一、在专业技能与综合素质中探求平衡点——对工科类高职院校开设文科课程的思考（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
朱丽萍[2]（2018）在《中职生礼仪素质养成教育问题与对策研究》文中研究说明中国礼仪文化源远流长,知“礼”懂“礼”是中华民族的传统美德。礼仪作为在社会交往中共同遵守的行为准则和规范,是一个国家和民族国民素养和精神文明的重要标志。实行全民礼仪教育,发扬礼仪文化是新时代的呼唤。中等职业教育是职业教育的重要组成部分。在中等职业教育中,礼仪教育显得尤为重要。中职生礼仪素质养成有助于提升中职生整体素质水平,进而提升中职生就业质量,推动中等职业教育可持续发展。在我国从职教大国迈向职教强国的进程中,中职生由于其独特的成长经历、学习习惯和认知水平,其礼仪素质的培养问题需要深入探讨。本文通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例法,得出相应数据。从数据中分析中职生礼仪素质养成教育的现状及问题,并剖析其成因,多角度提出了中职生礼仪素质养成教育的对策。论文共分为五章。第一章介绍了研究背景,梳理了国内外相关文献资料,阐述了研究意义、研究思路和研究方法;第二章界定了本研究的核心概念,阐释了多元智能理论和CIPP评价模式;第三章以海南省高级技工学校为研究对象,运用问卷调查法、访谈法和案例研究法,分析了当前中职生礼仪素质养成教育的现状和问题;第四章从个人、家庭、学校、企业等方面分析中职生礼仪素质养成教育问题出现的原因;第五章从优化育人环境、提升教师礼仪素质、建立礼仪课程体系、强化企业参与等方面探讨提高中职生礼仪素质养成的对策,为提高中职生职业综合素质做出建议和参考。
李腾龙[3]（2017）在《新形势下高校辅导员与大学生和谐关系构建研究》文中研究指明在我国高校的大学生思想政治教育工作中,辅导员与学生作为两大主体而存在。一方面辅导员是大学生思想政治教育工作的直接组织者和实施者,工作职责不仅包括帮助学生进行价值观塑造和思想引领,还承担着心理导师和生活导师的角色,要帮助解决大学生在思想上遇到的各种困惑和生活中遇到的各种难题,在整个大学生思想政治教育过程中起着主导作用;另一方面,大学生的思想行为状况是大学生思想政治教育效果的重要影响因素和重要衡量指标,对辅导员工作具有直接并重要的反馈作用。因此,能否完成复杂而琐碎的大学生思想政治教育、学生管理与服务工作,建立和谐的辅导员与大学生师生关系是前提,只有辅导员与学生之间关系融洽、和谐,才能达到大学生思想政治教育与管理服务工作的最佳水平。虽然当前辅导员与大学生关系总体状况良好,但是,面对全球化进程不断加快、我国改革开放和社会主义市场经济不断深化、网络新媒体迅速普及、高校教育大众化发展等国际国内新形势,大学生的思想行为方式受到了一定程度的影响,辅导员工作和队伍建设也面临诸多挑战和不足,使得新形势下辅导员与学生之间的关系也表现出新变化、新特点,产生了如师生情感淡漠化、关系紧张冲突化、交往掺杂功利化等不和谐的因素,给大学生成长成才、辅导员队伍建设以及高校教育发展带来不利影响。基于此,本研究结合当前时代背景,对高校辅导员与学生关系进行重新审视与深入探究。本研究采用文献研究、经验观察、抽样问卷调查以及访谈等方法,对辅导员与大学生和谐关系的理论基础和相关概念进行了阐释,然后立足当前国际国内形势,对在此影响下形成的新时期辅导员与大学生关系现状进行研究,分析新形势下辅导员与学生关系间出现的不和谐因素及其成因,最后从辅导员队伍建设、辅导员工作、学生综合素质、校园文化环境等方面探究改进辅导员与学生关系的策略,从而为推动大学生思想政治教育工作、实现高校立德树人根本任务提供帮助。
王林[4]（2017）在《成都市中高职教育衔接不畅的原因及对策研究》文中研究说明近年来,中央和地方都增加了对职业教育的各项投入,职业教育也因此在师资、实训设备等各方面的实力都得以增强,整个职业教育的体系得到了快速推进,为提升企事业一线工人的综合能力、促进地区经济发展、改善目前的就业状况做出了相应的贡献。在这种大背景下,成都市也制定并采取了相应的举措,使职业教育的发展步入了快车道,培养了一大批既具有理论知识、又具有实际操作能力的专门性人才。但成都市职业教育在发展过程中仍面临诸多的问题,如管理体制,培养目标,招考政策导致中高职教育衔接不畅等。为此,本文通过对成都市中高职教育衔接现状的调查研究,发现中高职衔接中存在如下问题:管理体制呈条块状,导致中高职教育脱节;培养目标缺乏层次性,忽略了社会经济发展的需求;招考政策不完善,难以保障中高职教育的顺利衔接;课程设置错位;教学内容重复等方面的问题。而使中高职教育衔接不畅的原因主要有:首先:中高职教育隶属部门不同,其次:中高职教育培养目标定位不准确,第三:招考政策重形式轻内容,第四:中高职教育课程设置由不同部门设定,第五:中高职教育的教学内容缺乏延续性。为了解决上述问题,实现中高职的有效衔接,需从以下几方面着手:一是健全中高职教育衔接的管理体制,为中高职教育有效衔接提供新路径,包括建立中高职的行政管理机构,政府主导中高职学校衔接平台,制定和完善中高职教育衔接的相关管理制度。二是确立培养目标的依据,制定培养目标的程序,并准确表述出培养目标。三是改革高职院校的招生考试政策,促进中高职教育顺畅衔接。四是确立中高职课程衔接的总要求,构建中高职间一体化课程,树立正确的职业教育课程观,明确课程衔接主线,实施分层教育,在技能训练和技能等级上确保升入高职的中职学生能得到较好地提升。五是实施一体化的教学计划,建立多元化的教学质量评价标准,并在市级层面成立一个专门机构,协调中高职教育衔接问题,等等。
王棒[5]（2017）在《高职招生制度研究》文中研究说明进入大众化阶段,我国高等教育领域出现了高等职业教育与普通高等教育“两分天下”的局面。与普通高校一样,作为实施高等职业教育的机构,高职院校也需要有科学的考试招生制度。本文的出发点即是为我国的高职院校构建出科学的考试招生制度。目前我国的高职院校招生制度存在诸多问题,不能满足高职招生对制度的需求,需要设计出更加科学的招生制度。招生标准体现了高职院校对生源的要求,是制定考试招生制度的起点。经过梳理发现,历史上我国高职招生制度中的招生标准经历了颇具等级色彩、标准灵活多样和统考成绩为主三个阶段。依据高等职业教育的发展规律并借鉴历史经验,高职院校招生标准的制定应遵循兼顾高等性与职业性、统一性基础上的多样性、竞争性与适应性相统一三个原则。在此原则统摄下,高中学业水平考试制度定位于对考生的文化素质学习情况进行检测;职业技能测试制度定位于对考生的职业技能学习情况或者职业性向进行检测,帮助高职预测考生成功完成学业的概率;综合素质评价制度则是对考生的各方面素质进行全面考查,以便高职院校对考生作出更加科学的评价。在招生考试的具体设计方面,高中学业水平考试制度应按照高中课程标准全科设考,高职院校和考生则围绕科目组合进行双向选择。中职生参加全省统一组织的职业技能测试;普高生则参加职业性向测试,以检验考生在职业技能方面的潜力。综合素质评价制度则需要按照“基础性”和“差异性”的思路、遵循客观化、特色化和公平性的原则对最能体现考生优势素质的表现进行记录整理供高职使用。在招生录取中,考试成绩应以原始分数、等级分和标准分三种形式呈现。这既可以弥补彼此的缺陷,又可以满足主体的不同需要。采用综合评价制度,录取规则可使用“条件式”或“权重式”。除了考试招生制度外,招生目标的实现还需要高职院校、高中学校、政府或社会等提供相应的配套措施。
吴静[6]（2016）在《高职院校学生核心能力培养研究 ——以湖北青年职业学院为例》文中研究指明随着全球经济一体化进程的加快,当前社会生产管理模式也随之发生较大变化,很多高职毕业生难以找到对口工作。为改变这一现状,高职院校应当适应现代市场发展要求,开展校企合作,改革教学模式,培养市场需要的、具有核心能力的人才。本文在了解用人单位对高职学生核心能力要求的基础上,以湖北青年职业学院为例进行个案研究,对目前湖北省青年职业学院学生的核心能力的培养现状进行系统分析。通过对湖北青年职业学院的2000名学生进行问卷调查调研并与相关领导、教师进行访谈,旨在发现湖北青年职业学院学生的核心能力培养存在的主要问题,找出影响湖北青年职业学院学生核心能力的主要因素,提出提高湖北青年职业学院学生核心能力培养的对策等。针对湖北青年职业学院学生核心能力的调查结果发现:男女生对核心能力这一概念的认识深浅度、认知差异性、认识预见性等三个方面的认识存在一定差异性;不同专业的认识总分情况进行分析比较发现,旅游管理系对核心能力的整体认识上较好于其他两个专业的情况,艺术设计系与信息工程系之间不存在显着差异性;城镇学生在对核心能力对未来就业的影响上的差异性也显着较高。研究结果与生活环境、生活习惯、教育环境等有关,因此高职院校在对学生核心能力培养上应该注意性别、专业、地域的差异性,带来的影响。本研究在一定程度上可以对湖北青年职业学院学生核心能力培养进行实证研究的可行性进行判断,同时也对湖北省高职院校在人才培养模式的研究中具有示范作用,从而能更明确地分析该校高职学生核心能力培养中所存在的问题,并进一步提出具有较强针对性、可操作性的对策和建议。
赵丹彤[7]（2016）在《基于职业能力培养的我国高等体育院校运动训练专业课程体系再设计》文中研究说明课程体系是育人活动的指导思想,是培养目标的具体化和依托,它规定了培养目标实施的规划方案。依据课程体系中观层面内涵为研究逻辑,以提高运动训练专业毕业生职业能力为根本目的,通过专家访谈、问卷调查、统计测评学等方法,构建[我国高等体育院校运动训练专业毕业生职业能力模型]并编制测评量表对应届毕业生实施测试,测试结果将作为对运动训练专业本科培养课程体系再设计的依据。研究结果如下：1.办学之初所实行的“大体育系”办学模式是运动训练、体育教育和民族传统体育专业毕业生就业流向趋同的原因之一。2.我国高等体育院校运动训练专业毕业生职业能力模型包括3个一级指标和13个二级指标：专业能力（执裁能力、计划制定与效果评价能力、指导组织专项训练能力、差异性训练与指导参赛能力、竞赛组织管理能力、训练监控与运动损伤防护能力）；方法能力（体育科学研究能力、专业发展与数字化能力、批判性反思能力、信息整合评价能力）；社会能力（人文关怀与沟通协作能力、运动队管理与教育咨询能力、职业伦理道德）。3.依据职业能力模型,编制了包括13个分量表和65个题项的[我国高等体育院校运动训练专业毕业生职业能力问卷】。4.毕业生在执裁能力、指导组织专项训练能力、差异性训练和指导参赛能力、信息整合评价能力、人文关怀与沟通协作能力、运动对管理与教育咨询能力、职业伦理道德等7种职业能力得到肯定。计划制定与效果评价、竞赛组织管理能力、训练监控与运动损伤防护能力、体育科学研究能力、专业发展与数字化能力、批判性反思能力等6种职业能力有待加强。5.培养方案的修订流程有待完善,修订指导思想与现实结果偏差大、缺乏对行业发展需求的整体预测、用人单位的循环反馈、专业对口就业岗位的工作任务分析。6.目标定位宽泛和模糊导致毕业生就业流向与专业培养不对口、授课教师较难进行针对性课程设计。7.教练员认证体系标准的分类、分级不详阻碍学生对未来职业发展认知。8.学生不能合理规划课余生活,造成课余时间浪费；选修课程自由度大,但缺少对学生职业规划引导,学生选课仅关注课程是否易通过；专业实践课程开始时间较晚,形式内容单一；课程分科过细,不利于学生完整知识体系的建立；培养规格与毕业要求模糊,不利于学生培养质量的提升。9.培养方案与课程内容更新较慢,授课方式与实际社会岗位需求脱节。
藏臣[8]（2014）在《高校中职与普高生源学生素质比较研究 ——基于高校专任教师的评价》文中研究表明国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出,“推进中等和高等职业教育紧密衔接,发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用”,“加强职业教育与普通教育沟通,为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥”。目前,中高职衔接成为中职毕业生进一步求学的主要渠道,而完成这一过程,学生综合素质培养的衔接与沟通至为关键。本研究以河北省6所实施对口招生的高等学校（其中:2所高职院校,2所高专学校,2所本科院校）为研究样本,采取问卷调查、现场访谈等研究方法,以中职生源（中等职业学校毕业）与普高生源（普通高中毕业）为二元变量,由高等学校任课教师对其德育、文化、智育、能力、身心、社交和其他等7项素质、54项指标的表现情况进行了系统评价,明确了中职生源与普高生源学生素质的主要差异。研究结果表明,中职生源学生的技能学习能力、组织领导能力、运动能力等6项素质指标均优于普通高中生源,不同院校教师均认为中职生源素质有15项指标一直处于“较好”水平,不同专业教师对60%以上学生素质指标的评价无显着性差异。但中职生源学生素质指标平均分数显着低于普高生源,不同类型、不同专业高校教师对中职生源学生素质的评价存在显着差异,不同类型高校教师对中职生源素质评价存在显着差异的指标占一半以上。基于高等学校任课教师对中职生源与普高生源学生素质的评价结果,本研究认为,中职学校应立足学生“以就业为导向”和“以升学为导向”的实际,进一步完善培养目标,逐步化解“双向裂变”;面向市场和学生需求,逐步实现“专业适应市场、教师适应教学、学生适应社会”等“三个适应”;以素质教育为中心,逐步推行“素质教育与公共基础课程教学、与专业技能课程教学,与开展社会活动”等“三个融合”;以完善课程体系为手段,逐步实现“课程设置、课程内容、课程目标”等“三个统一”。同时,对口招生高等学院应尽快构建融中职学校、高职学校、应用型本科高校等“三位一体”、相互衔接的专业课程体系。针对学生素质差异,单独制定适应中职生源学生素质的培训方案,并付诸实施,实现“分类培养”,全方位培育学生成才。
张亚南[9]（2014）在《中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠现状调查与对策研究 ——以佳木斯地区为例》文中研究说明作为国民教育的重要组成部分，中等职业教育在国民经济发展过程中所起的作用非常重要。随着经济全球化的逐步深入，中等职业教育在解放劳动力和开发人力资源方面所起的作用不可忽视，对于促进国家经济社会全面发展、解决就业岗位问题以及维护社会安定团结、建设社会主义和谐社会具有重要作用。如文中所述，当前中职学校学生在学习方面存在诸多问题，社会、学校、教师、家长以及学生各方面齐心协力，才能够不断解决中职学生学习问题，完成其肩负使命。值得欣喜的是，中职教育问题已经引起国家各个层面的重视，处于发展转型时期。国家、社会大力发展职业教育，推动职业教育不断市场化，并建立与社会主义市场经济相互协调的职业教育制度。对于中职院校教育工作者而言，如何应对当前学生音乐学习倦怠情况，寻找原因并提出解决对策，已经成为当前工作的核心问题。作为工作在中职院校学前教育专业的笔者，这同样属于工作过程中需要面对的重要问题之一。因此，笔者通过自身数年来的教学实践和理论研究，在对于收集文献资料进行整理研究的前提之下，笔者确定“中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠现状调查与对策研究——以佳木斯地区为例”为研究课题，并将全文分为五个部分。第一部分为全文绪论，对本课题研究背景、研究意义、研究目的、研究思路以及国内外研究动态予以诠释，为后文奠定理论基础；第二部分则对佳木斯地区当前中职院校学前教育专业教育现状予以调查，并对当前学生音乐学习倦怠现状予以分析；第三部分则立足于调查问卷的基础上，将当前佳木斯地区中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠原因从社会原因、学校原因、家长原因和学生原因四个方面予以全面分析；第四部分则立足于前文基础上，对佳木斯地区中职院校学前教育专业学生克服音乐学习倦怠的有效措施进行阐述，以期能够得到良好效果。对当前中职院校学前教育专业学生的音乐学习倦怠现状进行调查研究，以希望能够寻找出原因及对策。一方面丰富自己教育学方面理论体系，努力研究学生音乐学习倦怠情绪产生的原因，以供中职院校教师应对学生之用；另一方面也为笔者今后工作实践中奠定坚实理论基础，对今后工作、学习起到不断改良、不断提醒的作用。
李珊[10]（2013）在《河南省高职院校学生就业焦虑问题及其对策研究》文中认为随着我国用人机制从“统包统分”向“双向选择”的转变，以及高校扩招使得广大学子在享受大众化教育成果的同时也饱受就业压力的折磨。金融危机阴霾仍未消散，用人单位日益明显的人才高消费观念，国企、事业单位用人饱和，本科以上高学历人才对高职学生就业的隐形威胁等严峻就业形势，使得高职院校学生就业蒙上一层阴影。面对就业岗位的竞争，高职生势必会产生一种焦虑应激心态，适度的就业焦虑一定程度上有利于提高应激水平，促进就业。但过高的就业焦虑水平则会阻碍就业，甚至影响身心健康。本研究随机抽取河南省郑州市、南阳市、三门峡市、济源市四市720名高职生作为研究对象实施问卷调查，旨在对河南省高职院校学生的就业焦虑水平、应对方式以及社会支持的现状与关系进行初步探讨。经过数据处理和分析发现：（1）河南省高职生就业焦虑情绪普遍存在；（2）通过对具有不同人口统计学特征的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异进行比较，发现河南省高职生的就业焦虑在性别、独生与否、是否签订就业协议、年级以及专业上的差异显着，而在生源地、有无找工作经历上无明显差异；（3）通过对不同人口统计学的河南省高职生应对方式的差异比较发现，河南省高职生的应对方式在性别、独生与否、有无找工作经历、年级以及专业上存在差异，而在生源地、是否签订就业协议上差异均不显着；（4）在社会支持方面，河南省高职生的社会支持仅在生源地、年级以及专业上差异显着，而在性别、独生与否、有无找工经历、是否签订就业协议上均无显着差异；（5）通过相关分析发现，就业焦虑与应对方式、社会支持各因子存在不同程度的相关。最后，本文从社会、学校、企业、家庭、个人五个方面着手，为缓解河南省高职生就业焦虑问题提出了相关建议。
二、在专业技能与综合素质中探求平衡点——对工科类高职院校开设文科课程的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在专业技能与综合素质中探求平衡点——对工科类高职院校开设文科课程的思考（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）中职生礼仪素质养成教育问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职生 |
| 二、礼仪素质 |
| 三、养成教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、CIPP评价模式 |
| 第三章 中职生礼仪素质养成教育的问题研究——以海南省高级技工学校为例 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 中职生礼仪素质养成教育的现状 |
| 一、学生方面 |
| 二、学校方面 |
| 三、企业方面 |
| 第三节 中职生礼仪素质养成教育的问题 |
| 一、学生礼仪素质良莠不齐,整体礼仪素质不高 |
| 二、学生课内学习和课外表现存在差距 |
| 三、礼仪素质教育方式单一、范围狭窄,对企业的针对性不强 |
| 四、教师的礼仪教育融合度及自身礼仪素质需要提高 |
| 第四章 中职生礼仪素质养成教育问题的成因分析 |
| 第一节 个人原因 |
| 一、中职生的礼仪知识掌握较少,对礼仪素质问题认识不到位 |
| 二、中职生自律意识相对较差 |
| 三、中职生的学习能力较差 |
| 四、中职生自我要求不高 |
| 第二节 家庭原因 |
| 一、父母文化素质不高 |
| 二、父母的礼仪规范度不高 |
| 三、父母对礼仪教育不够重视 |
| 第三节 学校原因 |
| 一、学校对于“全方位”育人重要性的认识有待提高 |
| 二、对礼仪师资的专业化程度重视不够 |
| 三、礼仪课程设置不够规范:通识性与专业性结合不足 |
| 第四节 企业原因 |
| 一、单位规模影响企业的礼仪需求 |
| 二、企业领导的个人喜好与管理风格影响员工的礼仪素质需求 |
| 三、礼仪需求的岗位化差异 |
| 第五章 中职生礼仪素质养成教育的对策 |
| 第一节 优化育人环境 |
| 一、转变育人理念,调整专业人才培养方案 |
| 二、优化校园礼仪文化,注重环境育人 |
| 三、发挥部门协同优势 |
| 第二节 教师礼仪素质的提升 |
| 一、加强教师群体的礼仪培训和规范 |
| 二、提高礼仪教师的专业度 |
| 第三节 建立科学的礼仪课程体系 |
| 一、通识礼仪教育与岗位礼仪教育相结合 |
| 二、革新教学方法,发挥学生的主体性 |
| 三、过程评价与多元评价相结合 |
| 第四节 强化企业参与 |
| 一、结合企业需求确立课程体系及培养方法 |
| 二、企业教师进课堂与学生下企业现场学习相结合 |
| 三、注重毕业生的追踪反馈 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新形势下高校辅导员与大学生和谐关系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题理由 |
| 二、选题意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 辅导员与大学生和谐关系相关理论基础与概念界定 |
| 一、相关理论基础 |
| (一) 主体间性哲学理论 |
| (二) 师生关系理论 |
| 二、概念界定 |
| (一) 辅导员与学生关系内涵 |
| (二) 辅导员与学生和谐关系的内涵 |
| 第二章 辅导员与大学生关系和谐的重要意义 |
| 一、开展大学生思想政治教育工作的重要前提 |
| 二、有助于良好学风、教风的养成 |
| 三、有助于大学生健全人格的培养 |
| 四、有助于大学生正确世界观、人生观、价值观的形成 |
| 五、有助于和谐校园的创建 |
| 第三章 新形势下相关时代背景与辅导员和学生关系现状分析 |
| 一、相关时代背景与现实基础 |
| (一) 全球化进程不断加快 |
| (二) 改革开放和社会主义市场经济深入发展 |
| (三) 网络新媒体迅速发展 |
| (四) 高校教育改革影响深远 |
| 二、辅导员与大学生关系总体状况 |
| (一) 交流互动较为顺畅 |
| (二) 民主平等是主流 |
| (三) 互促互进为常态 |
| 三、辅导员与大学生关系中出现的不和谐因素 |
| (一) 情感淡漠化 |
| (二) 过度保护化 |
| (三) 过于权威化 |
| (四) 紧张冲突化 |
| (五) 自由放任化 |
| (六) 两极差异化 |
| (七) 掺杂功利化 |
| 第四章 辅导员与大学生关系中不和谐因素的成因 |
| 一、当前大学生部分思想行为特点的阻碍 |
| (一) 对部分深层次问题认识深度不足 |
| (二) 世界观、人生观、价值观出现偏差 |
| (三) 心理健康水平有待提高 |
| (四) 过于自我、个性化突出 |
| (五) 独立思考、人际交往能力有待增强 |
| 二、新形势下辅导员工作的挑战与不足 |
| (一) 社会多元化与全球化加大了教育难度 |
| (二) 网络新媒体发展提出新的工作要求 |
| (三) 高校扩招提出更高工作要求 |
| (四) 思想政治教育方式方法有待提升 |
| 三、辅导员队伍建设有待加强 |
| (一) 工作职责众多,工作深化受阻 |
| (二) 专业性有待提升,流动性大 |
| (三) 考评制度有待完善,法制化建设滞后 |
| (四) 人格魅力有待提高 |
| 四、社会环境的消极影响 |
| (一) 市场经济体制的消极影响 |
| (二) 大学收费制的消极影响 |
| (三) 学生就业压力的消极影响 |
| 第五章 关于进一步构建辅导员与学生和谐关系的策略思考 |
| 一、加强辅导员队伍建设,打牢辅导员与学生和谐关系的内在基础 |
| (一) 严格配备与选聘制度 |
| (二) 完善考核评价机制 |
| (三) 健全多层次培训体系 |
| (四) 完善激励保障机制 |
| (五) 克服职业倦怠 |
| 二、改进辅导员工作,搭建辅导员与学生和谐关系的桥梁纽带 |
| (一) 树立“以生为本”学生观 |
| (二) 运用好刚柔相济的工作艺术 |
| (三) 提高各项工作能力与水平 |
| 三、提高学生综合素质,增强辅导员与学生和谐关系的助推动力 |
| (一) 提高接受思想政治教育的积极性和主动性 |
| (二) 提高学习能力,改善学习态度 |
| (三) 对辅导员形成正确认知 |
| (四) 提高心理承受能力,培养健康心态 |
| (五) 培养主动与辅导员联系沟通的意识 |
| 四、优化外部环境,创建辅导员与学生和谐关系的良好氛围 |
| (一) 创造良好校园文化环境 |
| (二) 优化社会舆论环境 |
| (三) 净化网络文化环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）成都市中高职教育衔接不畅的原因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 对中高职教育衔接必要性与可行性的研究 |
| 1.3.2 对中高职衔接内容的研究 |
| 1.3.3 对中高职教育衔接模式的研究 |
| 1.3.4 对中高职衔接中存在的问题及对策研究 |
| 1.3.5 相关研究的评价 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中等职业教育 |
| 1.4.2 高等职业教育 |
| 1.4.3 教育衔接 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 论文的创新性 |
| 2 成都市中高职教育衔接不畅的主要表现 |
| 2.1 管理体制呈条块状 |
| 2.2 培养目标缺乏层次性 |
| 2.3 招考政策不完善 |
| 2.4 课程设置错位 |
| 2.5 教学内容重复 |
| 3 成都市中高职教育衔接不畅的主要原因 |
| 3.1 中高职教育隶属部门不同且有各自的利益诉求 |
| 3.2 中高职教育培养目标定位不准确 |
| 3.2.1 制定依据出现偏差 |
| 3.2.2 未满足相关主体的需求 |
| 3.3 招考政策倾向不够 |
| 3.3.1 高职院校招生中中职学生占比低 |
| 3.3.2 对口升学计划少，中职学生求学深造的道路依然艰难 |
| 3.3.3 招考政策过于重视招生数量，忽略招生质量 |
| 3.4 中高职教育课程设置各自为阵 |
| 3.5 中高职教育的教学内容缺乏延续性 |
| 3.5.1 专业理论课内容重复 |
| 3.5.2 专业技能训练内容出现倒挂 |
| 3.5.3 公共基础课难易差异大，学生学习吃力 |
| 4 成都市中高职教育衔接的对策 |
| 4.1 健全中高职教育的管理体制 |
| 4.1.1 成立统一的中高职教育行政管理机构 |
| 4.1.2 完善中高职教育的沟通合作体制 |
| 4.2 准确定位中高职教育的培养目标 |
| 4.2.1 明确培养目标的制定依据 |
| 4.2.2 遵循培养目标的制定程序 |
| 4.2.3 准确表述培养目标 |
| 4.3 完善中高职教育的招考政策 |
| 4.3.1 调整生源结构，优化升学方式 |
| 4.3.2 加强职业教育招生机构的管理职能 |
| 4.3.3 扩大高职学校单招考试录取学生的比例 |
| 4.3.4 改革考试内容与形式 |
| 4.4 加强中高职教育相关课程的衔接 |
| 4.4.1 树立创新的职业教育课程观 |
| 4.4.2 建立中高职教育统一的课程标准 |
| 4.4.3 明确课程衔接主线，实施分层教育 |
| 4.4.4 模块化设计中高职课程 |
| 4.5 夯实中高职教学内容衔接的基石 |
| 4.5.1 构建教学一体化的工作平台 |
| 4.5.2 实施一体化的教学计划 |
| 4.5.3 建立多元化的教学质量评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（5）高职招生制度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究什么 |
| 1.2 已有研究 |
| 1.3 如何研究 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 招生标准:构建招生制度的起点 |
| 2.1 招生制度存在的问题 |
| 2.2 招生标准的历史变迁 |
| 第3章 招生标准的制定原则 |
| 3.1 兼顾高等性与职业性原则 |
| 3.2 统一性基础上的多样性原则 |
| 3.3 竞争性与适应性相统一原则 |
| 第4章 招生考试的合理定位 |
| 4.1 学业水平考试的定位 |
| 4.2 职业技能测试的定位 |
| 4.3 综合素质评价的定位 |
| 第5章 招生考试的具体设计 |
| 5.1 学业水平考试的设计 |
| 5.2 职业技能测试的设计 |
| 5.3 综合素质评价的设计 |
| 第6章 招生录取的决策机制 |
| 6.1 成绩呈现方式 |
| 6.2 综合评价机制 |
| 6.3 相应配套措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）高职院校学生核心能力培养研究 ——以湖北青年职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 选题研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究概况 |
| 1.4.2 国内研究概况 |
| 1.4.3 发展趋势及存在的问题 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究技术路线 |
| 第2章 核心能力概述 |
| 2.1 核心能力的概念及影响因素 |
| 2.1.1 核心能力的概念 |
| 2.1.2 核心能力的影响因素 |
| 2.2 高职院校学生的核心能力影响因素与特征 |
| 2.2.1 高职院校学生核心能力的影响要素 |
| 2.2.2 高职院校学生核心能力的特征 |
| 第3章 湖北高职院校学生核心能力培养的现状分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究变量 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 资料搜集 |
| 3.5 研究处理 |
| 3.6 研究结论与分析 |
| 3.6.1 不同性别的核心能力的差异性分析 |
| 3.6.2 不同专业的核心能力的差异性分析 |
| 3.6.3 不同地域（城镇、农村）的核心能力的差异性分析 |
| 3.6.4 是否设置核心能力培养课程的差异性分析 |
| 3.6.5 核心能力的培养途径或方式分析 |
| 第4章 湖北高职院校学生核心能力培养的必要性及原因探析 |
| 4.1 学校与学生在对核心能力的认识上均不清晰 |
| 4.2 性别、专业、地域等客观因素对核心能力存在影响 |
| 4.3 培养途径和培养方式对核心能力的培养存在影响 |
| 4.3.1 学校的师资队伍薄弱、人才培养模式陈旧 |
| 4.3.2 学校教学的实践环节缺乏 |
| 4.4 学校在核心能力培养上需要加强工作分析 |
| 第5章 湖北高职院校学生核心能力培养策略 |
| 5.1 提高学生自身对核心能力的认识，以增强主动意识性 |
| 5.1.1 提高学生对核心能力的主动学习意识 |
| 5.1.2 正确建立和强化高职学生的核心能力 |
| 5.2 正视学校师资水平，重视师资队伍的建设和引进鲜活力量 |
| 5.2.1 培养一批职业教育中坚教师力量 |
| 5.2.2 引进师资并通过多种途径提高师资水平 |
| 5.3 正确面对人才需求，优化专业设置与创新评价体系 |
| 5.3.1 合理进行市场调查，及时调整专业设置 |
| 5.3.2 紧跟区域和地方经济发展，坚持市场为导向 |
| 5.3.3 形成有特色的专业，抓住教学重点 |
| 5.3.4 课程设置要有专业性、针对性和融合性 |
| 5.3.5 加强学校专业评估，并有针对的进行改善 |
| 5.4 结合学生的差异性，进行拓宽培养途径与实训基地建设 |
| 5.4.1 通过产学结合方式培养学生核心 |
| 5.4.2 通过校园文化以及学生社团活动提高学生核心能力 |
| 第6章 研究结论、创新与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一：核心能力调查问卷 |
| 附件二：任课教师访谈提纲 |
| 附件三：访谈记录 |
（7）基于职业能力培养的我国高等体育院校运动训练专业课程体系再设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等院校培养提出新要求 |
| 1.2.2 体育大国向体育强国转变的历史进程对体育人才培养提出新要求 |
| 1.2.3 运动训练专业毕业生“过剩”与体育行业岗位人才“短缺”相矛盾 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究重点与研究难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.5.1 创新点(一) |
| 1.5.2 创新点(二) |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “能力”与“职业能力”的界定与分类 |
| 2.1.2 关键能力及其模型 |
| 2.1.3 专业与专业能力 |
| 2.1.4 课程与课程体系 |
| 2.2 关于教练员与裁判员职业能力综述 |
| 2.2.1 教练员能力研究 |
| 2.2.2 教练员职业能力研究 |
| 2.2.3 裁判员能力研究 |
| 2.2.4 关于课程体系再设计的研究综述 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 “基于输出”的能力观理论 |
| 2.3.2 职业能力发展阶段理论 |
| 2.3.3 基于职业能力培养的课程开发模式 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 文本分析法 |
| 3.2.6 Delphi Method |
| 3.2.7 统计分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国高等体育院校运动训练专业课程体系的历史沿革 |
| 4.1.1 运动训练专业筹备和仿苏阶段(1952-1956) |
| 4.1.2 运动训练专业创建和探索阶段(1957-1965) |
| 4.1.3 运动训练专业挫折和倒退阶段(1966-1984) |
| 4.1.4 运动训练专业恢复和调整阶段(1985-1994) |
| 4.1.5 运动训练专业完善和发展阶段(1995-2006) |
| 4.1.6 运动训练专业改革和深化阶段(2007-至今) |
| 4.1.7 运动训练专业发展的历史审视 |
| 4.2 我国运动训练专业毕业生职业能力模型构建与量表编制 |
| 4.2.1 运动训练专业毕业生职业能力模型构建目的、方法与流程 |
| 4.2.2 运动训练专业毕业生职业能力模型要素实证甄选 |
| 4.2.3 运动训练专业毕业生职业能力模型初步构建与问卷编制 |
| 4.2.4 运动训练专业毕业生职业能力初始模型修正与问卷调整 |
| 4.2.5 运动训练专业毕业生职业能力模型修正后的信效度检验 |
| 4.3 我国运动训练专业毕业生职业能力现状调查与分析 |
| 4.3.1 北京体育大学运动训练专业本科单招学生的学情分析 |
| 4.3.2 北京体育大学运动训练专业毕业生就业情况分析 |
| 4.3.3 运动训练专业毕业生职业能力测评方法与步骤 |
| 4.3.4 运动训练专业毕业生专业能力测评结果与分析 |
| 4.3.5 运动训练专业毕业生方法能力测评结果与分析 |
| 4.3.6 运动训练专业毕业生社会能力测评结果与分析 |
| 4.3.7 运动训练专业毕业生职业能力测评小结 |
| 4.4 基于毕业生职业能力测评的运动训练专业课程体系再设计 |
| 4.4.1 课程体系再设计中“再设计”概念的界定 |
| 4.4.2 基于学生职业能力测评的课程体系再设计框架 |
| 4.4.3 运动训练专业课程体系的目标要素再设计 |
| 4.4.4 运动训练专业课程体系的内容要素再设计 |
| 4.4.5 运动训练专业课程体系的过程要素再设计 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文研究成果 |
（8）高校中职与普高生源学生素质比较研究 ——基于高校专任教师的评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容及目的 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高等学校 |
| 1.3.2 中职学校 |
| 1.3.3 学生素质 |
| 1.4 研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究 |
| 1.5.2 国内研究 |
| 1.5.3 文献评述 |
| 第二章 调查结果与分析 |
| 2.1 问卷编制 |
| 2.1.1 问卷设计 |
| 2.1.2 问卷检验 |
| 2.2 调研方法 |
| 2.2.1 调查方法 |
| 2.2.2 分析方法 |
| 2.3 结果分析 |
| 2.3.1 中职生源和普高生源素质表现差异 |
| 2.3.2 中职生源学生素质评价的院校差异 |
| 2.3.3 中职生源学生素质评价的专业差异 |
| 第三章 研究结论与对策 |
| 3.1 研究结论 |
| 3.1.1 中职生源学生素质与普高生源存在较大差异 |
| 3.1.2 不同院校教师对中职生源素质评价存在差异 |
| 3.1.3 不同专业教师对中职生源素质评价存在差异 |
| 3.2 对策建议 |
| 3.2.1 基于中职学校视角 |
| 3.2.2 基于高等学校视角 |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加科研情况说明 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 致谢 |
（9）中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠现状调查与对策研究 ——以佳木斯地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景和意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 研究目的和思路 |
| （一） 研究目的与研究思路 |
| （二） 概念界定 |
| 三、 国内外的研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| 四、 研究方法 |
| （一） 文献检索法 |
| （二） 调查研究法 |
| （三） 专家访谈法 |
| 注释 |
| 第二章 佳木斯地区中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠现状调查 |
| 一、 调查问卷情况 |
| （一） 调查问卷 |
| （二） 访谈与观察 |
| （三） 调查对象 |
| （四） 数据处理与分析 |
| 二、 调查结果 |
| （一） 中职院校学前教育专业学生音乐学习动机总体情况 |
| （二） 中职院校学前教育专业学生音乐学习动机年级差异 |
| （三） 中职院校学前教育专业学生音乐学习动机性别差异 |
| （四） 中职院校学前教育专业学生音乐学习动机城乡差异 |
| （五） 中职院校学前教育专业学生独生子女音乐学习动机差异 |
| （六） 中职院校学前教育专业学生音乐学习动机家庭完整差异 |
| 第三章 佳木斯地区中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠原因分析 |
| 一、 社会原因 |
| （一） 就业市场严峻 |
| （二） 社会不够重视 |
| 二、 学校方面 |
| （一） 中职院校的学校管理体制存在问题 |
| （二） 音乐师资水平不高，音乐教育观念落后 |
| （三） 音乐教学设施参差不齐 |
| （四） 学校管理制度不合理 |
| 三、 家长原因 |
| （一） 家庭教育方式对学生音乐学习态度产生影响 |
| （二） 父母言行态度对学生音乐学习态度产生影响 |
| 四、 学生自身原因 |
| （一） 学习成绩因素 |
| （二） 性格因素 |
| （三） 心理因素 |
| 注释 |
| 第四章 佳木斯地区中职院校学前教育专业学生克服音乐学习倦怠的有效措施 |
| 一、 学校和教师层面 |
| （一） 加强音乐教育师资队伍建设 |
| （二） 改变音乐教育观念是势在必行的趋势 |
| （三） 教学环境是实施音乐教学的保证 |
| 二、 家长层面 |
| （一） 家长对学前教育专业的认可度的提高 |
| （二） 和谐家庭气氛的营造和家长的正确引导与督促 |
| 三、 学生自身层面 |
| （一） 改进音乐学习方法，合理安排音乐学习时间 |
| （二） 培养音乐学习兴趣 |
| （三） 加强自我锻炼，增强自我效能 |
| （四） 改革考评方式，促进音乐学习积极性 |
| （五） 提高学生就业率，促进音乐学习主动性 |
| 注释 |
| 第五章 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）河南省高职院校学生就业焦虑问题及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与基本框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本框架 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 2.1 焦虑 |
| 2.1.1 焦虑的本质 |
| 2.1.2.焦虑的构成因素 |
| 2.1.3 焦虑的测量工具 |
| 2.1.4 焦虑理论 |
| 2.1.5 大学生焦虑问题 |
| 2.1.6 高职院校学生焦虑问题 |
| 2.2 就业焦虑 |
| 2.2.1 就业焦虑的概念 |
| 2.2.2 就业焦虑的测量工具 |
| 2.2.3 大学生就业焦虑研究现状 |
| 2.2.4 高职院校学生就业焦虑现状 |
| 2.3 应对方式 |
| 2.3.1 应对方式的概念 |
| 2.3.2 应对方式的测量工具 |
| 2.3.3 大学生应对方式的现状研究 |
| 2.3.4 高职院校学生应对方式的现状研究 |
| 2.4 社会支持 |
| 2.4.1 社会支持的概念 |
| 2.4.2 社会支持的维度 |
| 2.4.3 社会支持的测量工具 |
| 2.4.4 大学生社会支持现状研究 |
| 2.4.5 高职院校学生社会支持现状研究 |
| 2.5 就业焦虑与应对方式、社会支持的相关研究 |
| 第3章 研究内容和研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 施测程序 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 核心概念界定 |
| 第4章 数据处理与研究结果 |
| 4.1 河南省高职生就业焦虑水平分析 |
| 4.2 河南省高职生就业焦虑群体差异分析 |
| 4.3 河南省高职生应对方式差异分析 |
| 4.4 河南省高职生社会支持的群体差异分析 |
| 4.5 河南省高职生就业焦虑与应对方式、社会支持的相关分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 河南省高职生就业焦虑的基本情况 |
| 5.2 河南省高职生就业焦虑水平的群体差异分析 |
| 5.2.1 不同性别的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.2.2 独生子女、非独生子女的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.2.3 不同生源地的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.2.4 有无找工作经历的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.2.5 是否签订就业协议的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.2.6 不同年级的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.2.7 不同专业的河南省高职生在就业焦虑水平上的差异 |
| 5.3 河南省高职生应对方式方差分析 |
| 5.3.1 不同性别的河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.3.2 独生子女、非独生子女河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.3.3 不同生源地的河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.3.4 有无找工作经历的河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.3.5 是否签订就业协议的河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.3.6 不同年级的河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.3.7 不同专业的河南省高职生在应对方式上的差异 |
| 5.4 河南省高职生社会支持的群体差异分析 |
| 5.4.1 不同性别的河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.4.2 独生子女、非独生子女河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.4.3 不同生源地的河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.4.4 有无找工作经历的河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.4.5 是否签订就业协议的河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.4.6 不同年级的河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.4.7 不同专业的河南省高职生在社会支持上的差异 |
| 5.5 河南省高职生就业焦虑与应对方式、社会支持的相关分析 |
| 5.5.1 河南省高职生就业焦虑与应对方式的相关分析 |
| 5.5.2 河南省高职生就业焦虑与社会支持的相关分析 |
| 第6章 对策建议 |
| 6.1 社会方面 |
| 6.2 学校方面 |
| 6.3 企业方面 |
| 6.4 家庭方面 |
| 6.5 个人方面 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 河南省高职院校学生就业焦虑及其影响因素现状调查问卷 |
| 附录 2 研究生期间公开发表的论文及参加的科研活动 |
四、在专业技能与综合素质中探求平衡点——对工科类高职院校开设文科课程的思考（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]中职生礼仪素质养成教育问题与对策研究[D]. 朱丽萍. 天津大学, 2018(06)
- [3]新形势下高校辅导员与大学生和谐关系构建研究[D]. 李腾龙. 山东大学, 2017(04)
- [4]成都市中高职教育衔接不畅的原因及对策研究[D]. 王林. 四川师范大学, 2017(02)
- [5]高职招生制度研究[D]. 王棒. 南昌大学, 2017(02)
- [6]高职院校学生核心能力培养研究 ——以湖北青年职业学院为例[D]. 吴静. 湖北工业大学, 2016(03)
- [7]基于职业能力培养的我国高等体育院校运动训练专业课程体系再设计[D]. 赵丹彤. 北京体育大学, 2016(02)
- [8]高校中职与普高生源学生素质比较研究 ——基于高校专任教师的评价[D]. 藏臣. 河北科技师范学院, 2014(05)
- [9]中职院校学前教育专业学生音乐学习倦怠现状调查与对策研究 ——以佳木斯地区为例[D]. 张亚南. 哈尔滨师范大学, 2014(01)
- [10]河南省高职院校学生就业焦虑问题及其对策研究[D]. 李珊. 湖北工业大学, 2013(S1)