一、浅谈生化课堂教学方法（论文文献综述）
邬贤,李琳,路新卫[1]（2021）在《翻转课堂在微生物与生化药学实验教学的实践》文中研究指明微生物与生化药学实验课程对于提高药学专业学生综合素质具有重要作用。文章分析了目前微生物与生化药学实验教学的普遍现状,提出了改革思路。以质粒DNA的提取、酶切和鉴定为例,将翻转课堂应用到实验教学实践中。以培养学生综合能力为目标,从提升师生互动、课堂吸引力、学习兴趣及学习主动性等方面着手,借助现代信息技术,将课程知识信息前置,课中以问题为导向展开,实现课后知识的内化和提升。学生自主学习能力和分析、解决问题的能力得到显着提升,达到了较好的实验教学效果。
张杰良,丘思敏,王敏[2]（2021）在《微课翻转课堂模式在“生化仪器分析”教学改革中的应用》文中研究表明"生化仪器分析"是为生命科学类相关专业开设的专业基础课。在传统教学中,教学方式主要是对仪器的工作原理、构造和应用等理论知识进行的解读,但因课程内容对于生物学背景的学生来说深涩难懂,且教学形式过于单一,很难引起学生学习兴趣,教学效果较差。本文探究基于微课的翻转课堂模式在生化仪器分析教学中的应用,分析了微课在生化仪器分析中的教学特色,以及在实施过程中的教学设计和教学反馈与评价,也介绍了微课制作的心得体会。该教学方式的实施能有效提高学生的学习兴趣、课堂知识掌握程度、自主学习能力、解决问题和创新性思维能力,期望能为提高生化仪器分析课程的教学质量及完善教学体系建设提供一些借鉴和参考。
陈海燕,王晓岩,胡铁军,贾冬舒[3]（2021）在《思政理念下糖酵解课堂的参与式教学设计与实践》文中提出让教育回归"育人"之本,是新时代教育背景下赋予高校教师的重大使命。如何因地制宜、因校制宜、因学生制宜培养出能够与时俱进的专业型人才,更是每一位专业课程教师的责任。本文以独立学院食品生物化学课程的一堂课为案例,以动态生物化学（简称生化）的糖酵解途径为设计蓝本,以参与式教学法为主导,探索思想政治理念下教学设计的有机融合,通过生化课堂的师与生、教与学的双重体验,旨在实现专业技能与德育渗透的双重教学目标。
王亚萍[4]（2021）在《我国护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲的构建》文中指出研究目的:本研究旨在参考国外护士处方教育体系的基础上,结合我国护理教育背景,构建科学合理的、实用的、适合我国护理硕士研究生的护士药物处方课程培训大纲,为我国护理硕士研究生护士药物处方教育提供一定的参考;确定培训大纲中各课程的重要性,为护理硕士研究生药物处方的教学提供参考依据。方法:1.文献调研法检索国内外数据库中与护士处方教育相关的文献,并追溯其参考文献,查找国外知名大学官网中与护士处方教育相关的内容,充分了解国内外护士处方教育现状。结合我国护理本科、研究生教育现状,拟定护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲初稿。2.半结构访谈法依据专家纳入标准分别选取医学院校和三甲医院从事临床医学、护理、药学专业的专家各2名,共计6名专家进行半结构访谈。整理分析访谈结果,经小组讨论后修改形成护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲第一轮咨询问卷。3.改良德尔菲法邀请省内外医学院校和三甲医院中从事临床医学、护理、药学等专业的专家共30名进行专家咨询,咨询关于护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的内容,对咨询结果进行统计分析,得出最终结果。4.统计学方法建立EXCEL咨询结果数据库,运用SPSS26.0软件进行均数、标准差、变异系数、专家的积极系数、权威系数、协调系数的计算。确定培训大纲中各培训内容的权重,运用克朗巴赫ɑ系数和相关系数对培训大纲进行信效度评价。结果:1.专家的代表性较好,咨询结果可靠从专家基本情况可看出,专家来自不同的领域且均有较高的学历和丰富的工作经验,代表性较好。两轮专家咨询的积极系数分别为86.67%和100%,权威系数分别为0.837和0.850,协调系数分别为0.740和0.135（P<0.001）。由此可见,专家对本课题的关注程度和认可度较高,所有专家对此培训大纲的认同度也较为一致,咨询的结果可靠。2.护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的确定经过两轮专家咨询对咨询结果进行分析讨论后,最终确立了适用于护理硕士研究生的《护士药物处方》培训大纲,其共涵盖了课程导论、诊断学、药物治疗学、相关法律法规、诊疗伦理与药物管理、课程考核等六个课程版块,这六板块共有18项课程内容（包含91项授课内容和2项考核内容）,并根据培训内容设定了相应的培训目标以及学时数,共116个学时（1学时=50min）,此外,还确定了讲授、案例分析、PBL、演示法、翻转课堂、实验室高仿真模拟教学等培训方式。3.培训大纲中培训课程的权重结果培训大纲中六个板块（课程导论、诊断学、药物治疗学、相关法律法规、诊疗伦理与药物管理、课程考核）的权重依次为0.145、0.169、0.178、0.165、0.173、0.165。除第一章课程导论的权重较低,与其它单元权重相差较大外,其余单元权重相差不大。4.培训大纲的信效度评价结果信度方面,除第一单元“课程导论”外,其余课程单元与所包含的章节内容的内部信度依次为0.589、0.848、0.890、0.707、0.827;除第二章与其两节内容间信度较差外,其余章节的内部信度都较好;效度方面,这六章内容以及各章与所包含的各节内容间的相关性较好,由此看来,此培训大纲具有良好的信效度。结论:本研究运用德尔菲法确定了护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲;培训大纲内容全面丰富、结构合理、层次分明,具有良好的信效度,科学性和可靠性较高,可为国内护理硕士研究生护士药物处方的培训提供参考依据。
白雪[5]（2021）在《陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究》文中指出阅读是帮助学生拓宽视野、提升思维品质、提高审美能力的重要途径,在语文教学中占据着不容小觑的地位。同时,阅读是学生极富有个体意识的行为,是学生自我期待、自我感悟、自我建构的过程。而以往千篇一律的阅读教学方式,浅显的阅读教学内容已经跟不上语文教育改革的步伐,也不能很好地提高学生阅读鉴赏能力,形成创新思维,提高认知发展水平。所以实施个性化阅读教学,引导学生全方面审视文本、多角度鉴赏作品在语文教学中实为重要。“陌生化”这一概念是由俄国形式主义批评流派的什克洛夫斯基在《词语的复生》中提出来的。它强调以各种艺术手法打破原有的期待视野,产生一种反转、变异的效果,以激发观者全新的审美感受。所以利用陌生化理论审视个性化阅读,不仅能引导学生关注文本奇异变形之处,以不同的视角对谙熟的文本进行分析,而且还能打破传统固定的阅读教学模式,设计个性化的教学环节。在陌生化理论的关照下促进学生审美鉴赏能力向着多元性发展,思维向着批判性发展,意识向着自主性发展、认知向着创造性发展。由此可见陌生化理论为个性化阅读教学提供了理论支撑和实践路径。相较于小学学段的学生来说,初中生延续了好奇心强的特点,同时,思维品质有了很大的提升,对深度和广度上都有所加深的教材,有能力也有兴趣进行多元解读。学生越来越丰富的自我意识、创新思维、阅读兴趣都为探究新奇变形的文本提供了条件,为个性化阅读教学提供了助推力。本论文以陌生化理论为理论支撑,以初中语文阅读教学为研究对象,以培养学生个性化阅读能力为目的。基于文献综述、问卷调查、课堂分析所得出的数据,探究陌生化理论与个性化阅读教学之间的结构关系,以寻求用陌生化理论指导个性化阅读教学。本文分为六部分来进行论述,第一部分是绪论,主要叙述了研究缘起、文献综述、研究方法和写作思路与创新点,绪论是全文的总括部分,为下文的研究奠定了基础。第二部分主要厘定了“陌生化”与“个性化阅读”的相关概念,在理清各个概念的构成要素与特点之后,探究两者之间的逻辑关系。第三部分是从语文核心素养和语文阅读教学的发展两个方面分析陌生化理论背景下个性化阅读教学的应用价值。从初中生的性格特点和语文课程标准两个角度来阐释个性化阅读教学的可行性。这一章充分论述了“陌生化”视域下个性化阅读在语文教学中的现实意义和进步性。第四部分以初中教材中的具体篇章为例阐述了文本语言、文本结构、文本形象中呈现出来的陌生化现象。第五部分是用陌生化的眼光审视当今初中语文阅读教学,深度剖析语文阅读教学在文本解读、教学形式方面出现的问题,以及问题产生的原因。第六部分是基于前面五部分的分析讨论,在陌生化理论的背景下提出了实施个性化阅读教学的针对性策略和应该注意的问题,这一部分是整个研究的实践导向。总之,本研究从陌生化理论的角度出发,深入研究初中语文个性化阅读教学,以促进语文阅读教学的发展。
谢彩凤,涂硕,杨晓红,黄春洪[6]（2021）在《生物化学与分子生物学微信教学公众号:现状与建议》文中进行了进一步梳理在教育信息化2.0时代背景下,微信公众号因其免费、开放、个性、交互、实时等特色和优势,被很多机构和教师采纳,用于教学服务。生物化学与分子生物学的知识复杂、抽象,理论和技术发展快,是公认的难教难学课程。而微信公众号可通过图文、动画、视频、聊天及对接第3方软件等方式,将生物化学的知识难点简单化、生动化,并以微课学习、图文学习、微测试、微实验等开展移动教学。2015年至今,我国共创建生物化学与分子生物学的教学公众号约50个,微信公众号已经成为生物化学教学圈的新潮流。本文主要介绍了"我爱生化"、"医学生化与分子"、"漫画生物化学"等10个公众号的特色资源和目录架构,展示了基于公众号的多元化教学和服务方式。另外,本文还梳理归纳了公众号管理的经验,提出要"以学生为中心"、围绕学习全过程开展教学服务,坚持原创和目录管理等,为优化公众号的资源与服务提供建议。本文旨在通过对我国生物化学与分子生物学教学公众号的介绍和建议,促进生化教学圈的资源共享、互学、交流和建设,推动教学理念更新、教学方法改进和教学质量提升。
李莉[7]（2021）在《基于5E教学模式的高中生物学乡土课程开发与实践研究》文中提出《普通高中生物学课程标准2017版（2020修订）》提出要积极开发与利用生物学课程资源,促进选修课程体系发展,从而促进生物学核心素养的发展,为学生的继续学习和职业发展奠定基础。在乡村振兴背景下,如何引导学生将科学技术运用于解决农业农村农民和生产生活实际中的问题,增强他们对家乡和乡土文化的认同感,是乡土观念和家国情怀形成的重要路径。利用乡土文化和乡土资源开发校本课程,将乡土教育融入高中生物学选修课程,培养学生科学探究能力和乡土乡情,对促进学生个性化发展、教师专业成长以及学校特色化办学“三位一体”发展具有重要作用。本研究立足于高中学生科学探究能力和乡土乡情,以贵州省黔西北毕节市为主。通过收集生物学乡土课程资源,设计课程方案,编制教材,并开展教学实践。主要研究结果如下:（1）基于文献研究和实践调查,依据建构主义理论,按照一致性原则、融通性原则和个性化原则,形成高中生物学乡土课程方案。（2）依据课程方案和5E教学模式,设计高中生物学乡土教材结构,编写并形成乡土教材——《探寻黔西北生物奥秘》。（3）在毕节市实验高级中学第二课堂（选修课）进行教学实践。以第二章第三节《探寻黔西北生物奥秘的实践》为例,基于5E教学模式开展教学设计和教学实践。课程评价表明,学生通过选修课程《黔西北生物奥秘》课程后,科学探究能力显着提升相较未选修对照组学生,“科学探究能力”得到显着提升,实验组（18.86）和对照组（19.31）学生的探究能力相当;选修课程开设后,通过课程实践活动,实验组学生的科学探究能力得到提升,为42.23,并显着高于对照组（20.61）。其中,“作出假设的能力”、“应用证据做出判断的能力”、“实验设计的能力”3个能力分别为13.90、16.76和11.57,极显着高于对照组学生的5.47、9.45和5.69。此外,过程评价表明,通过本课程的学习,学生对家乡乡土文化价值认同感增强,学生建设家乡的情怀有所提升（表7-1）。（4）学生评价进行诊断性评价、过程性评价和终结性评价。教育实验研究表明,通过选修学习《探寻黔西北生物奥秘》,学生的“应用证据做出判断的能力”、“实验设计的能力”和“作出假设的能力”等科学探究能力显着提升。但三者之间提升幅度有一定差异性,“作出假设的能力”差异最显着,平均值差值为8.43;其次是“应用证据做出判断的能力”,平均值差值为7.31;差异相对较小的是“实验设计的能力”,平均值差值为5.88。同时,有利于提升学习自信、热爱家乡和愿意投身家乡建设等社会责任和“乡土乡情”的形成。
赵奇,郭运宏,杨玉珍,陈丽培,罗青[8]（2021）在《蔗糖浸种缓解玉米幼苗铜胁迫及其生理指标的灰色关联分析》文中研究表明为探究蔗糖浸种缓解玉米幼苗铜胁迫的能力,采用浸种法研究了342.3 mg·L-1蔗糖浸种处理对0、100、200、400 mg·L-1硫酸铜处理玉米幼苗生理生化指标的影响,并进行生理生化指标与玉米铜胁迫恢复指数的灰色关联分析。结果表明,蔗糖浸种可显着提高一定程度铜胁迫下玉米幼苗的株高、根长、相对根长、相对株高、过氧化物酶（POD）活性、超氧化物歧化酶（SOD）活性、过氧化氢酶（CAT）活性。生理生化指标与蔗糖处理对铜胁迫恢复指数的灰色关联度排序为:相对根长（0.799）>相对株高（0.775）>根长（0.767）>脯氨酸含量（0.749）>POD活性（0.740）>可溶性蛋白含量（0.699）>可溶性糖含量（0.673）>CAT活性（0.664）>叶绿素含量（0.647）>SOD活性（0.601）>株高（0.579）。综上可知,蔗糖浸种在一定程度上能有效缓解玉米幼苗的铜胁迫,抗性鉴定时选择相对根长、相对株高、根长、脯氨酸含量、POD活性、可溶性蛋白含量、可溶性糖含量、CAT活性等强关联指标可以提高选择效率,这为玉米抗性育种提供了参考。
田野,赵绮,关颖,高金鑫[9]（2020）在《在线开放课堂与现代信息技术融合实践与评价研究》文中认为在《生物化学与生化药品》教学实践中,普遍认为难教和难学,尤其是生化反应机理。为此,结合我校教学特点、生源情况和教学实践,实施在线开放课堂与现代化信息技术相融合教学实践,发挥新型信息化教育模式的特殊优势,在教学实践中对"重点-难点-疑点-考点-要点"实施微视频在线开放课堂,使之成为职业教育信息化教学改革新方向上的成功探索与转折,以提高我国的基础教育乃至高等教育与信息技术的融合率,为理论与实践教学的质量控制提供参考,为促进因材施教与现代信息技术的快速融合提供依据。通过在线网络测评,反馈评价教学效果显着,多样化的传统教学手段与现代化技术融合,将会相得益彰,成为新时代教学革新的发展趋势。
王光路,张帆,陶静,马歌丽,魏涛[10]（2020）在《慕课与微课在《生化工程》课程教学中的应用与探索》文中提出"生化工程"课程对于青年教师授课及学生学习均有一定难度,为改善课堂教学中学生学习兴趣不高、积极性差和效率低的问题,本研究尝试课程教学模式"慕课化",对传统课堂教学进行改进,激发学生学习兴趣,提高教学质量。通过实践证明,新型教学模式具有较好成效,学生对课程掌握程度大幅提高,促进专业能力水平的提升,为培养应用型人才奠定良好基础。
二、浅谈生化课堂教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈生化课堂教学方法（论文提纲范文）
（1）翻转课堂在微生物与生化药学实验教学的实践（论文提纲范文）
| 1 微生物与生化药学实验教学的现状分析 |
| 1.1 教学手段落后，学生预习效果差 |
| 1.2 教学模式老套，学习兴趣不高 |
| 1.3 考核方法单一、不科学 |
| 2 应用翻转课堂教学模式的优势 |
| 3 微生物与生化药学实验翻转课堂教学实践 |
| 3.1 实验微视频准备及学生预习 |
| 3.2 实验教学现场进行时 |
| 3.3 课后完成实验报告，给出合理分数 |
| 4 翻转课堂在实验教学中的实施效果 |
（2）微课翻转课堂模式在“生化仪器分析”教学改革中的应用（论文提纲范文）
| 1 汕头大学“生化仪器分析”课程现状 |
| 2 微课翻转课堂模式的实施 |
| 2.1 微课的设计与制作 |
| 2.2 微课翻转课堂的实施 |
| 2.3 微课翻转课堂模式的实施效果与启发 |
| 3 结语 |
（3）思政理念下糖酵解课堂的参与式教学设计与实践（论文提纲范文）
| 1 课程思政教学创新思路与策略 |
| 2 本章节在所属课程中的地位和作用 |
| 3 糖酵解途径的教学目标、重点和难点以及教学方法 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学重点和难点 |
| 3.3 教学方法 |
| 4 课程思政教学过程设计 |
| 4.1 课程思政下导入的教学设计 |
| 4.1.1 结合专业特点，进行案例式导入(2 min) |
| 4.1.2 课程思政下导入的案例设计(2 min) |
| 4.1.3 教学目标呈现(1 min) |
| 4.2 糖酵解发现史的教学设计 |
| 4.2.1 参与式教学法引入互动课堂(5 min) |
| 4.2.2 糖酵解途径的研究历史的思政教学设计(2 min)以发展学生核心素养为宗旨，通过追溯历 |
| 4.2.3 学生小组案例研讨(5 min) |
| 4.3 糖酵解全部反应的教学设计 |
| 4.3.1 教室分区，学生角色扮演设计(5～8 min) |
| 4.3.2 糖酵解全部反应中体现的思政教学设计 |
| 4.3.3 课堂互动环节 |
| 4.4 NADH和丙酮酸命运之旅的教学设计(15 min) |
| 4.5 课程思政下糖酵解调控的教学设计(2～3 min) |
| 5 课程评价与成效 |
| 6 课程思政教学设计反思 |
（4）我国护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 培训大纲的构建 |
| 2.1 拟订培训大纲草稿 |
| 2.2 专家咨询问卷的编制 |
| 2.3 专家咨询的实施 |
| 2.4 数据处理 |
| 2.5 质量控制 |
| 3 结果 |
| 3.1 半结构访谈结果 |
| 3.2 德尔菲咨询结果 |
| 3.3 第一轮护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲咨询结果 |
| 3.4 第二轮护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲咨询结果 |
| 3.5 护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲最终咨询结果 |
| 3.6 护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的权重设置 |
| 3.7 护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的评价结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 专家咨询结果的可靠性分析 |
| 4.2 培训大纲的科学性分析 |
| 4.3 培训大纲的全面性分析 |
| 4.4 培训大纲的适用性分析 |
| 4.5 培训大纲的前瞻性分析 |
| 4.6 本培训大纲与国外护士处方教育体系对比分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 创新之处 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录2 护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录3 护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（5）陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.陌生化理论的相关研究 |
| 2.个性化阅读的相关研究 |
| (三)论文写作思路以及创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、陌生化理论与个性化阅读教学 |
| (一)陌生化理论述评 |
| 1.陌生化理论的内涵 |
| 2.陌生化理论的要素分析 |
| 3.陌生化理论的价值 |
| (二)个性化阅读教学概述 |
| 1.个性化阅读 |
| 2.个性化阅读教学 |
| 3.个性化阅读教学的特点 |
| (三)陌生化理论与个性化阅读教学的关系 |
| 1.陌生化理论促进审美多元化 |
| 2.陌生化理论增强思维批判性 |
| 3.陌生化理论提高意志独立性 |
| 4.陌生化理论推进认知创新性 |
| 二、陌生化理论背景下初中语文个性化阅读教学价值分析与可行性论证 |
| (一)陌生化理论视域下个性化阅读教学的价值分析 |
| 1.个性化阅读教学对初中语文核心素养的指向 |
| 2.个性化阅读教学促进初中语文阅读教学的发展 |
| (二)陌生化理论视域下个性化阅读教学的可行性论证 |
| 1.符合义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.符合初中生身心成长方向 |
| 三、“陌生化”在初中语文教材中的体现 |
| (一)语言的“陌生化” |
| 1.语音的复杂难化 |
| 2.语义的反常别解 |
| 3.修辞的变形运用 |
| 4.语法结构的变化 |
| (二)结构的“陌生化” |
| 1.叙述视角的巧妙变换 |
| 2.叙事节奏与时序的交错 |
| (三)形象的“陌生化” |
| 1.人物反常矛盾 |
| 2.人物美丑反差 |
| 四、陌生化理论视角下初中语文个性化阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文个性化阅读教学问卷调查 |
| 1.初中语文个性化阅读教学学生问卷调查结果分析 |
| 2.初中语文个性化阅读教学教师问卷调查结果分析 |
| (二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学中出现的问题 |
| 1.漠视文本内容“陌生化”,以共性代替个性 |
| 2.忽视教学方式“陌生化”,以惯性代替创新 |
| (三)初中个性化阅读教学问题产生的原因 |
| 1.教师缺乏文学理论修养 |
| 2.教师“个性化”意识淡薄 |
| 五、陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学构想 |
| (一)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学的教学策略 |
| 1.挖掘文本内容“陌生化”,文本个性激发学生个性 |
| 2.以“陌生化”眼光审视教学,唤醒个性化阅读意识 |
| (二)陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学应注意的问题 |
| 1.个性与共性的关系 |
| 2.陌生化与自动化的关系 |
| 3.多元与多元有界的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中语文个性化阅读教学调查问卷(学生篇) |
| 附录二 初中语文个性化阅读教学调查问卷(教师篇) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）生物化学与分子生物学微信教学公众号:现状与建议（论文提纲范文）
| 1 我国生物化学公众号建设和教学研究情况 |
| 2 生物化学教学公众号兴起的原因 |
| 3 国内主要生物化学公众号资源和特色 |
| 4 教学公众号建设的经验与建议 |
| (1)定位明确，坚持原创和特色，严把图文质量关。 |
| (2)合理设置目录，灵活应用第三方软件。 |
| (3)管理团队要有教学经验和足够的投入，建议师生共建共管。 |
| (4)线上线下相结合，公开与SPOC相结合。 |
| (5)加强公众号管理人员的交流和培训。 |
| 5 结语 |
（7）基于5E教学模式的高中生物学乡土课程开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究背景 |
| 1.1 高中生物学乡土课程开发与实践是新课程改革的需求 |
| 1.2 5E教学模式是提升学生科学探究能力的途径 |
| 1.3 课程的开发和实践是促进学校发展和特色化办学的助推器 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 课程与乡土课程 |
| 2.1.2 乡土课程与乡土教材 |
| 2.1.3 5E教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 生活教育理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 乡土教育 |
| 2.3.2 生物学乡土课程资源 |
| 2.3.3 生物学乡土课程的开发现状和统整 |
| 2.3.3.1 开发现状 |
| 2.3.3.2 乡土课程的统整方式 |
| 2.3.4 5E教学模式在课程开发和教材结构设计中的应用 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.3.1 乡土课程方案的制定 |
| 3.3.2 基于5E教学模式的乡土教材设计与编写 |
| 3.3.3 基于5E教学模式的教学实践 |
| 3.3.4 教学实践评价 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 案例分析法 |
| 3.4.3 教育实验法 |
| 3.4.4 行动研究法 |
| 3.4.5 问卷调查法 |
| 3.5 研究技术路线 |
| 4 乡土课程方案制定 |
| 4.1 课程方案制定原则 |
| 4.1.1 一致性原则 |
| 4.1.2 融通性原则 |
| 4.1.3 个性化原则 |
| 4.2 《探寻黔西北生物奥秘》课程方案 |
| 4.2.1 课程名称 |
| 4.2.2 课程性质和特征 |
| 4.2.3 课程目标 |
| 4.2.3.1 课程总目标 |
| 4.2.3.2 课程具体目标 |
| 4.2.4 课程组织 |
| 4.2.4.1 课程设计理念 |
| 4.2.4.2 内容选择的基本原则 |
| 4.2.4.3 内容选择的基本方法 |
| 4.2.5 课程实施 |
| 4.2.5.1 课程设置 |
| 4.2.5.2 课时安排和学分管理 |
| 4.2.5.3 课程来源 |
| 4.2.5.4 课程实施一般要求 |
| 4.2.6 课程评价 |
| 4.2.6.1 诊断性评价 |
| 4.2.6.2 过程性评价 |
| 4.2.6.3 终结性评价 |
| 5 乡土教材结构的设计和编写 |
| 5.1 教材设计依据 |
| 5.1.1 依据课程方案 |
| 5.1.2 依据建构主义理论和5E教学模式 |
| 5.2 基于5E教学模式的高中生物学教材结构设计 |
| 5.2.1 基于5E教学模式的高中生物学乡土教材单元设计 |
| 5.2.2 课程细节融合5E教学模式 |
| 6 课程实施 |
| 6.1 基于5E教学模式的高中生物学乡土课程教学设计 |
| 6.1.1 背景分析 |
| 6.1.1.1 教育理论背景 |
| 6.1.1.2 教材背景分析 |
| 6.1.2 教学目标分析 |
| 6.1.3 教学所涉及范围 |
| 6.1.4 教学活动开展原则 |
| 6.1.5 活动中可能出现的问题及解决预案 |
| 6.2 基于5E教学模式的教学活动案例——以《探寻黔西北生物奥秘的实践》为例 |
| 6.2.1 教学前端分析 |
| 6.2.2 教学活动流程 |
| 6.2.3 基于5E教学模式的教学活动过程 |
| 6.2.3.1 引入阶段:创设情境,引起重视(0.5 课时) |
| 6.2.3.2 探究阶段:深入乡土,科学实践(2.5 课时) |
| 6.2.3.3 解释阶段:倾听发言,指引方向(1 课时) |
| 6.2.3.4 拓展阶段:科学拓展,实践助农(2.5 课时) |
| 6.2.3.5 评价阶段:分享评价,促进成长(0.5 课时) |
| 6.2.4 教学反思 |
| 7 课程实践评价 |
| 7.1 教学诊断性评价 |
| 7.2 教学过程性评价 |
| 7.3 教学效果终结性评价 |
| 7.3.1 研究工具的编制 |
| 7.3.2 科学探究能力测试问卷分值赋值 |
| 7.3.3 问卷信度分析 |
| 7.3.4 数据采集 |
| 7.3.4.1 前测结果分析 |
| 7.3.4.2 后测数据分析 |
| 7.4 教学综合评价 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 实施建议 |
| 8.2.1 高中生物学乡土课程开发的建议 |
| 8.2.2 课程实施建议 |
| 8.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高一学生对生物乡土知识知晓情况诊断性调查表 |
| 附录二 小组自评材料 |
| 附录三 高中生科学探究能力测试表 |
| 附录四 探究能力测试赋值 |
| 附录五 探究不同浓度的尿素溶液对蚕生长和发育的影响实验研究报告 |
| 附录六 毕节市实验高级中学探寻黔西北生物奥秘科学实践活动方案及报告 |
| 附录七 层台镇蚕农调查问卷 |
| 附录八 《探寻黔西北生物奥秘课程纲要》 |
| 致谢 |
（8）蔗糖浸种缓解玉米幼苗铜胁迫及其生理指标的灰色关联分析（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 试验材料 |
| 1.2 试验设计 |
| 1.3 测试指标与方法 |
| 1.3.1 玉米生长状况指标测定 |
| 1.3.2 生理指标测定 |
| 1.4 数据处理 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 蔗糖浸种对铜胁迫下玉米幼苗生长的影响 |
| 2.2 蔗糖浸种对铜胁迫下玉米幼苗叶绿素含量的影响 |
| 2.3 蔗糖浸种对铜胁迫下玉米幼苗抗氧化酶活性的影响 |
| 2.4 蔗糖浸种对铜胁迫下玉米幼苗渗透调节物质的影响 |
| 2.5 灰色关联度的分析结果 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
（9）在线开放课堂与现代信息技术融合实践与评价研究（论文提纲范文）
| 一、概述———为什么实施在线开放课堂 |
| （一）学科基础 |
| （二）难教难学 |
| 二、在线开放课堂教学的基本要素 |
| （一）“启发-问题-导向”———在线开放课堂教学设计的主线 |
| （二）“角色换位”———在线开放课堂教学实施的灵魂 |
| （三）“以渔代鱼”———在线开放课堂教学设计的宗旨 |
| （四）信息技术———在线开放课堂教学实施的载体 |
| （五）微课制作———在线开放课堂的重中之重 |
| 三、在线开放课堂教学的优势 |
| （一）教学设计与模式要独具创新 |
| （二）利用科技推动高效课堂 |
| （三）教学手段多样化与现代化 |
| （四）增强师生互动性与情感交流 |
| 四、在线开放课堂教学设计与实施 |
| （一）完成教学设计 |
| （二）制作微视频 |
| （三）顺利完成在线开放课堂教学 |
| 1.“学生接受学习课业” |
| 2.“课外完成课业” |
| 3.“课上强化课业” |
| 五、在线开放课堂的效果评价 |
| （一）效果评价方法与途径 |
| （二）成绩分析及效果评价 |
| 1.2007-2018学年期末成绩分析 |
| 2. 在线开放课堂对成绩影响效果评价 |
| 六、在线开放课堂与信息技术融合教学的应用前景 |
| （一）技术支撑，大势所趋 |
| （二）符合教育教学规律 |
| （三）由教育的“国际化”“信息化”到“本土化”“专业化” |
| （四）网络信息技术在在线开放课堂中独占优势 |
| （五）网络信息技术与在线开放课堂优化组合 |
| 七、结束语 |
（10）慕课与微课在《生化工程》课程教学中的应用与探索（论文提纲范文）
| 1 生化工程教学现状及存在问题 |
| 1.1 教学理论和实践教学脱节 |
| 1.2 教学手段相对落后 |
| 1.3 学生主动学习兴趣不高 |
| 1.4 慕课等课堂设计存在一定难度 |
| 2 课程教学模式改革整体思路 |
| 2.1 跟进行业发展趋势，梳理教学内容 |
| 2.2 实施多元化教学手段，改变学生被动学习模式 |
| 2.3 改变传统课堂教学形式，实践与理论相结合 |
| 2.3.1 整合资源、合理应用 |
| 2.3.2 增加实践，激发兴趣 |
| 2.4 改变传统考核方式，增强学生知识运用 |
| 3 结语 |
四、浅谈生化课堂教学方法（论文参考文献）
- [1]翻转课堂在微生物与生化药学实验教学的实践[J]. 邬贤,李琳,路新卫. 基础医学教育, 2021(08)
- [2]微课翻转课堂模式在“生化仪器分析”教学改革中的应用[J]. 张杰良,丘思敏,王敏. 高校生物学教学研究(电子版), 2021(04)
- [3]思政理念下糖酵解课堂的参与式教学设计与实践[J]. 陈海燕,王晓岩,胡铁军,贾冬舒. 生命的化学, 2021
- [4]我国护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲的构建[D]. 王亚萍. 山西医科大学, 2021(01)
- [5]陌生化理论视域下初中语文个性化阅读教学研究[D]. 白雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]生物化学与分子生物学微信教学公众号:现状与建议[J]. 谢彩凤,涂硕,杨晓红,黄春洪. 中国生物化学与分子生物学报, 2021(06)
- [7]基于5E教学模式的高中生物学乡土课程开发与实践研究[D]. 李莉. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]蔗糖浸种缓解玉米幼苗铜胁迫及其生理指标的灰色关联分析[J]. 赵奇,郭运宏,杨玉珍,陈丽培,罗青. 核农学报, 2021(03)
- [9]在线开放课堂与现代信息技术融合实践与评价研究[J]. 田野,赵绮,关颖,高金鑫. 高教学刊, 2020(35)
- [10]慕课与微课在《生化工程》课程教学中的应用与探索[J]. 王光路,张帆,陶静,马歌丽,魏涛. 轻工科技, 2020(08)