一、“悄悄话信箱”好!（论文文献综述）
刘玉琴,魏萌[1]（2022）在《陈晶：爱是一种智慧》文中研究表明湖北省第六届"新锐班主任"、武汉市"百优"班主任、武汉市汉阳区"十佳"班主任……所带班级曾经4次荣获武汉市"优秀班集体"称号,15次荣获武汉市汉阳区"优秀班集体"称号,武汉市汉阳区西大街小学的魅力班主任陈晶,从1998年站上三尺讲台,就一路"开挂",在班主任工作中硕果累累。教育是爱的事业,尤其是班主任工作,就是围绕"爱"做文章。但是,如何去爱,却是一门学问,更是一种智慧。"有人认为爱就是一种付出,一种给予,
张艳萍[2]（2019）在《H市X中学留守儿童考试焦虑缓解社会工作服务项目研究》文中进行了进一步梳理受不合理信念、缺乏应试策略、缺乏父母情感支持和学习关怀等因素影响,留守儿童普遍存在着考试焦虑问题。本研究中的项目在以往留守儿童考试焦虑干预研究的基础上,借鉴留守儿童亲子关系干预与普通学生考试焦虑干预的经验;在X中学对考试焦虑留守儿童进行干预,希望能为缓解留守儿童考试焦虑社会工作实务提供参考和借鉴。本论文的研究对象是“H市X中学留守儿童考试焦虑缓解社会工作服务项目”。该项目是公益创投项目,由H市D区妇女联合会资助实施,H市X社会工作服务中心负责执行,项目实施期为2018年4月到2018年12月,项目实施地为H市X中学,项目服务对象为8名H市X中学六年级的留守儿童。项目通过需求评估了解到留守儿童考试焦虑的主要影响因素有“对考试的不合理信念”、“缺乏应试策略”、“缺乏父母的情感支持与学习关怀”。针对这三个方面的影响因素,分别设计了“考试焦虑缓解小组”、“应试策略培训”和“父母微信课堂”这三个子项目来进行干预。前两个子项目主要采取小组社会工作服务的形式进行,“父母微信课堂”主要是通过社工在微信群里向留守儿童父母分享与传播缓解留守儿童考试焦虑方法的形式来开展。项目评估显示,经过项目干预,留守儿童的考试焦虑程度都有一定程度的下降。本项目服务方案需求评估力争精准,项目服务形式多样化,项目实施细节设置有针对性,对开展同类项目及同类项目的研究具有借鉴意义,论文对项目不足的反思及建议也有助于促进留守儿童考试焦虑缓解的干预研究。
杨芳[3]（2017）在《“六个一”打开学生心门》文中认为中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质,促进其身心健康和谐发展的教育,是进一步加强和改进中小学德育工作,全面推进素质教育的重要组成部分。心理辅导教师对学生倾注深厚的爱,这应该是我们要贯彻始终的目标。在学校心理健康教育工作中,湖北长阳土家族自治县实验小学充分发挥"一课、一室、一箱、一卡、一报、一袋"的功能,关注学生的发展需求,初步形成了学校心理健康教育模式。
杨芳[4]（2017）在《零距离心理健康教育》文中研究表明教师要利用一切资源开展小学生心理健康教育,在工作中真正做到育人育到学生的心坎上,最大限度地开发学生的心理潜能,为学生走向明天的成功之路,打下坚实的基础。
林金运[5]（2014）在《悄悄话 教育大——有效的德育艺术初探》文中研究指明教育无小事,关键多关注!如今中学德育面临着严峻的挑战!"教育难,教育难,难于上青天"已成为很多学校和教师的共同"心声",更已蔓延成一块"心病"。学校和教师该如何以艺术的角度来审视德育?并让德育达到有效教育的效果?这不能不引起广大教师的深思。而"悄悄话,教育大"是有效的德育艺术方法。能很好防止学生再犯错误,是学校、教师和学生心灵沟通的润滑剂和桥梁。更能最大限度地保证学生——健康成长!
印小花[6]（2013）在《德育,从点滴做起》文中认为着名教育家陶行知先生告诫我们:"点滴的创造固不如整体的创造,但不要轻视点滴的创造而不为,呆望着大创造从天而降。"作为一名班主任,对孩子的德育更需要从点滴做起。在教学过程中,我针对所教六年级学生的生理和心理特点,让孩子们在一个轻松、愉快的氛围中逐学习、生活,同时进行各项行为常规的训练,让学生懂得严格要求自己,形成良好的行为习惯。在和孩子的相处中,我首先以身作则,树立一个良好的教师
印小花[7]（2013）在《关注学生成才把德育融于实践》文中进行了进一步梳理着名教育家陶行知说:"千教万教教人求真,千学万学学做真人。"我们也常说:"先学会做人,然后做文章。"由此可见:教育的根本的目的是让人成为一个真正的人。这是教育的目的,也是我们做其他一切的基础。而德育的根本任务就是教育学生学会做人,引导学生的社会化进程沿着正确的方向发展。从本质上来说,德育应该是实践的。德育不但要授之以知、
陆宁[8]（2010）在《“万人迷”的武器与智慧——记全国优秀少先队辅导员、陕西省西安市未央区西航四校大队辅导员李琦华》文中认为当李琦华1997年走上陕西省西安市西航四校大队辅导员岗位的时候,她做梦也没想到自己会因此而引人注目。10多年后的2009年10月13日,在中国少年先锋队成立60周年的日子里,李琦华作为"全国优秀少先队辅导员"的代表,迈进神圣的人民大会堂,参加了由共青团中央、全国少工委主办的"纪念中国少年先锋队建队60周年座谈会"。这一刻,她的梦想靠岸。
张敬枝[9]（2009）在《单亲家庭儿童心理健康教育研究的途径与方法初探》文中提出随着社会的转型、婚姻观念的转变以及多元文化的冲击,我国单亲家庭的数量逐年攀升,离婚的单亲家庭已逐渐取代丧偶的单亲家庭成为主要的单亲家庭形式。从我校统计的数据来看,全校共有单亲儿童623人,由母亲抚养的有414人,
眭芬[10]（2009）在《在倾听中让学生大胆倾诉》文中指出学会倾诉是学生学会生存的重要心理品质,也是学校生命教育的重要内容。上海市静安区威海路第三小学于2007年申报立项了上海市教委重点课题"现代城市小学生‘生存教育’的实践研究"（A0713）,课题组长为恽瑾,副组长为陆少明。课题组把"学会生存"作为学生发展的重要目标,把"生存教育"作为办学的教育理念,并赋予生命教育和素质教育以新的活力。在一年多的课题研究中,已初步在"饮食教育"、"保健医学基本常识教育"、"适应社会环境教育"三方面形成了有价值的科研成果。新华社2008年10月17日以《中国居民膳食指南首次走进小学课堂》为题报道了该校的饮食教育。本期专栏刊发该校部分教师在课题专项"适应社会环境教育——学会倾诉,学会心理调节"中的实践探索成果,以飨读者。
二、“悄悄话信箱”好!（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“悄悄话信箱”好!（论文提纲范文）
（1）陈晶：爱是一种智慧（论文提纲范文）
| 让学生感受到“老师懂我” |
| 让学生相信“我能行” |
| 让学生“自己来” |
（2）H市X中学留守儿童考试焦虑缓解社会工作服务项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 项目背景 |
| 1.1 项目社会背景 |
| 1.2 项目简介 |
| 1.2.1 项目来源和服务对象 |
| 1.2.2 项目实施地基本情况 |
| 1.2.3 项目执行机构及运作形式 |
| 1.3 相关研究回顾 |
| 1.3.1 学生考试焦虑干预项目研究 |
| 1.3.2 留守儿童考试焦虑干预项目研究 |
| 1.3.3 留守儿童亲子关系干预项目研究 |
| 1.3.4 现有研究贡献与不足 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 实践意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.5 研究框架与方法 |
| 1.5.1 研究框架 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 项目需求评估 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 留守儿童 |
| 2.1.2 考试焦虑 |
| 2.2 考试焦虑影响因素 |
| 2.2.1 学生考试焦虑的影响因素 |
| 2.2.2 留守儿童考试焦虑的表现及其影响因素 |
| 2.3 项目需求评估方案 |
| 2.3.1 评估对象 |
| 2.3.2 评估目的 |
| 2.3.3 评估工具 |
| 2.3.4 评估方法 |
| 2.4 项目需求评估分析及结果 |
| 2.4.1 服务对象及家庭基本情况 |
| 2.4.2 服务对象的学习焦虑水平 |
| 2.4.3 服务对象的考试焦虑 |
| 2.4.4 服务对象考试焦虑影响因素分析 |
| 第3章 项目干预过程及成效评估 |
| 3.1 项目目标 |
| 3.1.1 总目标 |
| 3.1.2 具体目标 |
| 3.2 项目服务对象 |
| 3.3 项目服务方案设计 |
| 3.3.1 项目设计思路 |
| 3.3.2 项目服务方案 |
| 3.4 项目具体方案及实施过程分析 |
| 3.4.1 基于合理情绪疗法的考试焦虑缓解小组方案设计与实施 |
| 3.4.2 基于社会学习理论的应试策略干预方案设计与实施 |
| 3.4.3 基于生态系统理论的父母支持系统干预方案设计与实施 |
| 3.5 项目成效评估 |
| 3.5.1 调整对考试不合理信念目标实现情况 |
| 3.5.2 增强应试能力和信心目标实现情况 |
| 3.5.3 父母支持与关怀目标实现情况 |
| 3.5.4 缓解考试焦虑总目标实现情况 |
| 第4章 项目反思 |
| 4.1 项目可取之处 |
| 4.1.1 干预目标精准化 |
| 4.1.2 子项目针对性强 |
| 4.1.3 考虑服务对象独特性 |
| 4.1.4 “父母微信课堂”的网上干预设计 |
| 4.1.5 项目服务形式多样化 |
| 4.2 项目不足之处 |
| 4.2.1 活动间隔时间过长 |
| 4.2.2 社工经验和能力有待发展 |
| 4.2.3 微课堂管理水平有待提高 |
| 4.2.4 资源整合有待扩展 |
| 4.3 项目改进建议 |
| 4.3.1 改变服务形式,缩短活动时间间隔 |
| 4.3.2 完善督导体系,定期培训社工 |
| 4.3.3 调整服务方案,促进目标达成 |
| 4.3.4 积极整合资源,助力服务开展 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 附录: 访谈对象基本信息汇总表 |
| 致谢 |
（3）“六个一”打开学生心门（论文提纲范文）
| 一、上好“一课”即心理健康课 |
| 二、用好“一室”即心理咨询室 |
| 三、打开“一箱”即悄悄话信箱 |
| 四、用好“一卡”即谈心卡和各类评语卡 (操行评语卡、即时评语卡、学科评语卡、作业评语卡) |
| 五、办好“一报”即小喜报 |
| 六、用好“一袋”即学生成长档案记录袋 |
（4）零距离心理健康教育（论文提纲范文）
| 二、用好心理咨询室 |
| 三、用好悄悄话信箱 |
| 四、用好谈心卡和各类评语卡 |
| 五、办好小喜报 |
| 六、用好学生成长记录袋 |
（5）悄悄话 教育大——有效的德育艺术初探（论文提纲范文）
| 一、设立悄悄话信箱 |
| 1. 设悄悄话信箱———改学生的错误。 |
| 2. 设悄悄话信箱———揭事件的内幕。 |
| 3. 设悄悄话信箱——通师生的心理。 |
| 二、天大地大, 最怕“小纸条”悄悄话! |
（6）德育,从点滴做起（论文提纲范文）
| 一、“多多光荣榜”———伴随、督促我成长 |
| 二、“悄悄话信箱”———属于我们的秘密 |
| 三、“卫生角”———我是班级小主人 |
（9）单亲家庭儿童心理健康教育研究的途径与方法初探（论文提纲范文）
| 1 强化课题核心概念与界定找准研究突破口 |
| 1.1 单亲家庭: |
| 1.2 儿童的心理健康: |
| 2 国内外研究现状 |
| 3 确定研究目标、内容与重点, 把握好研究方向 |
| 3.1 研究目标: |
| 3.2 研究工作的内容与重点: |
| 4 在研究的实施中充分发挥活动载体的能动效应 |
| 4.1 准备阶段 |
| 4.2 实施阶段 |
| 4.3 总结阶段 |
| 4.4 研究方法: |
| 4.4.1 心理辅导: |
| 4.4.2 心理训练: |
| 4.4.3 心理咨询: |
（10）在倾听中让学生大胆倾诉（论文提纲范文）
| 案例 |
| 收获与反思 |
| 1.做学生的朋友, 倾听学生的烦恼 |
| 2.走进特殊学生的心灵, 让特殊学生倾诉学习困难的原因 |
四、“悄悄话信箱”好!（论文参考文献）
- [1]陈晶：爱是一种智慧[J]. 刘玉琴,魏萌. 新班主任, 2022(01)
- [2]H市X中学留守儿童考试焦虑缓解社会工作服务项目研究[D]. 张艳萍. 哈尔滨工程大学, 2019(05)
- [3]“六个一”打开学生心门[J]. 杨芳. 中小学心理健康教育, 2017(32)
- [4]零距离心理健康教育[J]. 杨芳. 江西教育, 2017(29)
- [5]悄悄话 教育大——有效的德育艺术初探[J]. 林金运. 教育教学论坛, 2014(16)
- [6]德育,从点滴做起[J]. 印小花. 基础教育论坛, 2013(18)
- [7]关注学生成才把德育融于实践[J]. 印小花. 成才之路, 2013(15)
- [8]“万人迷”的武器与智慧——记全国优秀少先队辅导员、陕西省西安市未央区西航四校大队辅导员李琦华[J]. 陆宁. 辅导员, 2010(01)
- [9]单亲家庭儿童心理健康教育研究的途径与方法初探[J]. 张敬枝. 校园心理, 2009(03)
- [10]在倾听中让学生大胆倾诉[J]. 眭芬. 现代中小学教育, 2009(04)