一、实施“四三”工程构建农职教学新体系（论文文献综述）
王芳,朱常香,李滨,宋瑛琳,田明[1]（2022）在《基于创新创业的“三四三”实践育人体系的探索与实践》文中研究表明探索创新创业实践育人体系,促进人才培养提质增效,满足社会对创新创业人才的需求,是新时代下高校面临的重要课题。基于山东农业大学生命科学学院创新创业人才培养的探索与实践,构建了"三四三"创新创业实践育人新体系。该体系通过教学、科研和社会实践三结合形成共享资源环境,通过学校和学校、学校和企业、学校和政府,以及学校和科研院所形成四个协同培养方式,同时结合学生兴趣和职业发展方向将学生分为学术拔尖型、创业型、应用型三种类型进行培养,使学生的实践创新能力得到全面发展。
撖韶峰,罗林,毛兴燕,周海晶[2]（2021）在《“1+X”试点工作与“三教”改革融合机制创新实践与分析——以黔江区民族职业教育中心汽车运用与维修专业为例》文中进行了进一步梳理以汽车运用与维修专业"1+X"证书制度改革为研究对象,与"三教"改革融合配套,构建"1+X"证书制度试点工作与"三教"改革互促共生的有效机制,探索出"三四三"人才培养模式"、五化"教材体系"、一线两化"教学方法,通过创新队伍建设机制、校企合作路径、教学培训方式,实践研究该机制在育人质量、教学能力以及专业内涵发展方面效果显着。
李淑彦[3]（2021）在《我国西部地区中外合作办学优质教育资源本土化的个案研究》文中认为
徐茹雪[4]（2021）在《基于河北省音乐统考背景下的视唱练耳教学实践与探究 ——以邢台市X中学为例》文中指出视唱练耳教学是音乐教学领域内的重要内容,其任务主要是锻炼学生的音乐听觉能力和音乐记忆能力,在培育学生音乐素养、锻炼学生音乐技能等层面上发挥着重要作用。早在2013年教育部就曾提出了艺考的改革趋势,要逐步提高艺术类专业文化成绩的要求,邢台市X中学在此基础上对音乐艺考生的培养方式也做出了改革,以前的视唱练耳教学方式并不适用于现在的教学实际,因此视唱练耳的课堂教学必须要改革。另外在2018年教育部就明确强调了统考成绩在录取时的权威性,这一现象说明了艺考生的专业考试机会在不断减少,音乐艺考生要扎实专业课的学习基础,以保证在统考时发挥的稳定性。2020年河北省音乐类校考院校的纷纷取消与统考录取规则的变化,且加上逐年递增的考生人数,可见在竞争越来越激烈的同时并不会降低对于人才选拔的要求。音乐艺考生文化课成绩不能落下,专业成绩同样要更加努力。作为一名高中视唱练耳教师,高中阶段音乐专业视唱练耳课的教学任务可谓是“时间紧,任务重”,如何在有限的时间里让学生的学习效率更高、音乐专业基本素质更扎实是目前亟待解决的问题。因此,探索建立符合素质教育要求和高效的视唱练耳课堂教学新模式,已经成为深化高中视唱练耳教学改革的一个焦点。本研究以邢台市X中学为研究对象,对目前音乐统考背景下的视唱练耳教学进行探索。文章共分为四个部分,第一部分是现行音乐统考政策及考纲分析,包括对现行音乐统考政策进行客观地解读,并分析了当前河北省音乐统考中视唱练耳的考试大纲;第二部分是从学校、教师和学生三个层面对邢台市X中学音乐艺考生的视唱练耳课教学现状进行调查;第三部分针对目前邢台市X中学视唱练耳课教学中存在的问题就教学模式、教学原则、教学手段以及教学评价几个方面之提出相应的视唱练耳课堂教学改革对策;第四部分是关于视唱练耳课堂的教学实践,在分享自身在视唱部分和听写部分教学实践经验的同时结合上文中提到的教学策略,运用三个视唱练耳课堂教学片段的案例及分析,通过周期为一学期的课堂教学反馈进行总结,以及期中、期末两次考试成绩进行统计分析并进行教学反思,得出结论说明笔者针对现行音乐统考政策背景下音乐艺考生的视唱练耳教学改进措施的研究是行之有效的。
张亮,廖昀喆[5]（2021）在《我国研究生课程思政建设的形势、问题与对策——基于南京大学的思考与实践》文中研究说明课程思政是新时代加强高校人才培养和落实立德树人根本任务的战略举措。在党和国家的高度重视下,作为一场全方位、深层次的教学改革,课程思政的建设与发展呈现如火如荼之势,各省市、高校近年来纷纷投入建设,涌现出大批特色鲜明的典型案例。但总体而言,研究生课程思政与本科课程思政在教育对象、方式上均有较大区别,且由于起步晚,发展中现仍存在独特内涵挖掘不到位、形式欠丰富、导师培养角色定位不清晰、立德树人宗旨不突出等问题。2020年开始,南京大学围绕立德树人这一根本任务,基于自身学科特色与不同学科的研究生专业课程结构特点,积极谋划探索课程思政的建设路径,将思想政治工作体系贯穿学科体系、教学体系、教材体系、管理体系,统筹人才培养各环节,构建全员、全过程、全方位的一体化育人格局,打造以价值、知识、能力为核心的,本研一体化、贯通型、进阶式的南京大学特色课程思政模式,以"五个一"建设为抓手——建立一个研究生课程思政教学研究中心,认定一批课程思政示范课程,选树一批课程思政教学团队和教学名师,凝练一批课程思政最佳实践案例,设立一批课程思政研究项目,在实践中初见成效,为改进研究生课程思政建设中存在的问题与困难贡献出南京大学方案。
王淼[6]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究表明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
易艳[7]（2021）在《契约学习法在高校公共体育健美操教学中的实施效果研究》文中认为当人们对于健康的需求更加关注以后,越来越多的人开始以不同的形式进行锻炼。健美操作为一个与众不同的运动项目走入高校公共体育选项课中,受到很多女大学生的青睐。然而传统的教学模式让学生们对学习健美操不再感兴趣,到最后很多学生来上课只是为了学分和考试。这与当初健美操走进校园的初衷相违背,不仅仅是健美操,很多体育项目也是现在这个处境。因此,教学方法的创新是不可容缓的,契约学习法就是在这种情况下应运而生了。教师根据学生自身存在的个体差异,与他们商讨签订个性的契约从而进行个性化教学。真正做到以学生为主体,尊重学生的个体差异性进行教学。契约学习法是强调学习者如何进行学习的过程,采用过程性计划替代内容性计划的学习方式,让学生的自信心得到提升,身体得到足够的锻炼,从而培养学生们终身体育的习惯。本文采用文献资料法,问卷调查法,数理统计法,实验法以及访谈法等研究方法对上海城建学院2020级学生进行研究。并且从中选取了两个班分别作为实验班与对照班,每个班选取的学生各30人,实验周期为15周。其中对照班采用传统的教学方法进行正常教学,而实验班则采用契约学习法进行契约教学。通过实验前后两个班的学生健美操相关身体素质成绩测试,健美操运动技能成绩测试,体育学习兴趣,自我效能感四个维度进行对比分析得出以下结论:（1）通过契约学习法的教学,学生的身体素质得到了显着的提高。（2）在健美操选项课中采用契约学习法进行教学,能够让学生的健美操技能得到一个非常显着性的提高。（3）通过契约学习法的教学,学生自主探究学习能力和对于体育关注度、参与程度等方面都有所增强,从而促使学生体育学习兴趣大幅度提高。（4）通过契约学习法的教学,学生自信心逐渐增强,自我效能有了显着提升。
黄双[8]（2021）在《高职院校新型职业农民培育路径研究》文中研究说明新型职业农民是随着经济发展更新迭代所衍生出的具有时代风貌,能够体现当下巨大变革在农村社会有型变化的令人无法忽视的群体,其内涵是不断变化发展的,是支撑经济发展托举我国突破地域限制领跑国际的“奠基石”,是打赢脱贫攻坚站的“强劲针剂”是实现经济发展和促进社会公平的重要手段,而在现实当中对新型职业农民进行“精准培育”,需要全面系统的培育作为支撑。本研究通过对我国现行的新型职业农民培育路径进行分析,找到目前高职院校新型职业农民培育过程中存在欠缺的地方,提出切实可行的改进意见,为完善高职院校新型职业农民培育提供四重路径的分析框架的理论建议。全文分为四个章节。第一章:引言部分,该部分对高职院校作为起培育新型职业农民的主力军提出的背景和研究的目的进行说明,明确了研究的理论和现实意义,对现行的相关政策以及学界研究进行了文献汇总,并对具体的研究方法和研究思路进行了详细阐释。第二章:高职院校新型职业农民培育的核心概念、理论基础、标准建构及其论证。这部分主要以人力资本理论、终身教育理论,以及黄炎培的职业教育理论为理论基础,建构高职院校新型职业农民培育的基本理论框架。即提出并论述“以政府为主导,‘自上而下’的行政驱动路径;以市场为导向,‘自下而上’的多元支持路径;以高职院校为主体,‘由内及外’的教育与培训路径;以自身素质为根本,‘由外及内’的职业技能获得路径”的四重路径的分析框架,并论证建构出的分析框架的可行性。第三章:高职院校新型职业农民培育的现状与问题研究。本章通过应然状态下所构建的理论分析框架,对我国目前高职院校新型职业农民培育的各个方面进行分类考察,梳理出目前高职院校新型职业农民培育的具体现状,并对照建构出的理论框架对实际中的培育内容及出现的问题进行分析,找出新型职业农民培育在政府、市场、高职院校及自身素质四个方面存在的不足之处。第四章:对我国高职院校新型职业农民培育路径提出改进的对策。本章从“以政府为启动者;以供需为动力源;以高职院校为培育主体;以个体素质为内生驱动”四个角度出发,根据前文总结出的不足,提出完善高职院校新型职业农民培育的相关建议和措施。
闫佳伟[9]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
张珍[10]（2020）在《“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究》文中研究指明我国是一个农业大国,自新中国成立以来,国家高度重视农村发展,先后出台各项政策战略来推动农村的发展,如以农促工、城乡区域统筹协调发展、城乡一体化发展、“四化同步”发展以及“乡村振兴”等战略。这些农村发展战略的提出,不仅为我国解决“三农”问题提供政策依据,还为新时期农村职业教育发展创造机遇。农村职业教育作为一种专门服务于乡村发展的特色教育类型,有责任和义务为当下“乡村振兴”战略的实施提供智力支持、人才支撑与技术保障,从而助推中华民族的伟大复兴与两个“百年目标”的实现。该研究以人力资本理论、教育内外部规律与科学发展观为理论基础,运用历史文献法和比较法,依据时间顺序对新中国成立以来的农村职业教育发展历程进行梳理,将其分为四个阶段,即以农业发展为中心的农村职业教育（1949—1977年）、以农村经济全面发展为中心的农村职业教育（1978—2002年）、以培育新型农民为中心的农村职业教育（2003—2012年）与以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育（2013—）。在全面梳理和分析新中国成立以来农村职业教育的历史演变后,我们更加明确了农村职业教育服务乡村振兴的正确价值取向。在此基础上,笔者以开阳县和睢宁县为个案分析我国“乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思,发现农村职业教育需求与现实存在较大差距,主要体现为农村职业教育的外部之限与内部之困,外部之限主要包括:经费投入不足、多头管理的纷争与师资力量薄弱;内部之困主要包括:教育形态的模式单一、涉农专业的“缺位”与培训方式的单一。究其原因,主要归咎于农村职业教育思维理念的滞后、办学主体的单一化与法律供给不足。基于以上问题,农村职业教育应从宏观、中观和微观三个层面来进行改革,以期探索出一条服务乡村振兴的最佳路径。首先,要加强国家对农村职业教育的顶层设计,创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制,完善终身化的农村职业教育体系,建立多元化的投资回报机制。其次,农村职业教育要建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度”;优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度”;加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量。最后农村职业教育要创新培训方式。
二、实施“四三”工程构建农职教学新体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施“四三”工程构建农职教学新体系（论文提纲范文）
（1）基于创新创业的“三四三”实践育人体系的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 “三四三”实践育人体系的构建 |
| 2.1 三个结合 |
| 2.1.1 教学与科研结合 |
| 2.1.2 校内与校外结合 |
| 2.1.3 教学和社会实践结合 |
| 2.2 四个协同 |
| 2.2.1 校校协同 |
| 2.2.2 校企协同 |
| 2.2.3 校政协同 |
| 2.2.4 校所协同 |
| 2.3 三种类型 |
| 2.3.1 学术拔尖型 |
| 2.3.2 创业型 |
| 2.3.3 应用型 |
| 3 结语 |
（2）“1+X”试点工作与“三教”改革融合机制创新实践与分析——以黔江区民族职业教育中心汽车运用与维修专业为例（论文提纲范文）
| 一、内容与实施 |
| （一）探索“三四三”培养模式，打造“1+X”新团队 |
| 1. 利用好高校研修、企业实践、专项培训“三个”提升平台 |
| 2. 运用好出国深造、国家培训、市级培训、校本研修“四条”培训渠道 |
| 3. 培养好专业带头人、骨干教师和双师型教师“三类”教师 |
| （二）构建“五化”教材体系，开发“1+X”新教材 |
| 1. 基于“工作站+客户委托任务”组织体系设计开发“结构化与模块化”教材 |
| 2. 引入新型活页式教材的设计理念，实现教材的灵活化与重组化 |
| 3. 配套完整的数字化教学资源，建设线上线下融合的“立体化”教材 |
| （三）实施“一线两化”教学改革，探索“1+X”新教法 |
| 1.“一线”即实施“工作站流水线”教学模式，如图1 所示 |
| 2.“两化”即课堂教学科学化和实训教学流程化 |
| 二、机制创新 |
| （一）创新队伍建设机制 |
| （二）创新校企合作路径 |
| （三）创新教学培训方式 |
| 三、效果及影响 |
| （一）育人质量显着提高 |
| （二）教学能力不断提升 |
| （三）专业内涵持续丰富 |
（4）基于河北省音乐统考背景下的视唱练耳教学实践与探究 ——以邢台市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 现行音乐统考政策及考纲分析 |
| 第一节 现行音乐统考政策解读 |
| 一、文化课比重逐渐加大 |
| 二、校考院校的减少和统考成绩的权威性 |
| 第二节 视唱练耳统考大纲分析 |
| 一、视唱练耳考试目标 |
| 二、视唱练耳考试内容与形式 |
| 第二章 音乐统考背景下X中学视唱练耳课现状调查分析 |
| 第一节 学校简介 |
| 一、对音乐艺考生培养方式的变化 |
| 二、近年招生及录取情况的变化 |
| 三、课程设置与教材使用 |
| 第二节 音乐统考背景下X中学视唱练耳课教学现状 |
| 一、授课模式传统 |
| 二、教学方法单一 |
| 三、教学手段陈旧 |
| 第三节 X中学视唱练耳课教学现状主体因素分析 |
| 一、学习动机不同 |
| 二、学习兴趣不高 |
| 三、重视程度不够 |
| 四、学习基础不统一 |
| 第三章 音乐统考背景下X中学视唱练耳课教学改革对策 |
| 第一节 建立高效课堂之教学模式的改革 |
| 一、针对不同基础的学生——分层教学 |
| 二、针对学习兴趣不高的学生——合作学习与编创 |
| 三、针对特殊成绩与重视程度不够的学生——个别辅导 |
| 第二节 建立高效课堂之教学原则的兼顾 |
| 一、启发性原则——教师的主导与学生的主体相统一 |
| 二、循序渐进原则——顺序性 |
| 三、因材施教原则——差异性 |
| 四、换位思考原则——假设性 |
| 第三节 建立高效课堂之教学方法与教学手段的融合 |
| 一、视唱练耳与其他学科的融合 |
| 二、视唱练耳与流行音乐的融合 |
| 三、视唱练耳与现代技术的融合 |
| 第四节 建立高效课堂之及时的教学评价 |
| 一、诊断性评价——在学习的初始阶段对学生的情况摸底 |
| 二、形成性评价——在课堂中的提问或随堂测验 |
| 三、总结性评价——期中、期末考试和模拟考试 |
| 第四章 X中学视唱练耳课教学实践 |
| 第一节 听写部分 |
| 一、节拍、节奏的训练 |
| 二、单音的训练 |
| 三、音程的训练 |
| 四、和弦的训练 |
| 五、旋律的训练 |
| 第二节 视唱部分 |
| 一、唱名法的选择 |
| 二、识谱的训练 |
| 三、音准的训练 |
| 四、音乐表现力的训练 |
| 第三节 教学片段及案例分析 |
| 一、C大调与a小调的音阶训练 |
| 二、C大调、4/4拍、带有连线节奏的视唱练习 |
| 三、节奏模仿练习与编创 |
| 第四节 教学质量评价分析 |
| 一、教学质量评价反馈总结 |
| 二、教学反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 视唱练耳教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）我国研究生课程思政建设的形势、问题与对策——基于南京大学的思考与实践（论文提纲范文）
| 一、研究生课程思政建设：一场全方位、深层次的教学改革 |
| 二、当前研究生课程思政建设存在的问题 |
| 三、南京大学对研究生课程思政建设的思考 |
| 四、南京大学研究生课程思政建设的做法与成效 |
（6）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）契约学习法在高校公共体育健美操教学中的实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论研究意义 |
| 1.2.2 实践研究意义 |
| 2、文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 契约 |
| 2.1.2 契约学习法 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3、研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验设计方案 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验实施的时间与地点 |
| 3.3.3 实验测试指标的选取 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验步骤 |
| 3.3.6 成绩评定 |
| 4、结果与分析 |
| 4.1 健美操相关身体素质的差异分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生身体素质对比分析 |
| 4.1.2 对照班学生实验前、后身体素质的对比分析 |
| 4.1.3 实验班学生实验前后身体素质的对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班与对照班学生身体素质对比分析 |
| 4.2 健美操运动技能的差异分析 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班学生健美操技能对比分析 |
| 4.2.2 对照班学生实验前、后健美操技能的对比分析 |
| 4.2.3 实验班学生实验前、后健美操技能的测试对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生健美操技能的对比分析 |
| 4.3 体育学习兴趣的差异分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班对体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.2 对照班学生实验前、后对体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.3 实验班学生实验前、后对体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班对体育学习兴趣的对比分析 |
| 4.4 一般自我效能感的差异分析 |
| 4.4.1 实验前实验班与对照班一般自我效能感的对比分析 |
| 4.4.2 对照班学生实验前、后一般自我效能感的对比分析 |
| 4.4.3 实验班学生实验前、后一般自我效能感的对比分析 |
| 4.4.4 实验后实验班与对照班一般自我效能感的对比分析 |
| 4.5 契约学习法在健美操教学中的案例分析 |
| 5、结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高职院校新型职业农民培育路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)“乡村振兴”实现的关键在于“精准到人” |
| (二)高职院校应主动承担起“精准到人”的责任 |
| (三)实施“精准到人”的培育框架需系统构建 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| (一)关于“高职院校新型职业农民培育”的基本理论研究 |
| (二)关于“高职院校新型职业农民培育”的现状研究 |
| (三)关于“高职院校新型职业农民培育”的对策研究 |
| 四、文献综述 |
| (一)新型职业农民培育的国内现状研究 |
| 1.培育的问题研究 |
| 2.培育的对策研究 |
| (二)高职院校新型职业农民培育的研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究思路图 |
| 第二章 高职院校新型职业农民培育的核心概念及分析框架 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)新型职业农民 |
| (二)新型职业农民培育 |
| 二、理论基础 |
| (一)人力资本理论及其启示 |
| (二)终身教育理论及其启示 |
| (三)黄炎培的职业教育理论及其启示 |
| 三、高职院校新型职业农民培育的分析框架 |
| (一)以政府为主导,“自上而下”的行政驱动路径 |
| (二)以市场为导向,“自下而上”的多元支持路径 |
| (三)以高职院校为主体,“由内及外”的教育与培训路径 |
| (四)以自身素质为根本,“由外及内”的职业技能获得路径 |
| 四、高职院校新型职业农民培育的分析框架论证 |
| 第三章 高职院校新型职业农民培育的现状与问题研究 |
| 一、政府为主导的现状与问题 |
| (一)政府为主导的现状 |
| (二)政府为主导存在的问题 |
| 二、供需为导向的问题和现状 |
| (一)供需为导向的现状 |
| (二)供需为导向存在的的问题 |
| 三、以高职院校为培育主体的现状与问题 |
| (一)高职院校承担新型职业农民培育工作的现状 |
| (二)高职院校承担新型职业农民培育存在的问题 |
| 四、农民自身素质的现状与问题 |
| 第四章 高职院校新型职业农民培育的对策建议 |
| 一、统筹规划、精准主导:以“建章立制”为核心 |
| 二、搭建平台、精心服务:以“整合资源”为支撑 |
| 三、保障支持、精确保障:以“查缺补漏”为重点 |
| 四、校企合作、精研参与:以“产学研协同”为基点 |
| 五、培育内容、精准遴选:以“量质并举”为原则 |
| 六、培育手段、精心设计:以“多元并举”为方式 |
| 七、培育师资、精巧施教:以“寓教于学”为初心 |
| 结束语 |
| 附录 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 政策背景:“乡村振兴”战略的提出 |
| 1.1.2 立足农村发展:农村职业教育的价值皈依 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对国外研究的现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 制度分析法 |
| 1.4.2 技术方法 |
| 1.5 主要研究内容与创新点 |
| 1.5.1 主要研究内容 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 第二章 农村职业教育的相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “乡村振兴”战略 |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 农村职业教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 教育内外部关系规律 |
| 2.2.3 科学发展观(和谐发展理论) |
| 第三章 新中国以来农村职业教育的历史演变 |
| 3.1 以农业发展为中心的农村职业教育(1949—1977年) |
| 3.1.1 社会主义改造时期的农村职业育(1949—1956年) |
| 3.1.2 全面建设社会主义时期的农村职业教育(1957—1965年) |
| 3.1.3 “文化大革命”时期的农村职业教育(1966—1977年) |
| 3.2 以农村经济全面发展为中心的农村职业教育(1978—2002) |
| 3.2.1 “拨乱反正”时期的农村职业教育(1978—1984年) |
| 3.2.2 农村教育综合改革时期的农村职业教育(1985-1992年) |
| 3.2.3 社会主义转型期的农村职业教育(1993—2002年) |
| 3.3 以培育新型农民为中心的农村职业教育(2003—2012年) |
| 3.3.1 实施“新型农民”培育计划 |
| 3.3.2 启动农村职业教育内部改革 |
| 3.4 以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育(2013—) |
| 第四章 “乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思——以睢宁县、开阳县为个案 |
| 4.1 “乡村振兴”战略下农村职业教育的需求与不足 |
| 4.1.1 乡村振兴的目标 |
| 4.1.2 乡村振兴的农村职业教育需求 |
| 4.1.3 农村职业教育的不足 |
| 4.2 “乡村振兴”战略下农村职业教育的反思 |
| 4.2.1 价值取向之困:思维理念的滞后 |
| 4.2.2 办学机制之困:办学主体的单一化 |
| 4.2.3 政策环境之困:法律供给不足 |
| 第五章 “乡村振兴”战略下农村职业教育发展的新路径 |
| 5.1 宏观行动:加强国家对农村职业教育的顶层设计 |
| 5.1.1 创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制 |
| 5.1.2 完善终身化的农村职业教育体系 |
| 5.1.3 建立多元化的投资回报机制 |
| 5.2 中观行动:农村职业教育供给侧改革 |
| 5.2.1 建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度” |
| 5.2.2 优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度” |
| 5.2.3 加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量 |
| 5.3 微观行动:创新农村职业教育的培训方式 |
| 第六章 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
四、实施“四三”工程构建农职教学新体系（论文参考文献）
- [1]基于创新创业的“三四三”实践育人体系的探索与实践[J]. 王芳,朱常香,李滨,宋瑛琳,田明. 中国现代教育装备, 2022(01)
- [2]“1+X”试点工作与“三教”改革融合机制创新实践与分析——以黔江区民族职业教育中心汽车运用与维修专业为例[J]. 撖韶峰,罗林,毛兴燕,周海晶. 晋城职业技术学院学报, 2021(06)
- [3]我国西部地区中外合作办学优质教育资源本土化的个案研究[D]. 李淑彦. 西南大学, 2021
- [4]基于河北省音乐统考背景下的视唱练耳教学实践与探究 ——以邢台市X中学为例[D]. 徐茹雪. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]我国研究生课程思政建设的形势、问题与对策——基于南京大学的思考与实践[J]. 张亮,廖昀喆. 社会科学家, 2021(04)
- [6]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]契约学习法在高校公共体育健美操教学中的实施效果研究[D]. 易艳. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]高职院校新型职业农民培育路径研究[D]. 黄双. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [9]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究[D]. 张珍. 南京邮电大学, 2020(04)