高中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本论文首先根据文献研究法,阐述了地理学图表应用于高中地理课堂教学的理论支撑,并在此依据基础之上从地理学科的培养理念出发,陈述了地理学图表的概念及其特点,紧接着提出了8种类型的地理学图表并进行了系统地比较与分析,然后使用内容分析法对人教版2004年版地理教材与2019年版高中地理必修教材进行了分析,主要从图表数量,密度,比例,信息容量,组合形式进行了详细的整理,通过这部分分析找出了教材图在辅助地理课堂教学中的作用。除此之外,再分析了2014-2019全国Ⅱ卷近六年高考地理试题中的图表体系并进行收集和整理,通过对高考题中的图表特点,分数比值,考察方向,考察形式,能力要求,教学启示等方面的分析达到精细化统计和分析的目的,最后结合教材图和高考图表题总结出来图表在课堂教学中的优势,为地理学图表在地理教学中的应用提供了一定的参考;与此同时,通过问卷调查的形式了解到学生和地理教师普遍认为地理学图表有着加强理论知识的教育价值。可是在地理课堂教学中对图表的应用还有待提升与改善,学生的图表能力较薄弱。因此,基于以上的分析与调查,结合新课程新方向,创造性地提出了将地理学图表应用于高中地理课堂教学的四大原则和策略。并借助对照实验法来检验地理学图表的应用效果。从研究结果中可以发现,在课堂教学中合理的运用地理图表有利于地理课程目标的实现;应用地理图表有助于提高地理课堂的教学效率;应用地理图表有益于培养学生学习地理知识的兴趣;按照近年来高考对学生提出的要求,应用地理图表有益于学生提高学习成绩。
陈慧[5]（2019）在《基于信息加工理论的高中地理“复合型等值线图”判读法构建研究》文中提出随着新课程改革不断深入以及素质教育的不断发展,高中地理教学立足于学科特点,积极致力于培养学生观察分析能力、逻辑推理能力和空间思维能力,并扎实有效的帮助学生提升学习地理的技能和掌握有效方法,从而不断促进高中生的认知发展。随着我省高考选修地理的比例日益提升,地理学科地位也逐渐提高,这对高中地理课堂、地理教师的专业素养和学生地理素养都提出了一定的要求。2017年,教育部最新制定的普通高中地理课程标准,尤其强调高中地理教学要对信息技术给予关注。复合型等值线图作为现代信息技术的产物,是信息技术与高中地理教学深度融合的形式之一。高中地理等值线教学,特别是复合型等值线图教学不仅是地理教学中的重点,还是难点。在近几年的高考试题中,以复合型等值线图为材料的题目频繁出现,但是这部分题型的得分率不高。总体而言,这与学生信息获取与加工能力不足有关。信息加工理论属于认知心理学理论的范畴,其从行为水平上将有机体大脑看作类似于计算机的信息加工系统,并认为人的认知过程就是对信息的加工过程。学生对于复合型等值线图的认知也符合该理论的信息加工模式。因此开展基于信息加工理论的复合型等值线图判读法构建研究具有促进学生认知发展的积极作用,有利于提升学生读图识图用图能力,促进素质教育的发展。当前国内外在此方面的研究存在不足。为了更好的开展研究,笔者通过文献分析法、课堂观察法、实验法等方法开展了研究。笔者基于问卷调查研究和访谈的结果,并结合日常教学、学生作业、考试等综合情况,分析了当前高中生复合型等值线图判读能力不足的原因。同时,笔者还根据信息加工理论基础以及当前高中生的心理及认知特点,结合加涅的信息加工模式、梅耶的多媒体学习认知模型以及阿特金森-希弗林记忆信息加工过程模式,构建了复合型等值线图信息加工过程模式。信息加工过程就是处理复合型等值线图信息的过程,探究学生头脑中的信息加工过程是如何运用信息加工理论的关键所在。笔者认为,应该做好“注意、选择、组织、转换、迁移”等环节的工作,才能获取解决问题有用的信息。经过深入总结,笔者设计了复合型等值线图的五个具体判读步骤,并通过开展案例设计进行了判读演示。为了验证研究效果,笔者还进行了实验研究。结果表明,由于信息加工理论的有效应用,较好的提升了学生的积极性,提高了学生的观察分析能力、逻辑推理能力以及空间思维能力,从而有效提升了学生的认知水平,进而提高了学习成效。这也是本研究的创新之处及成果。
戚莹[6]（2019）在《初中生二次函数学习困难的探索性研究》文中研究说明函数是数学教学的重要内容,它贯穿着整个数学学习过程。现阶段我国实行九年制义务教育政策,近些年也在大力的倡导基础教育进行改革,且对义务教育阶段的数学课程性质进行了明确的定性,具有基础性、普及性和发展性。数学课程为基础教育阶段的必修课程,对中学生多种能力的培养起到决定性作用。由此不难看出,数学课程在初中阶段的重要性。那么要学好初中数学,函数占据着重要的地位,特别是对二次函数的学习。二次函数是整个初中数学学习过程中的重点,同时也是一个难点。由于其知识本身具有一定的抽象性,加之初中学生思维发展水平的局限性等诸多因素,致使二次函数的学习始终是众多初中学生的一个难点,也是影响学生中考数学成绩的一个关键,许多中学生受此影响导致中考失利。因此,初中阶段让学生学好二次函数是十分必要的。本研究以初中生二次函数学习为研究内容,通过查阅文献,并结合自己在上海中国中学初中部的实习体验,以及学生在调查问卷中二次函数的得分情况,阐述了关于函数学习的研究意义、研究目的、国内外研究现状以及二次函数在初中数学学习的重要性及必要性。研究工作针对初中生学习二次函数的现状,以二次函数的图象性质和图象平移为研究问题,对上海市中国中学九年级学生和教师进行了调查研究,采用了调查研究法,通过对学生的问卷调查,得到学生问卷调查的结果,对调查数据利用Excel进行统计分析,并以表格的形式呈现出来,初步了解学生学习二次函数的困难。再根据学生问卷调查的结果对学生和教师进一步的访谈,最终得到学生学习二次函数图象性质及图象平移存在的困难,并通过研究结果分析提出相应的教学对策。通过调查发现,学生学习二次函数图象性质的困难和图象平移的困难的原因有:二次函数知识本身的原因、学生学的原因以及教师教的原因。针对具体的困难以及原因提出了针对教师和学生的教学对策。为初中教师在教授二次函数时提供参考,在教学中避免教学误区,让学生在初中阶段学好二次函数,为高中阶段进一步学习函数打下坚实的基础。
肖建华[7]（2018）在《基于学科核心素养导向的物理教学——2017年江苏高考带来的启示》文中研究说明物理学科核心素养充分地体现了物理的本质特征,将学科基础知识、学科学习能力和学科思想方法有机融合。2017年江苏物理高考立足于考查内容的基础性、综合性、应用性和创新性,试题情境新颖,突显能力立意,着重考查物理学科核心素养。这给我们的教学带来了很大的启示:重视教材,重视物理建模、图像等科学方法的教学,重视实验真探究,从而实现由知识本位向提高学生物理学科能力的转化,促进学生物理学科核心素养的发展。
段娟娟[8]（2019）在《基于比较视域下的人教版高中物理教材插图使用现状调查及优化研究》文中提出教材插图是教材的第二语言,有着诸如直观性、形象性、启发性等文字难以比拟的一些特殊功能。国内外许多实践证明,在高中物理教学中师生正确认识教材插图的功能,合理利用优秀的教材插图,不仅能够增加学生对物理学习的兴趣,也有利于学生对一些抽象物理现象、物理知识的理解,培养学生的核心素养。教材插图的编排是教材编写中重要的一部分,是不容忽视的,因此教材插图被越来越多的一线教师和教学科研工作者所关注,成为了国内外教育界的研究热点。本文主要分为六个部分,其中第一部分为绪论部分,分别从基础教育课程改革的需要、读图时代的到来、高中物理教材插图的使用不容乐观、高考对识图能力的考察显着提高四个方面来阐述了本研究的背景,并对国内外相关研究现状进行了梳理,对研究的目的和意义、研究的内容和方法进行了阐述;第二部分为本研究的理论基础,对与本研究相关的概念进行了界定,对相关的教育心理学理论进行了梳理;第三部分,选取中国的人教版、教科版、鲁科版、粤教版、沪科版五种版本的高中物理教材和美国由格劳-希尔公司出版的高中物理教材《物理:原理与问题》为研究样本,将人教版高中物理教材分别与国内其余四种版本高中物理教材和美国高中物理教材中的插图先后从组织方式、呈现形式和内容、功能等维度进行静态对比后得出结论,找出人教版高中物理教材插图编写的优势和不足;第四部分为问卷调查,结合人教版高中物理教材插图的特点,分别编制学生问卷和教师问卷,通过对学生和一线高中物理教师进行问卷调查,据此来了解目前人教版高中物理教材插图的使用现状,进一步动态验证通过教材插图对比得到的结论。本研究基于教材插图的静态对比以及动态的问卷调查发现,人教版高中物理教材插图编写存在以下问题:第一,人教版教材在插图总量上凸显出了不足之势,对习题图的重视程度不够;第二,人教版教材中的插图大多以单图形式呈现,忽视了知识与知识之间的联系性;第三,人教版教材中的实物照片图在表现力上有待提高;第四,人教版教材涉及的史料图较少,且大多都是对科学家肖像图的简单罗列;第五,人教版教材对实验相关图的重视程度仍需提升;第六,人教版教材过于重视表征型插图,而疏忽了组织型和解释型插图的编排设计;第七,人教版教材中的生产生活科技图更具人文色彩,但专业性不如美国教材强。第五部分则是根据问卷调查结果,从教学层面提出优化使用教材插图的策略、从教材编写层面上对教材插图的编排提出改进建议;第六部分则是本研究的反思和展望。
陈丽[9]（2017）在《基于右脑记忆的图文转化地理教学效率及策略研究》文中认为图像系统是地理教科书的三大组成部分之一,载有丰富的地理信息,是地理科学独有的信息综合载体和教学工具。地图既可以检验地理教师水平,也可以用于评价学生的学习效果。图文转换地理教学是基于右脑图像记忆借助地图开展地理教学的一种方式,对教学效率有复杂的影响。本研究针对某中学学习能力相近的两个班级,分别开展“右脑记忆”教学活动和常规教学活动,旨在量化评估基于右脑记忆的图文转换地理教学对中学地理教学效率的影响;总结基于右脑记忆的图文转换地理教学的策略;倡导革新教学方法,激发学生学习兴趣,活跃地理课堂氛围,构建高效地理课堂。研究结果如下:1.地理在一定程度上与数学存在相似的学科思维和学习方法。在学习方法上,地理学习应借鉴数学的空间思维和逻辑推理,以直观呈现结合逻辑推理的方式开展地理学习。新一轮课程改革背景下,教师应该有意识地引导学生改变学习方法,树立正确的地理学科思维。2.调查结果表明,受调查的高三年级学生具备一定的读图、识图能力,但读图、识图、以及空间分析和逻辑分析能力低下仍是制约学生成绩提升的因素。“地图”作为地理的第二语言,是形象表述地理事实和直观呈现地理现象分布格局的重要手段,现急需教学一线教师有意识地采用图文转换的方式组织地理教学,帮助学生将地图与文字描述联系起来,形成地理图像思维,提高地理学习效率。同时认为,教学方法是影响技能层面的教学目标能否实现的关键因素。3.地理教学与右脑开发的紧密结合是回归地理学科本质的要求。本研究总结图文转化地理教学策略如下:a)地理教学素材生活化——体验地理b)地理教学多媒体化——呈现地理c)地理教学情境化——认知地理d)地理知识系统化——地理笔记e)图文融合二重奏——地图能力f)地理教材绘本化——漫画地理g)激发右脑、全脑学习,发挥大脑整体功能
唐晓晓[10]（2017）在《提升初中生数学阅读能力的研究》文中认为阅读作为人类学习的一种重要途径,应该受到人们的重视。学习数学也离不开阅读,学生通过阅读学习数学知识的过程,是学生自主学习的过程,数学阅读对学生的数学学习至关重要,也是近年来数学教育研究的热点。我国“课程改革”中也强调,在尊重学生差异的基础上,培养学生自主阅读,主动获取知识的能力。本文在前人研究的基础上,围绕初中生数学阅读能力展开研究。首先,利用文献研究法了解了数学阅读、数学阅读能力的内涵等相关概念。其次,借助于问卷与测试卷调查了初中生数学阅读的现状,结果显示:初中生缺乏数学阅读兴趣;班集体中缺乏阅读氛围,自己也不经常阅读;没有养成设定阅读计划和阅读任务、做标记、提问题等良好的数学阅读习惯,缺少数学阅读方法的指导等;学生的图象理解能力最好,数学文字、符号的理解能力最弱,学生对用图象语言表达的内容容易理解、对文字语言和符号语言理解难度大,文字到图象转化较好,而符号与图形的转化次之。结合测试结果与访谈结果进一步了解到学生数学阅读的障碍,结果表明:学生不能正确识别和理解材料中的数学符号而导致阅读无法进行,由于不能很好地将知识之间建立联系而使得不同类型语言转化无法正常进行,分析阅读材料时难以理清材料中的逻辑关系导致归纳概括使用不当等。根据初中生数学阅读的现状和存在的障碍,笔者提出了以下几点建议:增强学生对数学阅读的重视;营造良好的数学阅读氛围,通过组织数学阅读活动和增加数学阅读本身的趣味性来提高学生数学阅读的兴趣;引导学生养成良好的数学阅读习惯;给予学生阅读方法的指导;加强教师和家长对数学阅读的重视,减轻学生负担;提升学生对数学语言的理解与转化能力和对阅读材料的分析概括能力。
二、抓住图象的关键特征是读图识图的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住图象的关键特征是读图识图的关键（论文提纲范文）
（3）初中生等值线图阅读错误归因分析及教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 等值线图阅读研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 为地理教学任务提供参考建议 |
| 1.3.2.2 满足学生等值线图阅读的学习需要 |
| 1.3.2.3 完善等值线图教学的研究成果 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.1.1 初中生等值线图阅读存在的问题 |
| 1.4.1.2 初中生等值线图阅读错误的归因分析 |
| 1.4.1.3 初中生等值线图阅读教学策略 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 访谈法 |
| 1.4.2.2 试题测试法 |
| 1.4.2.3 观察法 |
| 1.4.2.4 案例分析法 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 第二章 等值线图阅读研究理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 等值线 |
| 2.1.1.1 等高线 |
| 2.1.1.2 等温线 |
| 2.1.1.3 等降水量线 |
| 2.2 课标对等值线图的阅读能力要求 |
| 2.3 初中生地图阅读教育心理学理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 知识迁移理论 |
| 第三章 初中生等值线图阅读错误 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查时间 |
| 3.3 调查目的和方法 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查方法 |
| 3.4 初中学生等值线地图阅读错误的表现 |
| 3.4.1 无法准确判读等值线图数值的大小 |
| 3.4.2 无法深入理解读取正确数值 |
| 3.4.3 无法正确估算相对高度 |
| 3.4.4 无法根据等高线疏密程度判断地势陡缓 |
| 3.4.5 无法准确归纳出降水量的空间分布规律 |
| 3.4.6 无法全面提取试题的关键信息 |
| 3.4.7 初中生等值线图阅读的主要错误 |
| 第四章 初中生等值线图阅读错误的归因分析 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 未树立起对等值线图阅读的兴趣 |
| 4.1.2 未养成细心阅读等值线的习惯 |
| 4.1.3 未形成系统的解题方法 |
| 4.1.4 未形成一定的逻辑推理能力 |
| 4.1.5 未养成良好的空间思维能力 |
| 4.1.6 性别差异 |
| 4.2 教学因素 |
| 4.2.1 教师专业素养不高 |
| 4.2.1.1 对所教学科的相关知识掌握不牢 |
| 4.2.1.2 教育教学理念不足 |
| 4.2.2 教学师资力量不足 |
| 4.2.3 教学方法单一 |
| 第五章 初中生等值线图阅读教学策略 |
| 5.1 培养阅读兴趣 |
| 5.1.1 通过直观教学突破学习难点,培养阅读兴趣 |
| 5.1.2 通过组织课外活动,提高学习兴趣 |
| 5.2 注重基础知识的教学 |
| 5.3 加强对学生逻辑推理能力的培养 |
| 5.3.1 利用比较法,培养学生思维 |
| 5.3.2 鼓励学生展示思维过程 |
| 5.4 运用现代技术手段培养学生的空间思维能力 |
| 5.4.1 善用GIS技术教学 |
| 5.4.2 善用flash制作实景图 |
| 5.4.3 加强建立地理事物之间的相互联系 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 等值线地图读图测试 |
| 附录 B 初中生读等值线图能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）地理图表在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 地理学图表的概述 |
| 2.1 地理学图表的界定 |
| 2.2 地理学图表的类型 |
| 3 教材和高考题中的地理学图表分析 |
| 3.1 人教版高中地理必修教材图表技术分析 |
| 3.2 教材图在辅助地理课堂教学中的作用分析 |
| 3.3 2014-2019年高考地理全国Ⅱ卷图表题分析 |
| 3.3.1 图表题的类型与数量分析 |
| 3.3.2 图表题的分值比重分析 |
| 3.3.3 图表题的考查内容和能力分析 |
| 3.4 高考图表题在地理课堂教学中的功能分析 |
| 3.5 教材图与高考图表题在课堂教学中的优势分析 |
| 4 地理学图表在高中地理教学中的应用现状 |
| 4.1 调查目的与实施 |
| 4.1.1 调查的目的 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3 调查结论与思考 |
| 5 地理学图表在高中地理课堂教学中的运用原则与实施 |
| 5.1 在高中地理课堂教学中地理学图表的运用原则 |
| 5.2 地理学图表在高中地理课堂教学中应用的实践 |
| 5.2.1 实践目的和方法 |
| 5.2.2 应用实例与分析 |
| 5.3 实践后测分析 |
| 5.3.1 2019年第一次月考成绩分析 |
| 5.3.2 2019年第二次月考成绩分析 |
| 5.3.3 2019年第三次测试成绩分析 |
| 5.4 实践小结与思考 |
| 6 地理学图表在高中地理课堂教学中的应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于信息加工理论的高中地理“复合型等值线图”判读法构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 .国内外研究现状及综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 访谈和问卷调查法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 实验分析法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 等值线及等值线图 |
| 2.1.2 复合型等值线图 |
| 2.1.3 信息加工 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 行为主义心理学理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 地理信息系统理论 |
| 3 高中地理复合型等值线图认知及教学现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查时间 |
| 3.3 调查目的和方法 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查方法 |
| 3.4 调查内容 |
| 3.4.1 高中生复合型等值线图认知现状 |
| 3.4.2 教师教授复合型等值线图现状调查 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 高中生复合型等值线图认知现状分析 |
| 3.5.2 教师教授复合型等值线图现状调查结果分析 |
| 3.6 高中生复合型等值线图判读能力不足原因分析 |
| 4 基于信息加工理论的高中地理复合型等值线图信息加工过程模式及判读法构建流程 |
| 4.1 复合型等值线图信息加工过程模式 |
| 4.2 基于信息加工理论的复合型等值线图判读法构建流程 |
| 4.2.1 等值线特点分析 |
| 4.2.2 等值线图常用典型判读方法 |
| 4.2.3 复合型等值线图信息加工处理的重要环节 |
| 4.2.4 基于信息加工理论的复合型等值线图判读法构建流程 |
| 4.3 基于信息加工理论复合型等值线图的教学促进高中生认知发展积极作用. |
| 4.3.1 增强学习兴趣,激发学生内驱力,促进学生认知发展 |
| 4.3.2 培养观察力,提升信息获取能力,促进学生认知发展 |
| 4.3.3 建立空间形象,提升空间思维能力,促进学生认知发展 |
| 4.3.4 提高逻辑推理能力,增强学生复合型等值线图判读能力 |
| 5 基于信息加工理论的高中地理复合型等值线图判读法案例设计及实验研究 |
| 5.1 基于信息加工理论的高中地理复合型等值线图判读法案例设计 |
| 5.1.1 影响农业区位的自然因素等值线图判读法案例设计 |
| 5.1.2 不同区域的自然地理环境差异等值线图判读法案例设计 |
| 5.2 实验研究及分析 |
| 5.2.1 实验对象选择 |
| 5.2.2 实验参数说明 |
| 5.2.3 实验对象前后测参数比较 |
| 5.2.4 实验效果及原因分析 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（6）初中生二次函数学习困难的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 二次函数在初中数学学习中的重要性 |
| 1.1.2 二次函数在中考考试中的地位与存在的问题 |
| 1.1.3 二次函数对后续函数学习的作用 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 函数学习的研究现状 |
| 2.1.1 关于函数方面的研究综述 |
| 2.2 关于二次函数方面的研究综述 |
| 2.2.1 关于二次函数的认知困难的研究 |
| 2.2.2 关于二次函数性质与图象的研究 |
| 2.2.3 关于二次函数应用的研究 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 皮亚杰的“认知发展理论” |
| 2.3.2 布鲁纳的“发现学习理论” |
| 2.3.3 SOLO分类系统 |
| 第3章 研究设计与研究方法 |
| 3.1 教材分析 |
| 3.2 调查的设计 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.2.3 调查方法 |
| 3.2.4 调查问卷的设计 |
| 3.2.5 访谈提纲的设计 |
| 3.3 调查的实施 |
| 3.4 研究方法 |
| 第4章 数据整理与统计分析 |
| 4.1 定量分析 |
| 4.1.1 学生成绩的同质性信度分析 |
| 4.1.2 学生成绩的显着性分析 |
| 4.1.3 函数知识相关性分析 |
| 4.1.4 函数知识与学生成绩的相关性分析 |
| 4.2 质的分析 |
| 4.2.1 概念理解水平的划分 |
| 4.2.2 顶点理解水平的划分 |
| 4.2.3 图象性质理解水平的划分 |
| 4.2.4 图象平移理解水平的划分 |
| 4.3 总结学生学习二次函数性质及图象平移困难的原因 |
| 4.4 学生访谈结果分析 |
| 4.4.1 关于二次函数概念的访谈分析 |
| 4.4.2 关于二次函数顶点的访谈分析 |
| 4.4.3 关于二次函数图象性质的访谈分析 |
| 4.4.4 关于二次函数图象平移的访谈分析 |
| 4.5 教师访谈结果分析 |
| 第5章 研究结论及思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于比较视域下的人教版高中物理教材插图使用现状调查及优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 读图时代的到来 |
| 1.1.3 高考对识图能力的考察显着提高 |
| 1.1.4 高中物理教材插图的使用并不乐观 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理教材插图比较研究的理论探讨 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 插图 |
| 2.1.3 物理教材插图 |
| 2.2 高中物理教材插图比较研究的理论探讨 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 双重编码理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 视听教学理论 |
| 2.2.5 布鲁纳学习理论 |
| 第3章 高中物理教材插图的比较研究 |
| 1.研究对象 |
| 2.统计方法说明 |
| 3.1 教材插图的数量与分布 |
| 3.1.1 栏目图标的数量 |
| 3.1.2 习题中的插图数量 |
| 3.2 根据插图的组织方式分类 |
| 3.3 根据插图的呈现形式进行分类 |
| 3.4 根据插图的内容分类 |
| 3.5 根据教材插图的功能进行分类 |
| 第4章 高中物理教材插图使用情况调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 对学生的调查及分析 |
| 4.3.1 高中物理教材插图使用情况学生问卷调查表的设计 |
| 4.3.2 高中物理教材插图使用情况学生问卷调查表的发放与回收 |
| 4.3.3 高中物理教材插图使用情况学生问卷调查结果 |
| 4.4 对教师的问卷调查 |
| 第5章 研究结论与优化策略 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教材插图比较研究结论 |
| 5.1.2 人教版教材插图使用现状调查总结 |
| 5.2 优化策略 |
| 5.2.1 教材编写层面的优化策略 |
| 5.2.2 教学层面的优化策略 |
| 第6章 反思与展望 |
| 6.1 研究的反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于右脑记忆的图文转化地理教学效率及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 国内外研究进展 |
| 一、中学地理课程学科性质 |
| 二、中学地理教育的研究进展 |
| 三、右脑记忆研究进展 |
| 四、高效课堂研究进展 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 技术路线 |
| 第二章 研究案例 |
| 第一节 教学活动设计 |
| 一、基于右脑记忆规律的地理教学设计 |
| 二、常规地理教学设计 |
| 第二节 《中国温度带与熟制》课堂测试题 |
| 第三节 数据统计分析 |
| 第三章 中学地理课程的学科思维 |
| 第一节 结果与分析 |
| 第二节 讨论 |
| 第四章“右脑记忆”教学和常规教学的教学效率 |
| 第一节 两种教学模式的教学效率 |
| 一、结果与分析 |
| 二、讨论 |
| 第二节 测试题知识点分析 |
| 一、结果与分析 |
| 二、讨论 |
| 第三节 测试题得分规律验证 |
| 一、结果与分析 |
| 二、讨论 |
| 第五章 基于右脑记忆规律组织图文转换地理教学的策略 |
| 一、地理教学素材生活化—体验地理 |
| 二、地理教学多媒体化—呈现地理 |
| 三、地理教学情境化—认知地理 |
| 四、地理知识系统化—地理笔记 |
| 五、图文融合二重奏—地图能力 |
| 六、地理教材绘本化—漫画地理 |
| 七、激发右脑、全脑学习，发挥大脑整体功能 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 结论 |
| 一、中学地理课程的学科思维 |
| 二、读图、识图、以及空间分析和逻辑分析能力低下制约成绩提升 |
| 三、基于右脑记忆规律组织图文转换地理教学的策略 |
| 第二节 研究中存在的问题 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）提升初中生数学阅读能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 0.1 选题缘由 |
| 0.2 已有研究综述 |
| 0.2.1 关于数学阅读的重要性 |
| 0.2.2 关于数学阅读的方法 |
| 0.2.3 关于数学阅读的影响因素 |
| 0.3 本课题要解决的问题 |
| 0.4 研究意义 |
| 1 数学阅读的内涵 |
| 1.1 数学阅读的界定 |
| 1.1.1 阅读 |
| 1.1.2 数学阅读 |
| 1.2 数学阅读的能力 |
| 2 研究方法设计 |
| 2.1 文献研究法 |
| 2.2 调查研究法 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 问卷与测试卷的编制 |
| 2.2.3 研究对象的选取 |
| 2.2.4 实施过程 |
| 2.2.5 测试卷的效度 |
| 2.3 访谈法 |
| 2.3.1 访谈的目的 |
| 2.3.2 访谈对象 |
| 2.3.3 访谈内容 |
| 3 初中生数学阅读的现状分析 |
| 3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.1 初中生数学阅读的态度 |
| 3.1.2 初中生学生数学阅读的兴趣 |
| 3.1.3 初中生数学阅读的习惯 |
| 3.1.4 初中生数学阅读的方法 |
| 3.2 测试调查结果分析 |
| 3.2.1 初中生数学阅读的理解能力 |
| 3.2.2 初中生数学阅读的转化能力 |
| 3.2.3 初中生数学阅读的分析能力 |
| 3.2.4 初中生数学阅读的概括能力 |
| 3.3 初步结论 |
| 4 初中生数学阅读的障碍分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 理解阅读语言遇到的障碍 |
| 4.2.2 语言转化过程中遇到的障碍 |
| 4.2.3 分析阅读材料遇到的障碍 |
| 4.2.4 概括过程中遇到的障碍 |
| 4.3 初步结论 |
| 5 初中生数学阅读能力的培养策略研究 |
| 5.1 加强初中生对数学阅读的重视 |
| 5.2 提高学生数学阅读的兴趣 |
| 5.3 养成良好的数学阅读习惯 |
| 5.4 加强数学语言的理解与转化 |
| 5.5 给予学生科学的数学阅读方法指导 |
| 5.6 加强教师和家长对数学阅读的重视 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、抓住图象的关键特征是读图识图的关键（论文参考文献）
- [1]分类例析中和反应考题的多变性[J]. 陈丽. 河北理科教学研究, 2021(02)
- [2]初中数学新手教师与专家教师PCK的个案比较研究[D]. 南颉. 新疆师范大学, 2021
- [3]初中生等值线图阅读错误归因分析及教学策略的研究[D]. 张瑶瑶. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]地理图表在高中地理教学中的应用研究[D]. 阿依努尔古丽·艾山江. 新疆师范大学, 2020(07)
- [5]基于信息加工理论的高中地理“复合型等值线图”判读法构建研究[D]. 陈慧. 山东师范大学, 2019(09)
- [6]初中生二次函数学习困难的探索性研究[D]. 戚莹. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]基于学科核心素养导向的物理教学——2017年江苏高考带来的启示[J]. 肖建华. 湖南中学物理, 2018(08)
- [8]基于比较视域下的人教版高中物理教材插图使用现状调查及优化研究[D]. 段娟娟. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]基于右脑记忆的图文转化地理教学效率及策略研究[D]. 陈丽. 云南师范大学, 2017(02)
- [10]提升初中生数学阅读能力的研究[D]. 唐晓晓. 扬州大学, 2017(01)