教师要灵活掌握表扬和批评的方法

一、教师要灵活掌握表扬与批评的方法（论文文献综述）

孙潇越^[1]（2021）在《学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例》文中研究表明瑞典教育家胡森把教育公平分为起点公平、过程公平和结果公平。随着我国教育事业稳步持续的推进和发展,九年义务教育已经普及,对于教育公平的关注点已经从宏观层面关注入学权利和机会的起点公平向微观层面的教育过程公平发生转变。学习作为教育过程中核心事件,学习机会公平能否实现及其实现程度对于教育过程公平的实现具有重要的意义。课堂是教育过程公平的主要发生场所,提问作为课堂教学的重要构成部分和课堂互动的主要形式,从学习机会公平的视角对课堂提问进行研究对于实现教育过程公平具有重要的理论意义和实践意义。本论文以Q市S小学的数学课堂为例,从学习机会公平的理论视角出发,以雅各布在新机会平等理论中提出的程序公平、背景公平、风险公平作为本论文分析学习机会公平视角下课堂提问的三个维度。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法。借助预先设计的课堂观察量表对3位数学教师在任课班级中的24节课进行了细致的课堂观察。通过问卷调查了330名小学生对课堂提问的切身感受,并对问卷数据进行了分析。通过访谈,更加全面的了解学习机会公平视角下课堂提问存在的问题及其影响因素。通过定量和定性两方面的分析,全面的分析学习机会公平视角下课堂提问的现状。通过对收集到的数据整理和分析,发现在学习机会公平视角下课堂提问存在很多问题。教师在课堂提问中的各个方面都受到学生性格、性别、座次、班级角色、学业成就、家境状况等因素的影响,呈现不公平性。对其存在的问题进行分析,一是教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养:包括教师对学习机会公平的认知不足,公平提问意识淡薄;教师专业素养滞后,公平提问的能力不足;教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向;二是学生发展水平各异,缺乏维权意识:包括学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度;学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督;三是学校条件的限制,缺少实现学习机会公平的环境:包括班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生;评价机制不完善,教师对学习机会公平的重视程度不足;教师培训形式化,忽视教师公平理念的培训。对此,本研究提出针对性的优化策略和建议:在教师层面:厘清公平理念,提高学习机会公平意识;加强专业学习,提高专业素养;淡化功利之心,强化育人意识。在学生层面:克服自身局限,主动争取学习机会;树立维权意识,坚决维护学习机会公平。在学校层面:班级规模小班化,学习空间灵活化;建立科学合理的评价机制,纳入公平提问的指标;提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念。

孟苗苗^[2]（2021）在《承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究》文中研究说明促进教育公平一直是我国长期坚持的基本教育政策之一,追求教育公平也一直贯穿于教育发展的全过程。课堂教学公平作为微观层面的教育公平,目前已成为人们关注的热点和焦点。课堂是教学活动发生的主要场所,也是学生学习和生活的主要场所。聚焦于课堂这一微观场域,聚焦于学生个体最直观最深入的课堂教学公平感受,以正视课堂教学中的不公平现象和问题。本研究以承认正义作为新视角,把霍耐特的爱、法权和成就三种承认形式引入课堂教学当中,并以此作为课堂教学公平的考察维度。从承认正义出发,去分析研究目前小学课堂教学中存在的公平与不公平问题,并挖掘出课堂教学公平问题背后的深层次原因,提出具有针对性和建设性的对策,以期推动课堂教学公平走向承认,走向正义,最终实现教育公平。本研究内容主要包括以下六个部分:第一部分主要阐述了研究问题的缘由和研究意义,对承认正义和课堂教学公平的研究现状进行了梳理综述,并确定了研究思路和研究方法;第二部分是对承认正义和课堂教学公平等相关概念进行界定,阐明了课堂教学公平的考察标准—爱、法权和成就;第三部分是确立研究对象和设计研究工具,并开展小学课堂教学公平现状的调查研究,根据相应的研究结果做现状结论分析;第四部分是从现状研究结果中分析出小学课堂教学中存在的主要问题,并把不公现象和问题归结为爱的缺失、权利漠视和成就忽视三个方面;第五部分是针对小学课堂教学公平存在的问题做成因分析,主要从学校、教师和学生三个主体层面进行归因;第六部分是从承认正义视角出发,提出课堂教学为实现公平而应遵循的原则和有效提升课堂教学公平的对策。研究发现小学课堂教学不公问题确实存在,主要表现在以下三个方面,师生间爱的缺失,师生关系冷淡化;学生的学习权利、尊严权利等被漠视,尤其是“问题学生”权利忽视问题较严重;学生的成就被忽视,个性缺乏认同。针对研究中存在的不公问题以及背后深层次的原因,提出了相应的遵循原则和建设性对策,一是小学课堂教学应遵循需要原则、平等原则和价值原则;二是从学校、教师和学生三个层面提出有效对策,学校层面推动建立正义的教育制度和优化教学环境与资源,教师层面提升自身综合素养,树立爱和公平的教育理念,学生层面培养学生需求意识和维权意识,学会积极表达自我。

李瑶^[3]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。

闫晴晴^[4]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中研究说明教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。

刘俊杰^[5]（2021）在《课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例》文中提出教师反馈的过程是一个师生沟通交流的过程,是产生对话的机会,如何让师生之间的交流成为有效的交流,让教学过程中的对话成为真正的对话,使反馈具有教育性,这是一个值得思考和探究的问题。有效反馈是有效教学的重要体现,对于课堂教学中教师反馈有效性的研究,对改进教师教学、促进学生发展都至关重要。本研究聚焦于课堂教学中教师反馈的有效性研究,并以初中英语课堂教学中的教师反馈为例,旨在探究教师反馈有效与否的标准以及影响教师反馈有效性的因素,并通过实证研究的方法发现目前初中英语教学中教师反馈取得的成功经验以及存在的不足,在此基础上提出改进建议。论文总体的框架分为“理论探讨分析”和“实证研究与建议”两大部分。在理论探讨分析部分,论文首先对“课堂教学”、“反馈”、“课堂反馈有效性”的概念进行梳理和界定,并以“人本主义理论”、“建构主义理论”和“社会互动理论”作为研究的理论基础。在国内外专家学者关于“教师反馈有效性标准”研究的基础上,结合中国本土课堂教学的实际,建构本研究关于课堂教学教师反馈有效性的标准,包括教师对反馈重要性的认识、教师反馈的公平性与均衡性（如性别选择、区域位置等）、教师反馈的时效性、教师反馈的灵活性、教师反馈内容的适切性（如关注点、参照标准、效价等）、教师反馈类型和策略的多样性等。在实证调查与建议部分,论文以有关课堂教学教师反馈的理论研究（包括有效性的标准、影响因素）为依据,以第十三届国家级初中英语观摩大赛为例,对其中的五堂课进行课堂观察,并结合五个不同地区教师的访谈,对初中英语课堂教学教师反馈的现状进行了探究。研究结果显示,英语教师在课堂实践中积累了一些有效反馈的成功经验,如教师对于反馈的重要性有较好的认识、教师的及时反馈的意识较强并且在选择反馈策略的时候注重积极的反馈策略的使用。但是也存在一些明显的不足,如教师反馈存在知行差异、反馈对象的选择有失公平、对于时效性的把握不够、反馈的灵活性不强、反馈形式化以及反馈的策略类型单一等。论文在最后一部分针对这些不足提出了提升教师反馈有效性的建议。建议主要包括:培养有效反馈的观念,促进教师的专业发展;合理选择反馈对象,保证互动过程的公平均衡;关注问题类型,为学生思维的发展提供时间和空间;因材施馈,提升反馈的灵活性;提供适切反馈,重视学生发展;提升反馈策略与类型的多样性,将“评价”和“描述”相结合等。

张美玲^[6]（2021）在《小学英语教师课堂评价语问题研究 ——以保定市三所小学为例》文中研究指明课堂是教师教书育人的主要阵地,教师的课堂教学离不开师生之间良好的互动,而课堂评价语正是开启互动的主要途径。教师的课堂评价语与教学效果以及学生的身心发展密切相关。有效的课堂评价语可以让教师更好的发挥主导作用,使课堂氛围变得活跃,同时也能让学生获得自信,产生积极的学习动力。小学英语教师课堂评价语存在哪些问题?为何产生?如何改进?是本研究的关注点。本研究运用文献分析法、案例研究法、访谈法以及问卷调查法,对保定市L小学、M小学、N小学的教师进行访谈,对学生采取随机抽样调查,走进课堂进一步观察,了解到小学英语教师课堂评价语的使用情况。但从目前情况来看,发展不容乐观,主要问题是:课堂评价语的激励性贫乏、针对性缺乏、艺术性薄弱、公平性缺失、丰富性不足。产生这些问题的原因主要是:小学英语教师的评价观念存在偏差、对学生的了解片面、表达能力欠缺、甄别意图明显、课堂评价语培训较少。针对上述问题,笔者从教师、教育部门及学校方面进行归因分析,提出四大改进策略:一、更新课程评价理念,强化对课堂评价语的功能认知,开展对课堂评价语知识的学习;二、加强对全体学生的了解,熟悉每个学生的学习情况,有针对性的评价学生的优点及不足;三、提升课堂语言表达水平,规范课堂评价语的使用,注重对课堂评价语的反思;四、重视对小学英语教师课堂评价语的培训,定期开展英语课堂评价语培训工作,倡导教师间相互交流。

刘梦^[7]（2021）在《小学语文课堂评价语的运用现状与对策研究 ——以成都市C小学为例》文中研究说明作为课堂评价的语言载体,课堂评价语贯穿于整个课堂教学活动之中,运用于课堂教学的各个环节,在教师的教学活动中有着举足轻重的作用。在基础教育改革的背景下,对小学语文课堂评价语开展系统研究,一方面从宏观上看有助于新课程标准对小学语文课堂教学的要求得到贯彻与落实,另一方面在微观上对于提高小学语文教师的课堂教学效率、提升小学语文教师专业素质、促进教学相长、学生身心健康发展,都具有积极的理论指导和实践意义。本研究梳理了课堂评价的相关文献,对小学语文课堂评价语进行了理性思考,梳理了课堂评价语的内涵、类型、功能,通过质性研究与量化研究相结合的方法,在成都市C小学选取三、四、五年级中的三名语文教师的三十节课开展案例分析,以师生两主体为研究对象,了解师生对课堂评价语的认知、探究评价者对课堂评价语的运用情况包括评价对象、评价场景、评价语的类型、评价语的指向等,以及了解教师对课堂评价语的预设与反思等方面的情况,以对“小学语文课堂评价语的运用现状”进行综合调查与分析,以点带面,发现当下小学语文课堂评价语运用中的不足。针对小学语文课堂评价语运用过程中的不足之处,结合新课标要求,对应现状中不足,尝试从教师评价观念、评价维度、评价场景、评价反思四个方面入手进行探析,总结出优化教师评价观、把握评价维度、关注评价场景、善用物化评价以及加强教师的主动反思等优化小学语文课堂评价语运用的对策。本研究期望可以以成都市C小学为个案,对小学语文课堂评价语进行进一步探索和分析,以引起评价者对课堂评价语的重视、增进教师对于课堂评价语的认识,进而强化小学语文课堂评价语的积极作用。

齐放^[8]（2021）在《中班幼儿教师奖励运用现状研究》文中认为随着人们对赏识教育理念的认可,奖励在幼儿园中逐渐被广泛地运用起来,幼儿教师将奖励看作是培养幼儿良好行为习惯的一种教育方法。奖励不仅可以强化幼儿的行为,也可以激励幼儿沿着教师期望的方向努力,满足幼儿的情感需要,使幼儿拥有愉悦的情绪体验。然而,当教师的奖励出现泛滥或使用不恰当时,也会损害幼儿的身心健康。因此,为了发挥奖励的积极作用,教师也应不断学习奖励的理论知识,提高自己的奖励运用策略。本研究根据事先制定好的观察记录表对中班幼儿教师的奖励行为进行观察,共收集了334次奖励事件。通过对资料的整理发现以下问题:教师对于奖励的功能更注重管理;教师对于奖励的功能更注重管理;奖励形式偏重口语奖励,形式较为单一;奖励时机侧重及时奖励,更倾向于关注幼儿的外在行为;奖励原因偏重常规遵守,忽视幼儿性格品质的发展;奖励常与批评相结合,挫伤幼儿自信心等。在对中班幼儿教师奖励现状进行分析的基础上,研究者还结合对教师的访谈探讨了存在问题的原因,为提高中班幼儿教师奖励运用的策略提出合理的建议。建议主要从幼儿教师、幼儿园和家长三个角度提出,包括:奖励要坚持适度原则,给予幼儿适当适时的奖励;教师要善于反思,在教育实践中不断积累奖励经验;奖励形式要灵活多变,适合不同个体的需要;奖励要面对全体幼儿,给予幼儿公正的奖励;奖励原因要着眼于幼儿的整体,促进幼儿的全面发展;幼儿园要营造积极良好的环境,提升幼儿教师情绪调控能力,并开展系统的在职培训,对教师进行奖励的指导;家长要转变教育态度,加强家园合作,并提高教育理念,保持育儿观念的一致性等。

马东萍^[9]（2021）在《初中语文教师课堂言语理答现状研究》文中研究表明在课堂教学中,师生之间的互动大多通过课堂提问进行。而理答作为课堂提问的重要组成部分,对其合理运用可以使学生的问题得到解答,理清问题思路,加深对知识的理解。教师高水平言语理答能够关注学生的情感和需要,使学生在语文学习过程中产生浓厚的学习兴趣,获得积极的情感体验。同时,教师高水平言语理答能够关注学生的个性差异,重视学生回答的内容,捕捉学生回答中的亮点,挖掘新的知识点,使课堂教学充满动态性和生成性。目前教师在进行课堂言语理答时依旧存在较大问题,本研究以此为切入点,旨在分析当前初中语文教师课堂言语理答现状。本研究以支架理论和师生互动理论为基础,综合运用文献法、问卷法和访谈法,并根据王艳艳等人的研究,制定了初中语文教师课堂言语理答现状调查问卷,对S市七所初中的120名语文教师进行了调查,同时选取了20名教师和25名学生进行访谈,从教师言语理答的态度、教师言语理答的对象、教师言语理答的类型、教师言语理答的水平和教师言语理答的效果五个维度进行研究。通过对初中语文教师课堂言语理答现状的分析,得出了以下结论:多数教师能有意识地关注言语理答;教师进行言语理答时对学生个体和学生群体都有所选择;教师多运用鼓励和表扬对学生进行回应;教师在达成学习目标上处于较高水平;教师的言语理答能对学生产生积极的效果。同时,教师言语理答行为也存在一些问题:教师缺乏较为主动的言语理答态度;教师言语理答对象的选择略失公平;教师言语理答类型的使用不均衡、不充分;教师言语理答水平较低,缺乏针对性、引导性和生成性。因此,本研究在此基础上提出了改进策略:树立积极的言语理答态度;言语理答要面向全体,关注不同层次学生;培养教师综合运用言语理答类型的能力;提高教师言语理答水平;提高教师言语理答效果。

窦喆^[10]（2020）在《小学数学教师课堂激励性评价研究》文中研究指明在学校教育中,最重要的教育是在课堂中的教学,教师只有把牢牢坚守着课堂这个阵地,将课堂的教学任务落到实处,才能提高教学质量。反之,如果课堂教学质量没有达到要求,那么学生对知识的掌握一定是不扎实的。全方位的提高教育教学质量,需要老师在课堂里出彩的教学,而课堂里和学生的对话能够对整个课堂的把控有不同的层次。为了帮助小学生全面发展,提升教学水平,课堂激励性评价有着不寻常的作用,笔者以此作为主要研究重点。激励性课堂评价对于小学生有着什么样的作用呢?首先,分析了小学生这一独特的群体,探讨了教师评价语在对小学生的课堂教学主导作用。激励性的课堂评语激发了学生主动学习的热情,能够顺利达成教学目标,也有助于课堂的管理,还能进而促使学生全面发展,形成健康的人格。其次,课堂激励性评价有着自己的含义和追求,揭示了什么是课堂激励性评价以及小学数学课堂激励性评价。小学数学课堂激励性评价不仅要培养小学生良好的习惯,还要提高学生的自我效能感、展示学生的主体性、谋求学生的全面发展、展示学生的个性。有效的课堂激励性评价自然能发挥出它的作用,它不仅能锤炼教师的评价能力,还能增强学生学习数学的兴趣与信心、激发学生的潜能。再次,通过教学片段观察、访谈等活动,较为客观分析了制约教师科学评价学生表现的根源,并总结出小学数学教师课堂激励性评价由于教师还没有新的评价理念,教师的经验还不足,应试教育的取向以及小学生自身的原因,导致课堂激励性评价还不能很好的落实。最后,笔者在教学实录、教学案例、教学理念、管理制度等方面的分析中总结出要提升小学数学教师课堂激励评价的对策,要改正自己的观念,创建多元化的评价方式,抓住评价时机,提升教师自己的综合素养。

二、教师要灵活掌握表扬与批评的方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师要灵活掌握表扬与批评的方法（论文提纲范文）

（1）学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例（论文提纲范文）

（2）承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究（论文提纲范文）

（3）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（4）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）

（5）课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例（论文提纲范文）

（6）小学英语教师课堂评价语问题研究 ——以保定市三所小学为例（论文提纲范文）

（7）小学语文课堂评价语的运用现状与对策研究 ——以成都市C小学为例（论文提纲范文）

（8）中班幼儿教师奖励运用现状研究（论文提纲范文）

（9）初中语文教师课堂言语理答现状研究（论文提纲范文）

（10）小学数学教师课堂激励性评价研究（论文提纲范文）

四、教师要灵活掌握表扬与批评的方法（论文参考文献）

• [1]学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例[D]. 孙潇越. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究[D]. 孟苗苗. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例[D]. 刘俊杰. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]小学英语教师课堂评价语问题研究 ——以保定市三所小学为例[D]. 张美玲. 河北大学, 2021(02)
• [7]小学语文课堂评价语的运用现状与对策研究 ——以成都市C小学为例[D]. 刘梦. 成都大学, 2021(07)
• [8]中班幼儿教师奖励运用现状研究[D]. 齐放. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]初中语文教师课堂言语理答现状研究[D]. 马东萍. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [10]小学数学教师课堂激励性评价研究[D]. 窦喆. 西南大学, 2020(05)

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