一、一道中考题的商榷（论文文献综述）
徐仲瑾瑜[1]（2018）在《文献视角的中学数学解题自然性的特征研究》文中研究表明解题自然性的研究是数学解题研究其中的重点之一.波利亚在《怎样解题》一书中强调解题的解法应由学生自己能够发现才是顺其自然的.我国的单墫教授在其《解题研究》一书中也反复强调解题应该是自然的.《普通高中课程标准实验教科书》“主编寄语”中明确指出“数学是有用的数学,是自然的数学,是清楚的数学”.诸多学者撰写了大量的有关解题自然性的文章,但文章的观点不尽相同,其提出的关于数学解题自然性的论断缺乏统计意义上的实证分析.因此论文对已有的数学解题自然性的文献进行统计研究,提炼和归纳更加令人信服的解题自然性的特征,并根据解题自然性特征给出解题实例加以说明,最后还给出一个教学实例设计.论文的主要内容为利用文本分析法对196文献进行分析总结得出5个数学解题自然性的特征,分别为:⑴使用通性通法:运用基本知识、跨度小、简单的方法;⑵符合学生认知:学生根据已有知识容易想到的方法;⑶抓住问题本质:学生理解问题本质后直奔目标的方法;⑷学生主动探究:学生自己主动探究发现的方法;⑸优化解题方案:回顾反思后探寻到的最优化的解题方法.论文最后给出两点启示:⑴解题要满足自然性特征;⑵解题教学要以自然性为原则。
本刊编辑部[2]（2017）在《《中学物理教学参考》2017年1～12期总目次》文中提出
吴俊杰[3]（2015）在《对一道无刻度直尺作图问题反例的商榷和解题思路探究》文中指出2014年天津市中考数学中18题第二问比较新颖,具有一定难度,做过该题的教师、学生多感觉无从下手,不仅难以找到解题思路,也难以理解参考答案中的解答是如何想到的.文1、2撰文深入分析探讨了这一问题,文3对文1中的方法2是否适用于任意三角形进行了深入思考,给出了一个反例.经反复思考,笔者认为文3的结论下的有些武断.本文拟结合王华、朱玉祥两位老师的探究,介绍两种易于理解和操作的解法,并对王云峰老师
张新春[4]（2008）在《利用递推关系讨论一个概率问题》文中认为《中小学数学》（初中教师版）2007年第6期蔡学俊老师《值得商榷的一道中考题》一文中,对江苏泰州市2006年一道中考题提出了自己的看法.原题如下:三人相互传球,由甲开始发球,并作为第一次传
朱秦萱[5]（2020）在《初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例》文中研究说明语文教学离不开母体学科知识体系,本论题试图将语言学和语文学科教学相结合。语文教学内容除了涉及基础知识以外,更重要的是培养学生语言文字的运用能力,能力的培养离不开学科基础知识。《义务教育语文课程标准（2011年）》将“语气词”纳入语法修辞知识部分,而且现行的语文“部编本”教材也以“补白”的形式增加了许多语法知识,该教材的特色就在于“重视语文核心素养,重建语文知识体系”。教材和课程标准是语文教学活动开展的重要凭借,本文基于上面的现实基础展开研究。本论题和各个章节中的语气词指称的就是典型的三个句末语气词——“吧”“吗”“呢”,以这三个语气词为切入口结合语文教学,思考如何有效地在中学语文中进行语气词这一语法知识教学。论文的绪论部分论述了该选题的缘由和意义、研究现状、研究内容和研究方法。论文的主体部分共分为五章。第一章简要阐述语言学界关于语气词研究,以及分析归纳“吧”“吗”“呢”在着作、字典、期刊论文中的意义和用法,为第三章分析语气词在教材中的意义和用法提供理论支撑。第二章从语文课程标准和教学内容两个角度论述在中学语文中教学语气词的必要性,语文课程标准是教学内容的参考依据,语文教学内容需要进行合理安排。第三章结合“部编本”语文教材,通过整理归纳,分析三个语气词在教材中的具体用法和意义。第四章通过调查问卷分析学情,发现学生对于语气词的学习有兴趣,但由于教师、教材、教学方法和学习方法等原因,学生学习语气词往往浅尝辄止。因此,在第五章从教学观念、教学方法、教学内容三个方面提出语气词的教学策略。最后是结语,主要归纳整理本文的研究内容和主要观点。
本刊编辑部[6]（2019）在《《中学物理教学参考》2019年第1～12期总目次》文中提出
孙峰[7]（2019）在《对“阶段考试”命题的忧虑与批判——从一个学生期中考试后的反思说起》文中指出期中考试结束之后,学生（有时也包括教师）常常是几家欢喜几家愁,教师的不良情绪多数会"撒"到学生身上,比如,让学生写书面反思或小结就是不少教师"喜欢"做的期中分析.本文先引用一个优秀学生期中考试后的反思,再对当前的期中或期末命题工作提出一些思考或建议.一、从学生期中考试后的一份反思小结说起学生小Y期中考试位于班级前三名,得分接近满分,以下是小Y在期中考试之后的反思小结.本次期中考试,试卷有点难,我被扣了3分,还不算
庄严[8]（2018）在《“伪函数”考题的命题商榷与教学应对——由一道中考题说起》文中研究指明2018年中考试卷陆续出来,我们对一些地区的中考试题进行了演算、研习,发现了很多精彩的好题（呈现简洁,方法多样,易进难出,有数学味,很好的教学导向）,然而还有一些地区仍然延续着一些不好的命题方向,比如在不少期刊上被批判的伪函数题、伪抛物线题.本文选取一例,解析思路,并根据个人喜好给出一些意见和教学建议,供同行批判研讨.一、考题及思路突破考题（2018年S省D市,第25题）如图1,在平面直角
葛汉洪,孙有花,陈生桃[9]（2018）在《意义生成在物理概念教学中的作用》文中指出先有物理意义后有对应的物理概念,意义生成是物理概念教学的核心,逻辑形式是意义生成的基础。通过对一道中考试题的商榷,给出了物理概念教学中意义生成的一般路径和几点注意事项。
焦小金[10]（2017）在《求简·求联·求变:中考命题的不懈追求——对一道繁杂中考题的解析与商榷》文中研究说明众所周知,数学是追求简洁的,那么多的数学定理、公式无不以简洁、深刻着称.同样,一道优秀的数学试题也应该追求问题呈现的简单好懂、结论探索的简洁与漂亮.然而,我们也偶尔见到一些考题,命题人不知道基于怎样的命题立意,人为制造麻烦,把本来简洁好懂的数学,弄出一些怪怪的、繁杂的计算结果,影响了数学的本来面貌.本文列举一道中考试题,先给出思路突破,再跟进商榷,给出变式改编,供研讨.一、考题及思路突破
二、一道中考题的商榷（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一道中考题的商榷（论文提纲范文）
（1）文献视角的中学数学解题自然性的特征研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 解题理论相关研究 |
| 2.1.1 波利亚数学解题理论相关研究 |
| 2.1.2 国内解题理论相关研究 |
| 2.2 数学解题自然性相关研究 |
| 2.2.1 波利亚关于数学解题自然性相关论述 |
| 2.2.2 国内数学解题自然性相关研究 |
| 2.3 解题教学的相关研究 |
| 3 基于文献视角的中学解题自然性的特征分析 |
| 3.1 自然性的界定 |
| 3.2 数学解题的自然性 |
| 3.3 文献分析 |
| 3.3.1 “使用通性通法”:运用基本知识、跨度小、简单的方法 |
| 3.3.2 “符合学生认知”:学生根据已有知识容易想到的方法 |
| 3.3.3 “抓住问题本质”:学生理解问题本质后直奔目标的方法 |
| 3.3.4 “学生主动探究”:学生自己主动探究发现的方法 |
| 3.3.5 “优化解题方法”:回顾反思后探寻到的最优化的解题方法 |
| 4 中学解题自然性教学案例设计 |
| 5 反思与启示 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、语气词的本体研究 |
| 二、语气词在教学中的研究 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 语料来源及使用 |
| 第一章 语气词概说 |
| 第一节 语气词的定义 |
| 第二节 语气词的分类 |
| 第三节 语气词的用法和意义 |
| 一、词典中语气词意义和用法 |
| 二、着作中语气词意义和用法 |
| 三、期刊、论文中语气词的意义和用法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 初中语文中教学语气词的必要性 |
| 第一节 语文课程标准的教学要求 |
| 第二节 语文教学内容的必然选择 |
| 一、语气词与语感教学 |
| 二、语气词与语法知识 |
| 三、语气词与阅读理解 |
| 四、语气词与口语交际 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 部编本语文教材语气词的编排与运用 |
| 第一节 教材中语气词的编排 |
| 一、历年来语文教材中语法知识的编排回顾 |
| 二、语文教材语法知识的编排 |
| 第二节 教材中语气词的分布与运用 |
| 一、教材中语气词的分布 |
| 二、教材中语气词的运用 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 初中语文语气词教学现状调查 |
| 第一节 初中语气词教学现状的调查研究 |
| 一、学生语气词学习情况调查 |
| 二、教师语气词教学情况调查 |
| 第二节 初中语气词教学现状的归因分析 |
| 一、语气词自身的特点 |
| 二、教师不重视 |
| 三、学生学习被动 |
| 四、教材内容编排不合理 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 初中语文语气词教学策略 |
| 第一节 重视初中语气词教学 |
| 第二节 选择恰当的教学方法 |
| 一、句式选择法 |
| 二、对比分析法 |
| 三、语气词核心意义讲解法 |
| 第三节 完善教材中语气词的教学内容 |
| 第四节 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）对“阶段考试”命题的忧虑与批判——从一个学生期中考试后的反思说起（论文提纲范文）
| 一、从学生期中考试后的一份反思小结说起 |
| 二、关于阶段检测或期中 (末) 命题的进一步思考 |
| 1. 阶段命题涉及考试范围“全样本”学生, 要抵制“拿来主义” |
| 2. 教材改编题要注意试题结构, 确保数据之间的自恰性 |
| 3. 原创或自编题要加强审算, 防止出现结构不良型试题 |
| 三、写在后面 |
（8）“伪函数”考题的命题商榷与教学应对——由一道中考题说起（论文提纲范文）
| 一、考题及思路突破 |
| 二、命题商榷与教学建议 |
| 三、基于“三个理解”提升中考命题质量 |
（9）意义生成在物理概念教学中的作用（论文提纲范文）
| 一、物理概念与物理意义 |
| 二、物理概念教学与物理意义生成 |
| 1. 意义生成是物理概念教学的核心 |
| 2. 从意义生成角度对一道中考题的商榷 |
| (1) 表格项目不完整 |
| (2) 对物理量的关系理解存在偏误 |
| (3) 建立概念的逻辑过程混乱 |
| 三、意义生成的一般路径 |
| 四、概念教学中值得注意的问题 |
| 1. 不同的概念其抽象程度不同 |
| 2. 概念的应用也是意义生成的一个环节 |
| 3. 教学活动力求得法和创新 |
（10）求简·求联·求变:中考命题的不懈追求——对一道繁杂中考题的解析与商榷（论文提纲范文）
| 一、考题及思路突破 |
| 二、试题改编 |
| 三、进一步的思考 |
| 1. 数学求“简”, 中考试题应该追求“简洁而深刻”. |
| 2. 数学求“联”, 数学综合题各个小问应“上下呼应”. |
| 3. 数学求“变”, 解题教学时要重视改编变式拓展. |
| 四、写在最后 |
四、一道中考题的商榷（论文参考文献）
- [1]文献视角的中学数学解题自然性的特征研究[D]. 徐仲瑾瑜. 新疆师范大学, 2018(08)
- [2]《中学物理教学参考》2017年1～12期总目次[J]. 本刊编辑部. 中学物理教学参考, 2017(23)
- [3]对一道无刻度直尺作图问题反例的商榷和解题思路探究[J]. 吴俊杰. 中学数学, 2015(22)
- [4]利用递推关系讨论一个概率问题[J]. 张新春. 中小学数学(初中版), 2008(Z1)
- [5]初中语文句末语气词教学探析 ——以部编本语文教材为例[D]. 朱秦萱. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]《中学物理教学参考》2019年第1～12期总目次[J]. 本刊编辑部. 中学物理教学参考, 2019(23)
- [7]对“阶段考试”命题的忧虑与批判——从一个学生期中考试后的反思说起[J]. 孙峰. 中学数学, 2019(04)
- [8]“伪函数”考题的命题商榷与教学应对——由一道中考题说起[J]. 庄严. 中学数学, 2018(16)
- [9]意义生成在物理概念教学中的作用[J]. 葛汉洪,孙有花,陈生桃. 教学与管理, 2018(04)
- [10]求简·求联·求变:中考命题的不懈追求——对一道繁杂中考题的解析与商榷[J]. 焦小金. 中学数学, 2017(18)
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