一、职业教育中数理教学的课堂设问（论文文献综述）
吴文委[1]（2021）在《基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学模式探究》文中研究说明在情境中提出并解决问题是数学学科的新型教学方式,能够为学生构建生活化、生动化的场景,将抽象概念转变为具体问题,有助于学生学习与理解。在信息技术飞速发展的背景下,中职数学课堂教学中应把握对"情境—问题"教学方式的有效利用,通过合理设计课程、策划学习情境、借助信息技术等方式,为中职生提供良好的数学学习环境与学习方式。
王颖[2]（2021）在《建国以来高中历史教科书对国民革命的书写研究》文中提出
王敏雪[3]（2017）在《数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究》文中指出在课程改革中,教学有效性已成为人们普遍关注的热点问题。因为教学目标在课堂教学中处于核心地位,扮演着指导、激励及评价教学的角色。教学目标的设计与实施,关系到一节课的教学效果和效益。所以,对中小学数学课堂教学中教学目标的应用情况进行研究,对提高数学课堂教学的效益具有重要的意义。这项研究总体上探讨两个问题:其一,如何进行有利于开展课堂教学活动的课时教学目标的设计;其二,预设的教学目标与具体的课堂教学开展之间的存在着怎样的关系。研究主要采用文献分析法,调查访谈法,案例研究法,辅之以课堂观察法和教育评价法。围绕要解决的问题,通过对昆明市、重庆市部分中小学数学教师的调查,从教学目标的认识、教学目标的设计、教学目标的实施进行调查研究,得出调查结论;通过文献分析、理论探讨、教学案例的收集与分析,探讨教学目标设计的技术和教学组织过程中如何落实教学目标、探讨如何依据教学目标开展教学反思并及时对教学目标和教学设计进行精心地修改,在此基础上提出数学教学目标优化的建议。研究中注意定量分析与定性分析相结合。这项研究的结论主要有:首先,中小学教师在进行教学设计时表现出对数学教学目标认识不够深入、数学教学目标设计笼统、表述不够规范、与课程改革理念吻合度不高;其次,存在教学目标在教学过程中落实不够全面的现象。针对这两个突出的问题,研究中通过课堂观察、案例收集、教学目标设计实践等手段,提出数学教学目标设计与课堂教学中落实目标的建议,主要包括:钻研数学课程标准与教材,分析学生学习的具体情况;依据教学目标科学地选择和组织教学内容;以教学目标统领教学过程、以教学目标确定教学组织策略、以教学目标达成度作为教学评价的主要依据等。
王飞[4]（2015）在《新课改下中学地理优秀课例的研究》文中指出近年来课例研究在世界范围受到关注,从国内目前的情况来看,课例研究是解决新课程改革阻力的重要举措,是提高教师培训水平和优化课堂教学的重要方式,是提高中学地理教学有效性的实践探索。课例研究被赋予了课程改革的重要使命。本文采用了文献研究法与行动研究法相结合的方法,在新课程理念的指引下,充分借鉴前人研究的基础上,文章首先论述了课例研究的相关理论依据,对课例的内涵以及课例和案例的区别和联系进行了界定,并给出了课例研究的理论依据。其次,文章论述了优秀课例研究所具备的要素和标准,并分别对其进行了论述。第三,文章阐述了优秀课例制作具备的条件和存在的问题,认为:充足的时间、优秀的研究团队、研究者具备的研究能力以及物质保障是优秀课例制作所具备的条件,并在条件的基础上找到了优秀课例研究存在的针对性问题。第四,文章对优秀课例试用的效果及其评定做了说明,并依据案例进行了具体的说明。最后文章给出了研究的结论,认为优秀课例的研究需要研究者具备相关的研究能力,需要充足的时间和一定的物质资源,还需要团队的合作。
王晓艳[5]（2011）在《新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究》文中研究指明21世纪初我国新一轮课程改革启动,这次课改突出“以人为本”的理念,在教学中如何贯彻“以学生为本”、如何取得基本教学目标和学生个性发展双收的效果,这成为教师面临的不可回避的问题。而大教育家孔子为处理统一要求和学生个性特长提供了示范,即“因材施教”。在课改的今天,“因材施教”对处理教学中的统一要求和学生个性特长间的矛盾仍有重要现实意义。大部分中学历史教师在历史教学实践中都或多或少的根据学生个性差异等进行教学。但这不能等同于完全践行了因材施教这一原则。真正意义上的因材施教应该是这一原则根植于教师的思想中,内化为教师的教学理念,成为教师教学实践中常用的教学习惯,形成一种常规的教学模式。本文首先探讨因材施教在教学中实施的可能性和必要性,其次结合班级规模、教师分配、评价制度等方面情况,分析历史教学中因材施教实施遇到的困难,再次从四个方面探讨初中历史教学中实施因材施教的操作模式:（1）因“材”而定的教学目标（2）因“材”而定的教学内容（3）因“材”而定的教学策略（4）因“材”而定的教学评价。按照以上模式,在班级组织形式下进行基于因材施教的差异性教学,灵活应用尝试学习、合作学习、探究学习、个别化学习等方式,引导学生参与到课堂中来。通过因材施教实施案例及部分学生学业情况,反思笔者在因材施教基础上进行差异性教学的实践效果和困惑。
潘金彪[6]（2004）在《职业教育中数理教学的课堂设问》文中研究说明职业技术教育的特色是培养实用性技术人材,强调培养学生动手能力和解决实际问题的能力 对设置的各门学科,特别是一些基础学科,如数理学科,以够用为原则。教学大纲制定时对于理论性的知识和数理模型以及公式的推导等内容进行了压缩,扩展了一些与应用相关的例子和解题方法。因此,怎样在有限的课时里,既能培养学生的劳动技能素质和动手能力,又能使学生真正掌握和理解所学知识,课堂设问就成为了-个重要的手段和工具。教师
二、职业教育中数理教学的课堂设问（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业教育中数理教学的课堂设问（论文提纲范文）
（1）基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、情境教学对中职数学教学的意义与价值 |
| 二、信息时代实现情境教学的可行性与优势 |
| 三、“互联网+”时代实现中职数学“情境—问题”策略的实施方案 |
| （一）联系学生实际生活，提供“情境—问题”教学平台 |
| （二）结合数学教学目标，设置“情境—问题”教学平台 |
| （三）展望实际就业应用，模拟“情境—问题”教学平台 |
| 四、“情境—问题”教学策略对中职数学教师的要求 |
| （一）教学方式的掌握 |
| （二）情境资源的搜集 |
| （三）教学过程的设计 |
| 五、结语 |
（3）数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 有效课堂教学的需要 |
| 1.1.2 教师教学评价及教师专业化发展的需要 |
| 1.1.3 学生学习评价及学生全面发展的需要 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 教育目标概说 |
| 2.2.1 教育目标的源流与演进 |
| 2.2.2 行为主义心理学与行为目标 |
| 2.2.3 目标教学法 |
| 2.2.4 学案导学法 |
| 2.3 数学教学目标的研究综述 |
| 2.3.1 数学教学目标的研究综述 |
| 2.3.2 数学教学目标——三维教学目标研究综述 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 课堂观察法 |
| 3.3.4 案例研究法 |
| 3.3.5 教育评价法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 教师调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 教学案例使用说明 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 调查数据的收集与编码 |
| 4.3.1 数据的编码与录入 |
| 4.3.2 数据的分析 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 调查的结果 |
| 4.4.2 访谈的结果 |
| 4.5 调查结论 |
| 4.5.1 数学教学目标的认识 |
| 4.5.2 数学教学目标的设计 |
| 4.5.3 数学教学目标的实施 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 教学目标的设计 |
| 5.1 数学教学目标设计的原则与方法 |
| 5.1.1 良好陈述的目标的标准 |
| 5.1.2 良好陈述的目标的结构及呈现方式 |
| 5.2 数学教学目标设计的技术与步骤 |
| 5.2.1 教学目标陈述的技术 |
| 5.2.2 教学目标设计的步骤 |
| 5.3 数学教学目标设计的案例 |
| 5.3.1 案例: 亿以内数的认识 |
| 5.3.2 案例：数学广角——田忌赛马 |
| 5.3.3 案例：两位数乘两位数的计算练习课 |
| 5.3.4 案例：圆的切线判定(复习课) |
| 5.3.5 其它教学目标修改的案例 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 教学案例与讨论 |
| 6.1 教学案例评价体系的构建 |
| 6.1.1 案例收集整理 |
| 6.1.2 案例分析 |
| 6.1.3 教学案例评价体系 |
| 6.2 教学案例设计举例 |
| 6.2.1 案例：大数的认识 |
| 6.2.2 案例：三角形的内角和 |
| 6.2.3 案例：解一元一次方程（二）——去括号 |
| 6.2.4 案例：方程的根与函数的零点 |
| 6.3 提高数学课堂教学效益的建议 |
| 6.3.1 有效教学的基础理论 |
| 6.3.2 数学教学目标优化的建议 |
| 6.4 对数学教学目标与核心素养的讨论 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 数学教学目标设计与实施的现状 |
| 7.1.2 数学教学目标设计与实施的策略 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 可以继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷调查表 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 优质课教学设计 |
| 附录D 调查期间照片 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）新课改下中学地理优秀课例的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 新课改下课例研究的相关理论解读 |
| 2.1 新课改 |
| 2.2 课例和案例的区别和联系 |
| 2.3 新课程下课例研究的理论依据 |
| 3 新课改下优秀课例的评价要素和标准 |
| 3.1 新课改下课堂教学评价要素和标准 |
| 3.2 优秀课例的评价要素和标准 |
| 4 课例开发涉及的条件及存在的问题 |
| 4.1 课例开发涉及的条件 |
| 4.2 课例研究和开发存在的问题 |
| 5 中学优秀课例试用的效果评定——以一个优秀中学地理课例研究为例 |
| 5.1 中学地理优秀课例试用的效果评定 |
| 5.2 对中学地理课例《人类面临的主要环境问题》的效果评定分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、学术综述 |
| 三、研究方法与基本框架 |
| 四、创新和不足 |
| 第一章 新课改下因材施教的必要性和实施依据 |
| 第一节 因材施教的必要性 |
| 一、因材施教是义务教育的需要 |
| 二、因材施教是课程改革的需要 |
| 第二节 因材施教实施依据 |
| 一、孔子因材施教思想 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、掌握学习理论 |
| 第二章 因材施教的实施现状和面临的困难 |
| 第一节 因材施教实施现状调查 |
| 一、学习评价以“分数论英雄”，忽视因“材”而评 |
| 二、教学组织形式单一，忽视学生主体地位 |
| 三、学校教育价值取向以“考试”为主，忽视学生个性差异 |
| 四、教学内容“考试化”，忽视学生成长发展需要 |
| 第二节 因材施教实施中的困难 |
| 一、学习评价单一性 |
| 二、班级授课制的局限性 |
| 三、教师因素 |
| 四、学校管理制度存在的问题 |
| 第三章 新课改下初中历史教学中因材施教的探索 |
| 第一节 因“材”而定的教学目标 |
| 一、因“材”而定的教学目标含义 |
| 二、因“材”而定的教学目标应有层次性 |
| 三、因“材”而定的教学目标设计案例 |
| 第二节 因“材”而定的教学内容 |
| 一、处理好教材、教参的关系 |
| 二、关注学生本身课程资源 |
| 三、充分利用现代教学技术 |
| 四、因“材”而定的教学内容设计案例 |
| 第三节 因“材”而定的教学策略 |
| 一、自主学习 |
| 二、合作学习 |
| 三、探究学习 |
| 四、分层指导 |
| 第四节 因“材”而定的教学评价 |
| 一、评价内容的多样化和评价过程的动态化 |
| 二、评价主体多元化和互动化 |
| 三、评价方式多样化 |
| 四、评价标准多元化 |
| 第四章 初中历史因材施教案例 |
| 第一节 基于学生兴趣差异的教学案例 |
| 第二节 基于学生能力差异的教学案例 |
| 第五章 因材施教教学实践的总结 |
| 第一节 对因材施教教学后学生学习成绩分析 |
| 第二节 对因材施教教学认同度的调查和分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 三、硕士论文 |
| 附件一、教师评价学生学习方式调查表 |
| 附件二、学生家长问卷调查 |
| 附件三、学生个性差异情况调查 |
| 附件四、“因材施教”反馈情况问卷调查表 |
| 致谢 |
（6）职业教育中数理教学的课堂设问（论文提纲范文）
| 一、课堂设问调动了学生学习的主动性 |
| 二、课堂设问培养了学生积极思维、敢于探索问题的习惯 |
| 三、课堂设问可以迅速展开主题,跳过理论性的推导,直接指向教学过程中的重点 |
| 四.课堂设问能使各层次的学生在原有的基础上都能有所收获 |
| 五、课堂设问有利于学生素质的培养 |
四、职业教育中数理教学的课堂设问（论文参考文献）
- [1]基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学模式探究[J]. 吴文委. 现代职业教育, 2021(34)
- [2]建国以来高中历史教科书对国民革命的书写研究[D]. 王颖. 华中师范大学, 2021
- [3]数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D]. 王敏雪. 云南师范大学, 2017(01)
- [4]新课改下中学地理优秀课例的研究[D]. 王飞. 四川师范大学, 2015(01)
- [5]新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究[D]. 王晓艳. 苏州大学, 2011(06)
- [6]职业教育中数理教学的课堂设问[J]. 潘金彪. 上海城市管理职业技术学院学报, 2004(S1)