关于基础教育资源相对均等化的思考

一、关于基础教育资源相对均衡化的思考（论文文献综述）

缪利丽^[1]（2021）在《唐山市义务教育资源均衡化发展研究》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出义务教育资源均衡发展的理念,党的十九大报告中也提出要推动义务教育均衡化发展,义务教育资源均衡化对我国教育公平和教育目标的实现都具有非常重要的影响,我国自改革开放以来非常重视对义务教育的投入力度,地方义务教育资源均衡化得到了进一步发展。但是需要注意的是,义务教育资源均衡化并没有实现,受限于各方面因素的制约,我国各地区,尤其是经济欠发达地区的义务教育资源不均衡现象依然存在。当前社会以“优质”作为导向的行为使得义务教育资源均衡化问题一直以来难以得到有效解决。而义务教育资源的不均衡发展给我国未来的教育、经济等都会带来较大的负面影响,在这种背景下,解决义务教育资源不均衡问题,保证义务教育公平,成为我国教育领域必须面对且亟需解决的问题。本文以唐山市作为研究对象,首先对义务教育、义务教育资源、义务教育资源均衡化的相关概念以及政府职能理论、协同治理理论、义务教育均衡指标体系进行深入解读分析,为本文的研究及分析界定清晰的概念和理论依据。对该市义务教育均衡化发展现状进行深入调查研究后发现,当前该市在教育均衡化发展方面虽然取得了一定的成绩,但是从整体看还存在着义务教育经费分配不均衡、校际间师资资源分配不均衡、校际之间办学条件不均衡和生源分配不均衡等问题,并从政府责任及定位不清晰、相关制度及机制建设不完善、师资资源配置落后等五个方面剖析了导致这些问题出现的原因。针对以上问题,本文指出要想解决唐山市义务教育均衡化发展存在的问题,应该以政府职能理论和协同治理理论为指导,指出应该从精准定位政府角色和责任、完善相关制度机制、推动中小学标准化建设以及加强政府对社会资源的引导等方面进行完善,以此在一定程度上解决唐山市义务教育资源均衡化配置存在的问题,缩小城乡义务教育差距,全面提高全市的义务教育水平。

杨晓莹^[2]（2021）在《参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻》文中研究指明基础教育集团化办学在我国已有近二十年历程。最初也曾遭受了诸如“牛奶稀释”“赢者通吃”“同质化”“缺特色”等质疑并引起诸多争议和讨论。2017年,国务院出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出:“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。”这表明基础教育阶段积极探索与不断深化集团化办学模式在国家政策层面得到认可。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出要:“推进教育治理体系和治理能力现代化”。从教育治理的角度来看,集团化办学作为时代需求而生的办学形式,依然存在许多问题,例如权力让渡与学校自治力不足;优质教育资源输出单一,缺少资源造血动力机制以及合作与共享意识缺乏等等问题。为了更好地解决这些问题,我国已有基础教育集团作了大胆地尝试与探索,形成与积累了切实有效的治理经验,例如:多主体参与是学校管理走向治理的前提条件,互动协商是多主体协商下规则产生的基本方式,共享发展是通过知识的共享达成共识的过程等。这些治理经验围绕多主体参与、多元互动以及共同共享三个维度展开。为了更好的提炼与升华这些集团的治理经验,本研究从多主体参与、多元互动以及互通共享三个方面展开对基础教育集团治理的机制探寻。本研究首先采用文献研究法了解国内集团化办学与发展历史与现状、深入了解与剖析教育治理的内涵、从教育治理的视角梳理我国基础教育集团化办学中存在的问题;其次,进入不同地区处于不同发展阶段的教育集团进行访谈调查研究,侧重于了解不同主体的参与治理、多元互动与共同共享等方面的基本情况与想法等等;再次,采用扎根理论的三级编码方法对访谈材料进行编码分析,进行本土化理论的建构;最后,采用案例分析法探寻基础教育集团治理的参与、互动与共享机制。本研究得出以下结论:（1）当前我国基础教育集团化办学主要存在着牛奶稀释、同质化现象严重以及优质教育资源有限资源、资源分配不均衡以及造血机制缺乏等等亟待解决的问题,这些问题阻碍了教育集团的发展,但是在解决这些问题的同时也促进了教育集团的发展,从教育治理的视角分析与了解到我国基础教育集团化办学的发展动因在于权力让渡与学校自治力不足,治理结构有待完善;优质教育资源输出单一,资源共享模式有待改进;集团合作与共享意识缺乏,学校发展特色有待挖掘。（2）结合我国基础教育集团化办学存在的问题以及办学实例,通过凝聚与提炼我国基础教育集团化办学治理的优秀案例的经验围绕多主体参与、多元互动、共通共享三个方面展开对我国基础教育集团化办学的治理机制进行探寻,得出如下基本认识:第一,在探寻参与机制方面,政府与教育行政部门简政放权是激发学校自治活力以及多主体参与的重要前提,同时也需要学校领导简政赋权,让更多的主体参与学校治理;完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构,为多主体参与治理提供制度保障;构建参与长效激励机制,内化参与原因;建立信息反馈与评价机制,提升参与效能。第二,在探寻互动机制方面,要提前多主体互动需要,根据互动需求合理安排互动活动,提升互动效率;开展对话与协商,在反复磋商中达成一致;学会换位思考,进而实现互动同频共振;根据互动需求、特点与风格等重要因素合理安排互动,提升互动的匹配度。第三,探寻共享机制方面,要充分利用闲置教育资源,尊重共享主体偏好;搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享;推进共同组织文化的培育,增进主体间的相互信任感。（3）基于总结和反思,提出了对中国基础教育集团化办学如何走向“善治”的前瞻式思考。结合中国的传统文化以及我国基础教育集团化办学的特点与发展方向,中国式的善治具有“以人为本”、“注重团队分工与合作”以及“无为而治的至高境界”的特征,而我国基础教育集团化办学要走向中国式善治需要基于核心素养立德树人,培养未来社会与教育需要的人才;构建完备的治理现代化制度体系与评价指标。

郭曦垚^[3]（2021）在《教育均衡视域下农村小学教师队伍建设问题研究 ——以保定市高阳县X小学为例》文中提出教育均衡发展对中国教育跨越式发展有着至关重要的作用。我国不断加大在推进教育均衡进程中的投入,“确保教育优先发展”的理念已经得到普遍认可与支持。但是,教育不均衡现象仍然存在,加之原先教育改革的重心着重放在城市,容易忽略农村地区,使得教育均衡发展的目标更难达成,不仅会违背“教育面前人人平等”的呼声,而且还会间接对社会政治、经济、文化等方面的发展产生影响。如何把握好教育均衡这个度,找准解决问题的途径,是目前推进教育均衡迈向更高层面的关键。随着社会的发展,人们对于教师队伍的质量要求越来越高,农村小学教师是教师资源的一大组成部分,实现农村小学教师队伍的均衡发展是确保基础教育高质量发展、建设教育事业的关键一步。迫切需要对教师队伍的现状进行深入研究,解决现有的不均衡问题,实现教师资源合理分配,优化教师队伍发展现状。本研究选取保定市高阳县X小学作为研究对象,通过文献研究、问卷调查,从保定市高阳县X小学教师队伍的数量、教师队伍的结构、教师队伍的培训情况、教师队伍的专业素养、收入待遇等主要维度进行现状分析,综合梳理、归纳可能出现的问题。将国内外相关的理论研究与保定市高阳县X小学教师队伍建设的实际情况结合起来对比。在教育均衡发展的视角下,从政府层面、教育相关部门层面、农村小学教师群体、农村小学教师个体等方面给出了进一步提升教师队伍水平的具体措施,为均衡保定市高阳县X小学教师队伍发展建设提供参考。该研究对于推动高阳县农村小学教师队伍建设,实现保定市区域内教育均衡化都具有较为深远的意义。研究过程中的不足之处在于本人经过三年的教育学读研深造,在阅读国内外相关文献的基础上,进行该研究的分析与梳理,但由于本人内化的理论结构还有所欠缺,调查阶段以及访谈阶段所做的工作可能不够仔细,缺乏全面性,在分析调查结果的时候会有所遗漏,观察问题的角度有所偏差,分析原因不够深入,所提出的解决问题的路径也会存在一定偏差。

王怀宇^[4]（2020）在《成都市教育均衡化缩小城乡收入差距的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理城乡收入差距问题是当前我国城乡发展不平衡的一个重要表现。教育资源在城乡间的均衡配置是提高农村居民收入以及缩小城乡收入差距的关键因素。本文以成都市为例,通过定量和定性分析相结合的方法考察了成都市教育均衡化现状和城乡收入差距现状,实证研究了成都市教育均衡化与城乡收入差距的关系,并结合研究结论提出了成都市通过教育均衡化手段来缩小城乡收入差距的建议。论文主要由四部分构成,第一部分主要总结了研究现状,并说明了论文的研究方法和技术路线。第二部分主要对成都市教育均衡化现状以及城乡收入差距和城乡家庭教育支出现状进行了分析。第三部分主要对成都市城乡收入差距与教育均衡化水平的关系进行了实证分析。第四部分在结合第二部分和第三部分研究结论的基础上提出了成都市通过教育均衡化手段来缩小城乡收入差距的建议。通过本文的研究,本文得出以下主要结论:第一,成都市目前在义务教育均衡发展方面还存在一些问题。首先,成都市没有一个区（市）县的区（市）县小学和初中在资源配置、政府努力程度和教育质量三个维度全部达到教育部标准。其次,超过三分之一的区县的县域内义务教育公办学校校际均衡指数没有达标。最后,在教师资源配置上,大多数区（市）县优质教师资源未向农村倾斜。第二,成都市城乡居民人均可支配收入虽然逐年提高,但是绝对差距也在逐渐增加。同时城乡居民人均教育支出水平差距悬殊,不利于缩小城乡收入差距。第三,成都市城乡收入差距与教育均衡化关系的实证研究结论认为成都市城乡政府教育投入差距对城乡收入差距的影响在统计上显着,表明成都市教育投入存在长期的城市偏向性,城乡教育投入分配不均衡。同时成都市城乡家庭本身的教育支出差距也是扩大城乡收入差距的重要原因。在此基础上,本文从教育均衡化手段缩小城乡收入差距方面提出了进一步加大政府教育投入力度、优化城乡基础教育师资均衡配置、推进城乡家庭教育投入合理分配、鼓励扩大农村地区社会资金投入和加强教育资金投入监督体制等方面的具体对策和建议。

邹昕蕾^[5]（2020）在《财政驱动视角下基础教育地区均衡发展研究》文中研究表明教育公平具有空间延展性特征。基础教育均衡发展是教育公平和社会公平的重要体现,基础教育的不均衡不仅存在于各年份之间,同年各省份之间也存在。基础教育省际失衡的本质是空间正义遭遇挑战。财政能力是追求正义,提升国家治理能力的核心手段。本文立足于财政驱动视角,对基础教育均衡发展问题进行探讨。首先,基于我国2000-2017年31个省份的数据,测算平均受教育年限和教育基尼系数,采用SPSS20统计软件,运用收敛分析方法分别对全国和六大地区的受教育水平、基础教育均衡状况进行发展趋势分析。结果表明:（1）我国整体及地区受教育水平问题已经得到了较大的改善,但是整体受教育水平的发展不持续稳定,人口增长制约教育发展;（2）省际受教育水平差距处于逐渐缩小的过程,地区受教育水平差距仍然较大;（3）省际基础教育均衡发展呈发散态势,地区基础教育均衡发展程度不一,但呈收敛态势。其次,基于我国2017年31个省份的数据,采用ArcGIS 10.2空间统计软件,运用地理加权回归（GWR）等空间计量经济学方法,以财政投入视角切入,深入剖析全国31个省份基础教育均衡发展的影响因素。结果表明:（1）全国经济快速增长的同时,并没有带动基础教育的均衡发展,这可能与人口增长因素有关;（2）政府财政能力能够带动地区基础教育均衡发展,全国各省份政府财政能力对自身基础教育均衡发展起着大小不一的推动作用;（3）地区结构差别下基础教育经费、政府偏好、国家财政性拨款、政府财政性收入、学校资源配置都对基础教育均衡发展产生影响;（4）城乡结构差别影响基础教育均衡发展,表现为不同区域人均GDP对教育均衡的影响程度不同,这与城乡居民收入差距有关;（5）校际非均衡发展的根源在于资源配置中的制度失衡,表现为生师比、公用经费分配不均衡。最后,为促进我国基础教育均衡发展,本文提出了几点相应的建议:（1）为推动全国基础教育均衡发展,应提高我国财政性教育经费支出比例,增加对基础教育财政经费的投入比重,并优先支持西南、西北等教育贫困地区,为其贫困地区设立发展区,加大教育基础设施建设投资规模;（2）将人口因素融入经济社会政策,尤其针对西部地区,统筹推进计划生育管理制度,完善人口预测预警机制;（3）为解决区域基础教育财政收支不均衡问题,应当通过产业转移、开发能源产业来促进中东部地区与西部地区经济协调发展,拓宽西部地区教育资金筹措渠道、企业融资渠道;（4）为缩小城乡居民收入差距,应当带动农村地区经济发展、放开城市落户条件、建立农村教育“首要发展区”以及为农村贫困地区教师提供津贴补助;（5）为解决薄弱学校资源配置制度失衡问题,应当改善公用经费调配、协调师资水平,将财政资金优先投向薄弱学校、通过财政资金引导教师合理流动,实行校际一对一帮扶计划;（6）制定和完善基础教育财政均衡的法律法规,完善教育经费投入、支出机制,科学指导国家财政性拨款向弱势地区、学校倾斜,公开透明化基础教育经费信息制度。

秦悦^[6]（2020）在《共生理论视角下基础教育师资均衡配置研究 ——以天津市为例》文中研究表明在教育均衡发展新时期,人们对教育机会的需求已经满足,人人都可以“有学上”,上得起学,人们更加关注教育资源的质量,对“上好学”有了更高的期待。“择校热”、“大班额”、“学区房价格暴涨”等社会问题,都体现了人们对优质教师资源的需求,在很大程度上,择校就是择师。师资均衡是实现教育均衡的引擎,是促进教育资源均衡的钥匙,更是实现教育公平的托手。以师资均衡化配置为核心,才可以把握住教育资源配置的命脉,切中教育不均衡问题的要害。本文以生物学共生理论为切入点,以共生理论的分析框架和方法作为逻辑起点,研究如何在教育内涵式发展新时期下完善师资均衡配置路径。首先,通过对共生理论的兴起、发展和内容进行概述,讨论师资配置引入共生理论的适应性,在此基础上解构师资配置共生关系;其次,在了解我国基础教育师资配置发展方向的背景下,进一步阐释了以天津市为研究案例的原因。通过对二十一世纪以来天津市师资配置政策梳理和近几年天津教育年鉴相关数据整理,分析天津市基础教育师资配置基本情况以及取得成效与存在的问题。基于共生理论的视角,可以从共生单元、共生模式、共生环境三个层面对影响天津市师资均衡配置原因进行分析。天津市在共生单元方面主要存在着政府、学校、教师、学生和家长等共生单元因利益需求不同产生矛盾冲突的问题。在共生模式上,以计划配置为主和教育联合学区的师资配置共生模式不够完善不能完全解决师资差异的问题。共生环境在公共政策、区位条件、人文因素和社会意识这些方面不够理想;最后,将教师资源配置与共生理论的三大要素相结合,提出培育科学合理的师资配置共生单元、构建基础教育师资配置互惠共生模式、完善基础教育师资配置共生环境的优化路径,即理顺政府、学校、教师、学生和家长之间的关系,培育科学合理的师资共生单元,优化行政计划柔性师资配置、建立内生型为主外源型为辅的配置方式、探寻区域互助联动的共生模式来构建当前师资配置共生模式,通过加强教师管理、规范教师流动政策和实施积极差别待遇政策形成良好的共生环境,希望可以为进一步优化基础教育师资配置提供理论上支持与帮助。

张美玲^[7]（2020）在《公共财政视角下我国城乡义务教育的均衡化发展》文中进行了进一步梳理国家的兴衰依赖于人才的培养,而人才培养离不开教育。对于国家来讲,教育是立国之本,对于民族振兴而言,教育是基石。国家人才培养要依靠教育,全局性、先导性和基础性作为义务教育的三大特征为国家教育体系奠定了良好的基础,可以认为教育要得到优质发展,良好的义务教育基础至关重要。从社会层面来讲,国家实行义务教育能够积极推动社会发展,从而进一步帮助国民基本素质的提升,大力弘扬爱国主义精神和民族精神,学习文化知识和科技创新技术,有利于国家国际竞争力的有效提升。目前我国实行义务教育发展得到制约的主要原因在于城乡义务教育不均衡问题。因此,本文将从城乡义务教育公共财政出发,通过分析国内相关理论研究成果,将我国城乡义务教育财政体制的发展史进一步完成整理,并且针对目前存在的城乡义务教育不均衡问题给出了宏观和微观这两种角度的分析和研究,最终将影响城乡义务教育发展不均衡的因素进行总结,并针对具体现状给出了具体的建议。我国城乡义务教育发展过程中的均衡问题可以总结为“不均衡—基本均衡—基本均衡—优质均衡”这条路线。十九大报告关于发展教育事业的表述中提出,在教育强国这项伟大的进程中,要让高质量水平的教育普及到社会各个阶层,每位青少年儿童都要接受到这种高质量水平教育。因此国家实施义务教育过程中一定要将所有的教育成本提前进行估算,尤其是要保证城乡教育水准均衡这一方面,基于财政负担能力制定义务教育质量标准;与此同时,主要向一些农村学校投入大量的义务教育经费,教育支出责任由中央和地方政府共同承担。本文通过描述并统计了城乡义务教育的相关数据,然后将城乡义务教育发展中一些具体问题进行分析和探究,然后针对义务教育如何进行均衡优质发展提出了一些可行建议。

肖文^[8]（2020）在《集团化办学促进教育均衡发展现状及改进策略研究 ——以遵义市S中学为例》文中进行了进一步梳理贵州省遵义市于2010年开始在全市范围内探索基础教育阶段教育均衡发展的改革,2012年开始在市区学校范围内开展多元化合作办学试验,并提出了至2016年在基础教育阶段基本消除择校现象的目标。通过几年的改革试验,涌现出许多有成效的均衡改革做法,从贵州来说,遵义市第S中学集团化办学的效果,是较为显着的改革范例,也积累了一定的办学经验。对遵义S中集团化办学促进教育均衡发展的研究,可为我国的西部或教育欠发达地区,中小学集团化办学促进教育均衡发展,提供一些有价值的个案参考。本研究采用个案研究法、调查研究法和文献研究法,期望在教育公平视角下,以遵义市第S中学为研究对象,借鉴了公共产品理论、教育公平理论、教育均衡理论等分析框架,利用问卷编制和访谈等工具手段,设计了遵义S中教育均衡发展问卷调查表,从教师建设维度、教学研究学校维度调查分析等维度对于教育均衡化的影响。本研究重点描述了遵义S中教育均衡发展现状,从整体来看遵义S中教育均衡发展的硬件设施、课程资源共享等硬件配置情况较好,教育信息共享、会议系统共享软件资源相对均衡,实现了优秀教师教材的分享。通过近几年的集团化教育均衡工作的开展,教师交流顺畅,推动了人力资源的融合。教师培训丰富,促进了教师的专业化的教师专业发展;集团教研教改布局,推进了教育教学发展。教研一体化,促进了教师业务水平提高。学生家长的满意度普遍较高,对教师素质、教学风格、教学指导作用、教学课程设置满意度调查,“比较符合”并选择“非常符合”。他们分别占68%,65%,63%,61%,超过一半的父母非常满意。学生家长普遍持认同态度,根据调查结果,一定比例的学生和家长不同意这一政策,但比例很小,大多数学生和家长普遍持认同的态度。本研究总结归纳该校集团化办学促进教育均衡发展尚存在的问题,一是管理体制方面的问题,具体包含管理机制不完善、管理工作还不到位、管理职权相对狭窄;二是集团内各校办学特色不突出问题,具体包括成员校缺乏特色、教学资源契合度低、均衡发展缺乏动力;三是师资方面问题,具体包括师资分配还显不均、师资需求仍不平衡、个别教师还需更新理念;四是教育集团中教育资源配置问题,具体包括集团化教育均衡体制不完善、基础教育集团化管控乏力、教育集团优质教育资源缺乏。基于上述分析,本研究提出如下改进对策:一是完善集团化教育均衡体制,具体包括转变政府管理模式、完善制度体系;二是平衡办学风格的统一与差异,具体包括完善学校运作思路和运作模式、保持成员校的办学特色;三是建立集团化学校均衡发展保障体系,具体包括单一管理向多种管理方法转变、夯实基础教育资源、提升优质教育资源水平;四是提高师资力量,具体包括师资分配趋向均衡化、教师队伍一体化建设、加强教师继续教育、校本教研带动式发展、教育理念共通、共融等策略。本研究将为其它地区区域内基础教育资源均衡发展提供参考,为管理者、教育者及教学决策者提供借鉴价值。

王玲^[9]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中进行了进一步梳理有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。

张静^[10]（2019）在《实现教育均衡化目标的天津基础教育信息化支撑研究》文中认为习近平总书记在国际教育信息化大会上发来的贺信上提息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批创新人才,是人类共同面临的重大课题。“人人皆学”表明了每个人应拥有平等的受教育机会,“处处能学、时时可学”更是说明教育信息化对当代教育发展的重大影响。天津市基础教育水平在全国处于领先地位,全市总体发展情况较好,但依旧存在区域间、城乡间、校际间不同程度不均衡的现象。基础教育是每一个公民为往后升学深造、工作就业最先培养的必经阶段,其不仅仅是知识的学习,同时也是人格形成、性格养成、道德水平等各方面素质的综合产物。所以说基础教育均衡化是公共服务均衡化的关键问题,更是实实在在影响到每一个公民未来发展的现实问题。本文通过文献分析法、访谈调查法、问卷调查法探究运用基础教育信息化手段来实现天津地区教育均衡化目标的可行对策。教育信息化在促进优质教育资源配置共享方面有着不可或缺的作用,以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段,促进每一所学校享有优质数字教育资源,提高教育教学质量。本文的研究内容是通过了解天津基础教育均衡化发展和教育信息化发展现状并从中分析天津区域间、城乡间、校际间不均衡问题和形成原因,探究教育信息化对基础教育均衡化的促进作用,提出教育信息化手段有效促进天津基础教育实现均衡化的策略和方法,为天津基础教育实现“个性化的学习,有品质的均衡”这一目标提供可借鉴的思路。最终得出教育信息化支撑手段是均衡化发展的关键因素,可以通过同步课堂、网络教研、资源建设等方式实现教育均衡化的目标。

二、关于基础教育资源相对均衡化的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于基础教育资源相对均衡化的思考（论文提纲范文）

（1）唐山市义务教育资源均衡化发展研究（论文提纲范文）

（2）参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻（论文提纲范文）

（3）教育均衡视域下农村小学教师队伍建设问题研究 ——以保定市高阳县X小学为例（论文提纲范文）

（4）成都市教育均衡化缩小城乡收入差距的问题与对策研究（论文提纲范文）

（5）财政驱动视角下基础教育地区均衡发展研究（论文提纲范文）

（6）共生理论视角下基础教育师资均衡配置研究 ——以天津市为例（论文提纲范文）

（7）公共财政视角下我国城乡义务教育的均衡化发展（论文提纲范文）

（8）集团化办学促进教育均衡发展现状及改进策略研究 ——以遵义市S中学为例（论文提纲范文）

（9）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）

（10）实现教育均衡化目标的天津基础教育信息化支撑研究（论文提纲范文）

四、关于基础教育资源相对均衡化的思考（论文参考文献）

• [1]唐山市义务教育资源均衡化发展研究[D]. 缪利丽. 河北师范大学, 2021(02)
• [2]参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻[D]. 杨晓莹. 华东师范大学, 2021(11)
• [3]教育均衡视域下农村小学教师队伍建设问题研究 ——以保定市高阳县X小学为例[D]. 郭曦垚. 河北大学, 2021(02)
• [4]成都市教育均衡化缩小城乡收入差距的问题与对策研究[D]. 王怀宇. 电子科技大学, 2020(04)
• [5]财政驱动视角下基础教育地区均衡发展研究[D]. 邹昕蕾. 江西财经大学, 2020(10)
• [6]共生理论视角下基础教育师资均衡配置研究 ——以天津市为例[D]. 秦悦. 天津商业大学, 2020(12)
• [7]公共财政视角下我国城乡义务教育的均衡化发展[D]. 张美玲. 山西大学, 2020(02)
• [8]集团化办学促进教育均衡发展现状及改进策略研究 ——以遵义市S中学为例[D]. 肖文. 西南大学, 2020(01)
• [9]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
• [10]实现教育均衡化目标的天津基础教育信息化支撑研究[D]. 张静. 天津大学, 2019

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