一、浅谈职高数学学业不良学生的转化（论文文献综述）
张婕[1]（2020）在《影子教育的阶层差异分析 ——基于CEPS 2013-2014数据的实证研究》文中研究说明自20世纪90年代以来,与学校教育相伴而生、如影随形的“影子教育”得到迅速发展,对教育不平等和阶层固化产生重要影响。国内学术界对影子教育的研究还处在探索阶段,对影子教育阶层差异状况的研究较为匮乏。本研究主要基于中国教育追踪调查数据（CEPS 2013-2014）,辅之以济南市城市家庭儿童教育发展与生活状况基线访谈的资料,归纳总结影子教育及其阶层差异状况,深入探究阶层差异对影子教育的影响程度及其影响机制,在此基础上,探讨影子教育阶层差异的相关政策意涵。首先,本文对影子教育各项指标进行测量,构建影子教育综合水平指数、内容结构指数、投入水平指数、实践参与指数,并从社会经济地位（SES）、收入、职业、文化水平四个维度划分阶层。在此基础上,归纳总结影子教育现状及阶层差异状况的基本特点。研究发现:近年来我国影子教育内容结构优化,学业型与发展型并驾齐驱;金钱投入在阶层间分布呈“L”型,时间投入分布相对均衡;影子教育亲子互动频繁,而家校互动较弱;影子教育内容结构在阶层间存在着显着性差异;金钱投入水平在阶层间有巨大差异,时间投入水平差异明显;中上阶层家庭亲子互动更为频繁,家校互动在阶层间差异相对较低。其次,在描述性分析的基础上,本文通过构建回归分析模型、中介效应模型,进一步探讨了不同阶层对影子教育的影响程度与影响机制。研究发现:社会经济地位、收入地位、职业地位与文化水平对影子教育均有显着性影响;社会经济地位对影子教育的影响程度与收入地位、职业地位对影子教育的影响程度一致,但社会经济地位对影子教育的影响程度与文化水平对影子教育的影响程度不一致;家长教育期望在社会经济地位与影子教育之间、职业地位与影子教育之间、文化水平与影子教育之间发挥正向的中介效应,而在收入地位与影子教育之间中介效应不显着。最后,基于上述研究发现,本文探讨了影子教育阶层差异的政策意涵,提出建立儿童教育发展账户与发展型社会救助政策等相关政策建议,以缓解影子教育阶层差异对阶层不平等,尤其是对贫困阶层儿童发展产生的深远影响。
张莉[2]（2020）在《“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达》文中研究表明尊严是人的一种精神诉求,是否体验到尊严直接关系到个体的生存状态和生活质量。无论是从学校教育生活构成了学生生活最主要的部分,还是从教育作为一项育人事业来说,尊严都应该成为教育的价值追求,使学生在体验尊严中成长为有尊严感的人。然而,中职教育和中职学生虽然被国家政策给予重视却被社会看低。针对中职生被社会歧视的现象,本研究关注中职生的尊严感,旨在了解中职生对尊严的理解、中职生的尊严感状况,从而揭示影响中职生尊严感的因素,并探讨维护和提升中职生尊严感的可能性。本研究采取质的研究方法,以Y职业中专的学生为例,通过以访谈为主,观察为辅的方法,呈现了中职生的尊严感状况。中职生的尊严感部分体现为健康的尊严感,所在学校优质的物理环境、严格的管理、显着的教育成果和良好的师生、同学关系让中职生对学校产生认可,并以作为学校的一分子而自豪,与接受普通教育相比的更高的考上大学的几率、所学知识的专业性和对技能的掌握让中职生对接受职业教育充满自信,更为重要的是,进入中职后取得的进步也让中职生获得了尊严感。但是,部分中职生的尊严感却以扭曲的形式表现出来,他们以树立与学生身份不符的形象彰显自己的本事,以制造权力等级享受欺负他人的威严感,以打架等不合理的方式维护尊严感,总而言之,这部分学生以有违校纪校规和社会主流价值的问题行为为荣,甚至以践踏他人的尊严为尊严。有践踏他人尊严的人存在就有受害者存在,被欺负是中职生尊严感失落的重要表现之一,除此之外,教师的羞辱、家长的贬损和外界的歧视也体现了中职生尊严感的失落。健康、扭曲、失落的尊严感是中职生尊严感的多向度表达,此外,多向度还体现在中职生的尊严感并非总是与客观的尊严状况相匹配,既有对缺乏自尊的不自知也有对不被尊重的漠视。这都体现了中职生尊严感的“五味杂陈”。中职教育自身地位的争议性、教育者教育实践的双面性和学生的个体差异性是中职生尊严感“五味杂陈”的原因所在。据此,维护和提升中职生的尊严感需要从维护和提升中职教育的尊严、改变教育者的教育实践、提升中职生的自尊三个方面展开:从维护和提升中职教育的尊严来说,中职教育自身要维护其职业性价值和教育性价值,政府要为中职教育的质量攻坚营造良好的支持环境,社会要认可职业教育的独特价值;从教育者的角度来说,教育者在日常教育实践中要避免羞辱学生,并尊重和关爱学生,教会学生自尊和尊重他人;从中职生对尊严的自我维护来说,中职生要维护自身的内在价值和权利,追求自我实现,维护自身的道德性。
梁茜[3]（2020）在《普通高中教育过程公平研究》文中进行了进一步梳理教育对社会平等具有不可忽视的重要作用,人们在追求更高质量的教育的同时也无时无刻不在追求着更高层次的公平。作为一种培养人的社会活动,教育是以“过程”的形式存在并展开的,过程属性是教育的基本属性。因此,对于教育公平的理解也应建立在“过程”的基础之上。瑞典教育学家胡森认为教育过程是指学生入学之后所接受的教育的中间性阶段,过程公平意味着以平等为基础,根据不同学生的特点所采取的不同对待方式。本文认为,这种“平等基础上的差异对待”不仅指向狭义层面的师生交往,也涵盖了学生受教育过程中的资源分配和程序执行过程,正是这些过程描绘了学校教育的真实风貌,也构成了审视教育公平的具体情境。尤其是在当前我国高中入学率不断提升,绝大多数学生能够获得高中教育的“入场券”的前提下,学生是否能够进一步享有足够公平而有质量的教育过程亟待关注,基于此,本研究旨在考察普通高中教育过程公平的实然状态和现实困境,以期为促进普通高中教育公平提供建议与思考。基于对国内外相关教育公平理论的梳理,从公平的“维度-程度”视角来分析普通高中学校的教育资源分配过程、教育程序执行过程和人际互动过程,以平等对待、弱势补偿和差异引领三种层层递进的公平“尺度”来考量不同教育过程场域中公平的实现程度、困境表现及成因机制。在具体的研究范式中,将理论研究和实证研究相结合,力求在分析问题时使两者互为补充、互相验证,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈调查法和比较法,对我国19个省份的15000余名普通高中学生进行了问卷调查,对60余名教师和学生进行了深度的访谈,结合理论研究与实证研究的资料,对我国普通高中教育过程公平的实然现状、群体间差异、公平困境、相关的影响因素和提升路径进行了较为全面和深入的研究。主要有以下研究发现:第一,教育过程公平的程度在不同的区域之间、校际之间、班级之间和个体之间均具有显着差异,其中,校际之间的差异大于区域之间,个体之间的差异大于区域、校际和班级之间,由此可以推断目前我国普通高中教育公平的矛盾主要存在于生生之间和学校之间,对于公平的关注应从促进区域均衡逐渐转向促进校际均衡和提升学生的个体公平感。从公平的影响因素来看,当前普通高中教育过程公平受到“家庭资本”这一先赋性因素的影响较小,受到“学校资本”,包括师资水平、班级规模、学校层次、班级层次等因素的影响较大,同时,教师对学生的期望和学生个体的学习信念感对教育过程公平也有显着影响。第二,在教育过程公平不同维度的表现中,分配公平中的资源配置维度、程序公平中的权利自主维度和互动公平中的差别对待维度的得分较低,结合访谈资料对于相关困境进行梳理,发现资源配置方面的困境表现为资源分配的不均衡、资源供给与需求之间的矛盾以及改革配套的资源补偿不足;权利自主方面的困境主要表现为程序设计和执行过程中的隐性分层以及学校对学生自主选择权的干预和剥夺;平等基础上的差别对待是当前普通高中教育过程公平主要的难点与痛点,研究结果表明囿于资源匮乏和理念偏差等原因,在学校内部的师生互动中,基本的“平等对待”问题尚待改善,基于不同学生个性和需要的“差别对待”更难以落实。第三,受新制度主义理论的启发,普通高中教育过程不公平的困境成因可以归纳为规制性要素、规范性要素以及文化认知性要素。其中,规制性要素体现为缺乏多方参与和精准调研的“自上而下”教育政策逻辑、“以县为主”的管理与财政体制的严峻挑战以及教师考核制度的负向影响;规范性要素体现为普通高中承担的功利性社会责任和舆论、学校管理者引领的“分数至上”的师生行为规范以及教育评价导向变迁的路径依赖;文化-认知性要素体现为学校内部的文化区隔、教师个人的公平理念、学生在教育过程中的消极参与等因素对于互动过程公平的消极干扰。基于以上研究发现,从优化教育制度设计与执行过程、提升教育资源供给的质与量、以差异公平理念引领高中育人改革实践和重视学校内部的互动公平四个方面思考促进普通高中教育过程公平的可能性建议,综合制度公平、理念公平、资源公平和关系公平的视角,探索以教育过程公平理念指导普通高中教育在评价方式、资源供给方式、学校管理方式转型的可能性路径,为促进我国高中教育走向“公平而有质量”提供支持。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
魏倩[5]（2020）在《农村初中生学业不良的成因及教育对策研究 ——以BX县Z中学为例》文中进行了进一步梳理学业不良学生的转化工作一直是教育界研究和攻克的重点课题。农村初中生的学业不良的成因的研究,是对该学业不良学生实施有效转化的基础。采用问卷调查法对BX县Z中学的学业不良学生和教师,对造成学业不良的学生自身因素及学校教育因素进行了调查,共回收教师问卷69份,学业不良学生学生问卷273份。通过调查发现学业不良学生的学习力各维度发展都处于较低水平。学校教育对学业不良学生的学习力的发展采取了一定的干预,但是干预效果不佳。学业不良学生的转化非常复杂又具有一定的反复性,需要学生家长、学校教育以及学生自己三方面的共同努力和长期坚持。针对农村初中生学业不良的成因,对家庭教育、学校教育及学生自身提出了一系列的建议。在家庭教育中,家长要合理期待,对孩子的成才标准要因人而异,多参与孩子的教育过程,多学一点心理学知识,关注孩子的心理健康,对青春期的孩子给以适当的教育。在学校教育中,要提高对学业不良学生的重视程度,治学办学要以学生的长远发展为出发点,提升教师的教学能力,注重学生学习习惯的养成,开展心理健康教育,教给孩子怎样面对学业中的种种困难。在学生角度上,建议学生充分发挥自身的主观能动性,为自己树立学习的目标,对自己的学业成败进行积极归因。用积极的心态面对学习过程中产生的各种不良情绪,养成良好的学习习惯,全面提升自己的学习力。
方雪[6]（2019）在《农村厌学青少年向学与否？ ——基于滇东北永乐村8位青少年的分析》文中提出十九大之后,农村建设与发展的指导性政策语汇从“建设美丽乡村”转变为“乡村振兴”。处于巩固脱贫攻坚成效与推进乡村振兴战略并举新阶段的滇东北永乐村,在国家扶贫政策的支持下,呈现出了“变与不变”的态势。“变”指的是因病致贫、因病返贫、因贫辍学等问题得到了明显的改善,不变的是农村青少年厌学问题表现出群体化特征,许多青少年依旧遵循着“辍学—打工”、“初中毕业—打工”的成长路径,这将为农村贫困代际传递埋下隐患。庆幸的是,笔者入驻永乐村后发现了青少年从厌学转变为向学的现象。而现有的厌学问题研究多聚焦于厌学青少年由厌学直接走向辍学或一直沉溺于厌学状态,对青少年由厌学转变为向学的现象却关注不够。因此,笔者认为,从过程发展的角度对农村青少年厌学问题加剧和消解的原因进行研究具有重大意义。本研究借助推拉理论,采用质性研究方法,以八位都曾出现过厌学情绪但最终做出不同行为选择的滇东北农村青少年为研究对象。这八位研究对象中有四位从厌学情绪中挣脱出来,走上了向学之路;另外四位中有两位走向了辍学,有两位仍旧沉溺于厌学之中。通过对他们就学之路的研究,旨在探索乡土环境中容易使农村青少年陷入厌学泥沼的推力因素和自主化解农村青少年厌学问题的拉力因素。研究发现,农村青少年厌学的起点呈现出“时间早、风险多”的特征,处于偏远农村场域内的社会化主体,无论是家庭还是学校,在承担孩子的学业教育方面都存在诸多隐患,这些隐患如家校互动不当、学校环境不良、家庭功能不足,均易使青少年陷入厌学问题。而良好关系体验的影响、家族内清贫精英的帮扶、学生尊敬的重要他人以及学生个体的道德化思维都可能成为乡土环境内自主化解青少年厌学问题的拉力因素。基于以上发现,笔者提出以学校社会工作的方式介入和预防农村青少年厌学问题,并给出了相关建议,以避免推力因素的扩张,同时使拉力因素为我们所用,为农村青少年的学业之路铺就坦途。
杨成洲[7]（2019）在《家庭环境对农村少儿人口发展的影响 ——基于四川省金堂县的调查与分析》文中认为2014年5月30日,习近平总书记在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时指出“少年儿童是祖国的未来,是中华民族的希望。这就是《少年中国说》中所说的:少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年进步则国进步。新陈代谢是不可抗拒的历史规律,未来总是由今天的少年儿童开创的。”在实现中华民族伟大复兴中国梦的征程中,总书记也指出“实现我们的梦想,靠我们这一代,更靠下一代。”儿童的全面发展是多方面的,既包含了身体健康的发展、认知能力的发展,也包含心理与情感健康的发展和社会道德与行为的发展。而在少年儿童的成长中,家庭扮演着无可替代的抚育角色。在中国社会结构中,家庭是社会生活的核心,也是儿童最重要的社会化场所。“环境”被视为塑造个人发展的外部性力量,家庭则是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境。因此,就影响的深度和广度而言,任何环境因素都比不上家庭环境在儿童成长中的作用。正所谓“近朱者赤,近墨者黑”,儿童所接触到的人、事、物都会对其从产生不同的影响。如果所接触大多是正面的环境,则可能对儿童发展产生正向的积极影响。由于家庭本身就是一个复杂的社会系统,所以家庭环境因素对儿童的影响并不是单一的,而是多维和系统性的。从直接与儿童发生互动的家庭环境来看,最重要的是父母的教养方式。而从不直接与儿童发生互动的家庭环境来看,还包括了家庭的经济状况、家庭成员关系、家庭结构、父母的工作压力等因素。改革开放以来,伴随着经济发展、社会转型、制度变迁和人口转变等多重因素交织混杂使农村家庭环境出现了历史性的变化。一是家庭经济状况得到了显着的改善,家庭收入来源逐渐多元化,用于儿童发展的经济基础得到了根本性的保障。二是由于城乡之间的经济社会发展不均衡,加上户籍制度管理逐渐松动,大量农村剩余劳动力从土地中游离出来,并前往城镇地区务工,出现了规模空前的人口流动现象。从而衍生出儿童与父母之间的亲子分离的人口现象,产生了大量“留守儿童”与“流动儿童”。三是快速的经济发展和剧烈社会变迁引发了大量女性进入劳动力市场,传统“男主外、女主内”的家庭劳动分工模式面临瓦解的风险。四是夫妻离婚的现象越来越普遍,单亲家庭、重组家庭等特殊家庭形式逐渐兴起,婚姻变动与人口流动引起了儿童与父母居住安排形式的变化。五是现代社会的父母越来越重视儿童的个人发展,父母对于儿童的抚养越来越精细化,对子女发展的投入也越来越高,家庭经济压力明显上升。家庭作为社会变迁和观念变革最灵敏的感应器之一,不仅仅是观察和评判儿童在社会变迁中的一个窗口,同时自身也成变迁过程中的鲜活样本。家庭环境的变化也成为了我们反观儿童成长与发展和儿童政策效应的微型镜像。因此,研究农村儿童在新的历史时期的成长和变化中的家庭环境,以及这些家庭环境通过何种途径和机制影响儿童这一命题具有重大的理论和现实意义。在数据的选择上,国内大多数调查数据在研究家庭环境对儿童发展的影响时,常常将儿童的父母作为调查访问对象,从而忽略了儿童自身的自我表达机会,很大程度上会造成调查的失真现象。本研究的调查数据,同时以儿童和父母为中心,从父母的“他者”的角度和儿童“自我”的角度进行双重审视,为研究家庭环境与儿童发展提供了详实而可靠的背景信息。在研究的切入上,摈弃了已有研究中更加关注家庭背景信息对于儿童发展的直接效应的缺陷。更加注重家庭环境对于儿童发展的综合性影响,以及影响的作用机制。在研究的思路上,通过扎实的文献梳理和理论回溯,构建了家庭环境与儿童发展的各类指标。然后,利用科学的统计分析方法分析调查地的家庭环境与儿童发展的现状。进而再考察不同的家庭环境（家庭结构、家庭资本、家庭教养方式等等）对于儿童的学业成就、身心健康、社会行为方面的影响,不同类型的家庭环境之间的关系,以及影响机制的综合性分析与讨论。最后,在此基础上进行了公共政策的讨论,并提出具体的政策建议。调查数据表明,调查地儿童的家庭生活条件比较理想。家庭住房自有率高,居住条件明显改善。家庭基础设施齐全,通电率、独立厨房拥有率、燃气开通率、自来水通水率较高。电视机、洗衣机、手机、热水器等重要生活用品得到了全面普及。家庭之外的生活设施,如超市、邮局、银行、医院、交通工具等配置也较为齐全。儿童的身体发育大多处于健康状态,儿童的BMI平均指数为17.27。大多数儿童拥有健康的营养进食状况,非健康食品的进食量较低。儿童的学业成绩与城镇地区还有较大差距,不同学科之间的成绩不均衡,英语学科的整体成绩并不理想。儿童心理健康状况良好,抑郁、孤独问题并不严重,自我认同感处于较高水平。一方面,儿童利他行为并不频繁。另一方面,儿童越轨行为并不严重。而儿童的自主行为较为突出,积极的健康交友行为较为普遍。值得注意的是,分析表明,家庭社会经济地位对儿童学业成就具有较大影响,但是对心理健康和社会行为的影响不明显。家庭结构对于儿童发展的影响主要表现在:第一,家庭结构在不同的性别、健康程度、家庭社会经济地位中的分布差异很大。社会经济地位越低的儿童,生活在父母与子女双方亲子分离的家庭中的可能性越高。另外,双亲完整家庭中父母的教育参与程度明显高于其他家庭结构类型。第二,家庭结构对于儿童的学业成就具有重要影响。单亲父亲家庭、单亲母亲家庭和双亲缺位三类非双亲家庭中的儿童,在学业成绩方面显着落后于双亲完整家庭。在影响机制上,家庭社会经济地位和父母的教育参与机制均可解释单亲母亲家庭与双亲完整家庭之间儿童学业的差距。第三,家庭结构对于儿童的心理健康具有重要的影响。但是,这种影响主要表现在儿童抑郁感和孤独感两个方面。父母教育参与的机制能够解释双亲缺位家庭与双亲完整家庭之间儿童孤独感的差异。第四,家庭结构对儿童的社会行为具有重要影响。这种影响主要表现在儿童利他行为与交友行为方面。父母的教育参与机制能够解释双亲缺位家庭与双亲完整家庭之间儿童利他行为与交友行为的差异。家庭资本对儿童发展的影响主要表现在:第一,学业成就方面。不同类型的家庭资本对儿童学业成就均有显着的影响。其中,家庭社会资本对儿童的学业成就具有最大的解释力,而且家庭内部社会资本的影响明显高于家庭外部社会资本。此外,家庭资本对学业成就的影响存在明显的性别差异。第二,心理健康方面。不同类型的家庭资本对于儿童的心理健康具有不同的影响效应。其中,家庭社会资本对于儿童的抑郁感、孤独感和自我认同感均具有最强的解释力,这种影响力主要是通过家庭内部社会资本中父母对于子女的鼓励行为或父母对于子女的教育参与实现的。家庭经济资本的影响较小,且可以通过提高社会资本来消除其影响。第三,社会行为方面。不同类型的家庭资本对儿童的心理健康具有不同的影响效应。其中,家庭社会资本对于儿童的利他行为、越轨行为、自主行为和交友行为均具有显着的解释力。家庭文化资本对于儿童的越轨行为和交友行为具有显着的影响。家庭经济资本对儿童的社会行为不具有解释力。家庭教养方式对儿童发展的影响主要体现在:第一,学业成就方面。在“行为要求”和“情感回应”两个维度中,父母对子女的较高行为要求和情感回应均对子女学业具有正面的影响,但“情感回应”的影响最为明显。在四种不同家庭教养方式中,开明权威型和宽松放任型教养方式下的儿童学业成绩表现最好,专制权威型和忽视冷漠型教养方式下的儿童学业成绩表现最差。在分性别样本的中,忽视冷漠型和权威民主型家庭教养方式下女性儿童的学业表现略好于男性。第二,心理健康方面。“行为要求”和“情感回应”都是影响儿童心理健康的重要因素。父母对于子女高行为要求有助于缓解儿童的孤独感。而更高的“情感回应”则能够有效地抑制儿童的抑郁感和孤独感,显着提升儿童的自我认同感。宽松放任型和开明权威型家庭教养方式能够显着地抑制儿童的抑郁感和孤独感,显着地提升儿童自我认同感。专制权威型家庭教养方式对于儿童的孤独感具有显着的负面影响效应。第三,社会行为方面。相较于忽视冷漠型家庭教养方式,专制权威型、宽松放任型与开明权威型三种家庭教养方式能够显着抑制儿童的越轨行为,显着地增强儿童的自主行为。而宽松放任型和开明权威型家庭教养方式对儿童的利他行为和交友行为具有显着的正面效应。父母的行为要求和情感回应在儿童的越轨行为和自主行为方面具有重要的影响,但在利他行为和交友行为方面不具有显着影响。基于上述研究结果,本研究建议在传统男性家庭生计承担者模式走向瓦解,而基于公共物品理念、社会投资理念的新家庭抚育模式兴起的历史当口,应该构建以“家庭为中心”的儿童抚育环境。具体来说,一是加强儿童福利制度的顶层设计,保障儿童发展权益。从立法层面制定专门针对儿童群体的基本法规,让儿童的基本需求和权利得到应有的保障。搭建保障儿童健康发展的行政管理体系,以及其他相关运行和配套机制。二是从“社会救助”转向“社会投资”,为儿童发展保驾护航。探索建立一个独立的“以家庭为中心,国家、社会、家庭共担”的混合照顾体系。从而明确家庭与国家在儿童照顾中的责任分担界限,体现儿童照顾的社会性。三是深化户籍制度改革,减少父母外出导致的亲子分离。通过出台相关政策,从源头上减少父母外出造成的亲子分离。深化户籍制度改革,合理引导农民工市民化,为农民家庭提供帮扶。合理引导和支持农民工返乡就业和创业。四是完善单亲家庭社会救助制度,提升风险抵御能力。对需要救助的单亲家庭做出明确的界定,考虑不同单亲家庭的困难和需求,实施分类、分级管理,对不同类型的家庭实施专项救助方案。在有条件的地区适当提高标准,进行差别化和人性化的救助,让单亲家庭根据自身需求选择救助项目和内容。五是重视家庭家教家风建设,促进家庭和睦与亲人相亲相爱。将家庭、家教与家风有机统一起来。在儿童的成长与发展中,要打破传统封建宗法观念下的家本位思想,树立新时代的新家庭观念,将家庭置于国家发展和民族复兴的历史时空中,实现爱家与爱国的内在统一。六是建立以家庭为中心,多方联动协同的育人机制。在家庭和学校层面,可以探索建立家长委员会、家长学校等特殊的组织,充分发挥家庭教育在儿童抚养中的特殊作用。各级政府层面,则要从政策层面保障教育经费投入,优化城乡基础教育的布局,积极推进城乡之间教育资源的均衡配置与发展。对于家庭经济困难的学生群体,要实行建档立卡,提高救助的精准度。
洪文建[8]（2019）在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中提出本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。
毛金春[9]（2019）在《中职生辍学成因及对策研究 ——以宁波市奉化区G学校为例》文中认为中等职业教育是教育与社会各行业相互沟通的桥梁,更是教育与经济的结合点,在国家经济发展中有着不可替代的作用。自十九大以来,国家开始大力发展职业教育,职业教育对国家经济发展,尤其是地方经济发展起着至关重要的作用,是促进地方经济发展和地区社会进步的主要支柱。笔者从教区域奉化区为宁波市下属区,相比走在全国前列的宁波职教,在竞争激烈的招生潮中,奉化区职教与宁波市其它中职学校而言毫无优势可言。优质生源纷纷外流,甚至出现“进的来,留不住”的局面,学生辍学现象严重,致使奉化区中职生源不断菱缩、质量下降。受中途择校、学校吸引力等多方面因素影响,奉化中职教育学生辍学率屡占宁波首位,严重影响了当地职业教育发展和当地经济发展。对辍学者本人而言,易限制其就业和生涯发展;对当地经济而言,大量优秀职业技能人才流失,不利于当地经济发展;对当地社会而言,易引发一系列问题,如青少年犯罪、家庭经济负担等,不利于当地社会稳定。本文以宁波市奉化区两所中等职业学校为例,通过运用文献研究法、问卷调查和访谈法对宁波市奉化区两校近三年学生辍学情况、成因、现状进行调查,分别从学生个人层面的心理、厌学、师生关系、生生关系;家庭层面的经济情况、家庭状态;学校层面的学校角度、班主任角度、任课老师度;社会层面的社会舆论、社会诱惑、就业,四个层面进行了深入分析。总结出导致奉化区G学校学生辍学的以下主要原因:个人适应能力差、厌学、失恋、师生关系恶劣、生生关系恶劣、学校管理过严、父母中途离异、父母反对、课堂无趣、班级氛围不好、社会诱惑大、社会舆论差、低层次就业等,并由此得出“班主任”这一角色对于奉化区职教“防辍提品”的关键作用。在以上分析的基础上,笔者对辍学学生的现状进行了跟踪调查。在研读国内外防辍学研究成果等研究资料的基础上,结合国内外成功的中等职业学校人才培养方式,提出了以下适合奉化区地方特色的“防辍提品”的系列对策:加强学校“关怀”力度、加深家校“共育”力度、加大学校“提品”力度、加宽职教宣传力度、建立预辍学学生转化机制五大对策。以力求降低辍学率,提升奉化区职教品牌力。
熊枝凤[10]（2019）在《普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究》文中进行了进一步梳理新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展,语文作为一门基础学科,贯穿学生学习的始终。关注语文学习困难学生,不仅是对学生学科发展的关注,更是对教育公平这一时代主题的积极回应。教育资源分配不公,导致学生个体在语文学习的发展上受阻,影响学生个体的语文学习效果,产生所谓的语文学习困难学生,更阻碍了学校整体教育质量的提升。但在教育理论和实践中,语文学习困难学生总是被忽视的群体,语文学习困难学生的危害程度与受关注程度明显不成正比。语文学习策略作为影响学生语文学业成就的一种重要因素,在高中生的语文学习中有着越来越重要的作用。因此,本研究在已有研究的基础上,从语文学习策略入手,关注语文学习困难学生在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略三方面的现状,呈现语文学习困难学生的真实语文学习状况,在语文学习策略视角下,分析语文学习困难学生的形成原因,并对语文学习困难学生的转化进行相应的思考。本研究采用并行三角设计方案进行混合研究方法设计,同时收集和分析定量数据资料和定性数据资料,最后再将数据资料整合做出推断。研究通过对语文学习困难学生相关文献的梳理,以学生“语文学习能力”和“语文学习动力”的契合程度,划分语文学习困难学生的类型。将语文学习困难学生划分三种类型:能力不足型语文学习困难学生、动力不足型语文学习困难学生和双重不足型语文学习困难学生。分析不同类型的语文学习困难学生和非语文学习困难学生在整体语文学习策略以及在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略上的差异。通过对不同类型语文学习困难学生的学习策略叙事,从学生语文学习生活的细节上来展现语文学习困难学生的真实学习状况,丰富学生语文学习困难的形成过程。通过对定量数据和定性资料的交叉综合分析,基于语文学习策略视角,分析语文学习困难学生的形成原因。笔者认为,语文学习困难学生的形成,主要受三个层级因素的影响:第一层级,周围环境的潜在影响,包括学生家庭背景、教师情感关怀缺失、社会不利因素诱导;第二层级,学生自身发展不平衡,包括学习能力缺乏、学习动力不足、学习性格缺失;第三层级,学生语文学习策略系统整合障碍。最后,基于对语文学习困难学生形成原因的分析,笔者对语文学习困难学生的转化进行了相应的思考。笔者认为,可以从优化学生外部学习环境、促进学生自身协调发展、提升学生语文学习策略水平三个方面对语文学习困难学生进行转化。
二、浅谈职高数学学业不良学生的转化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈职高数学学业不良学生的转化（论文提纲范文）
（1）影子教育的阶层差异分析 ——基于CEPS 2013-2014数据的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 影子教育:内涵与外延 |
| 1.4.2 影子教育的阶层比较研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 影子教育 |
| 1.5.2 阶层及其多维划分标准 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 有效维持不平等理论 |
| 1.6.2 文化再生产理论 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 问卷调查法 |
| 1.7.2 个案访谈法 |
| 1.7.3 文献研究法 |
| 1.8 研究思路 |
| 1.9 研究假设 |
| 1.10 研究结构 |
| 第二章 影子教育:测量与描述性分析 |
| 2.1 变量测量 |
| 2.1.1 因变量:影子教育 |
| 2.1.2 自变量:阶层多维测量 |
| 2.1.3 中介变量与控制变量 |
| 2.2 影子教育现状及阶层差异描述性分析 |
| 2.2.1 内容结构得到优化,学业型与发展型并驾齐驱 |
| 2.2.2 金钱投入呈L型分布,时间投入分布相对均衡 |
| 2.2.3 影子教育亲子互动频繁,家校互动较弱 |
| 2.2.4 内容结构上阶层间存在着显着性差异 |
| 2.2.5 阶层间金钱投入水平差异巨大,时间投入水平差异明显 |
| 2.2.6 中上阶层亲子互动更为频繁,家校互动阶层间差异相对较低 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 影子教育阶层差异的模型分析 |
| 3.1 影子教育的阶层差异模型一:以SES划分阶层 |
| 3.1.1 变量描述性分析 |
| 3.1.2 模型建构 |
| 3.1.3 模型分析 |
| 3.2 影子教育的阶层差异模型二:以收入划分阶层 |
| 3.2.1 变量描述性分析 |
| 3.2.2 模型建构 |
| 3.2.3 模型分析 |
| 3.3 影子教育的阶层差异模型三:以职业划分阶层 |
| 3.3.1 变量描述性分析 |
| 3.3.2 模型建构 |
| 3.3.3 模型分析 |
| 3.4 影子教育的阶层差异模型四:以文化水平划分阶层 |
| 3.4.1 变量描述性分析 |
| 3.4.2 模型建构 |
| 3.4.3 模型分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 主要发现与政策建议 |
| 4.1 主要发现 |
| 4.2 政策建议 |
| 4.2.1 家庭层面:倡导底层家庭转变传统教育观念,提高教育参与程度 |
| 4.2.2 社会层面:促进非营利组织积极为困难家庭儿童提供补偿性教育活动 |
| 4.2.3 政府层面:完善儿童发展型福利政策,建立儿童教育发展账户 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于对学生尊严感的思考 |
| (二)基于对中职生特殊性的关注 |
| 二、概念界定 |
| (一)尊严 |
| (二)尊严感 |
| 三、研究综述 |
| (一)与学生尊严感相关的研究 |
| (二)与中职生尊严感相关的研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)马斯洛的需要层次理论 |
| (二)霍耐特的承认理论 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与内容 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究进入与过程 |
| 六、研究反思 |
| (一)对效度的反思 |
| (二)对推广度的反思 |
| (三)对伦理道德的反思 |
| 第一章 学校扫描:Y校的历史沿革与教育现状 |
| 一、历史沿革 |
| (一)中职教育繁荣期的建校与发展 |
| (二)中职教育衰落期的逆行 |
| (三)中职教育攻坚期的发展 |
| 二、教育现状 |
| (一)学校环境 |
| (二)教师队伍 |
| (三)生源情况 |
| 第二章 获得承认的体验:健康的尊严感 |
| 一、对学校充分认可的自豪感 |
| (一)对物理环境的认可 |
| (二)对教育质量的认可 |
| (三)对师生情和同学情的认可 |
| 二、对中职教育前景的信任感 |
| (一)对依托对口升学步入大学的期望 |
| (二)对中职阶段学习专业知识的肯定 |
| (三)对凭借一技之长立足社会的信赖 |
| 三、对自我取得进步的成就感 |
| (一)成绩的提升 |
| (二)多方面能力的提升 |
| 第三章 危险的自尊:扭曲的尊严感 |
| 一、形象打造反映的病态的尊严感 |
| (一)与学生形象不符的穿着打扮 |
| (二)购买奢侈品与借衣服 |
| (三)谈恋爱 |
| (四)抽烟与拆毁公用设施 |
| 二、权力等级体现的荒谬的尊严感 |
| (一)“攀势力” |
| (二)恃势凌人 |
| 三、尊严“争夺战”暴露的变形的尊严感 |
| (一)打架 |
| (二)和解时的较量 |
| 第四章 遭到蔑视的体验:失落的尊严感 |
| 一、同学的欺负造成的尊严感失落 |
| (一)身体欺负 |
| (二)言语欺负 |
| (三)关系欺负 |
| 二、教师的羞辱导致的尊严感失落 |
| (一)区别对待 |
| (二)言语攻击 |
| (三)难以接受的批评与惩罚方式 |
| 三、家长与外界的负面评价引起的尊严感失落 |
| (一)家长的贬损 |
| (二)外界的歧视 |
| 第五章 中职生尊严感的分析与提升 |
| 一、中职生尊严感的特征及形成原因 |
| (一)多向度:中职生尊严感的特征 |
| (二)原因:中职生尊严感何以呈多向度特征 |
| 二、中职生尊严感的维护与提升 |
| (一)维护和提升中职教育的尊严 |
| (二)教育过程必须是有尊严的 |
| (三)中职生要维护自尊 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）普通高中教育过程公平研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、从起点公平到过程公平的教育发展趋势 |
| 二、从简单平等到个性关怀的公平理念深化 |
| 三、从效率优先到内涵发展的高中办学转型 |
| 第二节 研究问题与意义 |
| 一、主要研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、普通高中教育 |
| 二、教育过程 |
| 三、教育过程公平 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、问卷样本描述 |
| 二、访谈样本描述 |
| 三、研究方法的选择与运用 |
| 四、研究的技术路线 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 第一节 历史回顾:教育公平的溯源与脉络研究 |
| 一、阶级特权的式微与人权平等思想的启蒙 |
| 二、公立学校的普及与平等受教育权的保障 |
| 三、考试制度的确立与能力为本理念的深入 |
| 四、学生发展的需要与过程公平观的探索 |
| 第二节 概念检视:教育过程公平的内涵与结构研究 |
| 一、基于宏观政策视角的观点 |
| 二、基于课程与教学视角的观点 |
| 三、基于师生互动视角的观点 |
| 第三节 政策演进:普通高中教育公平的发展阶段研究 |
| 一、结果至上的功利主义公平阶段 |
| 二、规模扩充的数量公平阶段 |
| 三、聚焦过程的比值公平阶段 |
| 第四节 实践聚焦:普通高中教育过程公平相关问题研究 |
| 一、我国普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 二、国外普通高中教育过程公平的问题探讨 |
| 三、影响普通高中教育过程公平的因素梳理 |
| 小结: 已有研究进展与局限 |
| 一、国内外已有研究的进展 |
| 二、待完善的研究局限与对本研究的生长点 |
| 第三章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 公平的考量尺度 |
| 一、约翰·罗尔斯:资源的分配与补偿 |
| 二、罗伯特·诺齐克:平等的初始所有权 |
| 三、罗纳德·德沃金:选择的自由与保障 |
| 四、阿克塞尔·霍耐特:个性的承认与关怀 |
| 五、上述公平理论对本研究的启示 |
| 第二节 公平问题的分析视角 |
| 一、组织公平感理论 |
| 二、新制度主义理论 |
| 三、社会交往理论 |
| 第三节 本研究的分析框架 |
| 一、教育过程公平的维度分析 |
| 二、教育过程公平的程度分析 |
| 第四节 研究工具开发与检验 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、测量指标的选取 |
| 三、问卷的试测和修正 |
| 四、访谈提纲的编写与资料编码 |
| 五、正式样本的描述及检验 |
| 小结: 研究框架的形成与阐释 |
| 第四章 普通高中教育过程公平的实然状态 |
| 第一节 普通高中教育过程公平的总体情况 |
| 一、教育过程公平的分维度表现 |
| 二、学生的公平需求情况 |
| 三、学生在教育过程中的参与情况 |
| 第二节 普通高中教育过程公平的群体间差异 |
| 一、区域层面的差异 |
| 二、校际层面的差异 |
| 三、年级层面的差异 |
| 四、班级层面的差异 |
| 五、个体层面的差异 |
| 第三节 普通高中教育过程公平的影响因素 |
| 一、研究假设的提出与说明 |
| 二、先赋性因素的影响 |
| 三、自致性因素的影响 |
| 小结: 数据结果与讨论 |
| 第五章 普通高中教育过程公平的困境表征 |
| 第一节 分配过程不公平 |
| 一、资源配置的不均衡 |
| 二、资源供给的不充分 |
| 三、改革配套的资源补偿不足 |
| 第二节 程序过程不公平 |
| 一、制度本身的公平性争议 |
| 二、知识传递中的隐性分层 |
| 三、对学生自主权利的干预与剥夺 |
| 第三节 互动过程不公平 |
| 一、有教无类与因材施教的现实矛盾 |
| 二、对低成就学生群体的漠视与放弃 |
| 三、人际交往中的刻板印象与标签效应 |
| 第六章 普通高中教育过程公平困境的成因分析 |
| 第一节 规制性要素 |
| 一、自上而下的政策执行逻辑 |
| 二、低重心管理体制的压力演绎 |
| 三、教师考核制度的负向影响 |
| 第二节 规范性要素 |
| 一、普通高中承担的社会责任与舆论 |
| 二、学校管理者引领的师生行为规范 |
| 三、教育评价导向变迁的路径依赖 |
| 第三节 文化-认知性要素 |
| 一、教师的个体化公平观念与经历 |
| 二、学校内部的文化区隔与排斥 |
| 三、学生的消极参与及教师的负面期望 |
| 第七章 促进普通高中教育过程公平的现实策略 |
| 第一节 优化制度设计与执行过程 |
| 一、弱化分数至上的高中升学奖励机制 |
| 二、健全“上下互动”的政策执行机制 |
| 三、构建为教师减负增能的考核评价体系 |
| 第二节 提升教育资源供给的质与量 |
| 一、鼓励高中学校集群发展 |
| 二、以信息技术资源弥合师资差距 |
| 三、重视学生的资源选择偏好 |
| 第三节 强化高中育人改革的差异公平观 |
| 一、促进课程中的普职要素融通 |
| 二、鼓励从分层走向分类的特色高中建设 |
| 三、优化基于学生个性发展的生涯教育体系 |
| 第四节 重视学校内部的互动公平 |
| 一、塑造良好的公平文化氛围 |
| 二、以公平三原则指导教育实践 |
| 三、关注学生的公平观与公平体验 |
| 结语: 研究总结与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究局限之处 |
| 第四节 余论与展望 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一、普通高中教育过程公平调查问卷 |
| 附录二、普通高中教育过程公平访谈提纲 |
| 附录三、量表的独立样本T检验与相关性分析结果 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）农村初中生学业不良的成因及教育对策研究 ——以BX县Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究方法的选择 |
| 1.4.2 调查对象的选取 |
| 1.4.3 调查工具的编制 |
| 1.4.4 研究过程的实施 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外关于学业不良学生的研究 |
| 1.5.2 国内关于学业不良学生的研究 |
| 1.5.3 已有研究的成果与不足 |
| 2 对农村初中生学业不良成因的调查 |
| 2.1 课堂观察 |
| 2.2 访谈 |
| 2.3 问卷调查 |
| 2.3.1 学业不良学生的调查 |
| 2.3.2 教师的调查 |
| 3 对农村初中生学业不良成因的分析 |
| 3.1 造成学生学业不良的学生自身因素分析 |
| 3.1.1 学业不良学生的学习现状分析 |
| 3.1.2 学业不良学生的学习力分析 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 造成学生学业不良的学校教育因素分析 |
| 3.2.1 学业不良学生的学校教育现状分析 |
| 3.2.2 小结 |
| 4 关于学业不良学生的转化策略 |
| 4.1 给家庭教育的建议 |
| 4.1.1 无条件积极关注孩子,关注孩子的身心健康 |
| 4.1.2 采用合适的教育方式,创造良好的家庭环境 |
| 4.1.3 学习一点心理学、家庭教育的知识,家长孩子共同成长 |
| 4.2 给学校教育的建议 |
| 4.2.1 改变学校教育观念,提高对学业不良学生的重视程度 |
| 4.2.2 和谐师生关系,对学生给予适宜的期望 |
| 4.2.3 提升学科教学水平,提高课堂教学效率 |
| 4.2.4 突出学法指导,培养学生良好的学习习惯 |
| 4.2.5 开展心理健康教育,塑造学生良好的心理素质 |
| 4.3 给学生自身的建议 |
| 4.3.1 转变学习动机,给自己持续的学习动力 |
| 4.3.2 对失败正确归因,提升自己的自我效能感 |
| 4.3.4 提升自己的学习力,学会科学高效学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）农村厌学青少年向学与否？ ——基于滇东北永乐村8位青少年的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内外关于青少年厌学研究的综述 |
| 1.2.2 国内外关于推拉理论研究的综述 |
| 1.3 概念界定及研究框架 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究方法及研究的实施 |
| 1.4.1 质性研究方法 |
| 1.4.2 研究的实施 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 研究场域介绍 |
| 2.1 永乐村发展概况 |
| 2.2 烤烟经济下的低留守率 |
| 2.3 永乐小学及永乐村学生就学安排 |
| 2.4 对永乐村“读书无用论”观点的调查 |
| 第3章 厌学的起点 |
| 3.1 师源因素导致的厌学: 不亲其师,何信其道 |
| 3.2 关系失调导致的厌学: 家本温暖,奈何凉薄 |
| 3.3 自然成长导致的厌学: 只要好玩,顾不上学 |
| 3.4 朋辈影响导致的厌学: 情绪传染,胆小受欺 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 反抗与沉溺: 推力因素下厌学的加剧 |
| 4.1 家校互动下“打骂型家教”的后果: 诀别学业 |
| 4.1.1 反抗: 当家校规训与怨气累积相遇 |
| 4.1.2 逃离: 当家校规训与厌学始因相逢 |
| 4.2 师生互动下“关系体验差”的后果:垂直抗争 |
| 4.2.1 教师不合理的惩戒术: 分数面前的肉体规训 |
| 4.2.2 教师不合适的教学法: 学生主导的教学现场 |
| 4.3 个人因素下学习态度的转变和学习信心的丧失 |
| 4.3.1 “混”在校园: 对学业有点在乎到满不在乎 |
| 4.3.2 “闲”在校园: 小升初后基础太差索性闲着 |
| 4.4 被手机“反向驯化”的后果: 无心向学 |
| 4.4.1 间接经验学习的平台: 打架是校园生活的重点 |
| 4.4.2 充实厌学生活的工具: 挤压学习和阅读的时间 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 醒悟与奋起:拉力因素下厌学的消解 |
| 5.1 重要他人影响:青少年学习自主性的唤起 |
| 5.1.1 好友风光的刺激 |
| 5.1.2 清贫精英的帮扶 |
| 5.1.3 母亲的温和教导 |
| 5.1.4 “成功”亲人的劝导 |
| 5.2 抗逆力被激发:青少年学习自主性的形成 |
| 5.2.1 家庭支持下的抗逆力激发 |
| 5.2.2 阶段性成就后自信心提升 |
| 5.2.3 学习体验良好主动性提升 |
| 5.2.4 社交媒体正向功能的发挥 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 推拉力影响下的厌学和向学及对社会工作的启示 |
| 6.1 乡土环境中易使青少年陷入厌学泥沼的推力因素 |
| 6.1.1 家校互动不当 |
| 6.1.2 学校环境不良 |
| 6.1.3 家庭功能不足 |
| 6.2 乡土环境中自主化解青少年厌学问题的拉力因素 |
| 6.2.1 良好关系体验的影响 |
| 6.2.2 家族内清贫精英帮扶 |
| 6.2.3 学生尊敬的重要他人 |
| 6.2.4 青少年的道德化思维 |
| 6.3 对社会工作预防或介入农村青少年厌学问题的启示 |
| 6.3.1 倡导学校转变与社区气质相悖的固有管理方式 |
| 6.3.2 培育防暴同伴联盟抵制校园内暴力事件的发生 |
| 6.3.3 链接社区资源:发动清贫精英的帮扶力量 |
| 6.3.4 建构拉力因素:促进家庭成员的良性互动 |
| 第7章 讨论与总结 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 关于农村学生厌学研究的讨论 |
| 7.1.2 关于农村学生向学研究的讨论 |
| 7.2 研究不足及进一步的研究空间 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）家庭环境对农村少儿人口发展的影响 ——基于四川省金堂县的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及研究问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 .研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路与研究框架 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究数据与方法 |
| 1.4.1 研究数据 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 2.文献综述与理论基础 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 家庭与家庭环境 |
| 2.1.2 少儿(人口)与少儿(人口)发展 |
| 2.2 家庭环境的内涵与分类 |
| 2.2.1 家庭环境的内涵及其界定 |
| 2.2.2 家庭环境的综合性衡量 |
| 2.3 少儿人口发展的主要领域 |
| 2.3.1 身体方面的发展 |
| 2.3.2 认知方面的发展 |
| 2.3.3 心理与情感健康的发展 |
| 2.3.4 自我发展与社会行为发展 |
| 2.4 家庭环境对少儿人口发展的影响研究 |
| 2.4.1 家庭环境与少儿人口发展的焦点议题 |
| 2.4.2 家庭社会经济地位对少儿人口发展的影响 |
| 2.4.3 家庭资本对少儿人口发展的影响 |
| 2.4.4 家庭结构对少儿人口发展的影响 |
| 2.4.5 家庭教养方式对少儿人口发展的影响 |
| 2.5 家庭环境与少儿人口发展的理论基础 |
| 2.5.1 家庭作为多层环境中的一环——生态系统理论 |
| 2.5.2 家庭作为一个整体系统——家庭系统理论 |
| 2.5.3 双亲作为少儿抚育的中心——“双系抚育”观点 |
| 2.5.4 家庭作为少儿社会化的场所——结构功能理论 |
| 2.5.5 少儿作为家庭投资品——人力资本与社会资本理论 |
| 2.5.6 家庭与少儿的共变——家庭生命历程发展理论 |
| 2.5.7 总结与文献评述 |
| 3.理论分析与研究体系构建 |
| 3.1 家庭环境的理论分析与构建 |
| 3.1.1 家庭环境的综合性构建 |
| 3.1.2 家庭结构的指标构建 |
| 3.1.3 家庭资本的指标构建 |
| 3.1.4 家庭教养方式的指标构建 |
| 3.2 少儿人口发展的理论分析与构建 |
| 3.2.1 少儿的学业成就 |
| 3.2.2 少儿的心理健康 |
| 3.2.3 少儿的社会行为 |
| 4.家庭环境与少儿人口发展现状分析 |
| 4.1 少儿的基本情况 |
| 4.1.1 少儿的个体特征 |
| 4.1.2 少儿的监护人特征 |
| 4.1.3 少儿的家庭生活状况 |
| 4.1.4 少儿的社区与邻里关系 |
| 4.2 少儿的身体健康状况 |
| 4.2.1 少儿的身高与体重 |
| 4.2.2 少儿的营养进食状况 |
| 4.2.3 少儿的疾病与住院状况 |
| 4.2.4 身体健康状况的基本指标 |
| 4.3 少儿的学业发展状况 |
| 4.3.1 少儿的学业成绩 |
| 4.3.2 少儿的学业经历 |
| 4.3.3 少儿的上学条件 |
| 4.3.4 少儿的日常时间安排 |
| 4.4 少儿的心理健康状况 |
| 4.5 少儿的社会行为状况 |
| 4.6 本章总结 |
| 5.家庭结构对少儿人口发展的影响 |
| 5.1 变量选取与模型选择 |
| 5.1.1 变量选取 |
| 5.1.2 模型选择 |
| 5.2 家庭结构的分布与特征 |
| 5.2.1 在不同少儿人口属性间的分布 |
| 5.2.2 不同家庭社会经济地位间的分布 |
| 5.3 家庭结构与父母的教育参与 |
| 5.4 实证分析 |
| 5.4.1 家庭结构对少儿学业成就的影响 |
| 5.4.2 家庭结构对少儿心理健康的影响 |
| 5.4.3 家庭结构对少儿社会行为的影响 |
| 5.5 本章总结 |
| 6.家庭资本对少儿人口发展的影响 |
| 6.1 变量选取与模型选择 |
| 6.1.1 变量选取 |
| 6.1.2 模型选择 |
| 6.2 实证分析 |
| 6.2.1 家庭资本对少儿学业成就的影响 |
| 6.2.2 家庭资本对少儿心理健康的影响 |
| 6.2.3 家庭资本对少儿社会行为的影响 |
| 6.3 本章总结 |
| 7.家庭教养方式对少儿人口发展的影响 |
| 7.1 变量选取与模型选择 |
| 7.1.1 变量选取 |
| 7.1.2 模型选择 |
| 7.2 家庭教养方式的分布与特征 |
| 7.2.1 在不同少儿人口属性间的分布 |
| 7.2.2 不同家庭社会经济地位间的分布 |
| 7.3 实证分析 |
| 7.3.1 家庭教养方式对少儿学业成就的影响 |
| 7.3.2 家庭教养方式对少儿心理健康的影响 |
| 7.3.3 家庭教养方式对少儿社会行为的影响 |
| 7.4 本章总结 |
| 8.综合性分析与讨论 |
| 8.1 不同家庭环境之间的关系与讨论 |
| 8.1.1 家庭结构与家庭资本 |
| 8.1.2 家庭结构与家庭教养方式 |
| 8.1.3 家庭资本与家庭教养方式 |
| 8.2 家庭环境对少儿人口影响的总结与讨论 |
| 8.2.1 家庭居住安排(家庭结构)的影响 |
| 8.2.2 家庭社会经济环境(家庭资本)的影响 |
| 8.2.3 家庭教养环境(家庭教养方式)的影响 |
| 8.3 本章总结 |
| 9.家庭环境与少儿人口发展的政策性建构 |
| 9.1 家庭分工抚育模式转向 |
| 9.1.1 传统家庭少儿抚育模式走向多元化 |
| 9.1.2 .新家庭少儿抚育模式的启示 |
| 9.2 以“家庭为中心”的农村少儿抚育环境 |
| 9.2.1 以“家庭为中心”的单一化育儿环境 |
| 9.2.2 以“家庭为中心”的多元化育儿环境 |
| 9.3 政策实践与具体建议 |
| 9.3.1 加强少儿福利制度的顶层设计,保障少儿人口发展权益 |
| 9.3.2 从“社会救助”转向“社会投资”,为少儿发展保驾护航 |
| 9.3.3 深化户籍制度改革,减少父母外出导致的亲子分离 |
| 9.3.4 完善单亲家庭社会救助制度,提升风险抵御能力 |
| 9.3.5 重视家庭家教家风建设,促进家庭和睦与亲人相亲相爱 |
| 9.3.6 建立以家庭为中心,多方联动协同的育人机制 |
| 9.4 本章总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（8）地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、本研究的理论价值 |
| 二、本研究的现实意义 |
| 第三节 研究内容与框架 |
| 第四节 核心概念和相关衡量指标 |
| 一、核心概念 |
| 二、相关衡量指标 |
| 第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾 |
| 第一节 大学生学业成就国内外相关研究 |
| 一、大学生学业成就的渊源 |
| 二、大学生学业成就研究现状 |
| 第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究 |
| 一、大学生学业成就的外部环境影响因素 |
| 二、大学生学业成就的家庭影响因素 |
| 三、大学生学业成就的个人影响因素 |
| 四、大学生学业成就理论评述 |
| 第三节 已有研究总结与拓展方向 |
| 一、本科生学业成就研究的成果贡献 |
| 二、现有研究的不足 |
| 三、进一步研究的空间 |
| 第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础 |
| 第一节 布尔迪厄文化资本理论 |
| 一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点 |
| 二、布尔迪厄文化资本理论评析 |
| 三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性 |
| 第二节 教育生产函数理论模型 |
| 一、教育生产函数理论模型的核心观点 |
| 二、教育生产函数理论模型评析 |
| 三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性 |
| 第三节 期望理论 |
| 一、期望理论的核心观点 |
| 二、期望理论评析 |
| 三、期望理论运用于本研究的适切性 |
| 第四节 霍兰德职业兴趣理论 |
| 一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点 |
| 二、霍兰德职业兴趣理论评析 |
| 三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计 |
| 第一节 分析框架与研究假设 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容 |
| 二、样本高校和样本本科生特征 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查数据统计和分析工具 |
| 第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计 |
| 一、多元线性回归 |
| 二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归 |
| 三、分位回归 |
| 第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析 |
| 第一节 城乡本科生学业成就差异分析 |
| 一、城乡本科生学业成就调查分析 |
| 二、城乡本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对城乡本科生学业成就差异的讨论 |
| 第二节 不同性别本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同性别本科生学业成就调查分析 |
| 二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论 |
| 第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同期望本科生学业成就差异分析 |
| 二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析 |
| 第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析 |
| 一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析 |
| 二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析 |
| 三、本科生学业成就影响因素分析 |
| 四、本科生学业成就特点访谈分析 |
| 五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论 |
| 第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析 |
| 一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析 |
| 二、第二个模型:以均值为结果的回归分析 |
| 三、第三个模型:随机系数分析 |
| 四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论、讨论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 关于研究结论的讨论 |
| 第三节 提升本科生学业成就的对策与建议 |
| 一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就 |
| 二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业 |
| 三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态 |
| 四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异 |
| 第四节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）中职生辍学成因及对策研究 ——以宁波市奉化区G学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出和研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内中职教育辍学成因及对策的研究综述 |
| 1.2.2 国外中职教育辍学成因及对策的研究综述 |
| 1.3 研究思路、内容与方法 |
| 1.3.1 研究的思路、内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 概念鉴定 |
| 1.4.1 中等职业教育 |
| 1.4.2 辍学 |
| 2 宁波市奉化区G学校辍学现状调查 |
| 2.1 年级层面辍学现状调查 |
| 2.2 专业层面辍学现状调查 |
| 2.3 班级层面辍学现状调查 |
| 2.4 三层面辍学现状调查的归纳总结 |
| 3 宁波市奉化区G学校辍学成因分析 |
| 3.1 个人层面辍学成因分析 |
| 3.1.1 个人适应因素个案分析 |
| 3.1.2 个人恋爱因素个案分析 |
| 3.1.3 个人厌学因素个案分析 |
| 3.1.4 师生关系因素个案分析 |
| 3.1.5 生生关系因素个案分析 |
| 3.2 家庭层面辍学成因分析 |
| 3.2.1 经济困难因素个案分析 |
| 3.2.2 单亲留守因素个案分析 |
| 3.2.3 父母短视因素个案分析 |
| 3.3 学校层面辍学成因分析 |
| 3.3.1 学校管理因素个案分析 |
| 3.3.2 班主任管理因素个案分析 |
| 3.3.3 任课教师管理因素个案分析 |
| 3.4 社会层面辍学成因分析 |
| 3.4.1 社会舆论因素个案分析 |
| 3.4.2 社会诱惑因素个案分析 |
| 3.4.3 就业导向因素个案分析 |
| 3.5 辍学学生样本现状跟踪 |
| 4 宁波市奉化区G学校“防辍提品”可行对策 |
| 4.1 加强学校“关怀”力度 |
| 4.1.1 强化内心,开展抗挫教育 |
| 4.1.2 唤醒兴趣,实施成功教育 |
| 4.1.3 和谐校园,构建良好人际关系. |
| 4.2 加深家校“共育”力度 |
| 4.3 加大学校“提品”力度 |
| 4.3.1 提升班主任队伍 “品质” |
| 4.3.1.1 提升班主任个人魅力 |
| 4.3.1.2 提升班主任班级管理能力 |
| 4.3.1.3 实施班主任考核与辍学率挂勾制 |
| 4.3.2 提升专业品牌吸引力 |
| 4.3.2.1 克服职业倦怠,提升双师型教师实践力 |
| 4.3.2.2 加强理实一体,提升课堂教学创新力 |
| 4.3.2.3 加大课堂监督,提升教学品质吸引力 |
| 4.4 加宽职教“宣传”力度 |
| 4.5 建立预辍学学生转化机制 |
| 5 总结与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :辍学学生辍学成因调查网络问卷(辍学学生本人版) |
| 附录2 :辍学学生辍学成因调查网络问卷(辍学学生同学版) |
| 附录3 :辍学学生辍学成因调查网络问卷(辍学学生教师版) |
| 附录4 :辍学学生班班主任满意度调查问卷(教师版) |
| 附录5 :辍学学生班班主任满意度调查问卷(学生版) |
| 附录6 :辍学学生个案访谈提纲(辍学学生本人版) |
| 附录7 :辍学学生个案访谈提纲(辍学学生班主任版) |
| 附录8 :辍学学生个案访谈提纲(辍学学生同学版) |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育价值取向思考的引导 |
| 1.1.2 顺应课程改革的要求 |
| 1.1.3 教育公平的诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内外相关研究现状 |
| 2 混合研究方法的选择与设计 |
| 2.1 混合研究方法的选择 |
| 2.2 混合研究方法的设计 |
| 2.3 具体研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查法 |
| 2.3.2 参与式观察法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 调查和分析工具 |
| 2.4.1 高中生语文学习策略调查问卷的编制 |
| 2.4.2 访谈提纲设计与访谈个案选取 |
| 2.4.3 数据处理 |
| 3 普通高中语文学习困难学生的学习策略现状分析 |
| 3.1 语文学习困难学生的基本分布情况 |
| 3.1.1 语文学习困难学生性别分布情况 |
| 3.1.2 语文学习困难学生年级分布情况 |
| 3.1.3 语文学习困难学生家庭经济条件分布情况 |
| 3.1.4 语文学习困难学生父母受教育程度分布情况 |
| 3.1.5 语文学习困难学生父母工作类型分布情况 |
| 3.2 语文学习困难学生的类型划分 |
| 3.2.1 类型划分前提 |
| 3.2.2 潜在类型分析 |
| 3.3 语文学习困难学生与非语文学习困难学生的学习策略差异 |
| 3.3.1 语文学习策略总体差异分析 |
| 3.3.2 语文元认知策略差异分析 |
| 3.3.3 语文认知策略差异分析 |
| 3.3.4 语文资源管理策略差异分析 |
| 3.4 语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.1 能力不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.2 动力不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.3 双重不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 4 语文学习困难学生的形成原因分析及转化思考 |
| 4.1 语文学习困难学生的形成原因分析 |
| 4.1.1 第一层级:周围环境的潜在影响 |
| 4.1.2 第二层级:学生自身发展不平衡 |
| 4.1.3 第三层级:语文学习策略系统整合障碍 |
| 4.2 语文学习困难学生的转化思考 |
| 4.2.1 优化学生外部学习环境 |
| 4.2.2 促进学生自身协调发展 |
| 4.2.3 提升学生学习策略水平 |
| 5 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生语文学习情况调查问卷 |
| 附录二:高中生语文学习策略调查问卷(试测版) |
| 附录三:高中生语文学习策略调查问卷(正式版) |
| 附录四:访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈职高数学学业不良学生的转化（论文参考文献）
- [1]影子教育的阶层差异分析 ——基于CEPS 2013-2014数据的实证研究[D]. 张婕. 济南大学, 2020(01)
- [2]“五味杂陈”：中职生尊严感的多向度表达[D]. 张莉. 南京师范大学, 2020(06)
- [3]普通高中教育过程公平研究[D]. 梁茜. 华东师范大学, 2020(02)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]农村初中生学业不良的成因及教育对策研究 ——以BX县Z中学为例[D]. 魏倩. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]农村厌学青少年向学与否？ ——基于滇东北永乐村8位青少年的分析[D]. 方雪. 华东理工大学, 2019(01)
- [7]家庭环境对农村少儿人口发展的影响 ——基于四川省金堂县的调查与分析[D]. 杨成洲. 西南财经大学, 2019(12)
- [8]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)
- [9]中职生辍学成因及对策研究 ——以宁波市奉化区G学校为例[D]. 毛金春. 宁波大学, 2019(06)
- [10]普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究[D]. 熊枝凤. 四川师范大学, 2019(02)