一、实施“三抓”策略夯实“课改”基础（论文文献综述）
王晗[1]（2020）在《湖北中考历史试题研究（2014年-2018年） ——以荆州卷为例》文中提出中考是基础教育阶段重要的选拔性考试,是检测初中在校生是否达到初中学业水平性的考试。中考的命题既要上承高中各学科的知识体系,又要下对小学所学过的内容进行复习,而且中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求,充分考虑教学情况、学生发展情况。湖北省各个地级市的中考试题是自命题,每个地级市的命题都各具特色,但是也都具有相同点,笔者以荆州卷为例,来从分别四个方面来分析湖北省中考试卷的命题特点。本文由绪论、正文和结语三个部分组成,作为主体的正文部分有四章内容。首先,绪论概述了论文的选题缘由、研究现状、研究方法、重难点和创新之处。其次,正文部分有四章内容。第一章概述了湖北中考政策的考察与试卷命题的依据,主要研究了湖北教育政策的演进过程。第二章主要从湖北省中考历史试卷的命题结构入手,深入了解湖北省中考历史试卷近五年来命题结构的演进过程。第三章主要分析湖北省中考历史试卷命题的特点,以试卷的基础性、创新性、时代性、科学性为主要切入点,分析研究湖北省试题的历史知识、学科能力和情感价值观。第四章是对中考历史试卷命题的思考,主要总结近五年来试卷存在的问题,提出一些建议并分析试卷命题对历史教学有哪些启示。最后,结语部分简要梳理全文的内容,总结教育政策对湖北中考历史试题产生的影响,提出自己一点浅显的意见。
程明喜[2]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中认为课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
刘烈荣[3]（2019）在《新课标背景下中考历史试卷命题的变化和教学应对策略研究 ——2012-2018年海南省中考试卷为例》文中研究说明伴随着近年来我国素质教育改革工作的不断推进,新课程标准对中学历史的教学工作提出了更高的要求。2011年新的初中历史课程标准（实验稿）颁布,新课程标准对初中历史教学工作提出了更高的要求。在整个初中教学阶段,中考是检测学生初中阶段学习的重要考试形式,同时也是评测教师教学的重要手段。在新课程标准的指引之下,近些年来中学历史试卷的命题也出现了许多新的变化。2012-2018年是海南省中考改革的重要时期,在这一阶段,海南省中学历史试题命题呈现出综合性、开放性、人文性等多种特点。在本文的研究过程中,笔者从海南省中学历史试题改革背景及命题的依据出发,详细分析新课标背景下,分析海南省2012-2018年历史中考试卷的变化特点,总结分析了中考历史试卷命制特点的情况下,提出了新课标背景下中学历史试卷命题变化的应对策略,为相关的教育管理工作者提供一定的参考和借鉴。
江艳[4]（2017）在《建设“阳光”课堂,落脚校本实施》文中认为课堂是课程改革的主阵地,课改的实质就是改变教学关系,更可以说是教师的教育教学思想对学生生命成长方式的认识。我们以追求"多彩开放、智慧灵动、平等自主、自信合作"的课堂生态,采用"两把、两等、两关注"的标准来评价,即,把学的时间留给学生,把学习方法交给学生;师生教学关系平等,生生学习机会均等;关注学生学习过程的差异,关注学生学习
刘辉[5]（2018）在《我国外语教育政策执行研究 ——以上海市中小学英语教育为例》文中认为随着21世纪知识经济和信息时代的到来,全球经济一体化进程加速,国家之间在政治、经济、文化、军事等各个方面的竞争、合作、交流日益频繁和加深,国与国之间的依存性与日俱增,各个国家将教育改革与发展列入国家发展战略的高度。各国开始重新审视本国的教育目标、教育理念、教育方法和教育内容,审慎思考本国的人才培养目标是否能够适应21世纪世界政治、经济、科技和文化的飞速发展,重视语言教育对于人才培养和国家发展的意义和价值。本研究立足于我国基础教育课程教材改革的大背景,对我国中小学外语教育政策的执行现状和执行效果进行调查,深入探究影响外语教育政策执行的主要因素。本研究旨在回答以下四个研究问题,包括:（1）上海市外语教育政策文本链的衔接性如何?（2）基层执行者视角下,上海市外语教育政策执行现状如何?（3）哪些因素影响了外语教育政策的执行?上述因素是如何影响外语教育政策执行的?（4）基于上述因素,如何构建我国义务教育阶段外语教育政策执行路径?根据研究问题,分别对本研究所采用的文献研究法、理论分析、文本分析法、历史逻辑分析法和个案法等对研究问题进行探究,通过问卷、访谈和文本材料等数据的三角验证,总结本研究的主要发现,凝练本研究的结论。从现状研究发现,上海市中小学外语教育政策执行取得了良好的效果,外语教育政策得到了较好的贯彻实施,外语教育政策链条运行顺畅,上位政策对于下位政策具有统领作用,体现出较强的政策效力和良好的政策衔接性,但是政策话语较为抽象,可操作性较弱。外语教育政策执行机构设置合理、并能够根据教育教学实践进行及时的调整,执行机构责权范围明确,执行机构所开展的政策活动以提升教育质量为核心要务,政策活动形式多样、内容丰富,具有较强的系统性,但是执行机构及其工作人员与基层执行者教师间的沟通有待加强。外语教育政策执行者自身的专业素养较高,如学科专业知识、教学技能、政策素养、教育理念等,同时具有较高的自主性和能动性,为外语教育政策“落地创生”奠定了良好的人力资源基础。外语教育政策执行的人力资源、物力资源和财力资源丰富,但也有待进一步优化配置。上海市正在全力将上海打造为国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心和国际航运中心的国际化大都市,此城市发展目标和发展战略为上海市外语教育政策的执行营造并奠定了良好的政治、经济、文化环境。依据问卷所收集的数据分析表明,影响政策执行者教师执行上海市中小学外语教育政策的因素主要包括政策、政策执行机构、政策执行资源和政策环境四个因子,按照影响的大小排序分别是政策执行机构、政策执行资源、政策和政策环境,通过多元回归分析,因子模型达到了较好的拟合度。由此可知,以上四个因素对于执行者教师执行外语教育政策具有正面促进作用。继而,通过对定量数据和定性数据的分析,笔者从政策、执行机构、执行资源和政策环境四个方面,探讨适合我国国情的外语教育政策执行路径。本论文共分为八章:第一章为绪论,主要包括研究背景、研究缘起、研究目的、核心概念、研究意义、研究路径、论文框架以及论文的整体结构等;第二章为文献综述,回顾语言教育政策研究的国内外发展历程,探讨了国内外“外语教育政策（语言教育政策）”、“外语教育政策执行（语言教育政策执行）”两个核心概念相关文献综述,总结研究的重点和热点,分析当前研究存在的不足;第三章为理论基础,厘清核心概念“语言教育政策”和“语言教育政策执行”,并从政策体系、政策执行模式入手,分析本研究的理论依据;第四章为研究设计。首先,本章以第三章厘定的核心概念框架为基础,划分语言教育政策执行的阶段,结合公共政策执行模式和教育政策执行的特点,厘定本研究语言教育政策执行分析框架;其次,详述研究对象、研究问题、研究方法、研究过程;第五章为上海市中小学外语教育政策链衔接性分析,回顾上海市中小学外语教育政策制定的背景,介绍和分析政策链上的政策文本内容,剖析政策效力和政策链的衔接性,客观评价政策链发展状态。第六章为外语教育政策执行现状调查结果与讨论,围绕上海市初级中学外语教育政策执行现状和影响因素两大主要问题对调查问卷、访谈和文本资料进行分析和讨论;第七章为适合我国国情的外语教育政策执行路径建构,从政策本身、政策执行机构、政策执行资源和政策环境等方面探讨对教师执行外语教育政策的影响,结合以上因素间的互动关系,总结适合我国国情的外语教育政策执行路径;第八章为结论,总结和回顾本研究的主要研究内容、研究结论,阐述本研究的创新点和局限性,最后对未来研究进行展望。
张国勇[6]（2017）在《高中语文诗歌教学“问题导学案”研究》文中研究说明在新课改的积极助推下,学校课堂改革蓬勃发展,以求充分落实“以学生为主体、以教师为主导”的理念,充分关注学生的学习,发挥和调动学生主动性和积极性,提高课堂学习效率,提升教育教学质量。在众多的教学实践研究与探索中,同煤二中经过十多年的探索和实践,形成“问题导学案高效课堂”教学模式,有成效也有缺憾。本论文基于本人在教学一线的工作经验,对语文学案教学模式的认识和探讨,主要是以高中语文古代诗歌教学问题导学案的设计、创编和实施为研究对象,结合自身的教学实践和具体的教学案例进行客观分析,总结这一教学模式的教学现状、评价机制和改进措施。本论文分为五个部分,第一部分为绪论,主要探讨研究的背景和缘起、研究的意义和价值、研究的内容、框架和方法,语言简省凝炼,理论探讨、学校课改和个人经验相结合;第二部分为问题导学案概念的界定和理论基础,旨在为问题导学案的设计创编和教学实施奠定坚实的理论根基,为后文的展开张本;第三部分为诗歌教学问题导学案的设计,结合同煤二中“问题导学案高效课堂”改革实践,论述其设计概论和具体思路;第四部分为诗歌教学问题导学案的教学现状和评价机制,回顾课改历程,反思问题导学案在创编、使用、反馈方面存在的问题,并提出了评价机制科学化的具体要求;第五部分为诗歌教学问题导学案改进措施,从学案创编和教学实施两个角度,分阶段针对性提出相关的改进建议。
杨洪定[7]（2017）在《农村小学依托校本研训推进课改的探索和实践》文中进行了进一步梳理一、问题的提出以参加云南省规划办重点课题"贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策研究"为契机,笔者开展了"农村小学依托校本研训推进课改的实践和探索"研究项目,以农村小学为特定研究对象,以农村小学的课改为研究视角,以农村小学课改中存在的困难调查为基点,以成因分析为中心,以"寻找对策提高农村的课改质量,确保课改的有效性,提高教育教学质量"为最终目标,主要解决"农村小学能不能、怎样、如何更好地进行课改"等问题。二、解决问题的过程和方法（一）突出重点,分步实施。
杨洪定[8]（2016）在《农村小学依托校本研训推进课改的探索和实践》文中研究表明一、问题的提出以参加云南省规划办重点课题"贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策研究"为契机,笔者开展了"农村小学依托校本研训推进课改的实践和探索"研究项目,以农村小学为特定研究对象,以农村小学的课改为研究视角,以农村小学课改中存在的困难调查为基点,以成因分析为中心,以"寻找对策提高农村的课改质量,确保课改的有效性,提高教育教学质量"为最
张绍军[9]（2016）在《我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究》文中进行了进一步梳理世纪之交,面对信息与科技的挑战、教育与人才的竞争,世界主要教育发达国家都进入了教育改革的浪潮之中。我国也相继于1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,发起了一场以“深化教育改革,全面推进素质教育”为宗旨的基础教育课程与教学改革。此次课程改革以政府主导、专家引领、教师参与为特征,其具体做法是自上而下,整体推进,理念引导,实验探索,渐进铺开,取得了诸多理论与实践成果。然而,十余年来的实践证明,基础教育课程改革的目标并没有安全实现,课堂没有发生根本性的变化,先进的课程理念、课程体系没有转化为先进的课堂教学实践。基于此,本研究遵循文献检索、现状调查、理性省思、应然把握、实践策略的思路,对新世纪十余年来基础教育课程改革现状进行了审理,肯定成就,正视问题,探寻原因,进而从深化课改的角度分析新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向的动因与机理。接着,在分析课程改革主体及其行为之应然基础上,论述了“主体归位”和“行为到位”思想。最后,提出并论述实现基础教育课程未来改革从课程到课堂转向的理念和策略措施。全文共分七章四个部分。第一部分为第一章,绪论。分别叙述并分析了选题缘由与研究意义、国内外相关研究现状与趋势、研究内容等;界定了课程、课堂、新世纪基础教育课程改革等核心概念;分析了研究的难点和创新点。第二部分为第二、第三章。分别叙述分析了课题的研究设计与调查实施,和课程现状的分析与把握。第二章在分析研究假设的基础上,对研究思路、研究方法、调查设计等进行了说明;交代了调查实施的基本情况;对调查结果进行了数值呈现、统计分析和总结分析。第三章通过审视我国新世纪基础教育课程改革在促进先进教育理念传播,建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度,制定并颁行新的课程计划和课程文本,建立相对完善的教师培训制度等方面取得相当成就的同时,发现基础教育课程改革也存在重课程轻课堂的严重问题,表现为:重理论课程轻实践课程,重制度课程轻行为课程,重文本课程轻体验课程。对这些问题进行的归因分析,为我国新世纪基础基础教育课程改革实现从课程到课堂的转向奠定了立论的基础。第三部分为第四、第五两章。在把握我国基础教育课程改革从课程到课堂走向必然性的基础上,深入分析论述了基础教育课程改革主体的地位及其行为。文章指出,未来基础教育课程改革实现从课程到课堂的走向必然会发生。这是因为:其一,课堂是课程改革的主阵地,教学是学校教育的最基本工作;其二,课堂教学是基础教育的教学质量的保障,课堂教学质量决定学校人才培养的质量;其三,课程改革问题的最终解决在课堂。2011年义务教育各科课程标准调整的基本导向亦指向课堂教学,这直接确立了课堂教学作为基础教育课程改革中心的政策导向。文章深入分析论述了实现“从课程到课堂”转向的课程改革主体及其行为,提出了“主体归位”和“行为到位”观点。文章认为,基础教育课程未来改革,不仅需要教学主体归位,更需要师生主体的行为到位:于教师主体而言,需要积极转换角色,提升课程意识,做好课程开发,增进课堂交往,,加强反思实践,实现专业发展;于学生主体而言,需要积极转变学习方式和交往方式,做到自主学习、合作学习、探究学习,实现从分数学习到能力学习、从封闭学习到开放学习的转变。第四部分为第六章,提出并论述了实现我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之理念和策略。基础教育课程改革实现从课程到课堂走向应当确立的“三个本位”理念是:课堂本位、师生本位、教学本位;基础教育课程改革实现从课程到课堂走向的实践策略有:课程主体策略、课程文化策略、教师校本培训策略。具体包括:尊重教师主体地位,发挥教师主导作用;凸显学生主体地位,促进学生自主学习;营造浓郁学校文化,推进从课程到课堂转向;加强校本培训,推进教师专业发展等。结语,对本研究结果进行简要回顾,明确了我国基础教育课程未来改革从课程到课堂的重心转向,并指出实现这一转向,还需要对不同视域（社会性、生态学、伦理学等）下的课堂问题、教师专业发展问题、师生作为课程资源等问题进行更进一步研究。
朱诗瑶[10]（2016）在《徐州小学语文特级教师论文的研究》文中认为语文教师的教研论文能够反映当前的语文教学研究的现状,不但关系到目前语文教学的发展水平,更关系到语文教学的发展方向与研究质量。语文教师的教研论文是教师对现实的教学活动中存在的问题进行探讨和教学研究,因此,对小学语文特级教师论文的研究有助于分析小学语文特级教师的论文研究方向和研究水平,有助于进一步探究一线小学语文教师在教学研究中的现状,并促进小学语文教学的发展。本文以徐州市九位小学语文特级教师的教研论文为基础,根据《义务教育语文课程标准》中要求的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的五个目标,选取徐州市九位小学语文特级教师与这五个方面相关的教研论文进行研究,探究小学语文特级教师在论文方面的经验。全文共分为四部分:第一部分为绪论,旨在对本文的研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究思路与方法进行阐述。第二部分为徐州市九位小学语文特级教师论文的概括分析。首先是对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的论文进行总体的统计分析,其次是对这些论文的研究进行细化分析,总结九位小学语文特级教师论文的基本情况和规律。第三部分是对九位小学语文特级教师教研论文的经验和不足进行分析,指出这九位小学语文特级教师的论文注重对课堂实例和教学名师的研究,论文的成果具有一定的实践性。但也存在研究视野不开阔、研究理论水平不高、研究方法单一这样的不足。第四部分是根据以上的分析,从内部影响和外部影响两个方面提出改进徐州小学语文特级教师论文的建议。
二、实施“三抓”策略夯实“课改”基础（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施“三抓”策略夯实“课改”基础（论文提纲范文）
（1）湖北中考历史试题研究（2014年-2018年） ——以荆州卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题的目的和意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究方法 |
| 四 重难点及创新之处 |
| 第一章 湖北省中考政策考察 |
| 一 中考制度基本演进 |
| (一)发展与变革 |
| (二)优化与完善 |
| (三)教育大众化 |
| 二 中考历史试卷命题依据 |
| (一)新课程改革是命题基础 |
| (二)政史合卷的命题政策要求 |
| 三 中考历史试卷命题的价值导向 |
| (一)中考的意义与价值追求 |
| (二)湖北省“绿色教育”理念的指导 |
| (三)国家对中学历史核心素质培养的重视 |
| 第二章 湖北省中考历史试卷分析 |
| 一 中考历史试题题型结构 |
| (一)试题分值分布情况 |
| (二)选择题部分试题题型 |
| (三)试题考点分布情况 |
| (四)非选择题部分试题题型 |
| 二 试题失分原因分析 |
| (一)填涂答案方式造成的失分因素 |
| (二)基础知识掌握不牢固,容易混淆知识点 |
| (三)分析材料能力不强,搬运资料现象严重 |
| (四)综合知识运用能力有待提高 |
| (五)加强审题能力,转变答题态度 |
| 第三章 湖北省中考历史试卷命题特点 |
| 一 渗透核心思想与注重情感态度价值观的培育 |
| 二 关注学生的知识与能力并进 |
| 三 注重历史人文特征,感受人类灿烂文化 |
| 四 内容丰富,突出历史学科综合性特色 |
| 第四章 中考历史试卷命题的思考 |
| 一 对荆州市中考历史命题的建议 |
| (一)注重题型多样化,改变单一模式 |
| (二)精炼材料内容,提高综合性 |
| (三)注重科学性,规范问题细节 |
| 二 中考历史试卷命题对初中历史教学的启示 |
| (一)提高专业素养,论从史出 |
| (二)优化教学方式,加强历史能力培养 |
| (三)加强教学中教师主导,学生主体地位 |
| (四)关注社会热点,聚焦时事政治 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）新课标背景下中考历史试卷命题的变化和教学应对策略研究 ——2012-2018年海南省中考试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 学术史回顾 |
| 第三节 主要研究方法及研究内容 |
| 一、主要研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 海南省中学历史试题命题依据 |
| 第一节 初中历史课程标准 |
| 第二节 初中历史教材 |
| 第三节 考试说明 |
| 第三章 近年来中考历史试卷命题的变化及其特点——基于海南省 2012-2018 年中考历史试卷的分析 |
| 第一节 2012-2018 年中考历史试卷题型变化 |
| 第二节 2012-2018 年中考试卷的分值分布的变化 |
| 第三节 2012-2018 年中考试卷内容的变化 |
| 一、各大板块所占比重的变化 |
| 二、试题内容的变化 |
| 第四节 2012-2018 年中考试卷对学生能力要求的变化 |
| 第五节 2012-2018 年中考试卷中考历史试题命制的变化特点 |
| 一、注重考查学生对基础的把握 |
| 二、与时代背景相结合,与时俱进 |
| 三、命题体现以人为本,具有较强的人文性 |
| 四、具有较强的开放性,注重考查学生的开放性思维 |
| 五、综合性强,难度较大 |
| 六、融入海南地方史的考查,注重学生乡土情怀的培养 |
| 七、立足核心素养,引领中考方向 |
| 第四章 新课标背景下中学历史试卷命题变化的应对策略 |
| 第一节 转变教学理念,不断提升教师自身专业水平 |
| 第二节 以新课标为基准,深挖教材,提升教学效果 |
| 第三节 以兴趣为导向,培养学生自主学习及探索能力 |
| 第四节 注重知识结构的梳理,提高学生综合应用能力 |
| 第五节 与时俱进,突出历史教学的人文性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）我国外语教育政策执行研究 ——以上海市中小学英语教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究路径 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言教育政策研究综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 教育政策执行研究综述 |
| 2.2.1 概述 |
| 2.2.2 研究主题 |
| 2.3 语言教育政策执行研究综述 |
| 2.3.1 国内研究综述 |
| 2.3.2 国外研究综述 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 语言教育政策执行的相关概念 |
| 3.1.1 对于政策概念的理解 |
| 3.1.2 对于教育政策概念的理解 |
| 3.1.3 对于语言政策概念的理解 |
| 3.1.4 对于语言教育政策概念的理解 |
| 3.2 关于语言教育政策执行的概念 |
| 3.2.1 对于政策执行概念的理解 |
| 3.2.2 对于教育政策执行概念的理解 |
| 3.2.3 语言教育政策执行概念的工作定义 |
| 3.3 政策体系构成 |
| 3.4 政策执行模式 |
| 3.4.1 过程模式 |
| 3.4.2 互动模式 |
| 3.4.3 循环模式 |
| 3.4.4 博弈模式 |
| 3.4.5 系统模式 |
| 3.4.6 综合模式 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 语言教育政策执行的阶段划分 |
| 4.2 本研究政策执行分析框架构建 |
| 4.2.1 过程模式 |
| 4.2.2 系统模式 |
| 4.2.3 综合模式 |
| 4.2.4 本研究政策执行分析框架 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 政策 |
| 4.3.2 政策执行者 |
| 4.4 研究问题和研究方法 |
| 4.4.1 研究问题 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 数据收集工具与实施过程 |
| 4.5.2 研究的信度与效度 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 上海市中小学外语教育政策链分析 |
| 5.1 政策背景分析 |
| 5.1.1 科教兴国战略 |
| 5.1.2 人才强国战略 |
| 5.2 政策文本链及政策文本内容分析 |
| 5.2.1 国家宏观教育政策分析 |
| 5.2.2 上海市基础教育政策分析 |
| 5.2.3 上海市基础教育外语教育政策分析 |
| 5.3《上海市普通中小学课程方案》政策链衔接性分析 |
| 5.3.1 指导思想 |
| 5.3.2. 课程理念 |
| 5.3.3 课程目标 |
| 5.3.4 课程结构 |
| 5.3.5 课程标准编制 |
| 5.3.6 教材建设 |
| 5.3.7 课程实施 |
| 5.3.8 课程评价 |
| 5.3.9 课程管理 |
| 5.3.10 课程保障 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 外语教育政策执行现状调查结果与讨论 |
| 6.1 调查问卷数据描述性分析 |
| 6.2 访谈内容提要 |
| 6.2.1 教师A访谈内容提要 |
| 6.2.2 教师B访谈内容提要 |
| 6.3 书面资料介绍与分析 |
| 6.3.1 校本课标简介 |
| 6.3.2 校本课标写作部分的制定过程 |
| 6.3.3 上海市课程标准、国家课程标准和校本课程标准的比较 |
| 6.4 外语教育政策执行现状 |
| 6.4.1 政策执行效果 |
| 6.4.2 执行者的执行意识和执行行为 |
| 6.4.3 执行机构 |
| 6.4.4 执行活动 |
| 6.4.5 执行资源 |
| 6.5 外语教育政策执行现状小结 |
| 6.6 影响外语教育政策执行因素推测性分析 |
| 6.6.1 问卷量表的维度说明 |
| 6.6.2 量表的结构效度分析 |
| 6.6.3 问卷量表的内在信度检验 |
| 6.6.4 影响因素相关分析 |
| 6.6.5 影响因素间的回归分析 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 适合我国国情的外语教育政策执行路径 |
| 7.1 影响外语教育政策执行的因素讨论 |
| 7.1.1 政策本身 |
| 7.1.2 政策执行机构 |
| 7.1.3 政策执行者 |
| 7.1.4 政策执行活动 |
| 7.1.5 政策执行资源和政策环境 |
| 7.2 适合我国国情的外语教育政策执行路径 |
| 7.2.1 合理制定与修订政策内容，加强政策的可操作性 |
| 7.2.2 政策执行机构从管理走向治理，提高科学决策能力 |
| 7.2.3 加强政策执行的监测和评价 |
| 7.2.4 提升政策执行者的专业素养 |
| 7.2.5 优化政策执行资源配置和政策执行环境 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 主要研究发现 |
| 8.2 研究创新 |
| 8.3 研究局限与展望 |
| 8.4 研究展望 |
| 8.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 语言教育政策执行现状的调查问卷（第一稿） |
| 上海市外语课程改革现状调查问卷（终稿） |
| 访谈提纲 |
| 补充访谈提纲 |
（6）高中语文诗歌教学“问题导学案”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景和缘起 |
| 一、研究综述简析 |
| 二、当前新课改的积极助推 |
| 三、学校课堂改革发展的现状堪忧 |
| 四、个人学习教学经验的总结内省 |
| 第二节 研究的意义和价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的内容、框架和方法 |
| 一、研究的内容诗歌教学问题导学案编制和实践 |
| 二、研究的框架——本论和案例结合 |
| 三、研究的方法——案例分析、问卷调查、教师访谈 |
| 第一章 问题导学案概念的界定和理论基础 |
| 第一节 问题导学案的概念和基本构成 |
| 一、学案的涵义 |
| 二、“问题导学案高效课堂教学”的脚本——问题导学案 |
| 三、问题导学案设计的一般程序 |
| 第二节 “问题导学案高效课堂”教学模式 |
| 一、基本涵义 |
| 二、基本结构 |
| 三、一般特点 |
| 第三节 问题导学案创编的理论基础 |
| 一、加涅的信息加工学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第二章 诗歌教学问题导学案的设计 |
| 第一节 设计概论 |
| 一、指导思想 |
| 二、编写原则 |
| 三、关键环节 |
| 第二节 设计思路 |
| 一、学习目标前置 |
| 二、学习重难点定位 |
| 三、问题设计 |
| 四、活动设计 |
| 五、练习设计 |
| 六、编制规范 |
| 第三章 诗歌教学问题导学案的教学现状 |
| 第一节 教学应用调查 |
| 第二节 教学现状 |
| 一、实践的效果 |
| 二、存在的问题 |
| 第四章 诗歌教学问题导学案改进措施 |
| 第一节 问题导学案编制建议 |
| 一、学案编制分析:两个结合 |
| 二、自主学习目标:清晰明确 |
| 三、自主学习模块:分层设计 |
| 四、合作探究模块:问题导向 |
| 五、检测反馈模块:知能合一 |
| 六、评价反思模块:注重实效 |
| 第二节 问题导学案教学建议 |
| 一、学生预习阶段:自觉自主,限时高效 |
| 二、课堂导学阶段:教学相长,合作探究 |
| 三、巩固强化阶段:夯实双基,把握梯度 |
| 第三节 建立科学评价机制 |
| 一、问题导学案文本评价 |
| 二、课堂学案导学评价 |
| 三、学生学习效果评价 |
| 四、科学评价的具体要求 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）农村小学依托校本研训推进课改的探索和实践（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、解决问题的过程和方法 |
| (一)突出重点,分步实施 |
| (二)分层研究,专题突破 |
| (三)客观分析,制定对策 |
| (四)完善制度形成格局 |
| (五)开展活动,注重研究 |
| (六)注重总结,物化成果 |
| 三、反思 |
（9）我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究状况 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、已有研究的评述 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容及论文框架 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究的难点与可能的创新点 |
| 一、研究的难点 |
| 二、研究的可能创新点 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、调查设计 |
| 第二节 研究实施及分析 |
| 一、调查实施 |
| 二、调查结果 |
| 三、分析与总结 |
| 第三章 我国新世纪基础教育课程改革现状分析 |
| 第一节 新世纪基础教育课程改革之成就 |
| 一、促进先进教育理念的广泛传播 |
| 二、建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度 |
| 三、制定并颁行新的课程计划与课程文本 |
| 四、建立相对完善的教师培训制度 |
| 第二节 新世纪基础教育课程改革重课程轻课堂问题及其表现 |
| 一、重理论课程轻实践课程 |
| 二、重制度课程轻行为课程 |
| 三、重文本课程轻体验课程 |
| 第三节 新世纪基础教育课程改革重课程轻课堂问题的归因 |
| 一、“文本中心主义”的框囿 |
| 二、“知识中心主义”的误导 |
| 三、“考试中心主义”的桎梏 |
| 第四章 我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之必然 |
| 第一节 课堂教学是学校教育的最基本工作 |
| 一、课堂：课程实施的主阵地 |
| 二、教学：学校教育的最基本工作 |
| 第二节 课堂教学是保障学校教育质量的关键 |
| 一、课堂教学保障基础教育的教学质量 |
| 二、课堂教学质量决定学校人才培养质量 |
| 第三节 课堂教学是新课程标准调整的基本指向 |
| 一、义务教育阶段各科新课程标准调整的重点 |
| 二、义务教育阶段各科课程标准调整的基本导向 |
| 第五章 我国基础教育课程未来改革之主体及行为分析 |
| 第一节 基础教育课程改革之主体界说 |
| 一、主体、课程主体 |
| 二、基础教育课程改革的主体 |
| 第二节 基础教育课程未来改革从课程到课堂走向之主体地位分析 |
| 一、教师主体地位分析 |
| 二、学生主体地位分析 |
| 三、基础教育课程改革主体的归位 |
| 第三节 基础教育课程未来改革从课程到课堂走向主体之行为到位 |
| 一、教师主体课堂行为到位 |
| 二、学生主体课堂行为到位 |
| 第六章 我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之实践策略 |
| 第一节 确立“三个本位”理念，将课改落到实处 |
| 一、课堂本位理念 |
| 二、师生本位理念 |
| 三、教学本位理念 |
| 第二节 重视教师主体地位，发挥教师主导作用 |
| 一、鼓励教师自主成长 |
| 二、呼唤教师课程意识 |
| 三、维护教师课程权 |
| 第三节 凸显学生主体地位，促进学生自主学习 |
| 一、凸显学生主体地位 |
| 二、促进学生自主学习 |
| 第四节 营建浓郁学校课程文化，推进从课程到课堂转向 |
| 一、营建浓郁的学校课程文化 |
| 二、凸显课堂教学文化 |
| 第五节 加强校本培训，促进教师专业发展 |
| 一、同伴互助 |
| 二、专家引领 |
| 三、“教学学术”路向 |
| 四、他山之石——美国伊瑟·S.杰克逊小学三位教师的专业成长启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（10）徐州小学语文特级教师论文的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 论文的概况 |
| 第一节 论文的统计 |
| 一、论文的总体统计 |
| 二、论文的分项统计 |
| 第二节 论文的分析 |
| 一、识字与写字教学 |
| 二、阅读教学 |
| 三、写作教学 |
| 四、口语交际 |
| 五、综合性学习 |
| 第二章 徐州小学语文特级教师论文的经验与不足 |
| 第一节 徐州小学语文特级教师论文的经验 |
| 一、关注课堂实例 |
| 二、研究名师教学 |
| 三、运用研究成果 |
| 第二节 徐州小学语文特级教师论文的不足 |
| 一、研究视野有待扩展 |
| 二、研究理论水平不高 |
| 三、研究方法较为单一 |
| 第三章 徐州小学语文特级教师论文的改进建议 |
| 第一节 改进影响小学语文特级教师论文的内部条件 |
| 一、增强教师研究意识 |
| 二、促进教师主动发展 |
| 三、提高教学研究水平 |
| 第二节 改进影响小学语文特级教师论文的外部条件 |
| 一、构建教师教研组织 |
| 二、完善教研制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、实施“三抓”策略夯实“课改”基础（论文参考文献）
- [1]湖北中考历史试题研究（2014年-2018年） ——以荆州卷为例[D]. 王晗. 海南师范大学, 2020(01)
- [2]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [3]新课标背景下中考历史试卷命题的变化和教学应对策略研究 ——2012-2018年海南省中考试卷为例[D]. 刘烈荣. 赣南师范大学, 2019(07)
- [4]建设“阳光”课堂,落脚校本实施[J]. 江艳. 今日教育, 2017(12)
- [5]我国外语教育政策执行研究 ——以上海市中小学英语教育为例[D]. 刘辉. 上海外国语大学, 2018(03)
- [6]高中语文诗歌教学“问题导学案”研究[D]. 张国勇. 华中师范大学, 2017(02)
- [7]农村小学依托校本研训推进课改的探索和实践[J]. 杨洪定. 课程教材教学研究(教育研究), 2017(Z1)
- [8]农村小学依托校本研训推进课改的探索和实践[J]. 杨洪定. 基础教育课程, 2016(22)
- [9]我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究[D]. 张绍军. 湖南师范大学, 2016(08)
- [10]徐州小学语文特级教师论文的研究[D]. 朱诗瑶. 江苏师范大学, 2016(01)