一、实验三 用电压表测电压（论文文献综述）
韦毅[1]（2021）在《利用概念图探析中考电学实验命题规律——以毕节地区近五年中考电学部分实验题分析为例》文中研究说明本文通过构建概念图,对毕节地区近五年中考试卷实验题中的电学部分进行深度剖析,提出利用概念图探析中考试题电学实验命题规律的策略,对促进初三毕业班电学实验复习提供可视化理论依据,对毕业班的复习和提高实验教学效率具有一定的指导意义.
方平芬[2]（2021）在《自主探究在初中物理实验教学中的实践过程分析——以测量电压实验为例》文中进行了进一步梳理自主探究这一概念是随课程改革而产生的,在提倡培养学生自主学习和探究能力的背景下,自主探究成为广大教师教学的重要模式。初中物理是一门以实验为基础的课程,许多概念、定律都需要实验推导和验证,而实验教学的主要形式就是探究活动。至此,我认为在初中物理实验教学中引导学生自主探究尤为必要。下文以测量电压实验为例,简要探讨自主探究在初中物理实验教学中的实践过程。
汤军琳[3]（2020）在《核心素养下“初中物理学生实验活动设计和实施”的研究》文中提出在核心素养下重新审视初中物理实验活动设计和实施,将其分类为探究类、测量类和验证类三类教学类型,明晰实验的目标导向教学。结合表现性评价和投屏技术改进教学实施策略。通过两年教研实践与教学实证研究的整合,探索了教研与科研结合的路径。
刘洋[4]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中提出新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
赵建辉[5]（2019）在《如何上好复习课》文中研究指明"温故而知新",复习是物理教学的重要组成部分。通过复习,可以巩固和加深对所学知识的理解,还可以更深一步揭示出先前未注意到的事物或概念之间的新的联系,使学生对已熟悉的物理概念理解得更全面、深刻,从而获得更加清晰的物理图像和更加可靠的结论。通过系统而全面的复习,可培养学生概括和整理物理知识的能力,发展学生的记忆能力,提高学生运用物理知识分析和解决问题的能力。复习课是物理复习的主要形式,怎样才能上好复习课呢?为此,我们进行了专题研究,总结出物理复习课教学的基本方法。
顾智敏[6]（2019）在《初中物理小班化电学教学的实践研究》文中研究说明《上海市中学物理课程标准》的核心理念是“以学生发展为本”,具体体现为:提高科学素养;强调科学探究;重视物理学与技术、社会的联系;增强学习的选择性;改进学习训练和学习评价;实现物理课程与信息技术的整合。在课程改革的大前提下,小班化教育应运而生。而电学知识在初中物理知识体系中的重要地位以及电学和生活的联系决定了学生终身学习的可能性。因此,本研究在“以学生发展为本”的教育理念下,将“小班化教学”、“初中物理教学”和“电学教学”有机整合,通过对于实践研究的设计、实施和总结,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力、实验探究能力、小组协作能力、合作交流能力等综合能力,提高教学有效性,提高学生的科学素养,为学生的个性发展奠定基础,使其形成终身学习的习惯,从而真正达到“以学生发展为本”的教育理念。本文主要采用文献研究法、实践研究法和比较分析法。首先根据当今教学现状以及个人研究兴趣,确定研究方向为初中物理电学教学和小班化教学;围绕本论文论题的大致方向查阅资料,并对此进行梳理和分析,由此生成研究问题——初中物理小班化电学教学的实践研究;以建构主义教学理论等、认知发展理论和最近发展区理论为研究基础,较为系统地对小班化电学教学进行理论分析;在此基础上进行学情调查,针对不同课型进行教学设计,总结小班化电学教学的策略;通过实践研究的设计、实施、总结以及案例分析,总结研究结论。本篇论文的核心内容是小班化教学、初中物理教学和电学教学理论研究和现状分析,形成小班化电学教学的策略,并通过实践研究和案例分析,总结得出本论文的研究结论。无论是在理论或实践方面,通过本文的论述都能够给初中物理教师一些启示,为优化教学方式、提高教学质量提出可借鉴性建议,并提高教师的专业素养,提升学生终身学习的可能性。
白昊然[7]（2018）在《虚拟实验对提高初中生物理实验操作能力的应用研究》文中研究说明物理学科一直秉承的理念是从物理走向生活,从生活中寻找科学。实验是物理学科必不可少的一个重要环节,在新课程要求下重视以全面发展为本的课程理念,全国大部分地区中、高考都开始注重实验操作能力的考核,故提高学生实验操作能力势在必行。笔者经调查仍有学校对实验教学重视度欠缺,近年教育部提出了基础教育课程改革纲要,应当大力推动课程教育环节的科学技术应用,促进科学技术和学科内容的有机融合,逐步提升教学结构层次感,转变学生学习方式。正当今国家重点支持虚拟实验的发展,许多高校都创建了校本虚拟实验室资源,且教育企业也涌现出一批实用优秀的虚拟实验软件技术,本文采用北京乐步教育科技公司开发的虚拟实验软件,该软件主要面向中学生。虚拟实验软件应用在实验教学当中可以突破教材局限,实现真正意义上的实验教学结构多样化,在以往学者研究中得知虚拟实验的融入可以提高学生学习兴趣、课堂效果等,在本研究中将重点系统研究虚拟实验应用于初中物理教学对学生实验操作能力各方面的影响,以及给出虚拟实验融入探究实验教学和演示实验教学的教学设计启示,列出三个教学案例进行阐述说明,通过有效的测量方式对实验操作能力进行测量,验证实验假设,并提出建议和教学反思。本研究采用调查研究法和准实验研究法,通过问卷形式和考试形式的数据收集进行spss中的T检验统计分析,得出了虚拟实验的辅助教学可以提高学生的实验操作能力及实验理论知识掌握能力并提高了实验兴趣的研究结论,并分析了本次研究中的不足与展望,希望能够对后续的相关研究提供帮助,力图为虚拟实验教学提供更深入的应用启示。
周蓉[8]（2018）在《初中物理实验教学目标细化的实践研究》文中研究表明随着基础教育改革的深入,现代教学目标已经从强调知识技能的传授转变为重视核心素养的发展。物理实验是物理学的基础,完整地涵盖了物理学科的核心素养。教师在物理实验教学中能否准确地根据所教学生的实际情况制定合适的课堂教学三维目标是能否更好地发展学生物理核心素养的关键。然而原课程标准中的三维目标语言专业性和概括性极高,不同教师就此目标来落实每节课的教学目标容易出现较大的偏差。而且,教学设计与教学目标也很容易出现一致性的问题。这些都会对教学效果造成不利影响。本文研究运用布鲁姆的教学目标分类理论以及修订版中的二维分类表来分析、制定初中物理实验课的教学目标。意图将课程标准中有关初中物理实验教学的三维目标表述的更为清晰和准确,具有很好的合理性和可操作性,从而在实验教学上取得更好的教学效果。本次研究分为四部分:第一部分是对目标分类理论的研究。主要阐述了布鲁姆的教学目标分类理论和课程标准中的目标设定和实验探究能力的分级。第二部分是对初中物理教学目标的研究与解读。主要阐述了课程标准中的三维目标、核心素养与分类学的联系。第三部分是对初中物理实验教学的研究。重点是初中物理实验教学的类型、内容,以及实验所涵盖的知识类型的分析。使用目标分类理论来对实验教学的三维目标进行分析。第四部分是教学实践的研究成果及经验总结。笔者用分类表对现初中教材（沪科版）中的十五个学生实验的三维目标进行目标细化,提炼出运用分类表的思路和操作流程。研究表明,运用分类学理论和分类表有助于教师对课程标准的理解,有助于教师制定出即符合课程标准又适合于学生的教学目标,对优化和提高教学效果有一定的积极作用。
李进[9]（2017）在《中美初中物理教材实验安排的比较分析》文中研究表明实验操作是进行物理学习的基本方法之一,同时物理实验也是物理学习的主要内容。随着新课程改革理念的深入,我国初中物理教材实验内容在不断改进,但与外国先进物理教材相比仍处于弱势地位。众所周知,美国物理实验教学一直走在世界前沿,研究中美两国初中物理教材实验部分的相同和不同之处,能够让我国教育工作者以更开阔的视野来审视物理教材,为今后我国初中物理教材的编写和实验教学给予启示。本文以“中美初中物理教材实验安排的比较分析”作为题目,选取美国加州初中物理教材《物理科学》（Physical Science）（2012版）和中国人教版初中物理教材《物理》两套教材进行比较分析。以行为主义学习理论、加涅的信息加工理论以及网络教育的参与理论为基础,利用文献研究法、比较分析法和文本分析法,对中美初中物理教材实验部分相关内容进行比较研究。本文主要从三个方面来进行研究:中美物理教学的发展情况、实验的安排分析、实验的特色分析。首先,通过对两国物理教学发展情况比较,分析两国课程改革和现行课程标准的异同点。其次,是对两国教材实验安排的比较,对比两国教材中实验的种类数目、对网络的运用、实验排版的特色,以及实验仪器的选用。将定性与定量分析相结合,统计实验数目和图片种类,分析各自的特点,可以发现:中国教材对实验的要求更加规范严谨,美国教材中的实验更注重生活化,更适合指导学生进行实验教学。再次,是针对两国实验特色的比较分析,通过将两国实验实例的分析,可以发现美国教材中实验内容更注重学生的体验过程。最后,就我国初中物理实验教学的现状提出了几点建议,总结本研究的不足,并对研究进行展望。
林道武[10]（2016）在《基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究》文中研究说明近年来,“翻转课堂”在国内外掀起了教育改革的浪潮,其改变了教师的教学和学生的学习,是教师教学方法和学生学习方式的一场变革。物理实验教学中,由于教学课时的限制,物理课堂上的实验教学往往出现一种走过场的现象,教学课时成为了制约课堂教学效果的重要因素。“翻转课堂”最大的特点在于重构教学结构,它把传统课堂的“知识传递”和“知识内化”两个阶段进行了颠倒,初中物理实验教学如果也能进行“翻转”,把课堂内外的时间进行重构,学生就能够将课堂内的宝贵时间更多地利用到实验探究、动手实践上从而在一定程度上就解决了物理实验中教学课时紧张、实验探究深度不够、重理论轻实践等突出问题,因此寻找一种适合我国初中物理实验教学的翻转课堂教学设计以促进我国初中物理实验课程教学效果的提高就显得尤为必要。本论文的研究思路是：通过研读大量国内外翻转课堂相关资料和理论研究成果,并结合我国初中物理实验教学的特点,构建出适用于我国初中物理实验课程教学的翻转课堂设计,并在实际教学过程中进行验证以探求该教学设计的合理性。本论文包括六个章节：第一章为绪论,包含研究背景、问题提出、研究文献综述、研究思路与方法。第二章为课题研究的理论依据,主要包括建构主义理论、掌握学习理论、最近发展区理论、人本主义学习理论。第三章是基于翻转课堂的初中物理实验教学设计构建,主要包括初中物理实验教学的特点,基于翻转课堂的初中物理实验教学设计原则、流程。第四章是基于翻转课堂的初中物理实验教学实施实例,主要包括实验设计、教学实例、实施过程等几个方面。第五章是基于翻转课堂的初中物理实验教学实施效果分析。第六章是课题研究的总结与反思。
二、实验三 用电压表测电压（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验三 用电压表测电压（论文提纲范文）
（1）利用概念图探析中考电学实验命题规律——以毕节地区近五年中考电学部分实验题分析为例（论文提纲范文）
| 1 毕节地区近五年中考电学部分实验题分析 |
| 1.1 实验考查题型分类 |
| 1.1.1 测量型实验 |
| 1.1.2 探究型实验 |
| 1.1.3 开放、创新型实验 |
| 1.2 电学部分实验题分析 |
| 2 运用概念图深度剖析 |
| 2.1 概念图的建构 |
| 2.2 结合概念图进行深度剖析 |
| 3 电学实验的命题规律 |
（2）自主探究在初中物理实验教学中的实践过程分析——以测量电压实验为例（论文提纲范文）
| 一、 前言 |
| 二、 自主探究在初中物理实验教学中的实践要求 |
| (一)创设导入情境，激发学生探究兴趣 |
| (二)教师演示实验，给学生自主探究实验一个方向 |
| (三)组织实验探究，培养学生学习能力 |
| (四)总结实验成果，深化物理教学 |
| (五)开展课堂评价，总结教学经验 |
| 三、 自主探究在初中物理实验教学中的案例分析 |
| 四、 结束语 |
（4）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中物理小班化电学教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 小班化教学 |
| 1.3.2 初中物理电学教学 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 第2章 研究的理论基础和概念界定 |
| 2.1 研究基础 |
| 2.1.1 建构主义教学理论等 |
| 2.1.2 认知发展理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.2 小班化电学教学的概念界定 |
| 2.2.1 小班化教学的概念界定 |
| 2.2.2 电学教学的相关范畴 |
| 第3章 学情调查与知识梳理 |
| 3.1 学情调查与分析 |
| 3.2 电学知识的梳理与对比 |
| 第4章 小班化电学教学的设计与策略 |
| 4.1 不同课型的教学设计 |
| 4.2 小班化电学教学的特点 |
| 4.3 小班化电学教学策略 |
| 第5章 实践研究的过程和案例 |
| 5.1 实践研究的过程 |
| 5.2 实践研究的案例和分析 |
| 第6章 研究的结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生学情调查表 |
| 附录 B 《电荷、电流》教案 |
| 附录 C 《探究导体中电流与电压的关系》教案 |
| 附录 D 《串联电路特点》教案 |
| 附录 E 《动态电路》教案 |
| 附录 F 《电路计算》教案 |
| 致谢 |
（7）虚拟实验对提高初中生物理实验操作能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程要求下物理教学结构改革 |
| 1.1.2 信息技术与物理学科的整合 |
| 1.1.3 国家重点支持虚拟实验室的发展与建设 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 问题提出 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 理论基础相关研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 微世界理论 |
| 2.1.3 情境学习理论 |
| 2.2 概念综述 |
| 2.2.1 虚拟实验室 |
| 2.2.2 物理实验操作能力 |
| 2.3 虚拟实验室研究现状 |
| 2.3.1 “虚拟实验室”发展现状 |
| 2.3.2 “虚拟实验”针对物理课堂教学的应用现状 |
| 3 初中物理实验教学分析 |
| 3.1 实验学校物理实验教学现状分析 |
| 3.1.1 调查方式及内容 |
| 3.1.2 调查结果与分析 |
| 3.2 虚拟实验融入课堂教学应用可行性分析 |
| 3.2.1 实验研究可行性 |
| 3.2.2 No Book虚拟实验软件应用可行性 |
| 3.3 初中生实验操作能力分析 |
| 3.4 对初中物理实验内容分析 |
| 3.4.1 演示实验 |
| 3.4.2 探究实验 |
| 4 实验研究设计 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验对象及变量 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 实验教学进度安排 |
| 4.2 虚拟实验支持的实验教学设计 |
| 4.2.1 教学设计原则 |
| 4.2.2 探究实验教学设计 |
| 4.2.3 演示实验教学设计 |
| 4.3 评价工具 |
| 4.3.1 实验理论知识—实验题得分率 |
| 4.3.2 实验操作能力—操作量表 |
| 4.3.3 实验态度—调查问卷 |
| 5 教学案例实施及效果分析 |
| 5.1 实施阶段 |
| 5.1.1 进行实验操作能力前测 |
| 5.1.2 进行课前培训 |
| 5.1.3 进行实验能力后测 |
| 5.2 教学案例1—探究实验《串并联电路电流与电压特点》 |
| 5.2.1 前期分析 |
| 5.2.2 教学应用过程 |
| 5.3 教学案例2—探究实验《欧姆定律实验规律》 |
| 5.3.1 前期分析 |
| 5.3.2 教学应用过程 |
| 5.4 教学案例3—演示实验《电表的使用》 |
| 5.5 实验案例应用效果分析 |
| 5.5.1 实验理论知识掌握能力前后测数据分析 |
| 5.5.2 实验操作能力前后测数据分析 |
| 5.5.3 实验态度分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 关于初中物理实验教学现状调查访谈提纲 |
| 附录二: 关于初中物理实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三: 实验后关于学生现况的访谈提纲 |
| 附录四: 虚拟实验室应用效果调查问卷(学生) |
| 附录五: 实验操作考试题 |
| 致谢 |
（8）初中物理实验教学目标细化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、课题研究的目的、意义 |
| 三、研究方法和内容 |
| 第1章 理论综述 |
| 1.1 教育目标的分层 |
| 1.2 布鲁姆的分类学相关理论 |
| 1.2.1 教育目标的分类 |
| 1.2.2 分类表的结构简介 |
| 1.3 国内外有关教育目标分类学研究的成果与不足 |
| 1.4 中学物理课程标准的解读 |
| 1.4.1 课程标准对中学物理课程的定位 |
| 1.4.2 课程标准对中学物理课程目标的设定 |
| 1.4.3 科学探究能力的水平分级 |
| 第2章 初中物理教学目标的理论研究 |
| 2.1 有关物理课程标准中目标的解读 |
| 2.1.1 对物理核心素养的理解 |
| 2.1.2 初中物理实验教学的三维目标 |
| 2.2 物理核心素养与三维目标的联系 |
| 2.3 三维目标与二维分类框架的联系 |
| 第3章 初中物理实验教学的理论研究 |
| 3.1 初中物理实验教学的功能 |
| 3.1.1 实验的释疑功能 |
| 3.1.2 实验的激趣功能 |
| 3.1.3 实验的情景功能 |
| 3.1.4 实验的探究应用功能 |
| 3.1.5 实验的情感功能 |
| 3.2 初中物理实验教学的内容 |
| 3.3 初中物理实验教学的分类整理 |
| 3.3.1 不同类型实验的教学目标分析 |
| 3.3.2 实验教学知识维度的目标分类 |
| 3.4 实验教学三维目标的结构 |
| 第4章 初中物理实验教学目标细化的实践研究 |
| 4.1 实践研究的准备 |
| 4.1.1 实验教学实施现状的教师调研 |
| 4.1.2 实验课程目标细化的理论依据 |
| 4.1.3 实验课程目标细化的原则 |
| 4.2 实验教学目标细化的实施方案 |
| 4.2.1 细化目标的思维结构 |
| 4.2.2 目标细化的操作模式 |
| 4.3 教学目标细化的实践案例 |
| 4.3.1 十五个学生实验的教学目标分类表 |
| 4.3.2 根据目标分类表设计教学活动的案例分析 |
| 4.4 实践研究结果 |
| 4.4.1 学习兴趣的调查与分析 |
| 4.4.2 目标分类的实践意义 |
| 第5章 反思与总结 |
| 5.1 本文的创新点 |
| 5.2 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）中美初中物理教材实验安排的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 加涅的信息加工理论 |
| 2.3 网络教育理论——参与理论 |
| 3 中美初中物理教学发展情况 |
| 3.1 物理课程改革 |
| 3.1.1 美国初中物理课程改革 |
| 3.1.2 中国初中物理课程改革 |
| 3.2 物理课程标准 |
| 3.2.1 美国物理课程标准 |
| 3.2.2 中国物理课程标准 |
| 3.2.3 比较分析两国物理课程标准的三维目标 |
| 3.2.4 比较分析两国物理课程标准的主题安排 |
| 3.3 物理教材介绍 |
| 3.3.1 美国初中物理教材 |
| 3.3.2 中国初中物理教材 |
| 4 中美初中物理教材实验的比较分析 |
| 4.1 关于物理教材的实验安排 |
| 4.1.1 美国教材中实验种类和数目 |
| 4.1.2 中国教材中实验种类和数目 |
| 4.1.3 两国实验对比分析 |
| 4.2 教材关于网络资源的运用 |
| 4.2.1 美国物理教材出版社网站 |
| 4.2.2 中国物理教材出版社网站 |
| 4.2.3 两国教材出版社网站比较分析 |
| 4.3 关于教材的排版特色 |
| 4.3.1 两国教材实验排版比较 |
| 4.3.2 两国教材文字叙述的比较 |
| 4.3.3 两国教材插图的比较 |
| 4.4 关于物理实验器材的选用 |
| 4.4.1 美国物理实验器材选用 |
| 4.4.2 中国物理实验器材选用 |
| 4.4.3 两国实验器材比较分析 |
| 5 中美初中物理教材实验案例对比 |
| 5.1 关于折射反射实验 |
| 5.2 关于串并联电路实验 |
| 5.3 关于牛顿第一定律 |
| 6 对我国初中物理教材编写以及物理教学的建议 |
| 6.1 对我国初中物理教材编写的建议 |
| 6.1.1 丰富出版社网站教育资源 |
| 6.1.2 对教材中图文安排的建议 |
| 6.1.3 对实验取材的建议 |
| 6.2 对我国初中物理实验教学的建议 |
| 6.2.1 增加自主设计实验开放性 |
| 6.2.2 丰富实验结论汇报的多样性 |
| 6.2.3 一个实验解决多个问题 |
| 6.2.4 增强实验的安全性 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 掌握学习理论 |
| 2.3 最近发展区理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计 |
| 3.1 初中物理实验教学的特点 |
| 3.2 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计原则 |
| 3.3 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计流程 |
| 第4章 基于翻转课堂的初中物理实验教学实施实例 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 基于翻转课堂的初中物理实验教学实例 |
| 4.3 基于翻转课堂的初中物理实验教学与传统初中物理实验教学实施过程 |
| 4.4 基于翻转课堂的初中物理实验教学实施效果评价 |
| 第5章 基于翻转课堂的初中物理实验教学实施效果分析 |
| 5.1 调查问卷各选项人数统计情况 |
| 5.2 调查问卷中各个问题的每一个选项人数占比统计 |
| 5.3 课前学习情况 |
| 5.4 课中教学效果 |
| 5.5 课后学习情况 |
| 5.6 学生满意度 |
| 5.7 教师访谈结果 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 课题研究的总结 |
| 6.2 课题研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、实验三 用电压表测电压（论文参考文献）
- [1]利用概念图探析中考电学实验命题规律——以毕节地区近五年中考电学部分实验题分析为例[J]. 韦毅. 中学物理, 2021(16)
- [2]自主探究在初中物理实验教学中的实践过程分析——以测量电压实验为例[J]. 方平芬. 考试周刊, 2021(27)
- [3]核心素养下“初中物理学生实验活动设计和实施”的研究[J]. 汤军琳. 物理教学, 2020(06)
- [4]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [5]如何上好复习课[J]. 赵建辉. 物理教学, 2019(05)
- [6]初中物理小班化电学教学的实践研究[D]. 顾智敏. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]虚拟实验对提高初中生物理实验操作能力的应用研究[D]. 白昊然. 西北师范大学, 2018(06)
- [8]初中物理实验教学目标细化的实践研究[D]. 周蓉. 上海师范大学, 2018(01)
- [9]中美初中物理教材实验安排的比较分析[D]. 李进. 辽宁师范大学, 2017(04)
- [10]基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D]. 林道武. 上海师范大学, 2016(02)