一、计算机网络建设应重点把握的几个原则（论文文献综述）
程明喜[1]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究指明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
赖雪梅[2]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中认为自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
张媛媛[3]（2019）在《基于互联网思维的大学生思想和行为引导研究》文中研究说明育才造士,为国之本。党的十九大以来,我国教育系统以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,紧紧抓住立德树人根本任务,突出思想引领,强化思想政治教育工作实效,不断为大学生思想政治教育工作注入“源头活水”。十九大报告明确指出:“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位。”高校思想政治教育伴随中国特色社会主义进入新时代而迈入新征程,应因事而化、因时而进、因势而新,切实肩负起新时代赋予的新使命,高校思想政治工作者更需要不断创新,以新心态、新语态、新形态做好大学生的思想和行为引导工作。随着大数据、云计算、区块链等信息技术的迅猛发展,互联网思维也以其独特的性质、存在形态和运行方式预示着一种更新的思维方式的酝酿与形成,它不再仅仅局限于互联网产品或互联网企业,而是逐渐演变成对全生态重新审视的思维方式,并不断影响人们的行为模式。面对新时代,大学生思想和行为引导工作需要积极迎接新挑战,顺应网络信息化的潮流,深刻认识“互联网思维+大学生思想和行为引导工作”的内涵和要求,结合新时期的社会、高校环境和学生思想和行为动态,用互联网思维指导新时期大学生思想和行为引导工作,促进思想政治教育的提质创新。本文围绕“互联网思维”这一新视角,综合运用文献研究、案例研究、问卷调查等方法,将互联网思维和大学生思想和行为引导工作紧密结合在一起,探讨如何运用互联网思维,把握大学生思想特点、捕捉其行为轨迹,在摸清大学生思想和行为现状的前提下,提出对大学生思想和行为引导的目标、理念和原则,构建出由环境、平台、内容、队伍组成的大学生思想和行为的引导系统,并且提出了基于互联网思维的大学生思想和行为引导的评价反馈机制和保障系统。具体包括:首先,本文对基于互联网思维的大学生思想和行为引导的理论指南及学科知识借鉴进行了系统梳理和归纳总结。指出马克思主义及其中国化的相关理论为本文研究的开展提供了理论指南;社会学、传播学、教育学、心理学等相关学科知识为本文的深入提供了有益的借鉴。其次,阐明了互联网思维的形成,梳理并总结出互联网思维具有全球性、多维性、动态性、系统性、去中心化、自组织性、定制式、特色化和差异性的特征,详尽地分析互联网思维的具体类型,即用户思维、碎片化思维、扁平化思维、跨界思维、迭代思维、平台思维、多元思维、社会化思维和大数据思维。指出理解互联网思维是有针对地做好大学生思想和行为引导工作中的逻辑前提。第三,互联网思维下当代大学生的思想和行为特点及其引导的现状。分析了互联网思维对大学生思想和行为层面所产生的影响,以及对开展大学生思想和行为引导工作的影响。并且透过现象深入地分析了造成大学生思想和行为现状和大学生思想和行为引导工作现状的具体原因。第四,提出了基于互联网思维大学生思想和行为引导的目标、理念和原则。本文指出基于互联网思维的大学生思想和行为引导应以促进大学生的全面发展、提升大学生思想和行为引导的效果为目标,树立以学生为本、“三全育人”、一元主导与多元共存、跨界思维的主要教育理念,同时秉承多主体互动、线上线下融合和一致性的相关原则。第五,构建了基于互联网思维的大学生思想和行为引导的系统。提出了由校园环境、社会环境、网络环境构成的“无边界—有共识”的大学生思想和行为引导的绿色环境;由课程平台、官方平台、SNS平台构成的“强创新—重体验”的大学生思想和行为引导的开放平台;由核心内容、基本内容、时代内容构成的“固根基—能拓展”的大学生思想和行为引导的内容建设;和由“把关人”教师队伍、学生骨干队伍、“防火墙”管理队伍组建“多主体—多中心”的大学生思想和行为引导的立体队伍。最后,提出了一套基于互联网思维的大学生思想和行为的评价反馈机制和保障体系。主要从评价的理念、评价指标、评价实施和评价反馈等方面去印证如何对大学生思想和行为的引导进行评价反馈,特别是引入大数据思维对评价反馈机制进行了优化;从加强机制保障、提升物质保障、落实人员保障和强化理论研究四个维度构建了基于互联网思维的大学生思想和行为引导的保障体系。综上所述,本文在基于理论研究和现实分析的基础上,建构了基于互联网思维大学生思想和行为引导的理论框架和建设体系,以期能为大学生思想和行为引导提供新的思路,开辟新的研究路径,以推动高校网络思想政治教育工作的可持续性发展,丰富思想政治教育学科研究的新内容。
党雨田[4]（2019）在《乡村建设的建筑策划方法体系架构》文中认为随着当前我国乡村社会经济的发展要求、国家财政资金的巨大投入和一系列乡村建设政策计划的相继出台,每年有超过十亿平的新增建筑面积在乡村地区建设完成。以此为背景,越来越多来自城市的职业建筑师进入乡村开展建筑设计实践,改变了乡村传统渐进式的建设发展模式,也产生了一系列问题:一些外来的建筑师缺乏对乡村建设环境和社会特征机制的有效认知和实践经验,忽视了城乡之间的差异,照搬沿用了城市中的建筑设计方法,或将乡村作为个人创作喜好的试验场,产生了大批难以使用、形式不当、成本昂贵的建筑,造成了对乡村空间环境秩序的破坏和巨大的资源浪费。造成上述问题的根本原因在于缺少对乡村环境设计条件的分析,缺乏设计的科学依据和有效方法。本研究认为,建筑策划的理论方法为上述问题的应对提供了思路。国内的建筑策划研究最早从国外引入,是为了应对大规模快速城市建设中的目标界定和设计依据的问题。本研究提出将建筑策划的理论方法引入到乡村建设中,针对我国当前乡村环境和建设项目的特征,架构起适用于我国当代乡村建设的建筑策划方法体系,为建筑师提供一套科学、可行的乡村建筑策划与设计实践方法指南。本研究首先对乡村建设中的建筑项目特征机制进行了界定,将其归纳为建设的项目类型、功能和空间特征、项目的参与者、决策和建造的组织特征、项目的外部环境特征等五个方面。以此为基础,对现有的几种经典建筑策划方法体系进行分析、借鉴和调整,提出乡村建设的建筑策划方法体系架构和操作流程,包括上位条件和内外部信息的获取、信息处理、策划构想、评估反馈等环节。乡村建设中的策划信息包括规划和立项的上位信息、与场地客观条件相关的外部信息、与建筑使用和运营者相关的内部信息;提出了适用于乡村的策划调研方法和新的策划分析技术工具;从建筑的产业目标、空间、形体和建构方式、运营和实施保障等角度,结合具体的案例对策划构想的方法和过程进行了阐述。最后,以四个不同类型的策划设计和评价案例,对本研究提出的建筑策划方法体系进行实践说明和应用验证。本研究将建筑策划理论与方法的研究对象和应用范围从城市扩展到乡村,系统地构建了乡村建设的建筑策划方法体系架构,为建筑师参与乡村建设实践提供了操作指南和方法工具。在此方法体系架构的基础上,未来随着我国乡村建设的持续推进和相关研究的深入,新的方法工具、技术手段和实践案例将进一步完善,为乡村建设中的建筑实践提供有力的支撑。
童霞芳[5]（2020）在《乡村振兴背景下农业信息化应用存在问题与对策研究 ——以宁波市慈城镇为例》文中提出自党的十九大首次提出乡村振兴战略以来,给农业生产活动提供了新的机遇与挑战。在乡村振兴战略实施的大环境下,农业信息化是解决“三农”问题、提高农业经济水平、加快调整农业产业结构、完善农业产业体系的重要途径。我国现阶段乡镇农业信息化发展水平参差不齐且差距较大,各地方农业信息化发展中存在的问题及对策也不尽相同,因此需要进行实地调研,结合当地的实际情况和政策进行农业信息化建设。本文以宁波市江北区慈城镇农业信息化应用存在问题与对策研究为题进行了深入研究,旨在寻找现阶段宁波慈城镇农业信息化发展的制约因素并提出解决对策。本文采取实地走访、问卷调查、文献查阅、资料分析等方法,全面剖析慈城镇农业信息化建设存在的问题及产生问题的原因,并有针对性的提出慈城镇农业信息化发展的建议与对策。通过调研和分析发现,慈城镇农业信息化建设中存在的问题主要包括政府的建设目标不明确、农业信息化专业人才匮乏、农业信息化基础设施不完善、农民对农业信息化认识不够等;导致这些问题产生的原因主要有政府对农业信息化建设的重视程度不足、农业信息化技术推广培训力度不够、农业信息化基础设施资金投入较大。基于慈城镇的农业信息化发展现状,通过研究和分析提出了四项发展建议及对策。要加强农业信息化体系建设,具体包括加强政府在农业信息化建设中的主导作用、完善农业信息化相关法律制度、组建专业部门以及统筹团队、吸纳更多力量参与农业信息化建设;要加强农业信息化人才队伍建设,具体措施包括完善农业信息化人才引进政策、培训推广提高现有农业信息化人员专业素质、培养农业信息化领域带头人;要完善农业信息化基础设施,具体包括加强传统媒介在农业信息传播中的作用、加大新型媒介的推广力度、加大农业信息化基础设施研发的资金投入、加快建设农业信息化服务平台、降低农业信息化参与成本;要扩大农业信息技术的普及程度及影响力,具体措施包括加强农民对农业信息化的认识和推广新型农业信息技术。本文针对慈城镇农业信息化建设的研究结果为解决“三农问题”提供了新思路和新途径,对乡村农业经济增长以及城乡一体化建设有一定的推进作用,为其他地区的农业信息化建设提供了参考,有一定的参考价值。
贺维[6]（2019）在《网络攻击的国际法规制研究》文中研究表明网络技术的迅速发展使得网络攻击成为一种常见的攻击手段,越来越多的人开始利用互联网的隐蔽性复杂性等特征来实施网络攻击。目前随着网络技术的不断完善,以及各个国家对互联网网络攻击这种新型武器的重视,国际法上的网络攻击发展呈现了新态势,因此需要研究现存国际法律规则如何规制网络攻击对于维护国际社会秩序以及国家安全具有重要意义。本文的目的在于分析现存国际法律规则如何适用于网络攻击,通过对网络攻击的主要形式和网络攻击的现状做了阐述,展示了网络攻击不同于传统作战方式的独特特点。其次通过参考现行国际法对网络攻击的规制,以及借鉴几个现存的互联网大国对网络领域的规制情况,即国际社会应对网络攻击的尝试与实践,分析互联网攻击的发展新趋势,对现存国际法律规则进行新的解释与分析,实现网络攻击的国际应对与立法思考,从而尽早完善有关网络攻击的法律规制,维护网络空间的正常秩序。笔者认为目前网络攻击作为一种新型的攻击性武器。网络技术的不断进步和普及,虽然在一定程度上使得传统意义上的国家疆界更加模糊,但是给国家主权、管辖权及自卫权等提出了新的挑战。各个国家之间不能独善其身,应该通过加强各国家间网络的安全合作、推动构建灵活有效的网络空间行为准则等实现网络攻击的国际应对。
夏卿[7]（2018）在《信息安全视角下军工科研院所保密管理策略研究》文中研究说明随着计算机和网络技术的快速发展,科研单位的核心机密面对多方面的泄露风险。信息安全平台保密需求日益增多,信息安全平台下的保密管理策略成为了当今保密工作的基本形态。虽然多数企业和机构已经建立起了相对成熟的保密管理模式,并在实际工作中积累了许多宝贵的实战经验,但并没有灵活的解决保密管理与信息系统生产管理之间的安全策略问题。因此,为了满足军工科研院所的保密管理需求,急需加强对军工科研院所保密管理现状和问题分析,并结合保密管理基本理论与实践经验分析,来完善保密管理要素研究和保密管理的策略构建。论文首先概述了军工科研特征与保密内容,分析保密管理的一般理论和方法,并说明了军工科研院所保密管理的实践。然后,从信息安全视角对军工科研院所失泄密因素进行了分析,阐述了军工科研院所面临的安全风险,并归纳其失泄密的主动和被动因素。在此基础上,针对保密管理主客体的信息安全建设特征和防护措施优缺点,本课题结合信息交换与流转保密管理策略,用户角色权限访问控制策略,以及对安全保密策略生产管理过程的审查,提出了保密管理策略信息化的发展策略思路,在保密管理策略中引入信息安全管控手段。最后,在实践中论文选择某军工科研院所为研究对象,重新设计规划其保密监督检查策略,采用信息安全评估法来设计保密管理策略模型,实现了保密安管综合管控系统的几种典型业务应用。
嵇景岩[8]（2017）在《党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）》文中研究指明中国共产党历来高度重视干部教育工作。随着党面临的形势和任务的不断发展变化,我们党总是把干部教育培训工作放在基础性、战略性和先导性的地位,以培养适应新形势发展和新任务要求的高素质干部队伍为目标,坚持不懈地抓好干部教育,并且成效显着。尤其是党的十六大以来,党中央着眼于党和国家事业发展全局的战略高度,不断扩大培训规模,大幅提高干部素质,开阔教育视野,加大培训力度,增强培训实效,使党的干部教育事业实现了大发展,取得了辉煌成绩,为党的事业发展提供了有力的人才保障和智力支撑。认真总结党的十六大以来干部教育培训工作的宝贵历史经验,深入研究这一时期干部教育培训发展的历史规律,不断探索干部教育改革创新发展的新途径、新趋势和新方法,为干部教育培训事业发展提供动力源泉和后续支撑,这对于我们党干部教育事业实现进一步发展创新具有深远且重大的战略意义。本文运用文献研究法、历史分析法、比较分析法,着眼于中国共产党干部教育的理论基础和实践发展的视觉维度,以马列主义干部教育思想为指导、引领和支撑,对党的十六大以来的干部教育改革与创新问题作深入细致的研究。具体内容如下:第1章,绪论。共分四个部分:选题依据和研究意义;研究现状和有待深入研究的问题;研究思路和方法;论文的创新与不足。第2章,党的十六大以来干部教育面临的形势。共分二个部分:干部教育面临的国内外形势;干部队伍和干部教育的现状。第一部分对干部教育面临的国内外形势进行了全面准确的分析。在面临的国际形势方面,主要从和平发展仍是时代主题、国际政治格局趋于多极化、经济全球化进程不断加快、综合国力竞争的激烈变化和现代科技信息技术的迅猛发展等几个方面进行了深入分析,指出党的干部教育工作必须要准确把握时代脉搏,有效应对形势变化,不断适应国际形势发展对我们党提出的新要求和新挑战;在面临的国内形势方面,主要从新形势下经济社会发展取得的主要成就、当前经济发展的艰巨复杂任务及对党和干部提出的新课题、新要求和新任务等方面进行分析研究,指出党的干部教育工作必须紧紧围绕新时期党和国家事业发展大局,以提高执政能力建设为主线,以有效应对和解决经济社会发展中的各种复杂矛盾问题为重点,以全面建设小康社会为目标,加快实现改革创新,为党和国家事业发展提供坚实人才保障。第二部分对干部队伍和干部教育的现状进行了全面总结和深入分析。在干部队伍现状方面,指出当前部分干部在政治素质、理论素养、理想信念、宗旨意识、执政能力和廉洁自律等方面还存在着诸多问题和不足,必须加以有效解决;在干部教育方面,指出当前在思想认识、培训内容、培训方法、师资队伍、体制机制、经费保障等方面还存在着一些制约干部教育创新发展的因素和障碍,应尽快加以健全完善。第3章,党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础。共分为二个部分:干部教育改革与创新的理论基础;干部教育改革与创新的实践基础。第一部分系统阐述了中国共产党干部教育改革创新的理论基础,指出毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的干部教育思想是干部教育改革创新的理论基础,他们的干部教育思想都紧紧围绕不同时期党面临的中心任务,坚持不懈地推动重大理论创新,使马克思主义中国化的最新成果不断得到继承、丰富、完善和创新,这些理论创新成果是新时期干部教育创新发展的重大理论指南;第二部分系统回顾了中国共产党干部教育改革创新的实践基础,指出新中国成立初期的干部教育、党的十一届三中全会以来的干部教育、党的十三届四中全会以来的干部教育是干部教育改革创新的实践基础。这三个不同历史时期的干部教育在改革创新中取得了巨大成就,积累了丰富经验,为新时期党的干部教育改革创新提供了坚实的实践支撑。第4章,党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就。共分为五部分:干部教育培训机构设置的改革创新成果;干部教育培训内容的改革创新成果;干部教育培训方式的改革创新成果;干部教育培训体制的改革创新成果;干部队伍的新变化。第一部分总结了在干部教育培训机构设置方面所取得的创新成果,主要包括创建新的中国浦东干部学院、井冈山干部学院、延安干部学院等国家级干部教育培训基地以及广东省等地方基层党校办学体制的调整与创新;第二部分总结了在干部教育培训内容方面所取得的创新成果,主要包括科学发展观教育、执政能力教育、和谐社会教育、先进性教育等马克思主义中国化最新成果教育以及加强教材体系建设;第三部分总结了在干部教育培训方式方面所取得的创新成果,主要包括组织调训与自主选学方式的结合、脱产培训与在职学习方式的结合、国内培训与境外培训方式的结合以及案例式、体验式、研讨式、模拟式等多种新兴教学方法的大量探索和运用;第四部分总结了在干部教育培训体制方面所取得的创新成果,主要包括颁布《干部教育培训工作条例（试行）》等法规制度,把县委书记、县长纳入国家级院校培训,建立全国行政机关公务员培训体系等方面;第五部分总结了干部队伍的新变化,指出通过干部教育在机构、内容、方法、体制等方面的改革创新,不断增强了干部教育培训的效果,使干部队伍出现了许多新变化,呈现出新面貌,广大干部的理论功底、政治素养、执政能力、宗旨意识、工作作风、廉洁自律等都得到了明显的加强、改善和提升。第5章,党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及其对策。共分二个部分:干部教育培训体制机制存在的问题;解决干部教育培训体制机制存在问题的对策。第一部分主要分析了体制机制方面存在的问题。在培训体制方面,主要存在着令出多门、条块分割、多头投资、资源浪费、重复培训、负担加重、机制单一、竞争不足等方面的问题;在培训机制方面,主要存在着规范性不够、内容更新不够、方式不够丰富、管理相对滞后、激励机制不够等方面的问题,这些问题的存在是影响干部教育创新发展的关键性问题,必须加以有效解决。第二部分系统提出了解决干部教育培训体制机制存在问题的对策和办法。在干部教育培训体制改革创新方面,提出要加快理论创新、加强宏观管理、整合资源配置、引入市场调节、倡导组织推进等办法和举措;在干部教育培训机制改革创新方面,提出要创新培训理念、借鉴国外经验、优化资源配置、强化培训质量等基本要求,提出要坚持系统协调、双轨并重、激励约束、优胜劣汰、综合效益等基本原则,提出要健全完善和改革创新干部教育培训的宏观管理机制、需求分析机制、调训择训机制、考核激励机制、市场竞争机制、内部运行机制和组织保障机制。同时,还提出了要借鉴发达国家公务员的培训经验,学习他山之石,为我所用。
贾大风[9]（2017）在《黑龙江省装备制造企业绩效评价及提升机制研究》文中认为装备制造业是为国民经济发展和国防建设提供技术装备的战略性产业,其发展水平是衡量国家综合国力的重要标志。同时装备制造业的产业关联度较大,它的发展对我国工业产业的生产模式和技术水平有着决定性的影响。因此,装备制造企业的经营绩效问题成了企业界和学术界追逐的热点话题,装备制造企业绩效水平的高低直接关系到我国经济的健康状态、人民的生活质量以及国家的安全稳定。当今,世界装备制造业格局正发生着重大变革,美国、欧洲、日本等发达国家的装备制造业不仅拥有先进的制造技术,占据了垄断地位,而且还在努力地进行提质升级,试图在世界范围内开展新一轮的装备制造资源的优化配置。而且,国际金融危机的爆发也对我国造成了相当大的影响,这些都对我国装备制造企业绩效提升形成了巨大压力。黑龙江省装备制造企业是黑龙江省工业发展的主导部分和推动地区经济发展的重要力量,如何建立既符合企业自身特点,又适应发展趋势的绩效评价体制,是摆在面前的难题,又具有十分重要的现实意义。随着全球化的不断推进和科学技术的飞速发展,制造企业所面临的环境正日趋复杂多变,互联网商业模式和绿色生产理念的盛行给装备制造企业发展造成的影响也愈加深刻。对于逐步融入全球制造体系的我国本土装备制造企业而言,市场竞争环境的动态性和复杂性日益加剧。黑龙江省装备制造企业与全球制造企业和国内发达地区的制造企业相比,整体竞争力处于劣势地位,技术创新能力不足,战略柔性生产不足,全产业链生产绩效不高等诸多问题致使企业绩效难以提升。因此,提升黑龙江省装备制造企业绩效是工业化进程中的重要任务,也是振兴东北老工业基地的重要举措。中央实施振兴东北地区等老工业基地战略,大力振兴装备制造业,为黑龙江省装备制造企业的新一轮快速发展带来了新的历史机遇。在此背景下,本文围绕技术创新和运营管理两大方面展开研究,针对性的提出如何提升黑龙江省装备制造企业的经营绩效和创新绩效。第一,论文在对企业绩效国内外研究现状分析的基础上,对企业绩效评价的相关概念进行了界定,详细分析了黑龙江省装备制造企业的行业特征、发展现状和发展态势。列举了现阶段制造企业发展中存在的主要问题,并对这些问题进行了原因分析。第二,在对企业绩效相关概念进行分析的基础上,详细分析了影响黑龙江省装备制造企业的内外因素,主要从影响装备制造企业的宏观政策、技术创新、服务环境、生产管理、人力资源管理、财务管理等角度展开分析,并对内外影响因素间的耦合关系进行了分析。第三,阐述了装备制造企业绩效评价的构成要素、评价的目的和评价的意义,并构建了黑龙江省装备制造企业绩效评价指标体系,该评价指标体系涵盖了技术创新、运营管理两大方面。第四,在介绍了DEA模型的基本理论的基础上,选取黑龙江省20家具有代表性的装备制造企业作为研究对象,通过收集2011年—2016年的样本数据进行分析,结合DEA模型进行实证研究。第五,系统性的阐述了装备制造企业绩效提升机制的涵义和功能,在此基础上分析了企业绩效提升机制的本质特征,从自组织特性、自创生特性、自生长特性、自适应特性和自修复特性这5个角度展开。第六,从技术创新视角来分析黑龙江省装备制造企业绩效提升的动力机制。系统分析企业自身能力和技术创新的具体属性,分析其对企业绩效提升的动力性作用,并构建了低碳技术创新作用于企业绩效的提升机理模型,根据构建的理论模型,提出相应的研究假设,并对模型中各个变量进行定义和描述。根据调查问卷搜集而来的数据进行实证研究。第七,从运营管理视角来分析黑龙江省装备制造企业绩效提升的实现机制。从生产管理、人力资本管理、知识共享层面来综合分析企业运营管理是如何影响企业绩效。构建了运营管理作用于企业绩效的提升机理模型,针对提出的研究假设,通过问卷收集数据进行实证研究。第八,上述研究深化了对全球经济形势下黑龙江省装备制造企业的绩效评价与提升的理解,使得本文研究具备了较强的理论与现实意义。本文最后从技术创新和运营管理两个方面提出促进黑龙江省装备制造企业绩效提升的保障措施,并从企业发展的宏观角度提出发展策略。
骆正山,张新生,王小完[10]（2016）在《互联网+背景下信息管理与信息系统专业实践教学体系改革研究》文中指出互联网+背景下传统实践教学环节面临诸多问题,难以满足经济发展对创新型、综合型人才的需求。为适应不断变化的新需求,打破传统实践教学中以教师为主体,学生被动接受的实践教学体系势在必行。通过调研并结合学校实际,从一个全新的视角重构信管与信息系统（下同信管）专业实践教学体系,从实践内容、方法、考评体系等进行改革,理顺其关系,提出以"应用—实践—创新"为主线、以学生为主体的创新、创业能力培养实践体系,以期达到激发学生兴趣和潜能之目的。
二、计算机网络建设应重点把握的几个原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机网络建设应重点把握的几个原则（论文提纲范文）
（1）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（3）基于互联网思维的大学生思想和行为引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状与评述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 对现有研究成果的分析与评价 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 互联网和互联网思维 |
| 1.3.2 大学生 |
| 1.3.3 思想和行为 |
| 1.4 研究思路、方法、创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新之处 |
| 第二章 基于互联网思维的大学生思想和行为引导研究的理论指南及学科知识借鉴 |
| 2.1 基于互联网思维的大学生思想和行为引导研究的理论指南 |
| 2.1.1 马克思主义人学理论 |
| 2.1.2 马克思主义科学技术观 |
| 2.1.3 马克思主义环境观 |
| 2.1.4 马克思主义青年观 |
| 2.1.5 中国领导人关于网络的相关论述 |
| 2.2 对于其他学科知识的借鉴 |
| 2.2.1 对社会学知识的借鉴 |
| 2.2.2 对传播学知识的借鉴 |
| 2.2.3 对教育学知识的借鉴 |
| 2.2.4 对心理学知识的借鉴 |
| 第三章 互联网思维的形成、特征及其种类 |
| 3.1 互联网思维的形成 |
| 3.1.1 互联网思维的提出 |
| 3.1.2 互联网思维的发展阶段 |
| 3.2 互联网思维的特征 |
| 3.2.1 全球性 |
| 3.2.2 多维性 |
| 3.2.3 动态性 |
| 3.2.4 系统性 |
| 3.2.5 去中心化 |
| 3.2.6 自组织性 |
| 3.2.7 定制式 |
| 3.2.8 特色化 |
| 3.2.9 差异性 |
| 3.3 互联网思维的种类 |
| 3.3.1 用户思维 |
| 3.3.2 碎片化思维 |
| 3.3.3 扁平化思维 |
| 3.3.4 跨界思维 |
| 3.3.5 迭代思维 |
| 3.3.6 平台思维 |
| 3.3.7 多元思维 |
| 3.3.8 社会化思维 |
| 3.3.9 大数据思维 |
| 第四章 互联网思维下的大学生思想和行为引导的现状及其成因分析 |
| 4.1 大学生思想和行为引导的现状 |
| 4.1.1 大学生思想和行为的现状 |
| 4.1.2 大学生思想和行为引导的现状 |
| 4.2 大学生思想和行为引导现状的成因分析 |
| 4.2.1 受传统思维模式的束缚 |
| 4.2.2 教育环境复杂化 |
| 4.2.3 网络平台建设不完善 |
| 4.2.4 内容单一缺乏时代特征 |
| 4.2.5 教育者队伍的权威性被弱化 |
| 第五章 基于互联网思维的大学生思想和行为引导的目标、理念和原则 |
| 5.1 基于互联网思维的大学生思想和行为引导的目标确立 |
| 5.1.1 促进大学生全面发展 |
| 5.1.2 促进大学生思想和行为引导体系的创新 |
| 5.2 基于互联网思维的大学生思想和行为引导的理念创新 |
| 5.2.1 树立以学生为本的理念 |
| 5.2.2 树立“三全育人”的理念 |
| 5.2.3 树立一元主导与多元共存的理念 |
| 5.2.4 树立跨界理念 |
| 5.3 基于互联网思维的大学生思想和行为引导的原则遵循 |
| 5.3.1 实现主体互动的原则 |
| 5.3.2 实现线上线下融合的原则 |
| 5.3.3 树立一致性的原则 |
| 第六章 基于互联网思维的大学生思想和行为引导系统的构建 |
| 6.1 营造“无边界—有共识”的绿色环境 |
| 6.1.1 校园环境建设 |
| 6.1.2 社会环境建设 |
| 6.1.3 网络环境建设 |
| 6.2 打造“强创新—重体验”的开放平台 |
| 6.2.1 课程平台建设 |
| 6.2.2 官方平台建设 |
| 6.2.3 高校SNS平台建设 |
| 6.3 实现“固根基—能拓展”的内容建设 |
| 6.3.1 核心内容建设 |
| 6.3.2 基本内容建设 |
| 6.3.3 时代内容建设 |
| 6.4 组建“多主体—多中心”的立体工作队伍 |
| 6.4.1 “把关人”教师队伍建设 |
| 6.4.2 学生骨干队伍建设 |
| 6.4.3 “防火墙”管理队伍建设 |
| 第七章 基于互联网思维的大学生思想和行为引导的评价反馈机制和保障体系 |
| 7.1 建立“大数据—全方位”的精准评价反馈机制 |
| 7.1.1 评价原则 |
| 7.1.2 评价指标 |
| 7.1.3 评价实施 |
| 7.1.4 评价反馈 |
| 7.2 保障体系 |
| 7.2.1 加强组织保障 |
| 7.2.2 提升物质保障 |
| 7.2.3 落实人员保障 |
| 7.2.4 强化理论研究 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（4）乡村建设的建筑策划方法体系架构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究基础 |
| 1.1 缘起:中国当代乡村建设背景下建筑师的困境与责任 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 我国当下乡村建设的宏观背景 |
| 1.2.2 乡村建设中的多元主体参与 |
| 1.2.3 乡村建设中建筑师工作内容的延伸 |
| 1.2.4 在乡村建设中架构建筑策划方法体系的必要性 |
| 1.3 建筑策划研究动态 |
| 1.3.1 本研究在所属研究领域中的位置 |
| 1.3.2 国外建筑策划理论研究动态 |
| 1.3.3 国内建筑策划理论研究动态 |
| 1.4 乡村建设研究动态 |
| 1.4.1 社会学者的乡村建设研究概述 |
| 1.4.2 建筑学视角下国外的乡村建设 |
| 1.4.3 国内乡村建设的发展历程 |
| 1.4.4 建筑学视角下国内的乡村建设研究与实践 |
| 1.4.5 研究综述小结 |
| 1.5 研究内容、科学问题和技术路线 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 本研究的科学问题 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.6 选题的创新点 |
| 1.6.1 扩展了建筑策划理论与方法的研究对象和应用范围 |
| 1.6.2 系统地构建了乡村建设的建筑策划方法体系架构 |
| 1.6.3 为建筑师参与乡村建设实践提供了操作指南与新工具 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究方法 |
| 1.7.2 分析综合方法 |
| 1.7.3 系统科学方法 |
| 1.7.4 社会学研究方法 |
| 1.7.5 数据科学方法 |
| 第2章 乡村建设中的建筑项目特征机制研究 |
| 2.1 乡村建设的几种建筑项目类型 |
| 2.1.1 拆迁整治类项目 |
| 2.1.2 公共服务建筑 |
| 2.1.3 村民住宅和新农村建设 |
| 2.1.4 个体商业项目 |
| 2.1.5 商业开发项目 |
| 2.1.6 文物保护和利用 |
| 2.2 建筑的功能空间特征 |
| 2.2.1 功能本身的差异 |
| 2.2.2 空间功能的多义性特征 |
| 2.2.3 生活方式和生产方式相结合的功能特征 |
| 2.2.4 空间的模糊特征 |
| 2.2.5 功能空间的规模特征 |
| 2.3 乡村建设项目的参与者 |
| 2.3.1 地方政府主导的乡村建设项目 |
| 2.3.2 建筑师和规划师主导的乡村建设项目 |
| 2.3.3 开发商和企业主导的乡村建设项目 |
| 2.3.4 社会学者和科研机构的乡村建设实验 |
| 2.3.5 艺术家的乡村实践 |
| 2.3.6 非政府组织和非营利组织开展的乡村工作 |
| 2.3.7 乡村内生力量主导的乡村建设 |
| 2.4 建筑项目的组织参与特征 |
| 2.4.1 主要参与者或决策者的诉求特征 |
| 2.4.2 建筑项目决策的几个原则维度 |
| 2.4.3 建造过程的组织方式特征 |
| 2.5 乡村建设的外部环境特征 |
| 2.5.1 土地 |
| 2.5.2 基础设施条件 |
| 2.5.3 自然环境特征 |
| 2.5.4 社会环境特征 |
| 2.6 本章小结:区别于城市建设的乡村建设特征机制 |
| 第3章 乡村建设项目中建筑策划的方法体系架构 |
| 3.1 既有建筑策划理论和方法在乡村建设项目中的衔接 |
| 3.1.1 建筑策划的核心理念 |
| 3.1.2 建筑策划核心理念对乡村建设项目的启示 |
| 3.1.3 几种经典建筑策划方法体系的比较和与乡村建设的衔接 |
| 3.1.4 建筑策划方法在乡村建设项目中应用的几个关键问题 |
| 3.2 乡村建设项目中的建筑策划架构 |
| 3.2.1 乡村建设项目中建筑策划与城市中的差异 |
| 3.2.2 乡村建设中的建筑策划与乡村规划的关系 |
| 3.2.3 乡村建设项目的建筑策划包括的内容 |
| 3.2.4 乡村建设项目中策划的操作流程 |
| 3.2.5 乡村建设项目的建筑策划团队和其他参与者 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 乡村建设中建筑策划的信息索引 |
| 4.1 乡村建设中策划信息的系统架构 |
| 4.1.1 建筑策划中的“信息”概述 |
| 4.1.2 乡村建设中建筑策划信息特征 |
| 4.1.3 乡村建设中建筑策划信息的内容 |
| 4.2 乡村建设中建筑策划的上位信息清单 |
| 4.2.1 建筑策划上位信息概述 |
| 4.2.2 来自上位规划中的信息 |
| 4.2.3 项目本身的立项定位信息 |
| 4.2.4 相关的上位政策 |
| 4.3 乡村建设中建筑策划的外部信息清单 |
| 4.3.1 建筑策划外部信息概述 |
| 4.3.2 场地的客观物理信息 |
| 4.3.3 场地的意义与场所精神 |
| 4.3.4 地域文化信息 |
| 4.3.5 场地上人的行为活动 |
| 4.3.6 产业条件 |
| 4.4 乡村建设中建筑策划的内部信息清单 |
| 4.4.1 建筑策划内部信息概述 |
| 4.4.2 使用者信息 |
| 4.4.3 功能需求信息 |
| 4.4.4 运营信息 |
| 第5章 乡村建设中建筑策划的信息处理 |
| 5.1 乡村建设中建筑策划的调研方法 |
| 5.1.1 乡村建设中的建筑策划调研方法概述 |
| 5.1.2 预调研和准备工作 |
| 5.1.3 家庭和个人信息调查 |
| 5.1.4 乡村公共信息调查 |
| 5.2 乡村建设中建筑策划的信息处理方法和工具 |
| 5.2.1 经典的策划信息处理方法和工具 |
| 5.2.2 建筑策划中的无人机航拍和真三维模型技术 |
| 5.2.3 基于图像色彩分析技术的建筑策划方法 |
| 5.2.4 乡村建设中的建筑策划数据库 |
| 5.2.5 乡村建设的建筑策划信息模型架构 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 乡村建设中的建筑策划构想 |
| 6.1 乡村建设中建筑策划构想的界定 |
| 6.1.1 建筑策划构想概述 |
| 6.1.2 乡村建设中建筑策划构想的内容与特征 |
| 6.2 乡村建设的建筑产业职能构想 |
| 6.2.1 产业构想的内容 |
| 6.2.2 产业构想的方法与策略 |
| 6.2.3 产业构想视角下的乡村类型 |
| 6.2.4 其他目标构想与目标管理 |
| 6.3 乡村建设的建筑空间构想 |
| 6.3.1 建筑空间构想的内容 |
| 6.3.2 原型:空间形态构想 |
| 6.3.3 行为:空间功能构想 |
| 6.3.4 容量:空间规模构想 |
| 6.3.5 感知:空间环境心理特征构想 |
| 6.4 乡村建设的建筑实体构想 |
| 6.4.1 建筑形体的构想 |
| 6.4.2 建构方式的构想 |
| 6.5 乡村建设中建筑策划的实施保障构想 |
| 6.5.1 政府对策划实施的推动 |
| 6.5.2 村民公众参与和策划科普引导 |
| 6.5.3 制定建筑的运营方案 |
| 第7章 乡村建设的建筑策划实践应用与评价反馈 |
| 7.1 应用与反馈:乡村建设的建筑策划实践综述 |
| 7.2 实践案例一:牛庄村窑洞改造项目 |
| 7.2.1 项目背景 |
| 7.2.2 功能定位与问题探查 |
| 7.2.3 信息获取与策划构想 |
| 7.2.4 评价反馈 |
| 7.3 实践案例二:西张耿村农民夜校和民宿设计改造项目 |
| 7.3.1 项目背景与前期调研判断 |
| 7.3.2 策划构想 |
| 7.3.3 评价反馈 |
| 7.4 实践案例三:裴柏村乡村综合体项目 |
| 7.4.1 项目概况 |
| 7.4.2 策划过程 |
| 7.4.3 策划评价与设计过程 |
| 7.5 实践案例四:王马村地址灾害移民新村建设项目 |
| 7.5.1 项目背景 |
| 7.5.2 条件调查与主要问题的界定 |
| 7.5.3 策划构想与设计策略 |
| 7.5.4 评价反馈 |
| 第8章 结语与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 展望:建筑策划视角下的乡村建设方法应对 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 地方政府官员的乡村建设决策机制研究访谈问卷 |
| 附录 B 建筑师在乡村建设项目中的决策机制研究访谈问卷 |
| 附录 C 乡村建设的建筑策划调研信息清单 |
| 附录 D 乡村建设的建筑策划家庭硬信息调研操作流程 |
| 附录 E 西张耿村民住宅自改自建手册(图集) |
| 附录 F 本研究中的图表来源 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）乡村振兴背景下农业信息化应用存在问题与对策研究 ——以宁波市慈城镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 农业信息化简介及其理论基础 |
| 2.1 乡村振兴战略简介 |
| 2.2 农业信息化相关概念简介 |
| 2.2.1 信息化 |
| 2.2.2 农业信息化 |
| 2.2.3 农业信息技术 |
| 2.3 农业信息化理论基础 |
| 2.3.1 农业可持续发展理论 |
| 2.3.2 信息供求理论 |
| 2.3.3 农业信息化经济学理论 |
| 2.3.4 信息资源理论 |
| 第三章 慈城镇农业信息化发展状况调查 |
| 3.1 慈城镇概况 |
| 3.2 慈城镇农业信息化发展现状 |
| 3.2.1 农业信息化政策 |
| 3.2.2 农业信息化基础建设情况 |
| 3.3 慈城镇农业信息化问卷与实地调查 |
| 3.3.1 调查目标及对象 |
| 3.3.2 调查内容及方法 |
| 3.3.3 问卷设计 |
| 3.3.4 调查结果及数据分析 |
| 第四章 慈城镇农业信息化建设中存在的问题及其原因分析 |
| 4.1 慈城镇农业信息化建设中存在的问题 |
| 4.1.1 农业信息化体系不健全 |
| 4.1.2 农业信息化基础设施不够完善 |
| 4.1.3 农业信息化专业人才匮乏 |
| 4.1.4 农民对农业信息化认识不够 |
| 4.2 慈城镇农业信息化问题原因分析 |
| 4.2.1 政府对农业信息化建设的重视程度不足 |
| 4.2.2 农业信息化技术推广培训力度不够 |
| 4.2.3 农业信息化基础设施资金投入较大 |
| 第五章 慈城镇农业信息化发展的对策与建议 |
| 5.1 加强农业信息化体系建设 |
| 5.1.1 加强政府在农业信息化建设中的主导作用 |
| 5.1.2 完善农业信息化相关法律制度 |
| 5.1.3 组建专业部门以及统筹团队 |
| 5.1.4 吸纳更多力量参与农业信息化建设 |
| 5.2 加强农业信息化人才队伍建设 |
| 5.2.1 完善农业信息化人才引进政策 |
| 5.2.2 提高现有农业信息化人员专业素质 |
| 5.2.3 培养农业信息化领域带头人 |
| 5.3 完善农业信息化基础设施 |
| 5.3.1 加强传统媒介在农业信息传播中的作用 |
| 5.3.2 加大新型媒介的推广力度 |
| 5.3.3 加大农业信息化基础设施研发的资金投入 |
| 5.3.4 加快建设农业信息化服务平台 |
| 5.3.5 降低农业信息化参与成本 |
| 5.4 扩大农业信息技术的普及程度及影响力 |
| 5.4.1 加强农民对农业信息化的认识 |
| 5.4.2 推广新型农业信息技术 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 农村信息化基本状况调查表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要成果 |
（6）网络攻击的国际法规制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、网络攻击的基本问题阐述 |
| (一) 网络攻击的定义和特征 |
| 1. 网络攻击的定义 |
| 2. 网络攻击的特征 |
| (二) 网络攻击的主要形式 |
| (三) 网络攻击的现状 |
| 二、网络攻击对国际法的挑战 |
| (一) 网络攻击对国家主权的挑战 |
| (二) 网络攻击对国家管辖权的挑战 |
| (三) 网络攻击对国家自卫权行使的挑战 |
| 三、现行国际法对网络攻击的规制 |
| (一) 战时法在网络攻击中的适用 |
| 1. 军事必要原则 |
| 2. 区分原则 |
| 3. 比例原则 |
| 4. 中立原则 |
| (二) 禁止使用武力的国际法在网络攻击中的适用 |
| 1. 网络攻击和禁止使用武力 |
| 2. 网络攻击和自卫权的行使 |
| (三) 国家责任法在网络攻击中的适用 |
| 1. 国家主体 |
| 2. 非国家主体 |
| 四、国际社会应对网络攻击的尝试和实践 |
| (一) 北约——塔林手册2.0 |
| (二) 美国——网络空间国际战略 |
| (三) 中国——网络空间国际合作战略 |
| 五、网络攻击的国际立法问题 |
| (一) 网络空间网络攻击发展的新趋势 |
| 1. 地缘政治对网络攻击的影响逐渐增大 |
| 2. 网络攻击的政治意图更加明显 |
| 3. 网络攻击实施主体逐渐专业化 |
| (二) 网络攻击的国际应对与立法思考 |
| 1. 加强国际间网络的安全合作 |
| 2. 推动构建灵活有效的网络空间行为准则 |
| 3. 加强网络空间透明度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）信息安全视角下军工科研院所保密管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 保密管理策略在理论研究中的发展 |
| 1.2.2 保密管理策略在应用研究领域的发展 |
| 1.2.3 保密管理策略在信息安全平台中的发展 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 本选题研究的主要内容和框架结构 |
| 1.3.2 拟采用的研究方法、技术路线及可行性方案 |
| 1.3.3 预期能够达到的研究目标 |
| 1.4 论文的章节安排 |
| 第2章 信息安全视角下军工科研院所保密管理理论与实践 |
| 2.1 概述 |
| 2.1.1 军工科研院所特征与分类 |
| 2.1.2 国家秘密的内涵以及特征 |
| 2.1.3 国家秘密与商业秘密的区别 |
| 2.2 保密管理一般理论 |
| 2.2.1 保密管理的理论研究进展及成果讨论 |
| 2.2.2 保密管理的应用研究近况 |
| 2.2.3 信息安全保密管理理论 |
| 2.3 军工科研院所保密管理实践 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 信息安全视角下军工科研院所失泄密因素研究 |
| 3.1 军工科研院所保密管理特征 |
| 3.2 信息安全视角下的军工科研院所失泄密主动因素 |
| 3.2.1 研究所泄密事件及关键问题 |
| 3.2.2 研究所泄密事件的主动因素分析 |
| 3.2.3 传统的保密管理工作面临着以下问题 |
| 3.3 信息安全视角下的军工科研院所失泄密被动因素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 信息安全视角下军工科研院所保密管理要素分析 |
| 4.1 军工科研院所保密管理的信息安全主客体特征 |
| 4.1.1 密级测评 |
| 4.1.2 访问控制 |
| 4.1.3 保密管理实施细节 |
| 4.2 基于信息安全军工科研院所保密管理流程 |
| 4.2.1 信息安全平台体系框架 |
| 4.2.2 信息安全平台主要建设内容 |
| 4.3 信息安全视角下军工科研院所保密管理平台分析 |
| 4.3.1 可信网络保密系统 |
| 4.3.2 主机监控审计 |
| 4.3.3 保密管理的主要业务流程 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 信息安全视角下军工科研院所保密管理策略 |
| 5.1 信息交换与流转保密管理策略 |
| 5.2 用户角色权限访问控制策略 |
| 5.2.1 登录验证 |
| 5.2.2 权限授权 |
| 5.2.3 权限判断流程 |
| 5.2.4 权限委托流程 |
| 5.3 信息安全保密管理平台策略 |
| 5.3.1 策略步骤 |
| 5.3.2 制定保密策略 |
| 5.3.3 组织策略培训 |
| 5.3.4 定期进行策略评估 |
| 5.3.5 分析并修订策略 |
| 5.3.6 引入监管部门对策略监督 |
| 5.4 保密信息安全平台验证 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状和有待深入研究的问题 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 有待深入研究的问题 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 论文的不足之处 |
| 第2章 党的十六大以来干部教育面临的形势 |
| 2.1 干部教育培训工作面临的国内外形势 |
| 2.1.1 干部教育面临的国际形势 |
| 2.1.2 干部教育面临的国内形势 |
| 2.2 干部队伍和干部教育的现状 |
| 2.2.1 干部队伍的现状 |
| 2.2.2 干部教育培训工作的现状 |
| 第3章 党的十六大以来干部教育改革创新的理论和实践基础 |
| 3.1 干部教育改革创新的理论基础 |
| 3.1.1 毛泽东干部教育思想 |
| 3.1.2 邓小平干部教育思想 |
| 3.1.3 江泽民干部教育思想 |
| 3.1.4 胡锦涛干部教育思想 |
| 3.2 干部教育改革创新的实践基础 |
| 3.2.1 新中国成立初期的干部教育 |
| 3.2.2 党的十一届三中全会以来的干部教育 |
| 3.2.3 党的十三届四中全会以来的干部教育 |
| 第4章 党的十六大以来干部教育改革创新取得的成就 |
| 4.1 干部教育培训机构的改革创新 |
| 4.1.1 创建新的国家级干部教育培训基地 |
| 4.1.2 地方基层党校办学体制的调整创新 |
| 4.2 干部教育培训内容的改革创新 |
| 4.2.1 以马克思主义中国化最新成果教育干部 |
| 4.2.2 全面加强干部教育培训的教材体系建设 |
| 4.3 干部教育培训方式的改革创新 |
| 4.3.1 组织调训与自主选学相结合 |
| 4.3.2 脱产培训与在职学习相结合 |
| 4.3.3 国内培训与境外培训相结合 |
| 4.3.4 积极探索拓展新的教学方法 |
| 4.4 干部教育培训体制的改革创新 |
| 4.4.1 建立健全干部教育培训法规制度体系 |
| 4.4.2 把县委书记县长纳入国家级院校培训 |
| 4.4.3 建立起全国行政机关公务员培训体系 |
| 4.5 干部队伍的新变化 |
| 4.5.1 理论功底和政治素养得到大幅提高 |
| 4.5.2 执政能力和宗旨意识得到有效提升 |
| 4.5.3 组织纪律和作风建设得到全面加强 |
| 第5章 党的十六大以来干部教育改革创新存在的问题及对策 |
| 5.1 干部教育培训体制机制存在的问题 |
| 5.1.1 干部教育培训体制存在的问题 |
| 5.1.2 干部教育培训机制存在的问题 |
| 5.2 解决干部教育培训体制机制存在问题的对策 |
| 5.2.1 改革创新干部教育的培训体制 |
| 5.2.2 改革创新干部教育的培训机制 |
| 5.2.3 借鉴发达国家公务员培训经验 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）黑龙江省装备制造企业绩效评价及提升机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究的背景、目的及意义 |
| 1.1.1 论文研究的背景 |
| 1.1.2 论文研究的目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 论文研究的主要内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 论文研究的方法 |
| 1.4 论文研究的创新之处 |
| 第2章 黑龙江省装备制造企业发展现状分析 |
| 2.1 装备制造企业基本概念 |
| 2.1.1 装备制造企业的内涵 |
| 2.1.2 装备制造企业的特征 |
| 2.2 黑龙江省装备制造企业发展现状 |
| 2.2.1 黑龙江省装备制造企业的基本情况 |
| 2.2.2 黑龙江省装备制造企业的总体特征 |
| 2.3 黑龙江省装备制造企业发展中存在的主要问题 |
| 2.3.1 企业自主创新能力薄弱 |
| 2.3.2 传统职能管理烙印较深 |
| 2.3.3 人才吸引力较弱，流失较严重 |
| 2.3.4 专业分工、集群发展不足 |
| 2.4 黑龙江省装备制造企业存在问题的原因分析 |
| 2.4.1 自主创新意识不强 |
| 2.4.2 计划经济影响较深，环境应变力较差 |
| 2.4.3 体制机制以及薪酬制度不合理 |
| 2.4.4 地区配套能力较差 |
| 2.5 黑龙江省装备制造企业的发展态势 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 黑龙江省装备制造企业绩效影响因素分析 |
| 3.1 企业绩效的相关概念 |
| 3.1.1 绩效 |
| 3.1.2 企业绩效 |
| 3.2 黑龙江省装备制造企业绩效的外部影响因素 |
| 3.2.1 宏观政策对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.2.2 技术创新体系对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.2.3 服务环境对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.3 黑龙江省装备制造企业绩效的内部影响因素 |
| 3.3.1 技术创新对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.3.2 生产管理对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.3.3 人力资源管理对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.3.4 财务管理对装备制造企业绩效的影响 |
| 3.4 黑龙江省装备制造企业绩效内外影响因素耦合分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 黑龙江省装备制造企业绩效评价体系 |
| 4.1 装备制造企业绩效评价的相关概念 |
| 4.1.1 装备制造企业绩效评价的构成要素 |
| 4.1.2 装备制造企业绩效评价的目的 |
| 4.1.3 装备制造企业绩效评价的意义 |
| 4.2 黑龙江省装备制造企业绩效评价体系构建 |
| 4.2.1 装备制造企业绩效评价体系的指标选取原则 |
| 4.2.2 黑龙江省装备制造企业绩效评价体系的指标选取思路 |
| 4.2.3 黑龙江省装备制造企业绩效评价指标体系内容 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 基于DEA的黑龙江省装备制造企业绩效评价 |
| 5.1 黑龙江省装备制造企业绩效评价方法的选择 |
| 5.1.1 DEA模型的基本思想 |
| 5.1.2 DEA的优点 |
| 5.1.3 DEA模型的选取 |
| 5.1.4 DEA模型的评价步骤 |
| 5.1.5 DEA模型对黑龙江省装备制造企业的适用性 |
| 5.2 样本的选取 |
| 5.3 数据的收集和处理 |
| 5.4 数据结果的分析 |
| 5.4.1 技术效率分析 |
| 5.4.2 规模效率分析 |
| 5.4.3 综合效率分析 |
| 5.4.4 松弛变量分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 黑龙江省装备制造企业绩效提升机制特性及内容 |
| 6.1 装备制造企业绩效提升机制的内涵解析 |
| 6.1.1 装备制造企业绩效提升机制的涵义 |
| 6.1.2 装备制造企业绩效提升机制的功能 |
| 6.2 装备制造企业绩效提升机制的本质特性 |
| 6.2.1 装备制造企业绩效提升机制的自组织特性 |
| 6.2.2 装备制造企业绩效提升机制的自创生特性 |
| 6.2.3 装备制造企业绩效提升机制的自生长特性 |
| 6.2.4 装备制造企业绩效提升机制的自适应特性 |
| 6.2.5 装备制造企业绩效提升机制的自修复特性 |
| 6.3 黑龙江省装备制造企业绩效提升机制的内容 |
| 6.3.1 企业绩效提升的动力机制 |
| 6.3.2 企业绩效提升的实现机制 |
| 6.3.3 企业绩效提升机制间的互动运行关系 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 黑龙江省装备制造企业绩效提升动力机制研究—基于技术创新视角 |
| 7.1 技术创新对企业绩效提升的意义 |
| 7.1.1 技术创新的普遍意义 |
| 7.1.2 低碳技术创新的时代意义 |
| 7.1.3 低碳技术创新对黑龙江省装备制造企业的现实意义 |
| 7.2 黑龙江省装备制造企业绩效提升动力机制理论分析 |
| 7.2.1 低碳技术创新与装备制造企业绩效 |
| 7.2.2 低碳技术创新与能源消费结构 |
| 7.2.3 能源消费结构与装备制造企业绩效 |
| 7.2.4 政府政策引导的调节作用 |
| 7.3 绩效提升动力机制实证分析 |
| 7.3.1 研究设计与数据分析 |
| 7.3.2 实证结果与分析 |
| 7.4 动力机制效果分析 |
| 7.4.1 技术创新层面 |
| 7.4.2 能源消费层面 |
| 7.4.3 政府政策层面 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 黑龙江省装备制造企业绩效提升实现机制研究—基于运营管理视角 |
| 8.1 运营管理的内涵及其维度解析 |
| 8.1.1 运营管理的内涵 |
| 8.1.2 运营管理的维度解析 |
| 8.2 黑龙江省装备制造企业绩效提升实现机制理论分析 |
| 8.2.1 运营管理对企业绩效的影响 |
| 8.2.2 企业知识共享的中介作用 |
| 8.2.3 人力资本的调节作用 |
| 8.2.4 关系模型构建 |
| 8.3 绩效提升实现机制实证分析 |
| 8.3.1 研究设计与数据分析 |
| 8.3.2 实证结果与分析 |
| 8.4 实现机制效果分析 |
| 8.4.1 运营管理层面 |
| 8.4.2 知识管理层面 |
| 8.4.3 人力资本管理层面 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 黑龙江省装备制造企业绩效提升保障对策 |
| 9.1 黑龙江省装备制造企业绩效提升动力机制的保障措施 |
| 9.1.1 加大技术创新的资源投入保障 |
| 9.1.2 建立产学研合作网络体系 |
| 9.1.3 做好技术创新的环境保障 |
| 9.2 黑龙江省装备制造企业绩效提升实现机制的保障措施 |
| 9.2.1 增强企业与外部的互动 |
| 9.2.2 完善人力资源的保障体系 |
| 9.2.3 建立严密的运行管控体系 |
| 9.3 制定有效的黑龙江省装备制造企业宏观发展策略 |
| 9.3.1 深化改革，完善市场机制建设 |
| 9.3.2 强化集群发展战略 |
| 9.3.3 实施协同发展战略 |
| 9.3.4 优化绩效提升路径 |
| 9.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 个人工作业绩 |
| 附录 |
（10）互联网+背景下信息管理与信息系统专业实践教学体系改革研究（论文提纲范文）
| 一、信管专业实践教学面临的问题 |
| 二、互联网+背景下信管专业实践教学内容改革与拓展 |
| 三、专业实践教学(内容改革与拓展)体系的构建原则 |
| 四、信管专业实践教学体系设计与实施 |
| 1. 信管专业实践教学体系设计 |
| 2. 信管专业实践教学体系实施 |
| 五、结语 |
四、计算机网络建设应重点把握的几个原则（论文参考文献）
- [1]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [2]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [3]基于互联网思维的大学生思想和行为引导研究[D]. 张媛媛. 电子科技大学, 2019(09)
- [4]乡村建设的建筑策划方法体系架构[D]. 党雨田. 清华大学, 2019
- [5]乡村振兴背景下农业信息化应用存在问题与对策研究 ——以宁波市慈城镇为例[D]. 童霞芳. 山东理工大学, 2020(02)
- [6]网络攻击的国际法规制研究[D]. 贺维. 天津师范大学, 2019(01)
- [7]信息安全视角下军工科研院所保密管理策略研究[D]. 夏卿. 北京理工大学, 2018(07)
- [8]党的十六大以来干部教育改革创新问题研究（2002-2012）[D]. 嵇景岩. 吉林大学, 2017(09)
- [9]黑龙江省装备制造企业绩效评价及提升机制研究[D]. 贾大风. 哈尔滨工程大学, 2017(06)
- [10]互联网+背景下信息管理与信息系统专业实践教学体系改革研究[J]. 骆正山,张新生,王小完. 西安建筑科技大学学报(社会科学版), 2016(06)