高职电子商务专业建设的探索与实践

一、关于高等职业学校电子商务专业建设的探索与实践（论文文献综述）

向慧^[1]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中提出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。

刘玉洁^[2]（2020）在《五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究》文中进行了进一步梳理五年制高职现代学徒人才培养模式是为产业转型升级和社会经济发展提供高素质技术技能人才的一种重要职业教育人才培养形式。本文通过分析五年制高职现代学徒制人才培养模式的发展现状,归纳总结了构建该模式的核心要素,厘清五年制高职人才培养模式的构建思路,对提升五年制高职现代学徒制的人才培养质量至关重要。现有的研究主要针对现代学徒制的人才培养目标、人才培养内容以及培养方式和相关的实践展开,研究相对丰富且多从具体专业出发探究现代学徒制在人才培养实践中的实施情况,缺乏对实践经验的归纳总结。本研究从五年制高职人才培养规律和特点出发,运用访谈、观察等质性研究工具探究构建五年制高职现代学徒制人才培养模式的系统要素,并总结的五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。基于以上思考,本研究选取江苏省两所实施五年制高等职业教育的职业院校,对其数控技术和工程造价两个专业的现代学徒制人才培养模式实施现状进行了调查研究,主要通过对院校老师、企业相关负责人的访谈,了解其对现代学徒制本身、校企合作机制、人才培养定位与目标、师资队伍建设、课程及教学模式、校企监督管理机制等现状,总结五年制高职现代学徒制人才培养的实施成效与问题,在此基础上形成研究结论。本文一共分为5章,第1章为绪论,主要阐述论文的研究背景和研究意义、文献综述、概念界定以及研究方法和研究思路。第2章为五年制高职现代学徒制人才培养模式的现状调查,主要从五年制高职学生、人才培养目标定位、人才培养特色角度阐述五年制高职教育人才培养特色,区别于其他人才培养模式的特征、运行框架等。同时选取两所五年制高职对其专业的现代学徒制人才培养情况进行了调查访谈,了解五年制高职现代学徒制人才培养的实施现状。第3章通过分析调研资料总结五年制高职现代学徒制人才培养模式实践成效及存在的问题。第4章主要归纳构建五年制高职现代学徒制人才培养模式,首先明确五年制高职人才培养的理念基础,包括从学生角度出发的多元智能理论、从课程教学角度出发的情景教学理论以及从市场经济角度出发的人力资本理论,在此基础上,提出构成五年制高职现代学徒制人才培养模式的目标、过程以及支持三大系统和理念、目标、课程、教学、师资、实训基地、组织管理等七个要素,最后提出五年制高职现代学徒制人才培养模式的实施路径。第5章主要是本研究的反思及展望,希望能给五年制高职现代学徒制人才培养模式的设计和实施提供参考借鉴,为后续的研究提供一些方向。

赵娇^[3]（2020）在《企业人才需求视阈下中职计算机应用专业人才培养方案内容分析》文中研究说明随着国家对信息化的重视程度不断加大,社会对人才的需求也随之不断变化。有研究表明,近二十年,我国IT行业迅速发展,每5年左右就会出现新的行业热点,技术迭代更新快,对专业人才的水平要求高、需求大。2017年计算机及相关行业从业人员达到了1950万人,IT行业平均每年为社会创造15%左右的新增人才需求。大学及大中专院校计算机及相关专业毕业生近年也呈现出增长态势,但仍无法满足行业的人才需求,究其原因,主要是人才质量与企业人才需求不吻合。人才培养方案是人才培养的指导性文件,关系着人才培养的质量。因此,专业根据企业人才需求制定一份完整的人才培养方案能够大大提高人才质量与企业人才需求之间的吻合度,实现学校与企业供需平衡。本研究首先通过文献法对国内外已有的人才培养方案、计算机应用专业人才培养、企业人才需求、人才培养方案与企业人才需求之间的关系等相关文献资料进行查阅、归类和分析。然后,对绵阳及周边地区5所中职学校的专业教师进行访谈,分析当前学校计算机应用专业人才培养的定位。再收集了绵阳及周边地区5所同类中职学校的专业人才培养方案,对方案文本进行全面整理、分析,找出专业人才培养方案在制定过程中存在的问题,并分析问题产生的原因。接下来,对5所学校的专业负责人、一线教师等进行访谈,了解学校专业人才培养方案的制定方法,掌握专业人才培养方案中所明确的人才培养目标、课程体系、教学要求等是否良好地运用于教学过程中,从而确定专业人才培养方案在制定和实施过程中存在的问题。通过自编的《在校生调查问卷》（见附件1）、《毕业生调查问卷》（见附件2）,以及对在校生和毕业生进行访谈,了解计算机应用专业在校学生对专业人才培养方案中规定的人才培养目标的了解程度,以及学习过程中对教师教授的专业技能接受程度和实用程度;追踪专业毕业生的就业情况,分析专业毕业生的就业对口率,并搜集毕业生就业对口和不对口的原因等,从而分析专业人才培养方案的实施效果。再编制了《企业人才需求调查问卷》（见附件3）,调查分析企业的人才需求岗位及各岗位的能力需求。最后,将专业人才培养方案与企业人才需求之间进行对比,分析计算机应用专业人才培养方案存在的问题,并给出方案制定与实施的建议。首先,本研究中被调研的5所学校均响应政府号召,制定了单招人才培养计划,甚至有一所学校的人才培养全部为升学,因此,中职学校计算机应用专业的人才培养定位存在由之前的培养企业需要的初中级技能人才,转变为培养企业需要的初中级技能人才为主,培养高职学校所需的升学人才为辅的定位偏差问题。再对中职学校计算机应用专业人才培养方案现状进行分析后发现,被调研的5所学校,有2所学校没有专业人才培养方案,1所学校的专业人才培养方案没有经过企业调研,1所学校的人才培养方案使用时间超过5年,1所学校的专业人才培养方案虽然更新时间为2016年,但内容与行业现状存在脱节现象。与专业教师和学生进行交谈发现,专业人才培养方案所规定的培养目标等在教师和学生中并不是很明确。综上所述,人才培养存在方案粗略、关门写方案、方案更新不及时、方案精神推广不到位的问题,导致人才培养质量差强人意;其次,对企业人才需求进行调研分析,并与学校专业人才培养方案进行对比,发现仅有宜宾市A职业学校的岗位人才培养目标及绵阳市C职业学校的网络基础与安全岗位人才培养目标基本符合企业岗位人才需求,其余学校专业人才培养方案中所涉及的岗位人才培养规格、人才培养目标、课程设置等或多或少都与企业人才需求之间存在不一致的现象。这是由于企业人才需求综合性较强,且随着科学技术的进步,企业对人才的需求也在不断的变化,而学校专业人才培养方案粗略、方案制定不经过深入的企业调研以及方案制定后没有根据企业人才需求的更新而及时更新等原因,直接导致人才培养方案与企业人才需求产生了脱节,人才培养质量不能满足企业的人才需求。再次,基于专业人才培养方案和企业人才需求及两者之间的关系分析,发现企业人才需求与学校专业人才培养方案的制定存在能力递减、相互制约、相互促进的关系。因此,专业在制定人才培养方案时,一定要结合学校和企业的实际需求,确定专业人才培养目标、课程体系、教学大纲等,并让教师和学生知晓,同时在教学实施过程中严格执行教学任务才能培养出企业需要的专业人才。研究最后,笔者对计算机应用专业人才培养方案的制定与实施给出了建议,可操作性强,希望对专业建设有所帮助,切实提升中职学校计算机应用专业人才培养质量。

陈沛酉^[4]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究说明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。

黄浩怡^[5]（2019）在《产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用研究》文中研究说明当前,中央及地方政府出台一系列政策,推动产教融合深度开展,广东省紧跟步伐大力贯彻落实国家部署,致力于把广东省打造成中国南方重要职业教育基地和职业教育强省,以期为中国由“做大”转为“做强”贡献力量。然而,近几年来广东省产教融合开展情况却始终不尽人意。因此,研究广东省职业教育中的产教融合,发挥比较优势以推动广东职业教育发展已成为一个值得研究的实际课题。本文在产教融合、人才培养及相关理论等方面探索的基础上,对广州中职学校整体情况进行分析。运用个案研究方法,对广东省产教融合的典范学校—广东贸易职业技术学校的产教融合进行研究,研究发现:广东贸易职业技术学校在产教融合中存在人才培养模式应用偏差、“双师型”队伍力量薄弱、政府主导不足、企业参与较为浅层等问题。本文的政策建议包括:中职学校层面上专业设置发挥企业指导作用,建立专业建设资源库;课程建设坚持以工作过程为导向;加强“双师型”教师队伍建设,助力产教深度融合;构建有利于提高学生专业能力的评价体系,丰富校园文化建设,提升中职学生的综合素质;学校加强自身内涵建设,树立良好中职学校形象等;企业层面上加强其责任感建设,内部成立产教融合工作小组,推动产教联合形成命运共同体;政府层面上建立良好的社会观念引领机制,发挥政府在中等职业教育中的宏观调控和管理作用,主导建立产教融合大数据平台,推动中职学校产教融合深度开展。

尹万芳^[6]（2019）在《中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例》文中指出本文运用文献资料法通过对国内外研究现状分析找到研究的切入点,厘清中职电子商务专业、产教融合、育人模式等相关概念,并确定研究的内容;运用个案研究法、问卷调查法和访谈法东莞市65家电子商务企业、14所开设电子商务专业的中职学校领导教师、300多名电商专业毕业并在电商企业工作的毕业生等进行了调查研究,运用比较分析法对国外育人模式进行比较研究,为本研究的优化策略提供指引;对本市具有代表性中职学校育人模式进行比较研究,从中探寻最适合东莞市的育人模式,为优化东莞市中职学校电子商务专业的产教融合育人模式提供借鉴。全文共有五个部分:绪论、三章正文和结语。第一章绪论。综述了研究背景和意义,分析了国内外的研究现状,厘清了相关概念后,对研究涉及到的需求导向理论、利益相关者理论和建构主义理论进行了阐述,以此确定了研究的内容和方法。第二章对调查数据进行分析并找出存在的问题。目前东莞市中职学校的产教融合存在政府的主导性不强,融合效果难评估,行业企业主体性不够,融合深度不足,学校人才培养质量低,毕业生职业能力不能满足企业要求等问题。第三章对存在的问题进行原因分析。政府存在问题的原因是宣传力度和扶持力度不到位,缺乏规划引导与统筹协调,缺乏有效地评价监测机制;学校方面存在问题的原因是人培目标定位不清晰、课程设置不合理、师资队伍薄弱、实训室建设不完善和考核评价不全面;在行业企业方面存在问题的原因是缺乏积极性、责任感和融合深度不够的不足。第四章提出问题的解决方案。从政府、学校及行业企业三个层面提出解决问题的策略:政府层面应起到宣传与促进、支持与推动、规划与引导、统筹与协调的作用;学校层面应调整人才培养目标的定位,从课程设置、师资培养、实训场所以及考核评价方面进行改革,促进产教深度融合;行业企业层面要转变观念,明确职责,担起责任,齐心协力,积极育人,切实做到深度融合。第五章结语部分总结了本文的研究成果,并提出未来的研究方向。

邓如婷^[7]（2019）在《国际化背景下中职财经类专业人才培养问题与对策研究 ——以浙江省为例》文中认为经过40年的发展,中等职业教育已经成为我国发展经济、促进就业、培养技术人才的重要途径。面对教育国际化趋势,中等职业教育作为职业教育的一部分逐步适应国家交往和发展的需要,为社会和经济培养具有国际视野和国际竞争力的高素质人才。开放的社会经济市场,对财经类专业人才有更大的需求,对我国中职学校培养财经类专业技术人才提出更高的要求。我国中职学校财经类专业在人才培养方面必须做出改革性的探索,为社会培养出更多适应国际化发展需要的优秀财经人才。本文以中职学校财经类专业作为研究对象,基于国际化的背景,以共同体理论、教育传播理论和人力资本理论为基础,运用文献研究法、问卷调查法、调查研究法以及归纳分析法,梳理我国中职财经专业人才培养国际化的意义,剖析国际化对中职财经类学校人才培养的需求特征。以浙江省中职学校为例,研究我国中职财经类院校人才培养存在的问题并提出相应的对策,包括从国家、学校和企业层面构建职业教育共同体;从专业品牌、企业人才需求等角度创新国际化背景下中职财经人才培养的思路;以及优化顶层设计、完善融资政策和加强风险预警等强化中职财经类院校培养国际化人才的政策保障。

王颖^[8]（2019）在《中高职衔接课程体系建设研究 ——以电子商务专业为例》文中进行了进一步梳理2011年,为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》文件精神,教育部下达了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）。文件中从把握方向、协调发展、实现衔接和加强保障四个方面对中高职衔接进行了指导,共提出22条意见,其中包括“明晰人才培养目标;优化专业结构布局;创新课程体系和教材;改进教育教学过程;加快信息技术应用;推进评价模式改革”等内容。由此,在培养目标衔接的基础上,结合行业企业需求和专业特色,建设科学合理的中高职衔接课程体系,是实现中高职教育衔接的有效途径。本研究中,第一步,通过文献研究法学习我国有关教育教学改革和发展的政策性文件及资料,为本研究提供有力的选题依据和研究方向;同时广泛阅读职业教育有关教育学、课程论、心理学的研究论着和文献,为本研究提供理论依据。第二步,通过调查研究法,针对行业企业和职业院校进行问卷和访谈调研,了解电子商务企业对人才培养的需求及中高职衔接教育教学现状,发现中高职院校在培养目标、课程设置、课程标准、课程评价、教学管理等方面衔接不畅,政府和院校自身有不可推卸的责任。最后,本研究提出以岗位能力为核心来建设中高职衔接课程体系,以政策文献为依据,剖析电子商务专业学生所面对的工作岗位群、职业能力、职业标准及职业生涯发展规划,进行课程体系建设方案设计,并提出紧密跟随行业企业升级,更新课程教学内容、丰富课程教学资源、将课程思政融入课程体系、建立信息化管理平台、大力推进职业教育集团化建设等保障建议,有助于中高职衔接课程体系建设方案平稳落地。通过本研究中提出的电子商务专业中高职衔接课程体系建设方案,以期达成中等职业教育和高等职业教育课程能够有效的衔接,提高职业教育的质量和效益,扩大其在整个社会中的影响力,为社会发展提供大量高素质技术技能型人才。

王岚^[9]（2019）在《高职院校现代服务业人才培养研究》文中研究表明服务经济时代呼唤现代服务业高技能人才。党的十九大报告提出,要支持传统产业优化升级,加快发展现代服务业,瞄准国际标准提高水平。随着现代服务业的快速发展,高职院校能够培养满足现代服务业发展需求的高素质劳动者和技术技能人才显得尤为迫切。然而,当前我国高职院校培养的高技能人才还不能胜任现代服务业领域的相关工作,学术界关于高职院校现代服务业人才培养模式的系统研究尚不多见。因此,面对服务经济时代提出的新要求和新挑战,如何培养满足现代服务业发展需求的高技能人才,已经成为高等职业教育必须认真思考的重要问题。本研究旨在解决高职院校培养的人才不能满足现代服务业发展需求的问题。通过探寻现代服务业发展对高技能人才的需求,从人才培养目标、内容和方式三个关键要素探索高职院校现代服务业人才培养模式,进而提出满足现代服务业发展需求的高职院校现代服务业人才培养模式优化路径。研究主要包括三个子问题:第一,现代服务业发展对高技能人才的需求是什么?第二,基于现代服务业发展对高技能人才的需求,高职院校现代服务业人才培养的目标、内容和方式是什么?第三,高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径有哪些?围绕上述问题,本研究的主要内容如下:在高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念与研究框架中,首先界定了服务、服务业、现代服务业、高技能人才、人才培养模式等核心概念,明确了现代服务业的内涵、特点和分类,诠释了高职院校现代服务业人才培养模式的内涵。基于此,对服务学和人才培养模式的理论内涵与指导意义进行阐释,构建出高职院校现代服务业人才培养模式的研究框架。在高职院校现代服务业人才培养目标研究中,运用内容分析法,从宏观的现代服务业产业层面和微观的现代服务业用人单位层面,深入分析了现代服务业发展的人才需求。在此基础上,参照布卢姆教育目标分类体系,构建出以服务知识为基础、以服务能力为核心、以服务情感为关键的高职院校现代服务业人才培养三维目标体系。在高职院校现代服务业人才培养内容研究中,从服务知识、服务能力和服务情感三个方面分析了高职院校现代服务业人才培养内容。在服务知识的分析中,确定了专业知识是服务知识的主要内容,课程是服务知识的重要载体,并基于知识生产模式转型视角对高职院校现代服务业人才培养课程设置的内容、组织方式、评价等要素进行了审视。在服务能力的分析中,通过构建3I型服务能力模型,对高职院校现代服务业人才创新服务能力、信息化服务能力和个性化服务能力的培养进行了剖析。在服务情感的分析中,根据现代服务业特点和情绪劳动内涵,确定了现代服务业高技能人才对顾客的关怀品质是服务情感的关键内容,并对高职院校现代服务业人才关怀品质的培养进行了探索。在高职院校现代服务业人才培养方式研究中,根据服务体验理论和体验学习理论确定了校企合作是高职院校现代服务业人才培养的主要方式。根据现代学徒制的内涵,现代服务业工作内容的确定性程度和生产方式的标准化程度,以及基于现代学徒制进行高职院校现代服务业校企合作的可行性分析,提出了现代学徒制是校企合作培养现代服务业人才的重要方式。在此基础上,探索了现代学徒制的运行机制,以及现代学徒制对于高职院校现代服务业人才服务知识、服务能力和服务情感形成的促进作用。此外,运用案例研究法,选取了浙江商业职业技术学院,对深度嵌入工作岗位和技能大师工作室两种现代学徒制实践形式进行了案例分析。在高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径研究中,提出了基于人才培养目标、内容和方式三个关键要素的高职院校现代服务业人才培养模式优化路径,包括以需求为导向动态设置人才培养目标,以服务知识、能力、情感为核心优化设置人才培养内容,以现代学徒制为支撑完善人才培养方式等,进而培养出满足现代服务业发展需求的高技能人才,推动服务经济发展和服务创新,促进高等职业教育人才培养质量提升。

陕西省人民政府办公厅^[10]（2018）在《陕西省人民政府办公厅关于表彰2017年高等教育教学成果奖获奖项目的通报》文中研究说明陕政办函[2018]58号各设区市人民政府,省人民政府各工作部门、各直属机构:为进一步激励和调动广大高等教育工作者的积极性和创造性,不断提高教学水平和质量,按照《陕西省高等教育教学成果奖励办法》,省教学成果奖评审委员会对全省高等学校申报的2017年高等教育教学成果进行了评审、公示。经省政府同意,决定

二、关于高等职业学校电子商务专业建设的探索与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于高等职业学校电子商务专业建设的探索与实践（论文提纲范文）

（1）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）

（2）五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究（论文提纲范文）

（3）企业人才需求视阈下中职计算机应用专业人才培养方案内容分析（论文提纲范文）

（4）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）

（5）产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用研究（论文提纲范文）

（6）中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例（论文提纲范文）

（7）国际化背景下中职财经类专业人才培养问题与对策研究 ——以浙江省为例（论文提纲范文）

（8）中高职衔接课程体系建设研究 ——以电子商务专业为例（论文提纲范文）

（9）高职院校现代服务业人才培养研究（论文提纲范文）

四、关于高等职业学校电子商务专业建设的探索与实践（论文参考文献）

• [1]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
• [2]五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究[D]. 刘玉洁. 南京师范大学, 2020(05)
• [3]企业人才需求视阈下中职计算机应用专业人才培养方案内容分析[D]. 赵娇. 西南大学, 2020(01)
• [4]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
• [5]产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用研究[D]. 黄浩怡. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [6]中职学校电子商务专业产教融合育人模式研究 ——以东莞市为例[D]. 尹万芳. 广东技术师范大学, 2019(02)
• [7]国际化背景下中职财经类专业人才培养问题与对策研究 ——以浙江省为例[D]. 邓如婷. 福建师范大学, 2019(12)
• [8]中高职衔接课程体系建设研究 ——以电子商务专业为例[D]. 王颖. 河北师范大学, 2019(07)
• [9]高职院校现代服务业人才培养研究[D]. 王岚. 天津大学, 2019(06)
• [10]陕西省人民政府办公厅关于表彰2017年高等教育教学成果奖获奖项目的通报[J]. 陕西省人民政府办公厅. 陕西省人民政府公报, 2018(10)

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