一、中学化学教学中探究性教学模式的建构探讨（论文文献综述）
沈旭虹[1]（2021）在《中学化学教学中探究性教学模式的建构》文中进行了进一步梳理在中学化学教学中应用探究式教学方案,能促进学生在全面发展中,从传统意义上的被动式学习转变为主动参与课堂活动。这种教学方案不仅能持续丰富课堂知识,而且可以提升实践教学质量,因此初中化学教师要在整合以往教学方案的基础上,基于实践教学知识提出适宜的教学方案。在了解探究式教学理念的基础上,根据实践教学遵守原则,分析如何在中学化学教学中构建探究式教学模式。
张玮[2]（2021）在《基于3C-FIAS的中学化学探究式教学行为研究》文中研究指明在高中化学课堂中,互动是师生之间交流和传递信息的重要途径。有效的师生互动对于促进学生掌握知识内容,提高教学效率有着重要的作用。在新课程改革的推动下,高中化学课堂教学模式从过去以教师为主体逐步向以学生为中心过度,教师开始注重对学生自主性的培养,师生互动方式也逐渐发生了转变。探究式教学作为有效提升学生主体地位的教学方式,更加符合当下新课程改革的要求。研究探究式教学的师生互动情况,一方面可以了解当前课堂中探究式教学的有效性;另一方面可以提出探究式教学的优化策略,帮助教师改进教学。该文以建构主义理论、师生互动理论和人本主义理论为理论基础,运用了文献研究法对学者已有的研究成果进行梳理和总结,并运用了课堂研究法和比较分析法对优质课的探究教学环节进行对比和分析。利用3C-FIAS互动分析系统对2018年“中国化学会第十三届全国基础教育化学新课程实施成果交流大会”和2017年“中国化学会第十二届全国基础教育化学新课程实施成果交流大会”中八节具有探究式教学特征的示范课进行编码分析和研究。经过数据处理,从矩阵分析、比率分析和曲线分析三个角度,探究优质探究教学环节的师生互动特征,并针对其存在的问题提出适当的改进策略。通过研究发现,优质探究教学环节存在以下特征:（1）教师注重与学生的沟通,能够经常使用问答的形式与学生进行互动。（2）多数教师能够设计开放性的问题,鼓励学生畅所欲言,充分的表达自己的观点和看法。（3）学生话语与学生行为的比率较常模有所增长,说明教师能够有意识地将课堂中的话语权交到学生手中,但教师的语言平均比率依旧高于学生语言的平均比率。（4）教师在教学过程中能够给予学生及时的反馈,且控制类语言使用较少.（5）教师在授课时更倾向于向学生施加直接的和积极的影响,教学语言风格属于直接型的教学风风格。同时笔者也发现探究教学环节存在着教师施加的直接影响较多,鼓励性语言较少和碎片式问题较多等不足。针对探究式教学存在的特征和不足,提出了结合生活实际创设探究情境;创设融洽的课堂氛围;调整提问方式,精心设计问题;合理设计探究模式,突出学生主体地位的教学策略;适当留白,激发学生的求知欲。
张顺恩[3]（2020）在《高中化学探究性实验教学设计策略研究》文中研究说明化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在中学化学教学中占有极其重要的地位,化学实验贯穿于整个化学教学,化学实验教学的优劣直接影响学生的整体发展。教育部颁发的2017年版《普通高中化学课程标准》要求一切教学活动以学生的发展为根本目的,提倡通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生亲历科学探究的过程,激发学生学习的兴趣,强调探究意识的培养,促进学生学习方式的转变,在动手实践中提升学生的实践能力、协作能力、思维能力和创新能力。由此可见,探究性化学实验教学在中学化学教育中尤为重要。随着教育改革不断推进,教学手段和方法也在不断改良。但就探究性实验教学而言,仍受到不同地区的办学条件、课时安排、教师教学手段、理论教学和实验教学联系欠充分以及来自高考课业的压力等因素影响而参差不齐。化学实验教学中存在以教师演示实验为主;学生实验以验证性为主;甚至存在以播放实验视频为主的实验教学方式。探究性实验教学在我国实施的范围不够普及、效果也不够理想,教学模式和教学设计有待改善。基于这种现状,本研究选择高中化学探究性实验教学设计这个研究课题,通过文献研究、问卷调查、访谈调查和教学实践等多种方法进行了相关的教学研究和分析讨论。研究内容主要包括3部分:论文第一部分通过文献研读分析,结合建构主义理论、布鲁纳发现学习理论、新课程标准理论等相关教育理论指导,并对探究性学习、探究性实验、探究性教学进行概念界定,以及对中学教学现状的相关调研,包括对四川省遂宁中学学生,一线化学教师进行,校领导进行问卷或访谈调查,阐述了探究性实验教学的现状和重要性。论文第二部分探讨了探究性实验教学实施的影响因素及探究性实验教学设计策略,立足教学经验,根据教学目的,设计了5个紧密联系生活、适用性强的探究性高中化学实验。包括:Cl2的制备和性质、SO2的制备及性质、铜与浓硫酸的反应、氨的催化氧化、不同盐水解的性质,并将设计的探究性实验案例用于教学实践中。在教学实践后,收集多方面的反馈信息和数据,经分析研究发现,探究性化学实验的有效实施,能提升学生的学习兴趣、激发学生探究欲望、提升学生的学业成绩和综合素养且有利于教师科研及教学技能水平的提升。论文最后总结了在高中进行探究性化学实验教学的实践意义启示与反思。随着教育改革不断的深化,探究性实验教学设计将会更加合理和完善,探究性实验教学在高中化学教学也将更好地落实和推广。
旷双秀[4]（2020）在《提高高中化学探究教学可实施性的策略研究》文中研究指明探究教学是现代西方教育发展变革的一项重要成果,它是一种为达到一定教学目标,在教师的指导下创设一种类似科学探究的情境让学生自主构建知识、经验的教学。20世纪中叶,一些发达国家相继提出教育改革,将探究教学作为改革重点。随着我国基础教育课程改革逐步展开,教育界开始大力倡导培养学生的科学探究能力和素养。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,纲要指出在实施新课程时要改变过去传统的教学模式,让学生主动参与课题教学且乐于探究从而不断提高学生科学探究的意识、创新和实践的能力。新高考改革后,新课程倡导化学学科核心素养的培养,更是让探究教学的价值日益彰显。然而,从目前我国教育实际情况来看,探究教学实施并不容乐观,通过关于探究教学实施现状调查来看,探究教学在我国实际教学实施中存在诸多阻碍,其阻碍因素包括内部因素（教师、学生、探究教学花费课时等）以及外部因素（中高考制度限制、教学条件、课时限制、教育评价体制等）。纵观目前对探究教学的改进措施,可操作性不高大多不能从实际上对探究教学的实施真正起到促进作用,这给本次研究留下了空间。本文通过相关文献的查阅和整理、分析,以建构改善探究教学实施问题的策略为主线,通过文献分析法,总结归纳目前我国探究教学实施存在的问题,然后分析总结问题并立足现实基础从阻碍探究教学实施的两个内在因素出发,以探究教学花费时长、探究教学与知识传授效率两个切入点提出相应教学策略:针对探究教学时长与课时限制矛盾采用单元探究教学,针对探究教学与基础知识的习得采取理论课探究教学策略,并以建构主义理论为指导针对策略构建出相应教学思路和模式。通过设计实施具体的教学案例在对照班和实验班进行教学教育实验,实验后通过定量对比分析前后测化学成绩、并通过问卷调查定性检测学生学习兴趣、探究意识、思维能力等的前后测变化。对比分析前后测成绩得出,采用这些教学策略,能有效提高学生的化学学习成绩;通过问卷调查统计分析,了解学生在改进策略实施后能改善学习态度,提高学生学习兴趣、主体意识及探究意识。最后,通过总结和反思,提出本论文存在的不足:1.本次改进教学实验只是在高中一个班实行了一个学期实践,长期效果还应经过多次相应教学实践。2.本次策略的改进一定程度上提高了对教师的要求,改进方法还需在今后进一步研究实践。在今后的教学中,笔者将继续对本研究进行丰富和改进。
王伟[5]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中提出高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
孙奉彬[6]（2019）在《基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究》文中指出随着国内中学课程改革的不断深化,初中化学对学生科学探究能力的要求越来越高,教学改革也朝着提高学生探究能力的方向发展,而这一切的关键在于化学实验课的课堂教学效果。因此,怎样提升初中化学实验课课堂教学的效果,提升学生的科学探究能力,促进学生的身心健康发展与可持续学习能力提高,是当前初中化学实验课教学中需要面临的问题,因此将其作为本研究的课题。本研究结合《全日本制义务教育化学课程标准（2011）》,其中指出科学探究既是重要的学习方式,还是义务教育阶段化学课程的重要内容。将科学探究作为课程改革的突破口,对于化学这门探究性学科而言,是非常重要的。科学探究能力的培养往往离不开探究性化学实验的实施,此外还应加强初中化学实验与生活、社会的联系,让学生提升对化学价值的认识,促进学生的全面发展。本研究以山东淄博某中学作为探究性实验的研究案例,首先基于文献研究法对化学课程与科学探究的概念进行界定,同时基于相关理论成果,对化学课程与科学探究的联系进行明确,然后在化学课程的基础上进行探究性化学实验课的设计。结合淄博本地以及该中学化学实验课与常规课程的教学现状,对调查数据进行总结,为完善该校的化学教学水平提供指引。其次在化学课程教学目标的指引下,进行调查问卷的设计,之后选择两个平行班作为样本,并将其中一个作为实验班,对比了解学生与教师对科学研究性实验的认识,并通过访谈法收集一线教师对探究性化学实验的认识现状,提升了问题分析的严谨性与可行性。最后在现有初中化学教学目标的指引下,借鉴成熟实验课程设计,进行课本知识的延伸与探究性实验的设计,结合课本知识与该校集体备课进行实验安排,对学生掌握化学知识可以起到很好的巩固与延伸作用。在实验内容上,结合探究性实验的过程与步骤,进行实验的选择与确定,发现对燃烧条件的探究、牙膏中摩擦剂的探究可以作为教学内容,可以实现问题-探究-实验-验证等环节的集合。探究性初中化学实验的设计基于探究教学理论、科学素养理论与建构主义理论,实现了理论与实践的结合,同时还对实验课的成果进行分析,指出了初中开展科学探究性实验的意义。通过对本地市与淄博该中学开展调查与访谈,同时结合实验班的客观观察与测验,工作单评价的方式与U方法结合,得出2.71的结果验证了基于科学探究的初中化学实验课课堂实践的意义,同时证明了学生科学探究能力的提升。
张美玲[7]（2019）在《信息技术辅助中学化学教学研究进展与趋势 ——基于2000年以来的CNKI期刊文献的计量分析》文中提出在网络信息技术快速发展的背景下,信息技术热浪也已经逐渐覆盖全球政治、经济、文化等多个领域当中,信息技术给教育行业带来了十分深刻且长远的影响,信息技术在教育行业中的应用不仅是时代发展的必然选择,同时也是课程改革和落实新课标的必然要求。信息技术在化学课堂教学中的应用有助于增强学生的化学知识、培养学生的化学思维与精神。论文以知网中2000年-2018年的相关期刊为研究对象,利用专门方法和工具来对其进行计量分析,通过计量分析了解信息技术辅助化学教学的研究进展及其发展趋势。第一章引言,在引言部分将重点介绍课题的研究背景、研究意义、整体研究思路、具体研究内容以及研究方法。第二章基于期刊的文献计量分析,在这一章重点是要对知网中2000年以来的相关期刊文献进行科学的计量分析,首先是要说明文献的来源和研究工具,具体研究中是采用书目共现分析系统Bicomb和Citespace V这两种工具来实现对期刊文献数量、来源、年代实现统计分析、作者数量、作者单位来展开统计分析。第三章期刊文献内容的统计分析,这一章是利用Citespace V软件来对文献中的高频关键词来实现统计分析,对于高频关键词的分析要经过筛选、共现分析、突现分析以及聚类分析这几个步骤;在此基础上再利用Citespace来对文献的研究热点进行考察。第四章研究结论与展望,通过研究得出以下结论:1、人们对信息技术辅助中学化学教学的研究越来越深入;2、文献作者数量日益增多,但是研究还不成熟。在2000-2018年这段时间内计算机辅助中学化学的期刊文献作者数量有618个,根据洛特卡定律进行分析后发现国内的研究尚未成熟,仍然处于爬坡阶段;3、当前的研究集中在中学化学教学及信息技术辅助等方面;4、当前的研究热点表现在对中学化学教学的研究、对实验教学中信息技术应用的研究、对多媒体在中学化学教学中的应用研究以及对多媒体在中学化学教学中的应用研究这四方面。
李志风[8]（2019）在《新课标下高中化学实验支架式探究性教学模式的探索与实践》文中研究说明新课程标准以发展学生的学科核心素养为主旨,倡导学生进行自主合作学习,重视开展素养为本的教学,全面发展学生各方面的能力。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验的教学对于学生学习化学的重要性不言而喻。随着课程改革的深入,教育模式也不断在追求创新,传统的实验教学模式已经满足不了新课标对学生能力培养的要求,身为化学教育工作者的广大一线教师,必须要积极探索出适应高中化学实验教学的有效策略和途径,改变以往实验教学中忽视学生主体性、学生被动“做实验”和机械式记忆等不良的教学方式。支架式教学模式是建构主义理论下的三大教学模式之一,以“最近发展区”为根本理论基础,重在培养学生自主学习以及合作探究等方面的能力。本研究将支架式探究性教学模式与化学实验教学相结合,在参考了《普通高中化学课程标准（2017年版）》和支架式教学模式以及探究性教学等相关文献的基础上,通过问卷调查法、访谈法（皆包括前测和后测）等实验方法,设计了有关福州第四中学化学教师对支架式探究性教学模式的了解情况和学生相关学习情况的调查问卷,选择了实验班和对照班,有针对性的设计了具体的教学案例并进行了教学实践,本研究包括三个教学设计,分别为探究“双液”原电池的设计、电解池的工作原理以及探究盐类的水解。通过分析实践后实验班和对照班学习能力以及学习成绩的变化,最终得出实验结论,在新课标下将支架式探究性教学与化学实验教学相结合,有利于提高学生的自主学习能力和激发学生学习化学的兴趣,有利于培养学生的合作探究能力和创新意识,同时在一定程度上会促进学生核心素养的培养,研究最后提出了对支架式探究性教学的改革建议和研究展望。
靳亚琴[9]（2019）在《基于STEM理念的初中化学教学设计与应用研究 ——以“燃烧及其利用”为例》文中研究说明随着STEM教育引入中国,学生的自主思考能力与创新能力得到培养,但STEM教育多局限在创客教育、综合实践课等非学科化的教学形式中,很少和生物、化学、物理等学科课程相结合。另外,新课改背景下我国初中化学课堂改革收效甚微,学生缺乏动手能力和创新能力,而STEM教育的跨学科、重实践、重动手能力等优势正好能与其进行互补。因此,本论文从初中化学课堂教学设计入手,将STEM教育“本土化”,从学科出发,设计出了一套符合我国初中化学课堂的STEM教学设计模式;同时在不违背教学大纲的前提下,选取初三化学其中一个单元的课程,设计了一份基于STEM理念的单元课程,并且就设计的课程进行课堂实践,考察该课程实施的有效性。课题研究主要从以下几个方面展开:1.梳理探究国内外STEM教育研究现状;2.通过分析找出可借鉴的符合我国初中化学课堂的STEM教学设计模式;3.在不违背教学大纲的前提下,设计出一个本土化的适合我国初中化学课堂的单元性综合STEM课程;4.通过对笔者实习学校的学生进行问卷调查,分析该校学生当前的STEM素养现状;5.将设计出的基于STEM理念的教学设计进行课堂实践,通过行动研究法和实验研究法探明STEM教育实施的有效性。研究表明,基于STEM理念的化学教学设计能够提高学生学习化学课程的兴趣,学生STEM素养水平、自主探究能力、跨学科应用知识的能力、团队交流合作能力等都得到了提高。学生在系统的单元课程学习过程中,不仅巩固了所学知识,而且学会了如何灵活运用知识,从而培养了学生更清晰、更全面地分析问题的全局能力。
陈志梅[10]（2019）在《基于NOBOOK的高中物理探究性实验教学活动设计与实践研究》文中研究表明学生学科核心素养的培养是当前教育改革重点关注的问题,科学探究是物理核心素养的重要组成部分,实验探究是促进学生科学探究能力发展的有效途径。然而,在实际实验教学中依然存在许多问题,比如实验条件的局限造成实验教学不能有效开展,教学方式单一造成学生对实验兴趣降低,传统应试教育理念遏制了学生创新思维发展。这些问题的存在使得实验教学的教学质量得不到保证,对学生物理学科核心素养的培养有着不利的影响。虚拟实验作为信息技术发展下的一种新型实验形式,在改革和创新实验教学方面具有独特的价值和优势,能够突破实验器材不足、课堂时空的限制,为解决上述问题提供了一种有效途径。如何设计基于虚拟实验的探究性实验教学活动以提高学生实验探究能力水平需要深入探讨。本研究在建构主义学习理论、活动理论、具身认知理论和情境学习理论的指导下,以NOBOOK虚拟实验作为技术支撑环境,结合NOBOOK虚拟实验的功能和探究性实验的特点,提出了基于虚拟实验进行探究性实验教学活动设计的六项原则,从前期分析、教学活动设计、教学评价设计三个阶段构建了探究性实验教学活动设计框架。本研究采用行动研究方法,选取高中物理必修一中两个探究性实验案例进行了两轮教学实践,迭代优化教学活动设计,通过问卷调查、学生访谈、实习报告、教师评价量表等方式对教学效果进行了分析,验证了设计框架的有效性。研究结果表明:虚拟实验为探究性实验教学活动提供了技术支撑,提升了学生对物理实验的学习兴趣和学习效果;基于虚拟实验进行探究性实验教学,教师需要具备更好的课堂把控能力和信息化教学水平;虚拟实验教学中教师要设计合适的学习资源和学习指导;合理的角色设计与分工能够有效地提升实验课堂效率;在具备真实实验条件的情况下,要遵循“能实不虚,以虚辅实”的原则。
二、中学化学教学中探究性教学模式的建构探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学化学教学中探究性教学模式的建构探讨（论文提纲范文）
（1）中学化学教学中探究性教学模式的建构（论文提纲范文）
| 一、探究性教学模式的概念分析 |
| 二、探究性教学模式应遵守的原则 |
| 1. 探究性原则 |
| 2. 问题性原则 |
| 3. 发展性原则 |
| 4. 自主性原则 |
| 三、如何在中学化学课堂中落实探究性教学模式 |
| 1. 提出合理的探究教学方案 |
| 2. 强化学生的问题探究意识 |
| 3. 引导学生自主探究学习 |
| 4. 引用生活知识锻炼学生探究能力 |
（2）基于3C-FIAS的中学化学探究式教学行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)“课堂言语”的研究现状 |
| (二)“FIAS”的研究现状 |
| (三) “探究式教学”的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)比较研究法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)师生互动 |
| (二)探究式教学 |
| (三)课堂教学语言 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)师生互动理论 |
| (三)人本主义理论 |
| (四)认知主义理论 |
| 第三章 3C-FIAS研究工具简介 |
| 一、FIAS互动分析系统的简介 |
| 二、3C-FIAS互动分析系统 |
| (一)编码规则及记录标准 |
| (二)数据处理 |
| (三)分析方法 |
| 第四章 基于3C-FIAS的探究式教学案例分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、教学实录编码 |
| 四、数据分析 |
| (一)矩阵分析 |
| (二)比率分析 |
| (三)曲线分析 |
| 第五章 3C-FIAS研究结果及分析 |
| 一、案例中探究式教学的特点 |
| (一)互动形式特点 |
| (二)课堂结构特点 |
| (三)课堂氛围特点 |
| (四)课堂教学风格与倾向特点 |
| 二、案例中探究式教学中存在的不足 |
| (一)直接影响较多 |
| (二)鼓励语言较少 |
| (三)碎片式问题较多 |
| 第六章 优化探究式教学的策略 |
| 一、结合生活实际创设探究情境 |
| 二、创设融洽的课堂氛围 |
| 三、调整提问方式,精心设计问题 |
| 四、合理设计探究模式,突出学生主体地位 |
| 五、适当留白,激发学生的求知欲 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中化学探究性实验教学设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内探究性实验研究现状 |
| 1.2.2 国外探究性实验探究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 理论依据及相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.1.3 新课程标准理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 探究性学习 |
| 2.2.2 探究性实验 |
| 2.2.3 探究性实验教学设计 |
| 3 探究性实验在教学中的应用调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查内容及目的 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查现状及分析 |
| 3.4.3 学生访谈及分析 |
| 3.4.4 教师访谈及分析 |
| 3.4.5 校领导访谈及分析 |
| 4 探究性实验设计案例 |
| 4.1 教学实践方法 |
| 4.2 教学实践对象及内容 |
| 4.3 具体教学案例 |
| 4.3.1 探究微型实验--Cl_2的制备和性质 |
| 4.3.2 探究微型实验--SO_2的制备及性质 |
| 4.3.3 探究铜与浓硫酸的反应装置及最佳硫酸浓度 |
| 4.3.4 探究氨的催化氧化的最佳条件 |
| 4.3.5 探究不同盐溶液水解的性质及最佳实验条件 |
| 4.4 教学实践前后效果分析 |
| 4.4.1 实践前后问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 实践前后成绩分析 |
| 4.4.3 教师教学技能提升 |
| 5 探究性实验教学的设计策略 |
| 5.1 探究性实验教学的实施影响因素 |
| 5.2 探究性实验教学策略研究 |
| 5.2.1 改善实验室条件 |
| 5.2.2 提供实验教学平台 |
| 5.2.3 建立良好的教师评价机制和学习机制 |
| 5.2.4 建立良好的学生评价机制 |
| 5.3 教学实践结论 |
| 6 一线教学启示与反思 |
| 6.1 一线教学启示 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学化学探究性实验教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 中学化学探究性实验教学现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 中学化学探究性实验教学访谈提纲(学生版) |
| 附录4 中学化学探究性实验教学访谈提纲(教师版) |
| 附录5 中学化学探究性实验教学访谈提纲(校领导版) |
| 致谢 |
（4）提高高中化学探究教学可实施性的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新高考改革、新课标的需求 |
| 二、探究教学在实际教学实施中存在较多的阻碍 |
| 三、现存的改进策略可操作性较低 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念及相关理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、探究 |
| 二、探究教学 |
| 三、策略 |
| 第二节 探究教学内涵辨析 |
| 一、探究教学、探究式教学与探究性教学辨析 |
| 二、探究教学的内涵 |
| 第三节 探究教学的构成要素 |
| 第四节 探究教学价值探析 |
| 一、探究教学与知识传授 |
| 二、探究教学与培养学生相关能力的关系 |
| 三、探究教学与教师专业发展的关系 |
| 第三章 探究教学实施的情况与阻碍因素分析——以化学探究教学实施现状调查文献为依据 |
| 第一节 探究教学实施情况分析 |
| 一、文献来源 |
| 二、探究教学实施现状调查论文分布情况 |
| 三、各省、市探究教学的实施情况分析 |
| 第二节 阻碍探究教学的实施因素 |
| 一、阻碍探究教学实施的内在因素 |
| 二、阻碍探究教学实施的外在因素 |
| 第四章 提高高中化学探究教学可实施性的策略研究 |
| 第一节 确定策略切入点及原则 |
| 一、立足现实,确定策略切入点 |
| 二、策略遵循的原则 |
| 第二节 针对知识传授效率采取理论课探究教学策略 |
| 一、理论课探究教学可行性分析 |
| 二、理论课探究教学模式 |
| 三、理论课探究教学模式操作方法 |
| 四、理论课探究教学具体案例——以《离子反应》教学为例 |
| 第三节 针对探究教学花费时长采取单元探究教学策略 |
| 一、单元探究教学概念 |
| 二、单元探究教学程序 |
| 四、单元探究教学具体应用及案例——以无机化合物为例 |
| 第五章 提高化学探究教学可实施性的策略实验研究 |
| 第一节 改进策略实验研究 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 改进策略教学实验结果分析 |
| 一、改进策略对探究教学实施频率的影响 |
| 二、改进策略对学生学习态度与兴趣、主体意识、思维方式等的影响 |
| 三、实验班与对照班化学成绩比较 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、目前国内外化学探究教学的实施情况均不乐观,其影响因素大致相同 |
| 二、从知识传授效率、缩短所需课时出发设计探究教学能提高化学探究教学的实施频率 |
| 第二节 反思 |
| 一、本课题实践研究时间及覆盖范围较少 |
| 二、本次改进策略对教学设计及教师提出了更高要求 |
| 三、确保单元探究教学效果还需制定相应的检测习题 |
| 四、更多可行性策略有待广大教育研究工作者进一步探索和研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一化学探究教学实施效果调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 探究性实验 |
| 2.2.1 探究性实验的开展原则 |
| 2.2.2 探究性实验的意义 |
| 2.3 建构主义 |
| 2.4 义务教育阶段初中科学课程标准 |
| 3 初中化学探究性实验课的课堂教学实施状况调查与分析 |
| 3.1 本地市普通初中探究性实验的实施状况调查 |
| 3.1.1 调查问卷的编制与信度效度的检验 |
| 3.1.2 一线化学教师调查问卷结果与分析 |
| 3.1.3 初中学生调查问卷的结果与分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 淄博A中学探究性实验的实施状况调查分析 |
| 3.2.1 淄博A中概况 |
| 3.2.2 随堂听课总结 |
| 3.2.3 一线教师访谈结果分析 |
| 3.2.4 学生调查问卷结果分析 |
| 3.3 实施基于科学探究的初中化学实验课课程的必要性 |
| 4 基于科学探究的初中化学实验课课程实践 |
| 4.1 基于科学探究的初中化学实验课的教学模式 |
| 4.1.1 课程标准对培养学生素养的明确要求 |
| 4.1.2 教研活动与学业水平测试对培养学生素养的明确要求 |
| 4.1.3 教学模式设计的一般流程 |
| 4.1.4 基于科学探究的化学实验课教学模式 |
| 4.2 燃烧条件与牙膏中摩擦剂的案例分析 |
| 4.2.1 燃烧条件的案例分析 |
| 4.2.2 牙膏中摩擦剂的案例分析 |
| 4.3 基于科学探究初中化学实验课的评价模式 |
| 4.4 科学素养的变化 |
| 4.4.1 月考成绩对比 |
| 4.4.2 探究能力的变化 |
| 4.5 学生课堂观察与访谈结果分析 |
| 4.5.1 课堂观察学生的表现 |
| 4.5.2 访谈结果 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的创新 |
| 5.3 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(教师版) |
| 附录2 调查问卷(学生版) |
| 附录3 一线教师访谈记录 |
| 附录4 基于科学探究的化学实验课课堂教学效果评价量表 |
| 附录5 实验班燃烧条件的教学案例 |
| 附录6 对照班燃烧条件的教学设计 |
| 附录7 实验班牙膏中摩擦剂的教学案例 |
| 附录8 对照班常见离子检验学案 |
| 附录9 淄博A中学学生科学探究能力测评试卷 |
| 附录10 学生探究能力得分统计数据 |
| 附录11 实验班4名学生访谈记录表 |
| 附录12 该市教研活动照片记录 |
| 致谢 |
（7）信息技术辅助中学化学教学研究进展与趋势 ——基于2000年以来的CNKI期刊文献的计量分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 信息技术辅助中学化学现状的研究 |
| 1.3.2 文献计量分析研究现状 |
| 1.3.3 对知识图谱及其应用的研究 |
| 1.4 课题研究设计 |
| 1.4.1 研究思路与内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 基于期刊的文献计量分析 |
| 2.1 文献来源与研究工具 |
| 2.1.1 文献来源 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.2 期刊文献的统计分析 |
| 2.2.2 文献来源统计分析 |
| 2.2.3 文献年代统计分析 |
| 2.3 作者统计分析 |
| 3 期刊文献内容的统计分析 |
| 3.1 关键词统计分析 |
| 3.1.1 高频关键词筛选 |
| 3.1.2 共现分析 |
| 3.1.3 突现分析 |
| 3.1.4 聚类分析 |
| 3.2 研究热点分析 |
| 3.2.1 2000 -2006 研究热点分析 |
| 3.2.2 2007 -2012 年研究热点分析 |
| 3.2.3 2013 -2018 年研究热点分析 |
| 4 启示 |
| 4.1 对中学化学教学的启示 |
| 4.2 对中学化学教学研究的启示 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 5.2.1 研究者合作意识日趋增强 |
| 5.2.2 研究方法和工具的使用日趋多元 |
| 5.2.3 学科间联系日趋紧密 |
| 5.2.4 学科内研究倾向于中观和微观层面 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）新课标下高中化学实验支架式探究性教学模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 课题研究的相关概念及理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 第三节 支架式探究性实验教学的基本原则及基本环节 |
| 第四节 支架式探究设计中“最近发展区”的相关问题 |
| 第二章 支架式探究性实验教学模式的应用实践 |
| 第一节 实验设计 |
| 第二节 教材分析与案例展示 |
| 第三章 实践数据分析 |
| 第一节 访谈数据分析 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 第三节 成绩统计与比较分析 |
| 第四章 研究总结与展望 |
| 第一节 本研究的总结 |
| 第二节 研究的不足与建议 |
| 第三节 本研究的展望 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（9）基于STEM理念的初中化学教学设计与应用研究 ——以“燃烧及其利用”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 STEM理念应用于学科教育实践的时代需要 |
| 1.1.2 提高化学教学质量的现实诉求 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 STEM教育的产生和发展 |
| 1.2.2 国外STEM教育研究现状 |
| 1.2.3 国内STEM教育研究现状 |
| 1.2.4 国内基于STEM理念的中学化学课程设计研究现状 |
| 1.2.5 国内外文献对本研究的启示与思考 |
| 1.3 研究目的、内容及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 “探究性”教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 探究性学习理论 |
| 第三章 STEM理念下初中化学教学设计的理论建构 |
| 3.1 适用于化学教学设计的STEM课程模式梳理 |
| 3.1.1 广域课程模式 |
| 3.1.2 相关课程模式 |
| 3.1.3 STEM教育理念与化学课程的整合模式 |
| 3.2 基于STEM理念的教学设计需要遵循的原则 |
| 3.2.1 注重各学科知识的融合 |
| 3.2.2 注重学生在学习过程中的主体地位 |
| 3.2.3 注重学习内容与生活经验的结合 |
| 3.2.4 注重培养学生的探究精神 |
| 3.2.5 注重教学设计的系统性 |
| 3.3 STEM理念下初中化学教学设计的理论建构 |
| 3.3.1 教学前期分析 |
| 3.3.2 教学过程设计 |
| 3.3.3 单元学习任务设计 |
| 第四章 基于STEM理念的初中化学教学设计 |
| 4.1 《燃烧及其利用》教学前期分析 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 课程标准、教学目标及重难点 |
| 4.1.3 学习者特征分析 |
| 4.1.4 教学策略 |
| 4.1.5 教学环境及资源(媒体) |
| 4.2 《燃烧及其利用》教学过程设计 |
| 4.3 《燃烧及其利用》单元学习任务设计 |
| 第五章 STEM理念下初中化学教学设计实施过程及结论 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 实验设计 |
| 5.4.1 实验设计表 |
| 5.4.2 实验材料及研究工具 |
| 5.4.3 实验变量 |
| 5.5 研究过程 |
| 5.6 教学实施方案 |
| 5.7 教学情况与课堂效果 |
| 5.7.1 第一课时“燃烧和灭火”教学效果 |
| 5.7.2 第二课时“燃料和热量”教学效果 |
| 5.7.3 第三课时“使用燃料对环境的影响”教学效果 |
| 5.7.4 《燃烧及其利用》单元学习任务完成情况及效果 |
| 5.8 结果与分析 |
| 5.8.1 实验班、对照班前测差异分析 |
| 5.8.2 对照组前后测差异分析 |
| 5.9 实验结论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（10）基于NOBOOK的高中物理探究性实验教学活动设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中物理课程改革对探究性实验提出新诉求 |
| 1.1.2 传统的物理探究性实验教学不能满足物理学科核心素养培养的需求 |
| 1.1.3 虚拟实验为物理探究性实验教学提供新契机 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 虚拟实验的研究现状 |
| 1.2.2 探究性实验教学的研究现状 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路与框架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 虚拟实验室 |
| 2.1.2探究性实验 |
| 2.1.3 探究式教学 |
| 2.1.4 教学活动设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 具身认知理论 |
| 2.2.4 情境学习理论 |
| 3 NOBOOK物理虚拟实验应用于高中物理探究性实验教学的可行性分析 |
| 3.1 NOBOOK物理实验室的功能特点分析 |
| 3.1.1 软件简介 |
| 3.1.2 软件特色 |
| 3.1.3 主要功能 |
| 3.1.4 与其他虚拟实验产品的比较 |
| 3.2 NOBOOK物理虚拟实验与物理探究性实验教学结合的优势分析 |
| 3.2.1 仿真重复性功能强 |
| 3.2.2 灵活性强 |
| 3.2.3 理想性 |
| 3.2.4 创新性 |
| 3.3 实习学校虚拟实验教学实施可行性调查与分析 |
| 3.3.1 调查目的和方法 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 4 基于NOBOOK的高中物理探究性实验教学活动设计 |
| 4.1 教学活动设计依据 |
| 4.1.1 课程标准的指导 |
| 4.1.2 探究式教学模式的指导 |
| 4.2 教学活动设计原则 |
| 4.2.1 适用性原则 |
| 4.2.2 主体性原则 |
| 4.2.3 情境性原则 |
| 4.2.4 开放性原则 |
| 4.2.5 体验性原则 |
| 4.2.6 探究性原则 |
| 4.3 教学活动设计框架的构建 |
| 5 基于NOBOOK的高中物理探究性实验教学案例的实践应用 |
| 5.1 测量工具设计 |
| 5.1.1 实验探究能力水平问卷设计 |
| 5.1.2 学生实验探究能力教师评价表 |
| 5.1.3 学生访谈提纲设计 |
| 5.1.4 虚拟实验学习效果反馈问卷设计 |
| 5.2 教学案例一：《探究小车速度随时间变化的规律》 |
| 5.2.1 教学案例一的教学计划 |
| 5.2.2 教学案例一的教学活动实施 |
| 5.2.3 教学案例一的教学效果分析 |
| 5.2.4 教学案例一的教学反思 |
| 5.3 教学案例二：《探究加速度与力、质量的关系》 |
| 5.3.1 教学案例二的教学计划 |
| 5.3.2 教学案例二的教学活动实施 |
| 5.3.3 教学案例二的教学效果分析 |
| 5.3.4 教学案例二的教学反思 |
| 5.4 两轮教学案例实践的总结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 实习学校高中物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 物理实验教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录三 学生实验探究能力水平问卷 |
| 附录四 实验报告模板 |
| 附录五 学生实验探究能力水平教师评价表 |
| 附录六 虚拟实验学习效果反馈问卷 |
| 致谢 |
四、中学化学教学中探究性教学模式的建构探讨（论文参考文献）
- [1]中学化学教学中探究性教学模式的建构[J]. 沈旭虹. 新课程, 2021(45)
- [2]基于3C-FIAS的中学化学探究式教学行为研究[D]. 张玮. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]高中化学探究性实验教学设计策略研究[D]. 张顺恩. 西南大学, 2020(05)
- [4]提高高中化学探究教学可实施性的策略研究[D]. 旷双秀. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]基于科学探究的初中化学实验教学案例开发与实践研究[D]. 孙奉彬. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]信息技术辅助中学化学教学研究进展与趋势 ——基于2000年以来的CNKI期刊文献的计量分析[D]. 张美玲. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]新课标下高中化学实验支架式探究性教学模式的探索与实践[D]. 李志风. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]基于STEM理念的初中化学教学设计与应用研究 ——以“燃烧及其利用”为例[D]. 靳亚琴. 宁夏大学, 2019(02)
- [10]基于NOBOOK的高中物理探究性实验教学活动设计与实践研究[D]. 陈志梅. 西北师范大学, 2019(06)