中学思政课新课改呼唤“德育体验”

一、中学思想政治课新课程改革呼唤“道德体验学习”（论文文献综述）

陈凤^[1]（2021）在《教学留白艺术在高中思想政治课运用的行动研究》文中研究表明

滕菲^[2]（2021）在《基于核心素养的高中历史体验式教学研究》文中研究指明党的十八大明确地提出“把立德树人作为教育的根本任务”,党的十九大又进一步明确了“落实立德树人根本任务,发展素质教育”,这些要求必须全面落实到普通高中课程标准改革和课程实施方案中。高中历史课是具有品格塑造和能力培养的基础性课程。而培育学生核心素养就是要让学生具备文化底蕴、终身学习、健康生活、求真态度、责任理想、实践创新这六方面的素养。这些要求具体到历史学科核心素养就是要让学生具有唯物史观素养、时空观念素养、史料实证素养、历史解释素养、家国情怀素养。因此,在高中历史课中有效培养学生的核心素养对于落实立德树人的根本任务及适应高中历史新课程改革具有重要意义。为了能够适应新课程改革要求,并结合高中历史学科教学的特点,培养高中生历史核心素养的有效教学方式之一就是体验式教学。体验式教学是教师根据学生特点进行的教学活动,以帮助学生融入情境之中,获得知识、经验、情感,并实现身心的共同发展,从而获取能力、情感、态度等方面的综合成长。本文通过问卷调查,发现当前体验式教学在高中历史教学中有了一定的发展,但是还存在很多问题,比如,教学目标未能体现核心素养的要求;教学主体对素养本位不够认同;历史教学环境缺乏体验式教学条件。因此,本文研究提出多元化的核心素养的体验式教学方式,将体验式教学方式具体划分为情境体验式、情景体验式、直观感受式和实践探索式四种,并在此基础上提出基于核心素养的高中历史体验式教学的实施策略和建议,并对实施体验式教学方式多元化和体验式教学策略培养核心素养的效果进行深度分析;其中,教学方式多元化包括实地参观博物馆、以历史剧的形式进行角色扮演、课堂中加入纪录片和图片、绘制地图等,而这些方式都不同程度的激发学生学习历史的兴趣,对于历史核心素养的培养有一定效果,通过总结分析体验式教学策略培养核心素养的效果后,提出基于核心素养的体验式教学实施保障措施,包括明确教学和培养核心素养目标、以培养核心素养为宗旨建设体验式课堂、细化基于核心素养的体验式教学评价体系,创造学校氛围来培养学生核心素养,期待对历史教师在运用体验式教学策略培养学生核心素养的过程中提供参考。

陈杰^[3]（2021）在《体验式教学法在高中《政治生活》中的应用研究 ——以延安市某中学为例》文中研究指明传统的高中思想政治教学把知识教育放在首位,强调了教师在课堂上的绝对支配地位,这抑制了学生学习的主动性和积极性,不利于学生的人格、个性的发展,导致学生“学习了却不相信,知道了但不去做”,限制了道德教育的功能的发挥。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法,通过转变教师的教学理念、教学方式来转变学生的学习方式,在师生关系上,强调尊重、赞赏学生;在教学关系上,强调帮助和引导学生。体验式教学法符合当前高中思想政治课改革与素质教育的要求,它创建的是一种互动的交往形式,重视师生双边的情感体验,教师尊重、欣赏学生,倾听学生的意见,包容理解学生,让学生体验到温暖的情感,产生积极的情绪和良好的心境,积极主动地学习,克服困难,发挥学生的主体作用,让学生体验丰富多彩的教学情境,通过学生不断的自我探索和多样化的互动交流、分享,使其更好地生成和理解知识,获得能力发展以情感内化与升华,培养其分析和解决问题的能力,并引导其树立正确的价值观,有助于德育功能的发挥,也有利于将政治核心素养融入高中政治课堂教学中,进一步落实对学生政治核心素养的评价。本文结合《政治生活》教学实践,尝试探索体验式教学法在这一特定领域的应用。本文总结了体验式教学的基本理论,对体验式教学的基本概念进行了概括,列出了体验式教学法的理论基础,并分析了《政治生活》教科书的特点以及在《政治生活》中运用体验式教学的优势。讨论了体验式教学在高中《政治生活》应用中存在的问题,在实际调查和访谈中发现体验式教学在《政治生活》应用中存在一些问题,体验式教学在《政治生活》中应用率低;实际课堂教学中,体验活动无重点,理论讲授被压缩,学生缺少参与,轻视学生情感体验;评价方面缺少对实践能力,政治核心素养的评价。进而深入分析其背后的原因分析,主要是教师对体验式教学法的认识不足,对体验活动缺乏适当的引导,对学生了解不足,也没有形成合理的体验式教学评价方式。最后,结合教师的教学实践以及优秀公开课案例,提出了在高中《政治生活》中使用体验式教学的具体策略。首先,教师应努力提升素养,学习、研究体验式教学的理论及实践经验;其次,选用适当的体验形式,激发学生参政议政热情;再次,通过恰当引导,帮助学生掌握政治知识;最后,构建合理的体验式教学评价体系,促进学生全面发展。从知、情、意、行各方面培养学生良好品行,提高《政治生活》教学的有效性,更好地达成教学目标。

欧阳琴^[4]（2021）在《体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究》文中指出随着我们国家把“立德树人”作为教育的根本任务,那么小学道德与法治的课程也将落实这一根本任务,体验式教学法作为一种新颖的、符合小学生认知特点的教学方法也受到教育界的广泛关注,这也是新课程标准所提倡的一种有效的教学方法,将其运用到小学道德与法治教学当中是课改的基本要求和需要,更是完成该学科教学任务的重要途径。本研究通过对小学中段道德与法治的内容进行分析,借鉴吸收已有的研究成果当中比较科学的实施步骤,并把这些实施步骤运用于具体的教学实践当中,应用之后总结反思并提出体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。本研究主要从以下几个部分进行:第一部分,阐述选择本课题的原因、展开此次研究的目的及意义,并且明确了体验、体验式教学法、道德与法治课的定义,阐明了体验式教学的特点。对国内外有关体验式教学法的文献进行综述,介绍了本文的基本思路以及所采用的研究方法。第二部分,论述了体验式教学在小学道德与法治课程中的教学特点及其它的价值。第三部分,通过对理论进行研究,进一步探索出体验式教学法的实施步骤,分别是:创设情境,开启体验;融入情境,参与体验;提出问题,巩固体验;检测效果,实践体验。第四部分,在前文的基础上,理论结合实践,尝试通过将体验式教学与小学道德与法治课结合起来开展教学实践活动,对单元教学内容、教学要求、教学目标、及教学重难点进行剖析,以三年级上册第三单元“安全护我成长”中的第三课时“119的警示”为具体案例来检验这种方法的效果,以期为新课改背景下的小学道德与法治教学提供有价值的参考。第五部分,通过对体验式教学法的应用实施之后,阐述了体验式教学法在小学道德与法治课中的实效性并进行了一些反思。第六部分,提出了体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。对于小学道德与方法课来讲,有很多课都是可以应用体验式教学来上的,但是本研究笔者只选择了小学道德与法治中段的单元模块教学来进行实践和探索,期盼通过本研究,给一线的道德与法治老师提供一些有益的实施途径和方法。

张先花^[5]（2021）在《中学思政课的理论性与实践性相统一研究》文中研究指明理论和实践是紧密联系,不可分割的统一整体,中学思政课的理论性和实践性更是相辅相成,相互促进的有机整体。开好中学思政课,必须要把握好理论性和实践性之间的内在关系,理论性是实践性的基础和支撑,而实践性是理论性的补充和深化。因此,我们必须落实好习近平总书记在2019年3月18号学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,习近平指出,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,而理论性和实践性正是“八个统一”中的—个重要部分[1]。这是总书记对于思政课教育教学规律的高度凝练和深刻总结,是需要我们在现实教学中改革创新、狠抓落实的成功经验。理论性是中学思政课的学理支撑,实践性是中学思政课的现实要求,二者共同服务于思政课的教学实践。而在现实教学中,理论性和实践性经常被剥离开来,在教学过程中,受传统教学思想的影响过分追求理论教学而忽视实践教学,或者为了迎合教育改革的要求让实践教学流于形式,让理论教学浮于表面,这些都不利于思政课的有效开展。因此,处理好中学思政课理论性和实践性的关系是我们亟待解决的问题,让理论性服务于实践性,让实践性深化理论性,将中学思政课的理论性和现实性统一起来,这是提高中学思政课教学效果的有效途径,也是衡量思政课教学质量的一把标尺。本文对以往学者关于思政课教学的重要论述进行深入思考和研究的基础上,结合近几年来习近平总书记的重要讲话,深入分析了我国当前思政课的教学现状并结合一些具体的教学案列,来对中学思政课的理论性和实践性的统一性谈了几点看法。本文的主体由三个方面组成:第一部分探讨了中学思政课的理论性和实践性的基本概念,即理论性的内涵、理论基础,实践性的内涵、实践基础,以及增强中学思政课理论性和实践性相统一的必要性。第二部分分析了中学思政课理论性和实践性相统一的现状及原因。第三部分主要讨论了中学思政课理论性和实践性相统一的对策。通过这篇文章的论述,希望对中学思政课教学的开展能有一些参考和启发,推动中学思政课教学改革的开展。

程洁婷^[6]（2020）在《新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究》文中认为党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新课程改革背景下,高中思想政治课作为德育的主阵地,更应该担此重任,本文的研究旨在通过打破传统的教学思维,运用创新性的教学方法,优化高中思想政治课的课堂教学模式,提高教师与学生的主观能动性,不断增强和发展高中思想政治课的实效性。本论文以新课程改革为背景,高中思想政治课课堂创新教学为内容,通过大量的文献研究、实地调研,理论与实践相结合,在充分借鉴我国学者对高中思想政治课课堂教学和创新教学的研究成果之上,将课堂创新教学与高中思想政治课相结合,以高中思想政治课教师与学生作为研究对象,对高中思想政治课课堂创新教学进行研究。在审视当前高中思想政治课课堂教学现状后发现,当前高中思想政治课课堂教学整体朝着新时代的方向与时俱进,但在课堂创新教学部分还存在创新意识不足、创新性教学深度不够、评价机制单一等问题。在掌握问题及成因的基础上,本文提出了实现高中思想政治课课堂创新教学的几条路径:第一,增强教师课堂创新教学意识;第二,优化课堂创新教学过程;第三,以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量;第四,建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制。通过对新课程改革背景下的高中思想政治课课堂创新教学研究,以期能够增强和发展高中思想政治课的实效性。

姚程^[7]（2020）在《运用体验式教学法培育初中生政治认同素养研究》文中研究指明初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。根据《义务教育思想品德课程标准（2011）》和《青少年法治教育大纲（2016）》的规定,结合新课程改革的要求,在课堂教学中,不仅要传授道德与法治的基本理论知识,同时要培育学生的学科核心素养。情感体验和道德实践是道德与法治课最重要的学习方式,政治认同素养是学科核心素养的重要组成部分。因此,在初中道德与法治课堂教学中,构建以学生为主体,以政治认同素养为主题,以体验式教学法为策略,通过激发学生的学习积极性,提高学生体验活动的参与度,培育初中生政治认同素养,成为新课程改革必须面对的重要课题。本论文的创新之处是,以道德与法治课中“我们的梦想”一课为教学案例,探讨运用体验式教学法培育初中生政治认同素养的程序及具体要求,分析在教学中如何运用体验式教学法深化学生的政治认知、增强学生的政治情感、坚定学生的政治意志、强化学生的政治行为,尝试把道德与法治课中蕴含的道德价值和法治准则融入具体情境和生活经历中,引发学生进行真实的体验感悟,增强他们的政治认同感,从而达到培养学生政治认同素养的目的。具体来说,本论文主要由如下五个部分组成。第一部分:绪论。主要介绍本研究的选题背景及意义、国内外相关研究述评、研究方法以及创新与不足。第二部分:体验式教学法及政治认同素养的相关理论阐释。先简要介绍体验式教学法的内涵及特征、体验式教学法的理论依据,接着介绍政治认同素养的内涵及特征,在此基础上阐述运用体验式教学法培育初中生政治认同素养的重要意义。第三部分:运用体验式教学法培育初中生政治认同素养现状、存在的问题及原因。通过对学生的问卷调查和对老师的访谈,了解运用体验式教学法培育初中生政治认同素养现状,从学生和教师两个层面分析存在的问题及其原因。第四部分:运用体验式教学法培育初中生政治认同素养的基本原则和主要方法。分别介绍运用体验式教学法培育初中生政治认同素养应遵循的四个基本原则和四个主要方法。第五部分:运用体验式教学法培育初中生政治认同素养的程序和案例分析。本部分是论文的核心内容。以初中《道德与法治》九年级上册“我们的梦想”一课为教学案例,设计运用体验式教学法培养初中生政治认同素养的程序及具体的教学要求,并就如何运用体验式教学法深化政治认知、增强政治情感、坚定政治意志以及强化政治行为四个方面进行分析。

暴飞红^[8]（2020）在《基于公共参与素养的思想政治课体验式学习研究》文中研究说明自从教育部于2014年在文件中首次提出“核心素养”一词,“核心素养”便成为了全国各级各类学校进行课程改革的方向。高中思想政治课程标准最终于2017年经过修订后提出了思想政治学科核心素养,分别为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心要素。其中前三要素主要是观念层面的认知问题,根据“知行合一”的教学原则,认知最终需要落实到实践中,即公共参与素养的培养是落脚点。如何培养学生的公共参与素养,本文关注到体验式学习的特点与功能,致力于基于学生公共参与素养培养的思想政治课体验式学习研究。探索思想政治课设计体验式学习的路径及技术,帮助学生建立公共参与的意识,培养学生参与习惯,并成为负责任的公民。本文由四章内容组成。按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开研讨。第一章提出问题。综述前人研究成果,寻找研究空间,说明研究方法。第二章相关理论概述。包括公共参与素养与体验式学习概念界定,以及体验式学习的实践特征与意义。第三章分析问题。调查描述当前高中生公共参与素养培育现状,分析其中问题的成因;目标在于引导关注体验式学习对培育学生公共参与素养的价值,看到思想政治课实施体验式学习现实必要性。第四章解决问题。探讨以培养学生公共参与素养为目标的体验式学习设计策略。按照创设体验情境—引发学生参与意识;指导学生角色体验—激发学生参与热情;开展师生问学探究—生成参与自信;实施有效学习评价—养成参与习惯的思路进行论述。针对教学实践中的具体情况,归纳思想政治课开展体验式学习的优越性及其局限性,并对开展思想政治课体验式学习设计提出了运用建议。

朱雅^[9]（2020）在《乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究 ——以大桥镇D中学为例》文中认为21世纪以来,伴随着新一轮课程改革的不断深入,越来越多教育者将关注度集中在课程资源的开发和利用。高中思想政治课是一门以生活为基础,以学科知识为支持的普通高中必修课程,而当下高中思想政治课程的教育资源较为匮乏,脱离学生现实生活经验,不利于实现立德树人的根本任务和培育社会主义核心价值观的根本目标。习近平总书记指,新农村建设要“体现农村特点,注意乡土味道,保留乡村风貌,留得住青山绿水,记得住乡愁”。乡愁记忆的重要载体正是乡土文化。新课标中提到在对活动资源的开发和利用过程中要注重乡土资源的开发利用,并且要求“构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块”。所以,乡土文化资源作为地方特色课程资源,经过筛选和加工以多样化形式融入课堂,能够彰显乡土文化精神实质,提升思政课的实效性和趣味性,引发学生情感共鸣,而学生主体性的发挥又是传承优秀乡土文化的重要因素。中学德育的发展趋势表明,对德育课程资源的开发和利用进行开放性和创新性研究,带来教学设计、内容、实施、评价和反馈等一系列革新,具有重要理论价值和实践意义。乡土文化资源所涵盖的自然地理、人文历史、社会发展的历史积淀是现行德育课程资源难以触及到的。以扬州市大桥镇特有的文化资源为例,在高中思想政治课程中开发和利用当地特色乡土文化资源,丰富扬州市大桥镇德育资源,使当地中学生更加全面深刻地了解家乡,增强家国情怀,传承文化遗产,进而提高高中思想政治课人文性、时效性。通过大量的文献梳理以及一线的问卷调查以后不难发现,当前高中思想政治课的课程资源日益趋于多元化,相较以往,学生主体性问题已经得到了重视,高中生对于思想政治课的热情也得到了提升。但依然还存在一些问题,如教师利用乡土文化资源开展教学的意识不强,开发乡土文化资源丰富教学资源的认识不深,学校开发和利用乡土文化资源的关注不够,学生利用乡土文化资源开展学习的主动性不强。以乡土文化资源为研究对象,遵循从理论到实践、从宏观到微观的技术路线,阐述乡土文化资源的概念、内涵和大桥镇乡土文化的具体分类,从教师、学生、课程发展和文化传承四个方面分析高中思想政治课应用乡土文化资源的重要价值,同时也印证了乡土文化在高中思想政治课中应用的必要性。并立足当前存在的问题从教学内容、教学方法和教育本质方面分析其背后的具体原因并针对性的提出改进措施,包括教师教学理念的转变,基于学生特点找准融入点,结合思想政治课程开展乡土文化实践活动,以及整合力量加大乡土文化资源的开发与利用,共同肩负起传承乡土文化的责任。

李萍^[10]（2020）在《高中思想政治生活化课堂建构研究》文中进行了进一步梳理生活世界是教育的本源,教育与生活世界存在紧密联系,这使得教育回归生活世界成为可能。党的十九大以来,为落实“立德树人”的根本任务,新的高中思想政治课程标准提出思想政治教学应该培养学生落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大学科核心素养。而高中思想政治生活化课堂旨在依托思想政治教学,贯彻生活化理念,使教材知识与学生生活紧密联系,培养落实学生思想政治学科核心素养。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”思想政治教学只有立足于生活这个源头活水,才能使思想政治课堂焕发生机与活力,迸发出生命的光彩,体现教育的魅力。因此,生活化课堂的建构是一种有益的探索,是顺应新课程改革,符合学生发展需求的必然要求。本文以生活化课堂为基础进行高中思想政治生活化课堂建构的研究,旨在通过理论与实践相结合的方式,分析当前高中思想政治课堂现状,探寻适合学生发展的高中思想政治生活化课堂。本文除绪论外由三部分构成。第一部分,关于高中思想政治生活化课堂的理论概述。主要论述高中思想政治生活化课堂的相关内涵及其特征。具体来说就是要求思想政治教师在教学过程中如何贯彻落实生活化理念,以教学内容为基础,从学生的生活背景和已有生活经验出发,引入生活事例,创设生活化的教学情境,实现理论知识与社会生活的有机结合,突出学生的主体性、学习的主动性以及课堂的开放性。第二部分,运用问卷调查梳理出当前高中思想政治生活化课堂的建构现状。基于新课程标准的大背景之下,以高中思想政治生活化课堂的建构现状为关注点,结合新课程标准对思想政治教学实施的具体要求,分析当前高中思想政治生活化课堂建构存在的问题,并找出原因。在具体实施过程中由于应试教育影响以及教师对生活化课堂具体实施经验方面存在不足等原因,导致当前建构高中思想政治生活化课堂的过程中在教学目标、教学过程、教育评价等方面存在问题。第三部分,是论文核心部分。主要针对当前高中思想政治生活化课堂建构存在的问题,从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等五个方面提出相应对策,并结合一线课堂教学实例及相关文献进行对策分析。

二、中学思想政治课新课程改革呼唤“道德体验学习”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学思想政治课新课程改革呼唤“道德体验学习”（论文提纲范文）

（2）基于核心素养的高中历史体验式教学研究（论文提纲范文）

（3）体验式教学法在高中《政治生活》中的应用研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）

（4）体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）

（5）中学思政课的理论性与实践性相统一研究（论文提纲范文）

（6）新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究（论文提纲范文）

（7）运用体验式教学法培育初中生政治认同素养研究（论文提纲范文）

（8）基于公共参与素养的思想政治课体验式学习研究（论文提纲范文）

（9）乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究 ——以大桥镇D中学为例（论文提纲范文）

（10）高中思想政治生活化课堂建构研究（论文提纲范文）

四、中学思想政治课新课程改革呼唤“道德体验学习”（论文参考文献）

• [1]教学留白艺术在高中思想政治课运用的行动研究[D]. 陈凤. 西北师范大学, 2021
• [2]基于核心素养的高中历史体验式教学研究[D]. 滕菲. 扬州大学, 2021(09)
• [3]体验式教学法在高中《政治生活》中的应用研究 ——以延安市某中学为例[D]. 陈杰. 延安大学, 2021(12)
• [4]体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究[D]. 欧阳琴. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]中学思政课的理论性与实践性相统一研究[D]. 张先花. 陕西科技大学, 2021(09)
• [6]新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究[D]. 程洁婷. 西安理工大学, 2020(01)
• [7]运用体验式教学法培育初中生政治认同素养研究[D]. 姚程. 黄冈师范学院, 2020(12)
• [8]基于公共参与素养的思想政治课体验式学习研究[D]. 暴飞红. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究 ——以大桥镇D中学为例[D]. 朱雅. 扬州大学, 2020(05)
• [10]高中思想政治生活化课堂建构研究[D]. 李萍. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

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