YOU&ME梯子学步英语

一、YOU&ME阶梯幼儿英语（论文文献综述）

何泽^[1]（2017）在《高中英语文学阅读教学行动研究》文中认为英语教育被高度重视同时却低效重复一直是英语教育的一大顽症。如何破解这一顽症,凸显为当前英语教学和研究中的紧迫问题。前期相关研究将导致上述顽症的原因聚焦于:英语学习功利化、英语教学工具化、英语教育缺失人文性等。本研究认为:发展学生的英语阅读能力有助于破解英语教学低效重复这一顽症;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,它将有助于提升英语语言能力、养成英语思维方式,同时也有助于提升人文素养、陶冶人格品质等。本研究主要采用教育行动研究方法,研究问题是高中英语阅读教学中如何采用文学作品以及效果如何,整个行动研究历时近五年,研究对象是N市两所重点中学F中学和X中学共535名学生。行动研究共分为三轮:第一轮是高中英语文学阅读教学的尝试和摸索阶段,主要聚焦于文学阅读的课堂教学;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于文学阅读的课程建设;第三轮是提升和应用阶段,主要聚焦于复习教学中的文学阅读。除行动研究外,本研究还结合了反思性研究和发展性研究。反思性研究是针对三轮行动研究的总结和反思;发展性研究所探讨的是高中文学阅读的前景及其质量提升问题等方面。本研究结论主要为:1.通过行动研究,探讨了高中英语文学阅读教学实践的教学策略和教学模式,并提出高中英语文学阅读教学的四种课堂教学模式:任务展示课、综合分析课、读写实践课、影视表演课及其相应的操作策略。2.建立了适合校情的高中英语文学阅读教学的课程体系,提出文学阅读课程必修和选修结合的课程框架,并提出"文学圈"阅读模式有利于培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。3.通过调查、访谈、个案研究等方法,论证了高中英语文学阅读的实践能显着提升学生的读写能力和阅读素养,而且它还具有特殊的思想、人文等诸方面的课程价值。本研究的创新之处为:1.拓展了高中英语课程资源。现行高中英语教材更新速度较慢,内容缺乏经典的完整的文学语篇。本研究为课程阅读教学注入了新鲜的血液,有力拓展了现有高中英语课程资源。2.建构了本土化的阅读教学模式。本研究中"文学圈"模式、群文阅读、持续默读等等阅读模式在国外文学课教学中已经流行多年,本研究借鉴这些理念,建构了适合我国高中生的阅读教学模式、并且在阅读选材和文学阅读教学模式等方面进行了探究性研究,在"外国经验"的本土化进程中实现了自我创新。3.探索了学科核心素养的培养机制。本研究几乎与国内"核心素养"研究大环境同步,实施文学阅读过程中,尝试把发展学生的核心素养作为英语学科的教学目标,在高中英语文学阅读教学中寻找培养学科核心素养的触发点、关联点和结合点,探索了培养学生的语言能力、思维品质和文化品格的可行路径。综合来看本研究对于改进英语课堂生活质量,提升学生的人文素养,促进学生的精神成长,实现学科育人,从而实现从英语教学到英语教育的转变具有重要的意义。

易欣^[2]（2007）在《早教市场之奥运新攻略》文中研究表明奥运更像是一个蕴藏着无限商机的"宝藏",引得无数商家"竞折腰"。目标受众集中于0—7岁婴幼儿的早教市场自然也不会错过这一难得机遇

王志海^[3]（2005）在《扬州青少年教育公司少儿英语培训的竞争现状和对策分析》文中提出自上世纪80年代以来,中国对外交往日益频繁,英语作为一种世界通用语言,正受到越来越多的关注,少儿英语培训市场也得到了快速发展。基于对扬州少儿英语培训市场良好发展前景的分析,扬州团市委成立了青少年教育公司,并把少儿英语培训定位为主营业务,率先开展高端英语培训,取得了积极的市场反应。然而少儿英语培训市场有着其鲜明的特点,并且存在教学质量良莠不齐、虚假广告多和市场竞争无序等诸多问题。本土培训机构的不断壮大,相互之间的恶性竞争,国外知名培训机构在中国的积极拓展,都对公司形成了巨大的威胁。本文分析了少儿英语培训市场的现状、特征和主要问题,对公司主要竞争对手进行比较,运用SWOT工具,详细分析公司自身的优劣势,面临的机遇与威胁,结合少儿英语培训市场培训产品和教学模式多样化,市场集中度增加和竞争秩序好转的发展趋势,提出公司只有进行多元化发展,拓展营销渠道,开展特色活动和提高服务水平,才能在激烈的市场竞争中赢得一席之地。

杨山青^[4]（2005）在《远程教育的发展及存在问题的研究》文中提出随着时代的进步,知识作为第一生产力日益表现出其强大作用。传统的教育方式已无法满足现代教育的需求。计算机作为一种新兴媒体,随着生产成本的不断下降,以计算机为媒介的新型教育方式在教育中越来越多的被普遍采用。 计算机在教育中的应用主要表现在两大方面:一是以计算机为媒体进行教学—计算机辅助教学;二是利用计算机进行教育教学行政和资源的管理。这两大方面构成了计算机辅助教育系统。 随着Internet的普及,利用Internet进行教学,学生既可用人机通讯方式与网上课程和信息资源进行交互,又可通过网络工具如Email、语音信箱、视频会议系统与教师会话,或通过“群件”（Groupware）与同学进行网上合作学习。 我国是一个发展中国家,人均占有的教育资源非常有限,各个地区发展极不平衡。随着计算机网络的逐步发展和完善,远程教育作为一种新型的教学模式对于克服我国现有的这些困难,满足信息社会终身教育、全民教育、个性化教育以及社会化教育的需求,加速我国的教育事业的发展具有特殊的意义。本文首先就远程教育的产生和发展进行了阐述,其中介绍了国外远程教育的发展状况和几个主要的远程教育理论;其次是分析了我国远程教育的资源状况,对远程教育存在的优势、当前兴起的远程教育热以及远程教育在实施中存在的问题进行了分析和探讨;最后列举了几个比较成功的远程教育实施案例。

阶梯数码科技MI多元智能事业部^[5]（2004）在《学习加油站》文中研究指明

陈珊,赵霜月^[6]（2003）在《家庭速写》文中研究指明 我一直认为培养孩子的优良品质是教育的基础,而我最大的心愿是让我的儿子王捷骁成为一个有出息的孩子。因此我为他选择了阶梯快乐英语。在爱的阳光下成长我家捷骁小时候是个很腼腆、内向的小孩,为了增强他与人接触的能力、处世的勇气和自信心,以及扩大视野,养成很好的团队精神,我为他选择了阶梯快乐英语,希望他在这里既能学好英语,又能体会到大家庭的味道。实践证明,在阶梯快乐英语这个大家庭里,捷骁得到了很好的教育。班

潘世松^[7]（2003）在《不同年龄段语用主体语体特征研究》文中研究表明本文从不同年龄段的语用主体与交际方式、语言及非语言材料等语体因素的关系着眼，对现代汉语语体进行共时态下的历时研究。文章认为，语体是语用主体语用能力的共体性特征的体现，是处于不同年龄阶段的语用主体由于生理状况、心理能力、认知水平、社会化程度等原因的制约，在运用交际方式、语言及非语言材料等语体因素时所形成的特点的综合，具体表现为由身体交际方式（相对应的身体语）、口头交际方式（相对应的口头语）、实物交际方式（相对应的实物语）、书面交际方式（相对应的书面语）等交际方式和由词语、句式、语音手段、辞式、章法、符号、图表等语言及非语言材料共同组成的特点的系列。语体随着语用主体从出生、上学、职业化直到晚年以后的人生发展不同年龄阶段而呈现出习得上的不同特征。语体具有习得性，这种习得性又具有渐进性、阶段性和终身性。语用主体对语体的终身性习得经历一个对原型语体的靠近和偏离的过程，靠近分为边缘性靠近和原型性靠近。原型语体即日常语体，是初民交际的历时传承，交际方式、语言及非语言材料等语体因素具有基本性、广泛性、历时性等特征。语用主体的终身性语体习得，以出生（0岁）、进入小学（6、7岁）和开始职业化（18岁左右）为分界点，分为四个阶段：语用主体脱离母体的一刹那（0岁）之前，是语体习得零（潜语体）阶段；从出生（0岁）到进入小学（6、7岁），是语体习得学龄前阶段；从进入小学（6、7岁）到开始职业化（18岁左右），是语体习得学龄阶段；从开始职业化（18岁左右）到晚年以后，是语体习得职业化阶段。我们主要考察语体习得学龄前、学龄、职业化三个阶段。语体习得零（潜语体）阶段，语用主体脱离母体一刹那之前，并不是一块“白板”，而是已经具备了独特的活动能力，为即将到来的交际准备了潜能。语体习得学龄前阶段，语用主体的语体习得由零语体向原型语体作边缘性靠近，交际方式由与本能性叫（哭）喊相伴随的身体方式发展到身体方式、口头方式，再到身体方式、口头方式、实物方式的交叉、综合运用；语言材料的选择可能性很小。语体习得学龄阶段，在学龄前阶段语体习得的基础上，语用主体的语体习得向原型语体作原型性靠近并准备偏离原型语体，交际方式在已有的基础上开始习得起质的“飞跃”的书面方式；逐渐在语用中习得语言及非语言材料的选择可能性，交际方式和语言及非语言材料等的可选择度逐步增大。语体习得职业化阶段，语用主体的语体习得在继续习得原型语体的同时，对原型语体进行偏离，交际方式、语言及非语言材料等语体因素的可选择度趋向终身性语体习得的最大值并具有典型的职业化特征。<WP=6>语用主体终身性语体习得的目标是形成“语体集合”、日益接近语体习得饱和度，但任何一个个别的语用主体都不可能习得全部的语体。职业化阶段以前，语体以习得为权重；职业化阶段，语体以运用为权重。

吴伟,杨自华^[8]（2002）在《走向世界的“阶梯”》文中研究表明作为一家国际化的教育产业集团，“阶梯”（LADDER In－ ternational）在拉萨开办外语学校是我区教育史上的第一次。此举将为我区教育带来什么样的新方法、新理念，将对我区未来的建设人才产生什么样的影响呢？带着这些疑问，记者对位于

张敏^[9]（2007）在《自我研究中个体与社会二元紧张的解决路径》文中研究指明自我研究是现代心理学的一个中心议题。但是心理学对自我的研究从一开始就出现了或者偏向于个体或者偏向于社会的二元紧张,这种理解方式导致了自我破碎化、片面化。论文选取自我研究中个体与社会的二元紧张这一特定问题,从分析整合米德与莫斯科维奇的理论出发,探寻一条解决这种二元紧张的新路径。米德为解决自我研究中个体与社会的二元紧张建构了基本框架。但是由于米德的“泛化他人”概念中包含的一般意义领域是无所不包的并且具有绝对的支配地位,因而米德的自我理论最终倒向了一种社会决定论。莫斯科维奇没有形成关于自我的理论,但是他提供了一种自我通向社会的方法。莫斯科维奇对社会表征一般意义领域的概念化的论述,形成了对自我进行社会或文化分析的可能性。论文试图用社会表征代替“泛化他人”来指称共同意义领域,并用三方对话的“主我-你-客我”图式代替米德的“主我-客我”图式,以建构解决社会与自我二元紧张的理论框架——自我表征理论,并用其重新解读自我的形成与发展。

二、YOU&ME阶梯幼儿英语（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、YOU&ME阶梯幼儿英语（论文提纲范文）

（1）高中英语文学阅读教学行动研究（论文提纲范文）

（3）扬州青少年教育公司少儿英语培训的竞争现状和对策分析（论文提纲范文）

（4）远程教育的发展及存在问题的研究（论文提纲范文）

（7）不同年龄段语用主体语体特征研究（论文提纲范文）

（9）自我研究中个体与社会二元紧张的解决路径（论文提纲范文）

四、YOU&ME阶梯幼儿英语（论文参考文献）

• [1]高中英语文学阅读教学行动研究[D]. 何泽. 华东师范大学, 2017(09)
• [2]早教市场之奥运新攻略[J]. 易欣. 中国商贸, 2007(08)
• [3]扬州青少年教育公司少儿英语培训的竞争现状和对策分析[D]. 王志海. 东南大学, 2005(02)
• [4]远程教育的发展及存在问题的研究[D]. 杨山青. 江西师范大学, 2005(04)
• [5]学习加油站[J]. 阶梯数码科技MI多元智能事业部. 希望月报, 2004(05)
• [6]家庭速写[J]. 陈珊,赵霜月. 希望月报, 2003(19)
• [7]不同年龄段语用主体语体特征研究[D]. 潘世松. 复旦大学, 2003(03)
• [8]走向世界的“阶梯”[N]. 吴伟,杨自华. 西藏日报, 2002
• [9]自我研究中个体与社会二元紧张的解决路径[D]. 张敏. 吉林大学, 2007(04)

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