一、谈高校扩招后四川省体育专业毕业生的就业问题（论文文献综述）
王玲[1]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中提出有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
陈沛酉[2]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究说明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
唐懋操[3]（2019）在《重庆市体育专业大学生就业现状及创新创业前景分析》文中研究说明“大众创业、万众创新”已经成为了重要的国家战略,我国已经相继出台50余份政策文件支持创新创业。2018年9月,国家进一步出台推动“双创”升级的意见,明确表示要进一步优化民营企业创业环境,强化创业企业的就业推动作用,同时为创业企业“减负”。于此同时,我国就业形势在国内外经济大环境影响下逐渐紧张,随着我国高校扩招以及教育体系改革,普通高校在校生人数不断增多,体育类专业学生人数也随着扩招进程不断扩充。就业以及创业环境对这些体育专业的高校毕业生而言是一个关乎终身的重要选择。研究体育类专业学生就业现状及创业现状,并在此基础上做出就业及创业的政策分析就变得十分必要。本研究以重庆市体育类专业学生为样本,结合重庆市体育类专业学生的专业设置、课程教育现状,对其就业现状及创业现状进行调查分析,并在现状基础上,对就业及创业优化提出政策建议。具体而言,本研究在文献综述基础上做了两部分的实证调查研究。第一部分调查了重庆大学体育学院、西南大学体育学院等七所重庆本地高校的体育类专业学生321名,对其就业现状、择业观念、择业环境进行详细分析诊断,着眼于影响大学生就业的实际因素,分别针对学校、个人及社会提出强化校企合作、监督学生实习情况等建议。本研究的第二部分调查了重庆市体育专业学生的创业现状,同样选取重庆大学体育学院、西南大学体育学院等应届生样本,同时借助重庆市沙坪坝创新创业服务平台对接本地高校毕业的体育专业创业往届生,共整合创业样本43份,以一对一访谈问卷的方式调查样本当前创业现状、创业意识及所处的创业环境。并在问卷分析的基础上,针对学校、个人及社会分别提出培养学生创业意识、实施创业教育学分制等政策建议。本研究在理论上进一步为大学生创新创业及就业这一领域的文献做了补充性探索,在实证上针对重庆市以及体育类专业学生这一细分群体的就业及创业情况做了调查分析,为相关领域提供了更多一手数据和实际分析,丰富了相关领域的学术研究。本研究也为体育类专业学生就业提供了参考意见,为体育类专业学生创业提供了资料参考,为学校、政府相关就业、创业政策的制定提供了严谨的研究资料,故而本研究在大学生创业理论和实践领域具有较为重要的意义和成果。
李思语[4]（2019）在《基于高校扩招增长效应的财政支出政策选择》文中进行了进一步梳理1997年,亚洲金融危机爆发,我国开始出现通货紧缩、内需不足及劳动力市场供需失衡等经济现象。1999年,中共中央为解决经济和就业问题,实现我国经济的“软着陆”,决定在我国实施大规模的高校扩招政策,自此开始,我国财政开始加大对高等教育的扶持力度,高等教育的规模基本处于快速扩张的发展态势。本文在借鉴卢卡斯、罗默等学者创建的理论模型的基础上创建了实证模型,并通过实证检验得出高校扩招政策的实施,在为劳动力市场提供大量劳动力、提高劳动力素质,缓解我国劳动力市场的供需失衡现象,提高企业生产效率及推动社会经济增长方面的作用是不可替代的。但与此同时,在扩招实行十余年后,持续性大规模的高校扩招政策及普遍性的直接财政拨款方式不可避免地带来了一些问题:第一,高等教育投入难以满足高校发展的需求,财政支持不足;第二,高校收费政策不合理,学费占高校经费比重过低;第三,高等教育收费未体现“优质优价”原则;第四,高校资金利用率低下,教学质量下降,培养人才标准降低;第五,高校扩招结构与市场人才需求匹配度较低;第六,教育财政支出分配结构不合理,高等教育与中等教育衔接性差,人才培养结构不合理。通过本文的实证分析及我国目前支持高等教育财政支出政策存在的问题,本文认为进一步优化高等教育财政支出政策的路径是:第一,加大中央及地方政府对高等院校的扶持力度,通过多种形式筹集教育资金;第二,改进高等学校学费政策,依据“优质优价”原则确定高校收费标准,适当上调学生学费,减轻政府财政压力;第三,提高高等院校对财政支出资金的利用效率;第四,运用财政补贴政策鼓励民间资本发展高等教育;第五,加大财政支出对职业教育院校的投入;第六,建立高等教育财政支出绩效评价体系。
杜嘉昕[5]（2019）在《基于学位论文的教育经济与管理学科发展研究 ——以2000-2017年研究生学位论文为例》文中进行了进一步梳理高校研究生学位论文是学科发展水平及研究生学术能力的重要表现,学位论文既能体现学科发展实力和发展水平,又能反映研究生教育质量和教育水平。通过对研究生学位论文的研究,探索教育经济与管理学科的整体发展、理论基础、研究方法、研究热点及选题领域等方面的状况,更好的服务学科发展。1997年,国务院学位委员会把教育经济学和教育管理学两个二级学科整合组建成新兴交叉学科—教育经济与管理,并在1998年《授予博士、硕士学位培养研究生的学科专业目录》中,把这一新兴交叉学科归入公共管理一级学科的二级学科,学科代码为120403,授予管理学或教育学学位。经过二十多年的快速发展,教育经济与管理学科从学科设置到学科方向等都逐步走向完善,为推动学科人才培养和科研创新做出了贡献。在学科快速发展的同时,为什么有关学科归属的争论一直存在?学科研究范式到底是什么?上位理论基础又是什么?虽然很多高校设有公共管理学院,为什么人才培养集中在教育学院,有些高校甚至在商学院、理工科学院?为什么公共管理一级博士点很少设置该学科方向?为什么高被引论文很少是热点领域等问题,这些都需要我们进一步研究和思考。本文运用文献计量学中的词频统计法、引文分析法等,选取“中国知网（CNKI）”,起止时间为2000-2017年,通过“学科专业名称:教育经济与管理”,共检索到已上传的教育经济与管理学科8935篇硕博论文。从学科设置、理论基础、研究方法、关键词及高被引论文和关键词等对这些学位论文进行统计分析,探讨和研究教育经济与管理学科的发展现状及发展走向,对学科发展中出现的问题进行研究分析,并提出合理建议。研究发现:第一,从硕士学位点设置来看,大部分学校都在公共管理一级学科下设置教育经济与管理学科,但主要在教育学一级学科下进行培养;公共管理学一级博士点近一半高校没有设立教育经济与管理学科。因此,要推动教育经济与管理学科发展,必须发展教育学学科,为教育经济与管理学科的高水平发展奠定基础。第二,从学位论文研究依据的理论基础和研究方法来看,教育经济与管理学科的研究基础和研究方法呈现多元化趋向,其学科本身的理论范式和研究方法较为缺乏,大多借用公共管理学、教育学和经济学的相关理论和方法。因此,推动教育经济与管理学科理论范式的研究是教育经济与管理学科今后建设的重要任务之一。第三,学位论文的研究领域主要集中在高等教育领域、职业教育领域和义务教育领域,其它领域的研究相对较少;学位论文的选题领域更多关注外部政策对教育的影响研究,而关于内部问题的研究相对不足;学科研究特色与学校发展历史、发展平台、学校性质都有很大的关系。因此,要推动教育经济与管理学科不断扩展研究领域,多关注学科内部问题的研究,特别是学科自身的理论基础和研究方法研究。第四,学位论文选题方向、热点领域与高被引之间没有必然联系,高被引论文往往不一定是研究热点。因此,为进一步提升学位论文的质量和水平,在学位论文选题中,既要考虑研究热点,也要考虑教育经济与管理学科范围内的本质问题、核心问题,而不能一味地去追求热点,只有这样研究成果才会被更多的人去关注,认可。
王世超[6]（2017）在《山西省高校体育教育本科毕业生就业SWOT分析》文中认为随着经济全球化和我国改革开放的深入,社会经济文化建设急需大量人才。在此大气候下,各地高校纷纷扩大了招生规模,高等教育的培养方向由精英教育转变为大众教育。与之相适应,各地高校体育教育专业也纷纷扩大招生规模,进而使得我国高校体育教育专业的学生规模呈激增模式。以山西省高校为例,从1951年,山西大学创办山西省高校第一个体育系,设立了体育教育专业。至今,全省已有10所高校开设了本科体育教育专业。招生规模的加大使得每年的应届毕业生达到了上千人。然而体育教育专业的就业方向和渠道主要是中小学教师。较强的行业专一性及单一的就业方向渠道使得体育教育专业毕业生供大于求,造成了山西省高校体育教育本科毕业生就业难的现状。本论文撰写采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法以及SWOT分析法,对山西省2014和2015级体育教育专业本科毕业生发放问卷进行调查。从毕业生的就业基本信息、就业质量、就业期望、就业过程、对学校就业中心反馈以及未就业情况等几个方面对问卷进行整理和分析。根据研究结果,运用SWOT分析模型,总结出山西省体育教育专业本科毕业生就业的优势、和劣势、机会和威胁。优势:毕业生就业观念较好,毕业生专项技能优势。劣势:毕业生技能的单一性与市场需求的一专多能性相悖;学校对毕业生就业指导力度不够。机会:政府对毕业生就业工作重视程度高,市场对体育人才的需求量日益增加。威胁:专业同质化、高校盲目扩招以及用人单位对毕业生的要求不断提高对体育教育专业毕业生就业造成威胁。针对这一结果,笔者从政府、用人单位、学校和毕业生这四个与就业紧密相关的主体层面,提出了改善山西省高校体育专业本科毕业生就业现状的建议。强化就业优势:继续优化毕业生就业观念;提升毕业生专业技能。转变就业劣势:提高毕业生一专多能培养;加强对毕业生的就业指导。把握就业机遇:响应国家政策;抓紧就业机会。改善就业威胁:改善体育教育专业课程设置;严格控制招生规模;就业单位要树立科学用人观。
申洋[7]（2017）在《成都体育学院术科大学生择业取向的调查研究》文中认为高校扩招一方面解决了升学压力,另一方面也加重了就业压力。随着改革的持续深入,我国的社会结构发生了深刻的变化,传统的就业岗位已不能满足持续增长的大学生的就业需求。术科大学生是我国大学生的重要组成部分,由于其专业本身具有一定的局限性,就业渠道有限,就业形势更加严峻。因此,研究术科大学生的择业取向以及影响择业取向的各种因素,具有理论与现实意义。本文运用文献资料法;问卷调查法;数理统计法;无结构访谈法等研究方法。对成都体育学院2017届应届本科术科毕业生的择业取向进行研究。研究结果表明:1、成都体育学院术科大学生的择业取向依次为家庭、地域、工作待遇、个人发展、个人兴趣等取向。2、不同专业的术科大学生在择业时的家庭取向程度不同,依次是武术、体育教育、足球、社会体育、休闲体育、运动训练等各专业。武术专业家庭取向更强烈,运动训练专业家庭取向较弱。3、不同专业的术科大学生择业时的个人发展取向有所差异。休闲体育专业、社会体育专业、运动训练专业的术科大学生择业时表现出更强烈的个人发展取向。4、不同专业的术科大学生在择业时的个人兴趣取向有所不同。休闲体育专业、社会体育专业、运动训练专业比体育教育专业、足球专业、武术专业的术科大学生个人兴趣取向更强。5、不同专业术科大学生在择业时工作待遇取向上有所差异,体育教育专业、武术专业、足球专业比运动训练专业、社会体育专业、休闲体育专业更重视工作待遇。6、不同专业术科大学生择业时地域取向上有所差异。体育教育专业、武术专业、足球专业愿意留在四川和家乡。运动训练专业、社会体育专业、休闲体育专业更愿意留在经济条件较好的地区。7、家庭的经济状况、恋爱对象的意愿、性别差异、是否为独生子女、出生地出生环境依次影响着术科大学生的家庭取向。8、性别差异、父亲受教育程度、是否为独生子女、以及家庭的经济状况依次影响着术科大学生的个人发展取向。9、父母的受教育程度和家庭的经济状况影响着术科大学生的个人兴趣取向。10、家庭的经济状况、是否为独生子女和就业教育依次影响着术科大学生的工作待遇取向。11、恋爱对象的意愿、是否为独生子女、性别差异依次影响着术科大学生的地域取向。
张永强[8]（2017）在《城乡受高等教育者就业质量比较研究 ——基于高等教育精英与大众化阶段的数据对比》文中研究说明自高等教育大众化以来,高等教育规模不断扩大,高校毕业生逐年增加。据有关数据显示,2016届高校毕业生达765万人,2017届高校毕业生预计会达到795万人,就业环境不容乐观,毕业生的就业竞争异常激烈,大学生毕业难问题引发社会各方的广泛关注。有些人认为接受高等教育的回报率降低,减少对教育的投资,甚至放弃接受高等教育者的机会,导致目前的阶层固化问题更加严重。所以,研究当前城乡受高等教育者的就业问题对于促进高等教育发展,树立对高等教育的信心有重要意义。本文利用国家社科基金项目组的相关数据,选取具有代表性的就业质量指标,对城乡受高等教育者两阶段的就业质量进行对比分析,得出以下结论:（一）从总体看,大多数城乡受高等教育者都进入了主要劳动力市场,少部分进入了次要劳动力市场,反映出高等教育对社会阶层流动的积极影响。大多数城乡受高等教育者都选择在中小城市以上的地方工作,极少数人选择在乡镇工作。受高等教育者的整体工作满意度较高,以上说明高等教育对个人发展的积极作用,但在不同群体、不同教育阶段有不同的表现。（二）在职业类型方面,在精英化阶段,超过90%的城乡受高等教育者进入主要劳动力市场,只有少部分进入次要劳动力市场,城乡几乎没有差距,在大众化阶段,两个群体在主要劳动力市场的比例普遍下降,农村受高等教育者下降幅度较大,城乡表现出较大差距。在工作地方面,大多数城市受高等教育者选择在大城市工作,农村受高等教育者的选择主要集中在中小城市及乡镇。在工作单位方面,高等教育精英化阶段,城乡受高等教育者的体制内就业比例较高。进入高等教育大众化阶段以后,两个群体进入体制内就业单位就业的比例普遍下降。在工资性收入方面,在精英化阶段,城乡在低收入和较高收入水平上相差不大,高校扩招之后,农村受高等教育者的工资性收入主要集中在中低收入水平,城市高收入要高于农村。在工作满意度方面,高校扩招之后城乡受高等教育者的总体工作满意度普遍下降,农村受高等教育者的下降幅度更大,城乡差距扩大。研究表明,造成城乡受高等教育者就业质量差异变化的原因主要是:城乡家庭收入水平的扩大,国家对教育的投资力度不同,自身人力资本水平差距,社会资本在不同时期的影响程度及作用空间不同以及高校毕业生供求数量和需求结构的变化。缩小城乡受高等教育者就业质量差距的对策包括:政府方面,大力发展农村经济,缩小城乡收入差距;大力发展第三产业,扩大社会就业需求;加快户籍制度改革,建立高效一体的劳动力市场;加大农村教育投入力度,促进教育公平。高校方面,适应社会需求,创新人才培养模式;及时发布就业信息,加强对农村受高等教育者的就业指导。农村受高等教育者家庭方面,树立对高等教育的信心,加大对教育的投资;注重受高等教育者的综合能力的培养,引导职业发展。农村受高等教育者自身方面,不断提高自身人力资本,提高竞争力;转变就业观念,合理布局职业规划。
蔡蔚萍[9]（2017）在《高等教育的空间分布及其社会后果研究》文中认为教育不平等是社会学的持久性研究主题。它在时间层面和空间层面的变化方式是学界和教育实践领域持续关注和讨论的焦点问题。个体的发展镶嵌于历史的长河之中,并深受历史和空间的制约。中国社会发展过程中的一系列经济和政治变革所带来的阶层结构的变化、教育机会的变迁对个体及其家庭生活机遇产生了深远的影响,社会阶层结构从二元对立分化为多元阶层共存的格局;高等教育机会的发展则经历了快速增长——断裂——恢复——扩张等几个历史阶段。因此,对高等教育机会的研究必须置入具体的时代背景之中。我国地域辽阔,人口众多,自然因素和人文因素复杂,地域发展不平衡是客观存在的事实。随着我国社会、经济、教育改革开放的深化,基于区域地理条件、经济和社会发展水平差异的高等教育发展不平衡问题逐渐凸显,原已存在的地域差异呈现逐渐扩大的趋势。地区间高等教育发展不平衡的背后是受教育机会的不平等,寻求公平与效率的平衡点是时代的主题。在我国,教育规模、资源、机会等方面存在地区差异是一个不争的事实,也是一个长期的历史性问题。其中,高等教育机会的地区差异问题是我国社会各界关注的焦点问题。而如何消除高等教育机会的地区差异问题成为我国教育问题中的一个重大课题。关于教育的地区差异问题,以往的文献表明,高等教育机会的地区差异是基于经济、文化等社会资源的空间差异之上的,更是基于时代、家庭和个体的空间差异之上的。因而,要考察高等教育机会的分布状态,必须要考虑到空间的异质性和时代的变迁性,将省份间、城乡间、阶层间、民族间、性别间以及家庭背景层面的高等教育机会综合起来考虑其差异性。抛开省份间的差异和时间的动态性来探讨个体以及群体的高等教育机会不平等可能造成结果与现实的偏差。高等教育资源和机会的空间不平衡是本研究的逻辑起点,缩小和利用不平衡是研究的逻辑终点。本研究旨在回答以下问题:1.通过对我国高等教育资源空间分布特征的分析,对各高等资源具体指标在空间上的聚集状况进行统计分析;2.从地区、城乡、地理空间三个维度探讨高等教育机会的空间差异,并结合时间维度加以探讨不同年代作用机制的变迁。其中,空间三维度分别指行政区划（各省市）空间、社会空间（城乡）和地理层面的空间,结合非空间因素阐释高等教育机会的影响因素;3.高等教育机会空间不平等的社会后果分析。本研究采用中国家庭追踪调查（CFPS）2010年初访数据,依据12岁时的户籍所在地将其分属于不同的身份,根据被访者参加高考时的年份将其分为不同的升学组同期群,从行政区划的空间（各省市）、社会意义层面的空间（城乡）和物理空间（地理坐标层面的空间）等三个空间维度分析我国高等教育机会的空间分布不平等状况,探析高等教育会的时空作用机制。首先,我们利用中国统计年鉴、人口普查和中国城市统计年鉴等数据对我国的高等教育资源的空间分布呈现出了其可视化地图,并在此基础上总结其空间分布规律,分析其演变过程和背后的政策原因。其次,利用Logit和HGLM模型对CFPS2010基线调查数据进行分析,重点探讨影响高等教育机会的空间因素。最后,讨论高等教育资源空间分布不均衡和高等教育机会空间分布不平等的社会后果。研究发现,我国高等教育资源的空间分布状态呈东强西弱、中部塌陷状态。其主要分布规律是:高等教育资源整体呈扩散状态分布,主要集中于少数城市;集中于东部地区和中部地区少数省份,西部地区相对贫乏;按区办学且区域中心化;优质高等教育资源的分布呈现出东西强、中部弱的状态。高等教育相对于人口、经济以及城市化水平的关系中,高等教育资源在各行政区域内分布的总体差距主要是由个行政区域内（各地级市之间）的总体差距造成的;我国高等教育资源在各行政区域内相对于人口的分布较为不均衡,相对于经济收入的分布较为均衡;在城镇化水平高的行政区,其高等教育资源相对于人口规模的分布相对较为均衡。高等教育资源空间聚类分析结果表明我国高等教育资源分布差异明显,且存在明显集群聚类。空间三维度对高等教育机会的影响则体现在:地区对高等教育机会的分布有显着的影响。高等教育机会存在显着的省际差异。东中西部地区的的高等教育机会也存在显着差异。城乡分割也造成了高等教育机会的显着差异,在考察城乡高等教育机会在各地区之间的差异发现:城乡高等教育机会的差异在中部地区不显着,而在西部地区却十分显着,比东部地区高出3.01倍。通过结合时空因素呈现高等教育机会的变迁发现,地区因素对高等教育机会的影响在不同时期的影响不一样。本研究以空间为核心视角对教育机会不平等机制进行分析,对影响高等教育机会的因素置于社会变迁历程中的演进展开探讨,尝试了教育不平等分析的新视角,丰富了已有研究成果,弥补了国内在这个研究领域的不足,为促进高等教育改革和教育平等提供学理依据。
叶杰[10]（2016）在《我国高等教育扩招政策绩效评价 ——绩效生成过程的视角》文中研究说明高等教育扩招政策和其它公共政策一样,就其生产过程而言,也和其他产品相同,需要经历投入、生产和产出的基本过程,即需要包括政府在内的社会组成部分投入不同程度的人力资源、物力资源和财力资源,经过特定组织和特定流程对上述资源的整合加工,最终产出公共产品。然而,从根本上说,政府与其它诸如盈利性机构的组织具有本质区别,因而作为政府行政重要手段的公共政策生产过程及其绩效,也与一般组织的生产活动及其绩效有着本质区别。其本质区别就在于公共政策必须符合公共价值,符合公众期待。因此,在构建公共政策绩效评价框架时,必须考虑公共价值,并将其作为根本性问题予以对待。具体来说,在政府和社会对公共政策进行人力资源、物力资源和财力资源的投入,在运用政治合法性、技术性知识和支撑性制度安排时,必须符合特定的公共价值;政府和特定组织在利用科学管理方法和管理工具整合、加工人力资源、物力资源和财力资源时,不能违背特定公共政策的公共价值诉求,并在此基础上实现科学管理意义上的效率最大化;经过前两个阶段的绩效环节后,理论上讲,公共政策的产出就是符合公共价值的政策绩效。因此,在构建公共政策绩效评价框架时,必须要将公共价值和公共政策的投入绩效、生产绩效和产出绩效结合起来。扩招政策的公共价值诉求是高等教育发展。高等学校在实施扩招政策中从政府和社会吸纳各类资源,经过自身的加工整合,并向社会提供公共产品和公共服务的整个过程,都必须有助于实现高等教育发展。基于扩招政策绩效生成过程和高等教育发展的公共价值标准,本文确立了有助于实现高等教育发展的扩招政策投入绩效、过程绩效和产出绩效的绩效标准。进一步地,依据投入、过程和产出三个方面的绩效标准,确立了高校当年各类人口占当年社会总人口的比例等二十三个评价指标,并通过层次分析法对各指标进行赋权。在此基础上,本文利用TOPSIS法、协调度和协调发展度模型、基尼系数及其结构分解、变动分解技术评价了高等教育扩招政策的投入绩效、过程绩效和产出绩效。本研究的基本结论是:第一,在扩招政策的投入绩效的综合水平评价方面,其基本结论包括:第一,从相对接近度的数据来看,1998年到2013年的数值呈现出“快速增长到平稳增长再到快速增长”的特征。说明扩招政策实施在特定时段提高了社会对高校投入绩效的综合水平,只不过这种提高具有阶段性;第二,自1998年到2013年的每个年度,较之于上一年度,人力资源投入这一指标得分一直处于不断增长的过程中,说明1999年扩招政策实施以来,普通高校各类人员占社会总人口的比重一直处于上升状态;第三,在1998年到2013年中,以2002年为界,物力资源投入这一指标得分先升后降,呈“倒U”字型状态,说明1999年扩招政策实施以来,高校当年固定资产投资占当年全社会固定资产投资的比例并未一直处于增长状态;第四,在1998年到2013年中,财力资源投入这一指标在扩招政策实施的前七年处于平稳增长的状态,自2006年开始,进入快速增长的阶段,说明1999年扩招政策实施以来,财力资源投入取得了较好的成绩;第五,物力资源投入权重最小,说明该项指标在扩招政策投入绩效整体中的重要性最弱,也说明物力资源投入在投入绩效综合评价中贡献能力最小,属于典型的“保健型”指标;第六,财力资源投入权重最大,说明该项指标在扩招政策投入绩效整体中的重要性最强,也说明物力资源投入在投入绩效综合评价中贡献能力最大,属于典型的“激励型”指标;第七,人力资源投入权重处于中等水平,说明该项指标在扩招政策投入绩效整体中的重要性居中,也说明人力资源投入在投入绩效综合评价中贡献能力居中,属于典型的“中间型”指标。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,物力资源投入具有极强的波动性,说明政府对高校固定资源投入缺乏有效的宏观调控,“一窝蜂而上又一窝蜂而下”的情况时有发生;第二,固定资产和教育经费增速远远高于人员规模的增幅,说明在扩招时期,特别是在扩招后期,高等学校内部出现了“僧少粥多”的情况且这一情况有所扩大;第三,高等教育当年经费总支出占当年国民生产总值的比例增幅远高于高等教育当年财政性经费支出占当年公共财政支出总额的比例,说明扩招政策是一场典型的政府“请客”,受教育者和高等学校“买单”的“饭局”;第四,扩招政策作为一项声势浩大的公共政策,却并没有得到政府在公共财政上给予的重点投入和扶持,说明高等教育事业缺乏在政府中获取更多资源的能力;第五,扩招政策实施若干年后,社会对高校投入的重点已经从固定资产投资转向日常的事业性经费投入,说明扩招政策下的高等学校已经进入了一个新的发展阶段。第二,在扩招政策的过程绩效的综合水平评价方面,其基本结论包括:第一,从相对接近度的数据来看,1998年到2013年的数值呈现出逐年递减的特征。说明扩招政策并未增加高校内部人力资源和物质资源,且其综合水平大有一年不如一年的趋势;第二,生均图书馆面积、生均实验室面积、生均会堂面积、生均行政用房面积、生均食堂面积、生均教学科研设备值在扩招政策实施过程中有所波动,但较之于扩招之前的1998年,生均值有所下降;第三,生均福利用房面积、生均教师人员、生均行政人员、生均教辅人员和生均工勤人员在扩招政策实施过程中一直处于下降状态,属于持续下降型指标;第四,生均教室面积、生均体育馆面积和生均宿舍面积在扩招政策实施过程中有所波动,但在波动中有所增长;第五,生均体育馆面积、生均会堂面积、生均行政用房面积、生均行政人员数、生均工勤人员数权重最小,说明这些项指标在扩招政策过程绩效综合水平中的重要性最弱,也说明这些指标在过程绩效综合评价中贡献能力最小,属于典型的“和平型”指标;第六,生均图书馆面积、生均实验室面积、生均教学科研设备值和生均教师人数权重最大,说明这些指标在扩招政策过程绩效整体中的重要性最强,也说明它们在过程绩效综合评价中贡献能力最大,属于典型的“革命型”指标;第七,生均教室面积、生均宿舍面积、生均食堂面积、生均福利用房面积和生均教辅人员数权重居中,说明该类指标在扩招政策过程绩效整体中的重要性居中,也说明这类指标在过程绩效综合评价中贡献能力居中,属于典型的“动荡型”指标。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,虽然社会在扩招期间给高校投入了很多人力资源、物力资源和财力资源,但生均内部资源还是不尽如人意,甚至有逐年递减的趋势,说明很多资源没有得到有效利用;第二,虽然投入很多,但各项内部资源的生均值总体还是处于下降的状态,说明扩招政策中,资源的增长速度低于学生规模的增长速度,打了一场准备不足的“扩招之战”;第三,生均专任教师、生均图书馆面积、生均实验实习及科研用房面积、生均教学科研设备值等“革命型”指标在扩招政策实施期间或持续下降,或在波动中下降,而生均教室面积、生均体育馆面积、生均宿舍面积等急迫性和重要性不十分强的“和平型”指标和“动荡型”指标的得分在扩招期间有所上升,说明现在是提高高校内部资源绩效综合水平的好时机第;四,虽然高等教育主管部门制定了相关约束性政策法规以保证高校内部资源的基本规格,但从高校内部生均资源指标的得分值来看,这些政策法规并未得到严格遵循;第五,高校内部生均资源绩效综合水平的逐年降低,说明扩招政策确实稀释了有限的高等教育资源,是大众教育确实是对精英教育有所冲击。第三,在扩招政策过程绩效的协调发展水平评价方面,其基本结论包括:第一,扩招时期的各个年度中,高等学校人力资源的比物力资源的分布更加不均;第二,扩招期间,物力资源综合水平表现出波动中的平稳的特征,而人力资源综合水平在整个扩招期内一直处于不断下降的状态之中;第三,扩招政策使得高等学校从物力资源滞后变为人力资源滞后;第四,总体而言,扩招以来,高等学校物力资源和人力资源的协调度和协调发展度都在下降;第五,扩招以来,高等学校物力资源和人力资源的协调度的波动性强于协调发展度;第六,扩招政策实施以来,高等学校生均物力资源和人力资源从“大规模高协调型”逐步变为“小规模低协调型”;第七,扩招政策虽然降低了高等学校物力资源和人力资源的协调发展度,但高校协调发展度基本上处于协调发展的水平。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,扩招时期高校生均物质资源和人力资源的协调度一直处于下降状态,说明高等教育主管部门对高校内部资源建设的宏观调控能力不够,调控效果不好;第二,扩招时期高校生均物质资源和人力资源的协调度的波动性强于协调发展度,说明高等教育主管部门对高校内部两类资源规模的调控能力强于对其协调度的调控能力;第三,1998-2013年间,高校生均物质资源和人力资源的协调发展度表现出逐年递减的状态,这可能是扩招政策饱遭诟病的重要原因;第四,从高校生均内部两大类资源的比较来说,扩招政策使得“物力资源欠缺”变为“物力资源过剩”,说明当前高校应将人力资源作为资源建设的重点;第五,扩招政策并未提高我国高等教育生均总支出、生均个人部分支出、生均公用部分支出的省际差异,但提高了生均基建部分支出的省际差异;第六,扩招政策实施以来,高等学校生均物力资源和人力资源从“大规模高协调型”逐步变为“小规模低协调型”。第四,在扩招政策过程绩效的经费地区公平性评价方面,其基本结论如下:第一,扩招政策并未提高我国高等教育生均总支出、生均个人部分支出、生均公用部分支出的省际差异,但提高了生均基建部分支出的省际差异;第二,较之于扩招前,扩招政策实施后个人部分支出对于总支出的占比有略微提升,公用部分支出对于总支出的占比则有较大幅度的提升,相应地,基建部分支出对总支出的比值呈现出日益缩小的趋势;第三,扩招政策实施前后,个人部分支出一直对总支出差异具有缩小效应,公用部分支出则在扩招政策实施后分别有四个观察年份和十个观察年份中对总支出差异产生扩大效应和缩小效应,而基建部分支出对绝大多数年份都对总支出的省际差异产生了较强的扩大效应;第四,扩招政策实施后,省际高等教育经费支出的基尼系数有增有减,并无明显的时间趋势,也即我国高等教育生均经费支出省际差异在扩招政策实施后有时处于扩大状态,有时则处于缩小状态;第五,各分项经费支出的地区分布差距的变化对省际高等教育经费支出基尼系数变化的影响最大;第六,基建部分支出在扩招政策实施后的多数年份中对总体人力资源基尼系数的变化起着最大推动作用。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,人员经费直接影响教学活动主体的生存和发展,其支出具有刚性,造成了人员经费支出省际差异相对较小的省际差异;第二,公用经费支出在各地多无统一标准,执行中多以当地财力为依据,经费较低地区只能挤占公用经费,形成了公用经费支出一定程度的省际差异;第三,各省区财政投入差异对高等教育支出的影响更多地反映在由发展和改革部门集中安排的基础设施上,促使扩招时期基建经费支出相对较大的省际差异;第四,为了在上年度的基础上缩小总支出的省际差异,就目前来说,还是应着眼于缩小各类支出在各省区的实际拥有量,如这种缩小在当前条件下比较困难,则调整各省区高等学校中各类支出之间的相互比例也是一种次优选择;第五,从基建部分支出是引起省际差异变化的主要力量这一结论来看,如果想在上年度的基础上缩小总支出的省际差异,着力于基建部分支出在各省区高等学校的分布差异并调整其在各类支出中的比例是最优选择;第六,在扩招时期,为了抢夺生源,即便在高等教育资源总体不足的情况下,各地高校也必须加大资源投入,进而形成低水平的均衡状态;第七,国家教育行政部门颁布实施的旨在保证普通高等学校基本办学质量和办学规格的相关文件保证了扩招时期各地区普通高等学校教育经费的基本支出。总体而言,扩招政策并没有扩大幅大高等教育经费支出的省际差异,且在扩招时期,高等教育经费支出的省际差异保持在相对可控的状态。第五,在扩招政策产出绩效的综合水平评价方面,其基本结论如下:第一,从相对接近度来看,1998年到2013年的数值呈现出逐年上升的特征。说明扩招政策持续提高了高校产出绩效的综合水平;第二,自1998年到2013年的每个年度,提高就业素质贡献这一指标数值稳步增长,基本处于“一年好过一年”的状态;第三,从1998年至2013年,提高国民文化素质贡献这一指标数值快速增长,形成了“一年更比一年好”的局面;第四,在1998年到2013年中,吸纳就业贡献这一指标一直平稳发展,形成了“今年更比去年好”的状态;第五,在1998年到2013年中,延缓就业贡献这一指标每年都有所提高,形成了“芝麻开门年年高”的局面;第六,直接吸纳就业贡献和延缓就业贡献权重最小,说明该两项指标对于扩招政策产出贡献度的重要性最弱,也说明其对于扩招政策产出绩效综合评价中贡献能力最小,属于典型的“蛮力型”指标;第七,提高就业素质贡献权重最大,说明该项指标对于扩招政策产出绩效综合水平的重要性最强,也说明其对于扩招政策产出绩效综合水平中贡献能力最大,属于典型的“杠杆型”指标;第八,提高国民文化素质贡献的权重居中,说明该项指标对于扩招政策产出绩效综合水平的重要性居中,也说明该项指标在扩招政策产出绩效综合水平评价中贡献能力一般,属于典型的“等力型”指标。基于上述评估结论并结合相关背景,本文进行了如下推论:第一,从毛入学率的角度看,我国整体上已经进入了高等教育大众化时期,我国高等教育事业发展进入了一个新的阶段;第二,随着经济结构调整,经济发展方式转型的推进,我国高等教育扩招政策通过提高劳动力就业素质而对经济增长的促进作用将逐步发挥出来;第三,教育不是万能的,国民文化素质的提高并不意味着国民素质的提高,国民素质的提高需要依赖多种力量的合力作用;第四,从延缓就业的角度看,扩招政策让更多的适龄就业青年进入高校学习,使得就业市场上的供给量大大降低,对于我国的就业难问题具有很强的缓解作用;第五,高等教育事业吸纳就业贡献指标数值逐年提高但数值保持在一个较小的范围,说明高等教育事业本身的就业吸纳能力是有限度的;第六,扩招政策让越来越多的“血气方刚”的青年在大学校园里接受高等教育,可能是矛盾越来越多的转型期社会仍然能保持社会稳定的重要原因。本文的创新之处在于从绩效生成过程的视角出发,将投入绩效、过程绩效和产出绩效作为绩效评价的对象,对高等教育扩招政策进行了较为系统的绩效评价,得出了若干具有一定价值的研究结论。本文的后续研究将从构建基于利益相关者的扩招政策“软”绩效评估模型、扩招政策绩效评估的国际比较研究、扩招政策推进逻辑研究等方面展开。
二、谈高校扩招后四川省体育专业毕业生的就业问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高校扩招后四川省体育专业毕业生的就业问题（论文提纲范文）
（1）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）重庆市体育专业大学生就业现状及创新创业前景分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 大学生就业 |
| 2.1.2 大学生创业 |
| 2.1.3 体育专业大学生就业及创业 |
| 2.2 国内外大学生就业状况研究综述 |
| 2.2.1 国外学者对大学生就业的研究 |
| 2.2.2 国内学者对大学生就业的研究 |
| 2.3 国外大学生创业研究综述 |
| 2.3.1 国外学者对大学生创业的研究 |
| 2.3.2 国内学者对大学生创业的研究 |
| 2.4 关于体育类大学生创业及就业文献评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究主体对象 |
| 3.2 研究采用的方法 |
| 3.2.1 文献整理法 |
| 3.2.2 实地访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 4 重庆市体育专业大学生就业现状调查及结论分析 |
| 4.1 问卷发放及样本描述性统计分析 |
| 4.2 重庆市体育专业大学生就业调查及结论分析 |
| 4.3 重庆市体育专业大学生择业观念调查及结论分析 |
| 4.4 重庆市体育专业大学生就业环境调查及结论分析 |
| 5 重庆市体育专业大学生创业现状和前景的调查分析 |
| 5.1 问卷发放及样本描述性统计分析 |
| 5.2 重庆市体育专业大学生创业及从业现状调查分析 |
| 5.2.1 重庆市体育专业大学生创业意识调查分析 |
| 5.2.2 重庆市体育专业大学生创业环境调查分析 |
| 5.2.3 重庆市体育专业创业大学生创业影响因素调查分析 |
| 6 政策建议 |
| 6.1 对体育专业大学生就业的对策研究及建议 |
| 6.1.0 加强学院与企业单位的沟通合作,为学生就业提供更多渠道 |
| 6.1.1 监督评价实习过程,提高体育专业大学生就业核心竞争力 |
| 6.1.2 体育专业学生应主动了解社会就业市场,在校期间完成就业规划 |
| 6.1.3 政策鼓励体育专业学生自主创业,培养创业意识 |
| 6.1.4 推进学校课程改革,实现课堂教学与就业市场对接 |
| 6.2 对于体育专业大学生就业的对策研究 |
| 6.2.1 政府优化大学生创新创业大环境,强调在校创业意识培养 |
| 6.2.2 学校加强体育专业大学生自身综合素质的培养,探索教育学分制 |
| 6.2.3 老师鼓励学生拓宽创业目标领域,创业理论及实践课程相结合培育学生 |
| 6.2.4 创业者要强化团队合作,谨慎选择合伙人 |
| 6.2.5 全社会助力构建“创业生态系统”,搭建创业教育平台 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.体育专业高校人才就业情况调查问卷 |
| B.体育专业高校人才创业情况调查问卷 |
| C.学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）基于高校扩招增长效应的财政支出政策选择（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义及研究目的 |
| 1.2 相关研究文献综述 |
| 1.3 研究思路及研究内容 |
| 1.4 研究方法及创新 |
| 2 高校扩招增长效应的财政支出政策的理论分析 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.2 高校扩招增长效应的财政支出政策的理论依据 |
| 2.3 财政支出政策激励高校扩招增长效应的机理分析 |
| 3 高等教育扩招经济增长效应的实证分析 |
| 3.1 中国高校扩招财政支出政策的成效 |
| 3.2 实证数据来源及变量选择 |
| 3.3 模型设定 |
| 3.4 高等教育扩招经济增长效应的测算 |
| 4 中国高校扩招财政支出政策的存在问题 |
| 4.1 高等教育的财政支出与我国经济增长关系的弹性分析 |
| 4.2 当前我国高校扩招财政支出政策存在的问题 |
| 5 新时代有效激励高校扩招增长效应的财政支出政策建议 |
| 5.1 加大中央及地方政府对高等院校的扶持力度 |
| 5.2 改进高等学校学费政策 |
| 5.3 提高高等教育财政支出资金的利用效率 |
| 5.4 运用财政补贴政策鼓励民间资本发展高等教育 |
| 5.5 加大财政支出对职业教育院校的投入 |
| 5.6 建立高等教育财政支出绩效评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于学位论文的教育经济与管理学科发展研究 ——以2000-2017年研究生学位论文为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外教育经济与管理学科研究现状 |
| 1.2.2 国内教育经济与管理学科研究现状 |
| 1.3 研究内容及概念界定 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 词频统计法 |
| 1.4.3 引文分析法 |
| 2 教育经济与管理学科授权学位点及理论基础分析 |
| 2.1 教育经济与管理学科整体发文情况分析 |
| 2.1.1 教育经济与管理学科发文学校情况分析 |
| 2.1.2 教育经济与管理学科分年度发文情况 |
| 2.1.3 教育经济与管理学科分学校分年度发文情况 |
| 2.2 教育经济与管理学科授权学位点情况分析 |
| 2.2.1 教育经济与管理学科所在学校和学位点情况 |
| 2.2.2 教育经济与管理学科指导老师所在机构及学位点情况 |
| 2.3 教育经济与管理学科研究的理论基础及方法分析 |
| 2.3.1 教育经济与管理学科研究的理论基础及方法情况 |
| 2.3.2 教育经济与管理学科研究层次情况 |
| 2.3.3 教育经济与管理学科国家基金项目支撑情况 |
| 2.4 小结 |
| 3 教育经济与管理学科学位论文关键词分析 |
| 3.1 关键词词频及共现总体分析 |
| 3.1.1 硕士学位论文关键词词频及共现分析 |
| 3.1.2 博士学位论文关键词词频及共现分析 |
| 3.2 学位论文分年度关键词分析 |
| 3.2.1 “高校扩招”前期学位论文的关键词分析 |
| 3.2.2 “高校扩招”时期学位论文的关键词分析 |
| 3.2.3 后“高校扩招”时期学位论文的关键词分析 |
| 3.3 学位论文分学校关键词分析 |
| 3.3.1 华东师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
| 3.3.2 天津大学学位论文研究领域的关键词分析 |
| 3.3.3 西南大学学位论文研究领域的关键词分析 |
| 3.3.4 湖南师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
| 3.3.5 华中师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
| 3.3.6 东北师范大学学位论文研究领域的关键词分析 |
| 3.4 小结 |
| 4 高被引学位论文关键词分析 |
| 4.1 高被引硕士学位论文关键词分析 |
| 4.2 高被引博士论文关键词分析 |
| 4.3 高被引学位论文关键词与学位论文关键词关系分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 主要结论及创新 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 强化学科特色发展 |
| 5.1.2 推动理论范式研究 |
| 5.1.3 不断扩展研究领域 |
| 5.1.4 强化学科基础研究 |
| 5.2 主要创新 |
| 5.2.1 对教育经济与管理学科的学位论文进行了全面系统研究 |
| 5.2.2 对教育经济与管理学科的学科归属、理论基础、研究方法及研究选题进行了实践探索 |
| 5.3 不足之处和进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）山西省高校体育教育本科毕业生就业SWOT分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对大学毕业生就业问题的重视程度 |
| 1.1.2 大学毕业生就业形势严峻 |
| 1.1.3 体育教育专业的本科毕业生就业形势不容乐观 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 SWOT理论内涵 |
| 2.2 我国高校毕业生就业状况的研究综述 |
| 2.3 体育教育专业毕业生就业情况的研究综述 |
| 2.4 SWOT分析法在就业领域的运用的研究综述 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 SWOT分析法 |
| 4 山西省高校体育教育本科毕业生就业现状调查 |
| 4.1 山西省高校体育教育本科毕业生就业基本情况 |
| 4.1.1 山西省高校体育教育专业学生的就业率调查 |
| 4.1.2 山西省高校体育教育本科毕业生毕业流向调查 |
| 4.1.3 山西省高校体育教育本科毕业生就业地域调查 |
| 4.1.4 山西省高校体育教育本科毕业生就业单位性质调查 |
| 4.2 山西省高校体育教育本科毕业生就业质量调查 |
| 4.2.1 山西省高校体育教育本科毕业生就业收入调查 |
| 4.2.2 山西省体育教育本科毕业生就业专业对口度调查 |
| 4.2.3 山西省高校体育教育本科毕业生就业满意度调查 |
| 4.3 山西省高校体育教育本科毕业生就业观念调查 |
| 4.3.1 山西省高校体育教育本科毕业生就业地区意向调查 |
| 4.3.2 山西省高校体育教育本科毕业生就业行业意向调查 |
| 4.3.3 山西省高校体育教育本科毕业生期望薪资调查 |
| 4.3.4 山西省高校体育教育本科毕业生择业首要影响因素调查 |
| 4.4 山西省体育教育本科毕业生就业过程调查 |
| 4.4.1 山西省高校体育教育专业就业优势反馈 |
| 4.4.2 山西省高校体育教育本科毕业生对就业政策了解度调查 |
| 4.4.3 山西省高校体育教育本科毕业生就业信息来源分析 |
| 4.4.4 山西省高校体育教育本科毕业生就业影响因素调查 |
| 4.4.5 山西省高校体育教育本科毕业生就业自身影响因素调查 |
| 4.5 山西省高校体育教育本科毕业生对学校的反馈 |
| 4.5.1 山西省高校学校就业指导情况调查 |
| 4.5.2 山西省高校体育教育本科毕业生对学校就业指导满意度调查 |
| 4.5.3 大学生就业指导需求调查 |
| 4.6 山西省高校体育教育本科毕业生未就业相关情况调查 |
| 4.6.1 山西省高校体育教育本科未就业毕业生就业心态调查 |
| 4.6.2 未顺利就业影响因素调查 |
| 5 毕业生就业调查结果SWOT分析 |
| 5.1 山西省高校体育教育本科毕业生就业优势分析 |
| 5.1.1 山西省高校体育教育本科毕业生就业观念层面的优势 |
| 5.1.2 山西省高校体育教育本科毕业生专业技能层面的优势 |
| 5.2 山西省高校体育教育本科毕业生就业劣势分析 |
| 5.2.1 山西省高校体育教育本科毕业生的一专多能的缺失 |
| 5.2.2 山西省高校体育教育本科毕业生就业指导的缺乏 |
| 5.3 山西省高校体育教育本科毕业生就业机会分析 |
| 5.3.1 政府对毕生就业工作高度重视 |
| 5.3.2 市场对体育人才的需求日益增加 |
| 5.4 山西省高校体育教育本科毕业生就业威胁分析 |
| 5.4.1 专业同质化对体育教育专业毕业生的就业威胁 |
| 5.4.2 高校盲目扩招 |
| 5.4.3 用人单位对毕业生的要求不断提高 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 就业现状 |
| 6.1.2 就业优势 |
| 6.1.3 就业劣势 |
| 6.1.4 就业机会 |
| 6.1.5 就业威胁 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 强化就业优势 |
| 6.2.2 转变就业劣势 |
| 6.2.3 把握就业机遇 |
| 6.2.4 改善就业威胁 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）成都体育学院术科大学生择业取向的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 择业的概念 |
| 2.1.2 术科大学生的概念 |
| 2.1.3 择业取向的概念 |
| 2.1.4 择业取向的相关理论 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.3.1 大学生择业取向的研究 |
| 2.3.2 大学生择业取向影响因素的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 无结构访谈法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 大学生就业现状 |
| 4.1.1 当前中国大学生就业现状 |
| 4.1.2 当前体育大学生就业现状 |
| 4.1.3 成都体育学院体育大学生就业现状 |
| 4.2 术科大学生择业取向结构分析 |
| 4.2.1 择业取向的均值和KMO度量值 |
| 4.2.2 公共因子数的确定 |
| 4.2.3 主因子的确定和命名 |
| 4.3 术科大学生择业取向 |
| 4.3.1 家庭取向 |
| 4.3.2 个人发展取向 |
| 4.3.3 个人兴趣取向 |
| 4.3.4 工作待遇取向 |
| 4.3.5 地域取向 |
| 4.4 不同专业术科大学生择业取向的比较研究 |
| 4.4.1 不同专业术科大学生家庭取向比较 |
| 4.4.2 不同专业术科大学生个人发展取向比较 |
| 4.4.3 不同专业术科大学生个人兴趣取向比较 |
| 4.4.4 不同专业术科大学生工作待遇取向比较 |
| 4.4.5 不同专业术科大学生地域取向比较 |
| 4.5 术科大学生择业取向的影响因素 |
| 4.5.1 父母受教育程度 |
| 4.5.2 家庭的经济状况 |
| 4.5.3 性别差异 |
| 4.5.4 出生地及生长环境 |
| 4.5.5 是否独生子女 |
| 4.5.6 恋爱对象的意愿 |
| 4.5.7 就业教育 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 认识自我，做好心理调控 |
| 5.2.2 调整择业观念 |
| 5.2.3 做好职业规划 |
| 5.2.4 加强综合素质的培养 |
| 5.2.5 学校做好相关的就业教育工作 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文 |
| 附件 |
（8）城乡受高等教育者就业质量比较研究 ——基于高等教育精英与大众化阶段的数据对比（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstarct |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关文献综述 |
| (二) 国内相关文献综述 |
| 三、研究意义、核心概念界定、思路、方法及创新之处 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 核心概念的界定 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| (四) 创新之处 |
| 第二章 城乡受高等教育者就业质量比较 |
| 一、研究设计 |
| (一) 调查样本总体说明 |
| (二) 就业质量指标说明 |
| 二、城乡受高等教育者职业类型比较 |
| 三、城乡受高等教育者工作所在地比较 |
| 四、城乡受高等教育者工作单位比较 |
| 五、城乡受高等教育者工资性收入比较 |
| 六、城乡受高等教育者工作满意度比较 |
| 七、研究结论 |
| 第三章 城乡受高等教育者就业质量差异扩大的原因 |
| 一、城乡受高等教育者的就业质量差异扩大:人力资本理论视角 |
| (一) 教育投入的不同 |
| (二) 自身人力资本差异的不同 |
| 二、城乡受高等教育者的就业质量差异扩大:社会资本理论的视角 |
| (一) 初次就业社会资本的作用差异 |
| (二) 社会资本在不同阶段的影响差异 |
| (三) 社会资本运作空间的差异 |
| 三、城乡受高等教育者的就业质量差异扩大:劳动力供求视角 |
| (一) 受高等教育者供给与社会需求数量的变化 |
| (二) 社会需求结构上的变化 |
| (三) 户籍制度对劳动力市场的影响 |
| 第四章 缩小城乡受高等教育者就业质量差距的对策 |
| 一、政府方面 |
| (一) 大力发展农村经济,缩小城乡收入差距 |
| (二) 大力发展第三产业,扩大社会就业需求 |
| (三) 加快户籍制度改革,建立高效一体的劳动力市场 |
| (四) 加大农村教育投入力度,促进教育公平 |
| 二、高校方面 |
| (一) 适应社会需求,创新人才培养模式 |
| (二) 及时发布就业信息,加强对农村受高等教育者的就业指导 |
| 三、农村受高等教育者家庭方面 |
| (一) 树立对高等教育的信心,加大对教育的投资 |
| (二) 培养受高等教育者的综合能力,引导职业发展 |
| 四、农村受高等教育者自身方面 |
| (一) 提高自身综合素质和能力,提升自身人力资本水平 |
| (二) 转变就业观念,合理布局职业规划 |
| 第五章 结论及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高等教育的空间分布及其社会后果研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育机会的演变 |
| 二、地区性教育发展不平衡日趋突出 |
| 三、社会阶层固化与教育固化 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、重难点及创新点 |
| 第三节 研究视角 |
| 一、空间的属性 |
| 二、人文地理学与社会学的综合 |
| 三、空间的操作化处理 |
| 四、教育不平等研究的空间视角 |
| 第四节 分析策略与研究框架 |
| 一、分析策略 |
| 二、研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 社会理论的空间转向 |
| 一、经典社会理论中的空间论述片断 |
| 二、现代性架构下的空间论述 |
| 三、后现代的分解 |
| 第二节 教育与空间 |
| 一、作为容器的空间与教育 |
| 二、作为生产与建构的空间与教育 |
| 第三节 教育与空间的实证研究 |
| 一、国外关于教育与空间的研究 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 本研究的基本问题 |
| 第二节 数据 |
| 第三节 变量测量 |
| 一、因变量 |
| 二、解释变量 |
| 三、控制变量 |
| 第四节 模型设定 |
| 一、二项逻辑斯蒂克回归 |
| 二、一般多元线性回归模型 |
| 三、多层线性回归模型 |
| 四、空间回归模型 |
| 第四章 影响高等教育机会因素的描述分析 |
| 第一节 家庭背景 |
| 一、父母亲的文化资本 |
| 二、父母亲的经济资本 |
| 三、父母亲的政治资本 |
| 第二节 时空特征 |
| 一、地区与高等教育机会 |
| 二、城乡与高等教育机会 |
| 三、物理空间与高等教育机会 |
| 四、升学组 |
| 第三节 个体特征 |
| 一、性别差异 |
| 二、民族 |
| 三、兄弟姐妹数量 |
| 第五章 我国高等教育资源的空间分布及其演变 |
| 第一节 我国高等教育资源的空间分布 |
| 一、高等学校空间分布情况 |
| 二、高等教育经费投入情况空间分布 |
| 三、现存高等教育资源空间分布状况 |
| 四、高等教育资源产出的空间分布格局 |
| 五、高校产权资产空间分布情况 |
| 六、高等教育资源综合指标空间分布情况 |
| 七、高等教育资源空间分布规律 |
| 第二节 我国教育资源空间聚类分析 |
| 一、研究方法 |
| 二、分析结果 |
| 三、结论 |
| 第三节 我国高等教育区域协调发展政策透视 |
| 一、院系调整与改革 |
| 二、1958-1977年大跃进时期高等教育区域结构布局 |
| 三、重点大学建设的制度设计与区域分布 |
| 四、高考改革:恢复高考制度,掀起了中国高等教育的新篇章 |
| 五、中西部高等教育振兴计划 |
| 六、20世纪90年代末高等教育收费和推行大学生“自主择业”的就业政策 |
| 七、1999年高校扩招政策 |
| 第四节 我国高等教育资源空间分布统计分析 |
| 一、概念 |
| 二、数据、指标与方法 |
| 三、分析结果 |
| 第五节 我国教育资源空间分布的演变 |
| 一、高等教育资源在三大经济区域分布的演变过程 |
| 二、高等教育资源在各行政区域分布的演变过程 |
| 第六章 影响高等教育机会的空间因素分析 |
| 第一节 社会空间对高等教育机会的影响 |
| 一、引言 |
| 二、变量测量与方法 |
| 三、数据分析与研究发现 |
| 第二节 地理空间对高等教育机会的影响 |
| 一、理论视角 |
| 二、研究区域 |
| 三、变量测量 |
| 四、研究方法 |
| 五、数据分析与研究发现 |
| 第七章 高等教育资源及高等教育机会空间分布不平等的社会后果 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、个人层面 |
| 第八章 结论与讨论 |
| 第一节 主要结论 |
| 一、高等教育资源空间分布的东强西弱、中部塌陷状态 |
| 二、空间三维度对高等教育机会的影响 |
| 三、其他因素 |
| 第二节 研究不足与研究拓展 |
| 一、研究不足 |
| 二、进一步拓展研究 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）我国高等教育扩招政策绩效评价 ——绩效生成过程的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 本研究的实践意义和理论意义 |
| 1.3 研究方法与内容安排 |
| 1.3.1 研究目的与研究方法 |
| 1.3.2 技术路线与结构安排 |
| 第二章 文献述评 |
| 2.1 国内外学界关于扩招政策的“社会经济绩效-客观测量型评价” |
| 2.1.1 扩招政策促进国民经济发展的客观测量评价 |
| 2.1.2 扩招政策对就业水平和高等教育收益率作用的客观测量评价 |
| 2.2 国内外学界关于扩招政策的“高等教育绩效-客观测量型评价” |
| 2.2.1 扩招政策对教育公平作用的客观测量评价 |
| 2.2.2 扩招政策影响高等教育质量的客观测量评价 |
| 2.2.3 扩招政策影响高校发展的客观测量评价 |
| 2.3 国内外学界关于扩招政策的“社会经济绩效-主观判定型评价” |
| 2.3.1 扩招政策促进国民经济发展的主观判定评价 |
| 2.3.2 扩招政策对就业水平和高等教育收益率作用的主观判定评价 |
| 2.4 国内外学界关于扩招政策的“高等教育绩效-主观判定型评价” |
| 2.4.1 扩招政策对教育公平作用的主观判定评价 |
| 2.4.2 扩招政策影响高等教育质量的主观判定评价 |
| 2.4.3 扩招政策影响高校发展的主观判定评价 |
| 2.5 已有文献的总结 |
| 第三章 评价模型的建立 |
| 3.1 评价模型的构建逻辑:理论模型-指标-权重-评价方法 |
| 3.1.1 制定理论模型 |
| 3.1.2 遴选评价指标 |
| 3.1.3 确定指标权重 |
| 3.1.4 选择评价方法 |
| 3.2 扩招政策绩效评价的理论模型构建 |
| 3.2.1 公共政策绩效评价框架:公共价值与政策绩效生成过程 |
| 3.2.2 扩招政策的公共价值诉求:高等教育发展 |
| 3.2.3 基于高等教育发展的扩招政策绩效标准 |
| 3.3 扩招政策绩效评价的指标选择 |
| 3.3.1 指标的遴选过程 |
| 3.3.2 关于指标遴选过程的几点说明 |
| 3.4 扩招政策绩效评价的指标权重 |
| 3.4.1 熵权法 |
| 3.4.2 主成分分析 |
| 3.4.3 统计平均法 |
| 3.4.4 层次分析法 |
| 3.5 扩招政策绩效评价的评价方法 |
| 3.5.1 综合评价:TOPSIS综合评价法 |
| 3.5.2 资源协调水平:协调度与协调发展度 |
| 3.5.3 高等教育经费区域差异:基尼系数及其结构分解、变动分解技术 |
| 第四章 扩招政策的投入绩效评价 |
| 4.1 研究的展开 |
| 4.1.1 搜集原始数据 |
| 4.1.2 数据的标准化处理 |
| 4.1.3 基于层析分析法的指标权重测算 |
| 4.1.4 TOPSIS法下的扩招政策投入绩效综合评价 |
| 4.1.5 投入类指标的权重、综合水平的相对接近度及排名 |
| 4.2 研究发现 |
| 4.3 推论 |
| 第五章 扩招政策的过程绩效评价:综合水平评价 |
| 5.1 研究的展开 |
| 5.1.1 搜集原始数据 |
| 5.1.2 数据的标准化处理 |
| 5.1.3 基于层析分析法的指标权重测算 |
| 5.1.4 TOPSIS法下的扩招政策过程绩效综合评价 |
| 5.1.5 过程类指标的权重、综合水平的相对接近度及排名 |
| 5.2 研究发现 |
| 5.3 推论 |
| 第六章 扩招政策过程绩效评价:协调发展水平评价 |
| 6.1 研究的展开 |
| 6.1.1 搜集原始数据 |
| 6.1.2 数据的标准化处理 |
| 6.1.3 指标权重测算 |
| 6.1.4 协调水平的测度模型 |
| 6.1.5 协调发展度的类型及其识别 |
| 6.2 研究发现 |
| 6.3 推论 |
| 第七章 扩招政策的过程绩效评价:经费地区公平性评价 |
| 7.1 研究的展开 |
| 7.1.1 搜集原始数据 |
| 7.1.2 测算各类生均支出的基尼系数 |
| 7.1.3 测算总基尼系数 |
| 7.1.4 基尼系数的变动分解 |
| 7.2 研究发现 |
| 7.3 推论 |
| 第八章 扩招政策的产出绩效评价 |
| 8.1 研究的展开 |
| 8.1.1 搜集原始数据 |
| 8.1.2 数据的标准化处理 |
| 8.1.3 基于层析分析法的指标权重测算 |
| 8.1.4 TOPSIS法下的扩招政策产出绩效综合评价 |
| 8.1.5 产出类指标的权重、总规模绩效的相对接近度及排名 |
| 8.2 研究发现 |
| 8.3 推论 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 本研究的基本结论 |
| 9.2 本研究的不足与未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、谈高校扩招后四川省体育专业毕业生的就业问题（论文参考文献）
- [1]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [2]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [3]重庆市体育专业大学生就业现状及创新创业前景分析[D]. 唐懋操. 重庆大学, 2019(01)
- [4]基于高校扩招增长效应的财政支出政策选择[D]. 李思语. 暨南大学, 2019(02)
- [5]基于学位论文的教育经济与管理学科发展研究 ——以2000-2017年研究生学位论文为例[D]. 杜嘉昕. 河南理工大学, 2019(08)
- [6]山西省高校体育教育本科毕业生就业SWOT分析[D]. 王世超. 山西师范大学, 2017(03)
- [7]成都体育学院术科大学生择业取向的调查研究[D]. 申洋. 成都体育学院, 2017(11)
- [8]城乡受高等教育者就业质量比较研究 ——基于高等教育精英与大众化阶段的数据对比[D]. 张永强. 华中师范大学, 2017(07)
- [9]高等教育的空间分布及其社会后果研究[D]. 蔡蔚萍. 武汉大学, 2017(06)
- [10]我国高等教育扩招政策绩效评价 ——绩效生成过程的视角[D]. 叶杰. 兰州大学, 2016(03)