一、中学地理教学对学生综合素质的培养（论文文献综述）
汪慧[1]（2021）在《基于地理园的实践课程开发与实施策略研究 ——以江苏省沙溪一中中华园课程为例》文中进行了进一步梳理2017年《普通高中地理课程标准》将地理实践力列为地理学科的核心素养之一,地理实践活动在教学中越来越受关注。地理园为学生开展实践活动提供空间场所和课程资源,但存在设计不科学、使用效果不好、闲置率高、使用记录缺失、维护管理不规范等问题,优化转型将是地理园后续发展重点。为了了解目前中学地理园的配备情况与使用现状、听取教师应用地理园开展实践活动的心得与建议,本文对中学师生进行问卷调查和抽样访谈,以便掌握开发地理园实践课程的方向和可能存在的问题。调查结果显示学生参加实践活动的经历不甚丰富但对此兴趣浓厚,自述的实践力水平还有待提升。学生对野外考察和模拟实验这两类地理实践活动最感兴趣,最喜欢天文气象观测类和标本模型展示类地理园。教师倾向于兼顾组织全体学生统一参加和学生自主报名参加这两种活动组织方式。教师认为可行的的实践活动包括观测、考察、实验、调查等多种类型。教师建议关注学生完成活动的质量,通常要求学生完成活动报告或制作模型器具等用以汇报实践成果并对学生在活动中的表现进行综合性评价。在中学开展地理实践活动存在经费紧张、课时受限、安全难以保障等问题。沙溪一中中华园课程以培养科学精神、提升地理实践力、激发学习兴趣为课程开发原则,以学生小组合作学习的教学方式开展气象观测、实地测量、简化版定向越野等共8课时不同类型的地理实践活动,并采取多元评价方式。在课程实施中发现了一些新问题:学生小组结构不合理,需要科学调整分组机制;活动材料不到位导致活动受阻,需要改进准备与使用活动材料的责任制;学生课余时间沟通不便,需要教师搭建线上交流平台以延伸课堂活动;户外教学场地多有限制,需要以地理教室辅助地理园变通教学内容。通过以上研究,对基于地理园的实践课程开发与实施得出以下策略。第一,全方位课程开发策略:因校制宜开发立体化、系列化课程;“建设—维护—整改”模式持续提升硬件水平;以任务单为中心开发课程教材。第二,制度化课程实施策略:从学生出勤、材料准备、入园流程、活动步骤、评优制度等方面规范教学常规;实践活动任务化,学生按任务单开展实践活动;小组活动常态化,并按组内异质、组间同质原则调整组员结构。第三,多元化课程评价策略:对学生语言表达、模拟演示、手工制作、规范操作、合作互助等多维度能力水平进行评价,关注学生综合素质的发展;综合课堂即时评价、课后评价和期末评价,多时段持续追踪学生发展;采用学生自评、互评、教师评价等方式,多视角全方位关注学生。此外,应该发挥教师团队作用,提升课程开发、活动组织和教具制作的水平。
花雨[2]（2021）在《指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究》文中研究表明面对新时代对提高国民素质和人才培养质量的新要求,2018年教育部颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》,依据地理学科特性提出地理核心素养,地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分。高中地理课程学习的基本理念强调创新培育地理学科核心素养的学习方式,而地理活动教学方式是培养学生地理实践力的有效途径。因此,迫切需要了解高中地理活动教学及高中生的地理实践力水平现状,研究高中地理活动教学策略,推动地理活动教学的发展,对有效培养学生的地理实践力具有积极且重要的意义。本研究认真梳理地理实践力与地理活动教学的国内外研究现状,以建构主义学习理论、杜威“从做中学”思想、最近发展区理论作为理论基础,运用问卷调查和访谈法对当前高中地理活动教学和高中生地理实践力水平现状进行调查,得出学生参加地理活动的积极性高、师生均重视地理活动,但实际开展地理活动的次数少、活动类型过于单一、教师综合实践能力有待提高、缺乏地理活动教学评价标准、学生地理实践力整体水平较低的调查结果。根据调查结果分析的基础上,对指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略进行探究。倡导遵循学生为主体原则、实践性原则、内容合理性原则、开放多元化原则,并提出贯彻课程标准理念,明确地理活动教学目标;优化地理活动教学方案设计;创设开展地理活动的条件;提升教师自身的综合素质;建立多元化的地理活动教学评价体系;鼓励学生,树立学生自信心的六大教学策略。研究落实于运用实践,通过教学实践进行实证研究。采用教学实例分析、实验前后成绩对比、量表问卷调查及访谈的方法,运用并探索所提教学策略的可行性与有效性,结果显示:（1）将指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略及活动方案付诸于实践教学,能够提高学生的地理成绩。经过实验后,四个实验班级的平均分均高于年级平均分,其中6班和7班的及格率明显上升,4班和5班的及格率虽波动不大,但班级平均分与年级平均分的差值较实验前相比,班级平均分更高于实验前。（2）通过指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略进行活动教学,对培养学生的地理实践力有良好效果,主要表现在学生的合作学习能力、动手操作能力、有效信息获取能力、分享表达能力等均有提升,同时也增强学生对地理学科学习的兴趣,养成主动学习的习惯,有利于和谐师生关系的建立。（3）指向地理实践力培养的高中地理活动教学深受学生的喜欢,学生学习的主动性更强,乐于实践操作,对学生地理实践力的培养起到促进作用。总体而言,研究通过教学运用与实证研究证明了所提出的策略和得出的结论具有全面性、可操作性和科学性,为地理教师提供了教学应用参考。由于受研究水平和时间的限制,本研究也还存在有不足,如:研究所涉及到的概念和理论依据有待深入挖掘;设计的问卷难免存在疏漏和欠缺;现状调查所选取的样本及调查范围较小,容易出现研究偏差;实证研究时间较短。但希望相关的数据与结论对地理实践力培养的落实与地理活动教学的发展起到一定促进作用。
宫晖[3]（2021）在《基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施》文中进行了进一步梳理自2012年以来,国家出台了一系列政策和文件推广研学课程。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理实践力作为地理学科核心素养之一,并建议加强地理实践,因此地理研学课程成为培养地理实践力的有效途径。内蒙古自治区教育厅等10个部门出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,旨在打造具有地方特色的研学课程,赤峰市作为内蒙古自治区的重要城市,独特的地理位置使其具有丰富的研学课程资源,适合开发地理研学课程,设计地理研学案例。因此,笔者基于高中地理内容,以地理研学课程为途径对赤峰市的课程资源进行案例设计和实施,研究如何通过地理研学课程培养学生的地理实践力。本文研究的理论基础是建构主义学习理论、生活教育理论、课程开发理论和地理教学理论。运用文献研究法、案例分析法、实地考察法、行动研究法和归纳总结法进行研究。研究思路是分析典型案例,为案例设计奠定基础,进而实施案例,得出结论、启示。本文的研究目的是通过地理研学课程推动地理实践力的培养,丰富赤峰市高中地理研学课程的案例,为周边地区研学活动的开展提供参考,以及为高中地理研学课程的设计提供一般思路。通过研究,本文主要得到以下几点结论:第一,开展地理研学课程有利于培养学生的行动能力和意志品质,地理实践力为地理研学课程的开展提供理论依据和评价标准。第二,对赤峰市乡土地理资源进行研究,按照自然地理和人文地理两方面进行归纳整理。第三,从课程标准中选择能够进行地理研学课程案例设计的内容共9项,对教学提示、内容要求以及研学地点的选择进行汇总。以湘教版2本地理必修教材为依据能够进行研学课程案例设计的内容共18项,按照自然地理类、人文地理类、综合类3类进行开发,共得到13项主题,并分别设计研学内容。第四,通过分析他人的案例得出相应的启示并总结研学课程案例设计的原则5项,分别是教育性原则、因地制宜原则、安全性原则、趣味性原则和实操性原则。第五,研究得到研学案例的基本组成8部分,分别是研学主题、研学地点概况、研学目标、研学线路与时间安排、研学课程准备工作、研学活动方案、研学评价、研学手册。第六,在上述研究的基础上设计出基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例4个。
唐梓涵[4]（2021）在《TARGET模式在高中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理为进一步深化新课程改革要求,落实“立德树人”根本任务,2018年教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,课程标准中强调了培养学生学科核心素养的重要性,要求创新培养地理学科核心素养的学习方式,引导学生进行自主、合作、探究学习。学习动机作为个体学习活动的内推力,具有调动学生学习兴趣,维持一定的情绪唤醒水平,提高学生学习效果等作用。在地理教学中,教师通过运用适当的教学模式来激发学生的学习动机,引导学生在合作探究学习的过程中积极主动学习,符合课程标准对学生地理核心素养的培养要求。本研究基于Ames,C和Archer,J教授提出的以激发学生学习动机为主的TARGET模式,在成就目标理论、掌握学习理论、需求层次理论、自我效能感等理论基础上,利用文献研究法梳理了TARGET模式和地理学习动机等相关概念,同时具体阐述了该模式的核心要素及各要素的设计原则。通过调查问卷法和访谈法掌握高中生地理学习现状及学习动机水平,发现了学生在地理学习中存在的不足,故将TARGET模式与地理教学相结合,依据各核心要素的设计原则制定了基于TARGET模式的教学实施细则。在教育实习期间,利用实验研究法开展教学实践活动,并选取《流水地貌》一课为例论述该模式在地理教学中的环节设计、应用实施、教学反思等。利用社会统计软件SPSS22.0对收集的教学效果数据进行对比分析,得出TARGET模式在激发学生地理学习动机,转变学生学习方式,促进学生学习成绩提升等方面具有积极意义。最后,基于对TARGET模式的理论与实践研究,笔者结合地理学科核心素养的培养要求,提出了适用于新课程改革背景下的、有利于激发并维持学生地理学习动机的教学策略。本文以期通过TARGET模式与地理教学的结合,得到广大地理教育工作者的关注,为一线地理教师应用TARGET模式进行教学提供一些参考价值。
王思源[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
闫佳伟[6]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
罗兵传[7]（2020）在《STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践研究》文中研究说明STEM由英文单词科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）首字母缩写组成。STEM教育已被许多发达国家作为国家行动的战略,承担着推动国家创新与提升国家竞争力的重大任务。当前,STEM教育在一些发达国家从高校到中小学具有国家的顶层设计、政策与经费的支持、连贯的课程设计和社会组织机构的广泛参与。如何在我国实现“本土化”的STEM教育?结合地理学科特点,在STEM教育视域下进行高中地理教学设计和实践研究,旨在丰富STEM教育在高中地理教学中的理论和实践,验证STEM教育融入高中地理教学的效果,推动STEM教育与学科教学的整合。通过文献研究,梳理了STEM教育的相关概念、基本特征、设计依据、教学流程和教育教学价值等相关理论,了解国内外STEM教育研究现状;采用问卷调查对四川省德阳市地理教师和高一学生进行了STEM教育融入高中地理课堂现状研究,了解STEM教育在我国中学开展的情况和融入高中地理课堂教学存在的问题;结合STEM教育内涵与本质特征,梳理人教版高中地理教材适合融入STEM教育的教学内容;基于STEM教育内涵,根据高中地理课程标准要求、结合地理学科特点,设计基于STEM教育的高中地理教学设计典型案例,就设计的典型案例在高中地理课堂教学中开展对比实验研究;通过借助评价量表和学生访谈对实验中的学生行为表现和学习效果进行评价,分析STEM教育融入高中地理教学对学生STEM素养培养的效果评价,提出STEM教育视域下高中地理教学设计与实践的有效建议。调查显示:多数教师对STEM教育的不了解;STEM教育融入高中地理课堂教学还存在较大困难;学生期望教师转变教学方式,希望教师使用更多的现代教育技术和方法;教师期望获得融入STEM教育的高中地理典型案例免费网络资源和针对地理学科的STEM教育种子教师的经典示范课。实验显示:STEM教育视域下高中地理教学设计和实践有利于提升学生STEM素养。结合学生访谈结果,发现基于STEM教育的高中地理教学实践,学生的学习兴趣和科学探究等思维能力都有所提高。同时,实验发现实施STEM教育对师生的综合素质具有较高要求。研究认为,为在高中地理教学中有效融入STEM教育,研究提出以下建议:促进地理教师对STEM教育的关注;加大STEM教育师资的培训;组建高中地理STEM教育案例开发团队;建立健全学生和教师的评价体系;建立健全STEM教育的支持保障系统。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王皓月[9]（2020）在《基于新高考的高中地理教学中生涯发展指导策略研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要建立学生发展指导的相关制度,促进每个学生的自主发展和积极成长,最终实现自我价值。2014年,新一轮考试招生制度改革全面启动,全国各省市分批次开始新一轮高考改革。在“7选3”、“6选3”的新高考模式中,扩大了学生的科目、课程、专业选择权,也扩大了学校对学生的选择权。这要求学生在选择选考科目时要斟酌拟升学高校、专业。因此,在新高考背景下,教师有必要对学生进行生涯发展指导。地理学科是自然与人文兼备的学科,具有综合性和实践性。在高中地理教学中对学生进行生涯发展指导有明显优势。本文首先利用文献法分别阐述研究背景、国内外研究现状、研究目的及意义、研究内容和研究方法。其次对职业生涯、高中地理教学生涯发展指导等概念作以界定,对本文的相关理论基础加以分析。再次对在高中地理教学中进行生涯发展指导的必要性进行分析,通过问卷调查方式充分了解高中生生涯规划的认知现状。最后提出在高中地理教学中对学生进行生涯发展指导的具体策略,并设计了地理学科生涯发展指导的具体案例。得出以下结论:1、通过文献法对相关理论基础加以分析,总结了原高考方案存在的不足以及新高考改革在试点省份中遇到的问题。原高考方案没有解决学生课业负担过重的问题,存在“唯分数论”和“一考定终身”的弊端,高校的自主选拔方式一定程度上破坏了教育的公平性。在新高考改革试点省份中主要遇到了选考科目应如何计分等测量技术问题,改革过程的资源匹配问题,学生课业负担仍然过重问题和选考功利化倾向等问题。2、研究分析了在高中地理教学中进行生涯发展指导的必要性。通过对学生进行生涯发展指导能够让学生不再“盲目选考”、“功利选考”,有助于学生地理核心素养的培育,形成良好的学习品质,有助于高中教育向高等教育过度衔接,以及通过高考考试评价体系选拔优秀人才。3、通过对某普通高中高一学生作为研究对象,随机选取八个班级发放问卷,了解了学生自我认知程度、对生涯规划的认知情况和生涯发展指导需求,总结了高中生生涯规划认知现状。4、提出了在高中地理教学中进行生涯发展指导的具体策略,包括课程资源利用、地理实践活动、教学评价开展的三种指导策略。地理学科教学过程中可以充分运用地理教材中有关生涯发展指导的教学素材,以及利用乡土素材编制校本课程等课程资源,对学生进行生涯发展指导,提高学生生涯规划意识,并设计了具体教学案例。地理实践活动策略主要利用在地理实验、社会调查、研学考察等多种形式的实践活动中对学生进行生涯发展指导,在“真”知识、“真”感觉中,让学生充分感受职业魅力,指导学生确立人生目标。在教学评价中加入生涯发展指导,不仅能更好的让教师准确掌握教学活动过程中学生的学习效果和职业兴趣方向并服务教学决策,更有助于学生自我的全面了解以及让家长更加全面的了解孩子的成长过程。
廖慧芝[10]（2020）在《基于过程性评价的广西高中地理学业评价优化策略研究》文中认为当今世界的竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争。为提高教育质量,20世纪90年代以来,世界各主要国家陆续卷入一场全球化的基础教育课程改革浪潮。目前,我国基础教育课程改革持续深化实施。学业评价改革是课程改革的重点内容,是教育领域的一项研究热点。基础教育应当“全国一盘棋”,然而比起教育水平相对发达的东部省市,广西对评价体系改革的研究相对较少,是较晚进入新高考时代的省份之一。新高考模式推进要稳妥,理论研究须先行。在新高考综合改革制度下,地理将成为选考科目,学科地位变数较大。学业评价有着促进教学改革和育人的重要作用,当前以单一卷面考试为主的地理学业评价方式已不能适应新时代“立德树人”的教育要求,过程性评价能很好地弥补当前地理卷面考试的缺憾。本文内容主要包括:第一、二部分为绪论和理论基础,对研究背景、研究意义、研究方法和技术路线进行介绍,述论了国内外已发表的文献成果,对相关理论基础进行介绍,界定了本文的主要核心概念并对相关上下位概念进行了区分,从理论角度阐释了过程性评价在高中地理学业评价中的意义。第三、四部分从学生、教师和现行评价工具着手,对广西地理学业评价的现状进行了问卷调查和访谈,分析了近年来高中地理学业水平考试的特点,对存在的问题进行了分析和归因,参考国内外先行做法,结合问题原因,提出了广西地理学业评价优化的策略。第五部分以《地理1》为例,从日常过程性评价和地理实践过程性评价两个方面设计了评价的方法和指标体系。最后对本文进行了总结和展望,为后续相关课题研究者提供参考。主要研究结果如下:一是对学生、教师和现行评价工具的现状进行调查研究,发现当前高中地理评价方式亟待改进,学生对以全过程和实践为主的过程性评价方式诉求较大,对此,教师大部分表示赞同,但又认为缺乏标准和相关规范体系,尚无法操作。二是对近年来广西地理学业评价工具（主要是学业水平考试）进行了对比和趋势分析,肯定了近几年学考和高考在对学生地理核心素养考查方面、试题设计科学性等方面的进步,同时问题也较为突出,对地理实践力的考查力度不足。三是提出了几个比较值得注意的问题:一是宏观政策方面,对于高中地理不够重视;二是评价体系方面,现行高中地理评价工具仍较单一,对地理实践力的考查力度十分有限,过程性评价虽有使用,但不作为评价结果呈现;三是师生态度方面,学生、教师都认为当前学业评价模式亟待改变。造成这些问题的深层原因是教育资源的不平衡,直接原因是评价体系建立的研究发展较慢。四是参考新高考先行省份和国外中学地理评价方式,结合实际情况提出了广西高中地理学业评价的优化策略,即应当从政策的高度出发,建立多元的地理学业评价方式,完善学业评价指标体系,合理统筹、组织第三方机构,利用好信息系统,重点从地理实践力和全过程的角度来建立过程性评价体系,提升学生在地理学习中的兴趣和对地理生活化的认可,并尽可能让学生主动将地理学习与生涯规划联系起来。五是根据提出的策略,从日常过程性评价和地理实践过程性评价角度出发,设计了过程性评价与终结性评价相融合的学业评价指标体系案例,制作了操作实施的量表,并预设了效果。
二、中学地理教学对学生综合素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学地理教学对学生综合素质的培养（论文提纲范文）
（1）基于地理园的实践课程开发与实施策略研究 ——以江苏省沙溪一中中华园课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 地理园 |
| 1.2.2 地理实践课程 |
| 1.2.3 地理园在地理实践课程中的应用 |
| 1.3 国内外研究的基本观点 |
| 1.4 研究路线 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 地理园 |
| 2.1.2 地理园与理科实验室的区别 |
| 2.1.3 地理实践课程 |
| 2.1.4 地理园与地理实践课程的关系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 陶行知“教学做合一”理论 |
| 第3章 中学地理园实践课程的调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 问卷发放与回收情况 |
| 3.3 调查分析 |
| 3.4 调查的基本结论 |
| 第4章 沙溪一中中华园课程的开发与实施 |
| 4.1 沙溪一中地理园概况 |
| 4.2 中华园课程开发原则 |
| 4.2.1 培养学生科学精神 |
| 4.2.2 提升学生地理实践力 |
| 4.2.3 激发学生学习兴趣 |
| 4.3 中华园课程教学设计 |
| 4.3.1 课程目标 |
| 4.3.2 组织形式 |
| 4.3.3 课时设置 |
| 4.3.4 教学方法 |
| 4.3.5 活动主题与教学目标 |
| 4.3.6 评价方式 |
| 4.4 中华园课程实施情况 |
| 4.4.1 课例一《初识中华园&气象站》(气象观测活动) |
| 4.4.2 课例二《中华园有多大》(实地测量活动) |
| 4.4.3 课例三《中国疆域有多广》(简化版定向越野活动) |
| 4.4.4 中华园课程学生实践成果 |
| 4.4.5 中华园课程教学反思 |
| 第5章 地理园实践课程的教学策略研究 |
| 5.1 全方位课程开发策略 |
| 5.1.1 因校制宜开发立体化、系列化课程 |
| 5.1.2“建设—维护—整改”模式持续提升硬件水平 |
| 5.1.3 以任务单为中心开发课程教材 |
| 5.2 制度化课程实施策略 |
| 5.2.1 教学日常规范化 |
| 5.2.2 实践活动任务化 |
| 5.2.3 小组活动常态化 |
| 5.3 多元化课程评价策略 |
| 5.3.1 多维度量化评价 |
| 5.3.2 多时段追踪评价 |
| 5.3.3 多视角全面评价 |
| 5.4 发挥教师团队作用,提升课程品质 |
| 5.4.1 提升开发课程的学科专业水平 |
| 5.4.2 提升师生制作教具的水平 |
| 5.4.3 提升实践活动的组织能力 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展对人才培养的新要求 |
| 2.新课程改革强调学生地理实践力的培养 |
| 3.开展地理活动内容的教学需要 |
| (二)国内外研究现状及水平 |
| 1.活动教学研究 |
| 2.地理活动教学研究 |
| 3.地理实践力研究 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动教学 |
| 2.地理活动教学 |
| 3.地理实践力 |
| 4.地理活动的分类 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威“从做中学”教育思想 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、现状调查与分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计思路 |
| 1.调查设计步骤 |
| 2.调查方式 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.地理活动教学开展现状学生调查结果分析 |
| 2.教师地理活动教学开展现状调查结果分析 |
| 3.学生地理实践力现状调查结果分析 |
| 4.教师访谈结果分析 |
| (五)调查结果总体情况 |
| 四、指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略 |
| (一)遵循的基本原则 |
| 1.学生为主体原则 |
| 2.实践性原则 |
| 3.内容合理性原则 |
| 4.开放多元化原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.贯彻课程标准理念,明确地理活动教学目标 |
| 2.优化地理活动教学方案设计 |
| 3.创设开展地理活动的条件 |
| 4.提升地理教师自身的综合素质 |
| 5.建立多元化的地理活动教学评价体系 |
| 6.鼓励学生,树立学生自信心 |
| 五、指向地理实践力培养的高中地理活动教学实证研究 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验设计 |
| (三)实验基本流程 |
| 1.实验前测 |
| 2.实验实施 |
| 3.实验后测 |
| (四)实验典型教学实例设计与反思 |
| 1.教学实例 |
| 2.实例反思 |
| (五)实验结果分析 |
| 1.地理成绩分析 |
| 2.量表调查问卷分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| (六)实验小结 |
| 六、结语 |
| (一)主要结论 |
| (二)研究创新点与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.存在的不足 |
| (三)研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生地理活动教学开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生地理活动教学开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 高中生地理实践力现状调查问卷 |
| 附录四 高中生地理实践力水平与地理活动教学开展现状教师访谈提纲 |
| 附录五 高中生地理阶段性学习情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与研究路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.研学课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.生活教育理论 |
| 3.课程开发理论 |
| 二、地理研学课程案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例具体分析 |
| 1.自然地理类研学课程案例分析 |
| 2.人文地理类研学课程案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计 |
| (一)研学课程案例设计原则 |
| 1.教育性原则 |
| 2.因地制宜原则 |
| 3.安全性原则 |
| 4.趣味性原则 |
| 5.实操性原则 |
| (二)研学课程案例设计依据 |
| 1.赤峰市乡土地理 |
| 2.普通高中地理课程标准 |
| 3.高中地理教材 |
| 4.师生实际情况 |
| (三)研学课程案例的基本组成 |
| 1.研学主题 |
| 2.研学地点概况 |
| 3.研学目标 |
| 4.研学路线与时间安排 |
| 5.研学课程准备工作 |
| 6.研学活动方案 |
| 7.研学评价 |
| 8.研学手册 |
| (四)高中地理研学课程案例设计 |
| 1.案例一:燕京啤酒(中京)有限责任公司工业研学课程 |
| 2.案例二:赤峰市博物馆研学课程 |
| 四、基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例实施 |
| (一)案例实施 |
| 1.燕京啤酒(中京)有限责任公司研学课程实施 |
| 2.赤峰市博物馆研学课程实施 |
| (二)案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研学案例汇总表 |
| 附录2 赤峰市高中地理研学课程案例具体分析表 |
| 附录3 赤峰市高中地理研学课程案例设计 |
| 附录4 地理研学课程案例成果展示 |
| 致谢 |
（4）TARGET模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国新一轮基础教育课程改革要求 |
| (二)高中地理课程标准的修订与实施 |
| (三)地理教育将不同教学模式引入、深化与创新 |
| (四)学习动机对学生终生学习的深刻影响 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、方法与技术路径 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路径 |
| 第二章 核心概念界定与研究理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)TARGET模式 |
| (二)学习动机 |
| (三)地理学习动机 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)成就目标理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)需求层次理论 |
| (四)自我效能感理论 |
| 第三章 TARGET模式核心要素及设计原则 |
| 一、TARGET模式核心要素 |
| (一) “任务设计”要素及设计原则 |
| (二) “权力分配”要素及设计原则 |
| (三) “肯定方式”要素及设计原则 |
| (四) “小组安排”要素及设计原则 |
| (五) “评估活动”要素及设计原则 |
| (六) “时间分配”要素及设计原则 |
| 二、TARGET模式与传统教学模式的比较 |
| 第四章 基于TARGET模式的高中地理教学实践研究 |
| 一、研究方案设计 |
| (一)设计研究问题 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)选择研究工具 |
| (四)制定研究方案 |
| 二、学情调查与分析 |
| (一)问卷调查与分析 |
| (二)访谈调查与分析 |
| (三)学情分析 |
| 三、基于TARGET模式的高中地理教学实践课例 |
| (一)制定基于TARGET模式的课堂教学实施细则 |
| (二)基于TARGET模式的《流水地貌》教学课例 |
| (三)教学反思 |
| 四、实践研究评价 |
| (一)学习动机变化评价 |
| (二)学习成绩结果评价 |
| (三)教学有效性评价 |
| 五、实践研究结论 |
| (一)中学生地理学习动机有待提高 |
| (二)TARGET模式有利于提高地理教学活动有效性 |
| (三)TARGET模式与地理新课程改革要求相契合 |
| 第五章 高中地理教学中TARGET模式的运用策略 |
| 一、地理“任务设计”教学策略 |
| (一)调查学生情况,设计切实学习任务 |
| (二)联系生活实际,渗透地理学科价值 |
| (三)挑选新颖内容,激发学生浓厚兴趣 |
| (四)采用多元方式,促进学生个性发展 |
| (五)提高设计质量,确保任务科学有效 |
| 二、地理“权力分配”教学策略 |
| (一)给予自主权,发挥学生主体作用 |
| (二)分享选择权,增强学生决策意识 |
| 三、地理“肯定方式”教学策略 |
| (一)明确肯定标准,引导学生学习行为 |
| (二)基于学生进步,给予学习进阶肯定 |
| (三)使用恰当方式,发挥肯定积极作用 |
| 四、地理“小组安排”教学策略 |
| (一)选择适当内容,平衡课堂讲学比例 |
| (二)合理分配成员,保证小组学习效果 |
| (三)设计多样任务,丰富地理教学活动 |
| 五、地理“评估活动”教学策略 |
| (一)丰富评价内容,提高学生综合素养 |
| (二)创新评价方式,关注学生发展过程 |
| 六、地理“时间分配”教学策略 |
| (一)分配课堂时间,调控地理教学进程 |
| (二)分配课下时间,促进学生自我发展 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实施STEM教育成为发达国家提升国际竞争力的教育目标之一 |
| 1.1.2 重视STEM教育是我国经济社会发展的必然要求 |
| 1.1.3 STEM教育理念与高中地理新课程改革理念相一致 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究目标 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 调查法 |
| 1.5.2 实验研究法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 2 STEM教育视域下高中地理教学设计与实践的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEM素养 |
| 2.1.3 学科核心素养 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 STEM教育核心特征、跨学科整合模式与基本取向 |
| 2.2.1 STEM教育的核心特征 |
| 2.2.2 STEM教育跨学科整合模式 |
| 2.2.3 STEM教育跨学科整合的基本取向 |
| 2.3 基于STEM教育的地理教学的教育教学价值 |
| 2.4 基于STEM教育的地理教学设计理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 杜威的“从做中学”理论 |
| 2.4.3 情境学习理论 |
| 3 STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践现状调查 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 STEM教育视域下的高中地理教学内容梳理 |
| 4.1 梳理的依据 |
| 4.1.1 普通高中地理课程标准 |
| 4.1.2 马萨诸塞州STEM教育课程标准框架 |
| 4.2 梳理内容的特点 |
| 4.2.1 综合性和复杂性 |
| 4.2.2 实践性 |
| 4.2.3 贴近现实生活 |
| 4.3 梳理的结果 |
| 5 STEM教育视域下的高中地理教学设计与实施研究 |
| 5.1 STEM教育视域下的高中地理教学设计 |
| 5.1.1 教学设计原则 |
| 5.1.2 教学设计的基本流程 |
| 5.2 STEM教育视域下的高中地理教学实施 |
| 5.2.1 教学实施原则 |
| 5.2.2 教学实施的基本流程 |
| 5.3 基于STEM教育的高中地理教学典型案例分析 |
| 5.3.1 典型案例一:学校教学楼的楼间距合理吗? |
| 5.3.2 典型案例二:探究影响水土流失的因素 |
| 5.3.3 典型案例三:地质构造对工程选址的影响 |
| 5.4 教学启示与总结 |
| 6 STEM教育视域下高中地理教学实验研究 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 前、后测信度和效度分析 |
| 6.3.1 信度分析 |
| 6.3.2 效度分析 |
| 6.4 学生访谈提纲编制 |
| 6.5 实验结果 |
| 6.5.1 对照组与实验组前测数据比较 |
| 6.5.2 每个班前后测数据对比 |
| 6.5.3 对照组与实验组后测数据比较 |
| 6.5.4 学生访谈结果 |
| 6.6 实验结论 |
| 7 STEM教育应用于高中地理教学存在的问题及建议 |
| 7.1 STEM教育应用于高中地理教学存在的问题 |
| 7.1.1 STEM教育应用于高中地理课堂教学的状况不理想 |
| 7.1.2 STEM教育应用于高中地理教学难度较大 |
| 7.1.3 STEM教育评价标准相对缺乏 |
| 7.2 STEM教育在高中地理教学的应用建议 |
| 7.2.1 促进地理教师对STEM教育的关注 |
| 7.2.2 加大STEM教育师资的培训 |
| 7.2.3 组建高中地理STEM教育案例开发团队 |
| 7.2.4 建立健全学生和教师的评价体系 |
| 7.2.5 建立健全STEM教育的支持保障系统 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 STEM教育应用于高中地理课堂教学有利于提升学生STEM素养 |
| 8.1.2 STEM教育应用于教学能够提高学生课堂参与度 |
| 8.1.3 STEM教育应用于高中地理课堂教学中是可行的 |
| 8.1.4 教师希望提升STEM教育融入地理课堂教学的能力 |
| 8.1.5 STEM教育视域下的高中地理教学实践仍存在困难 |
| 8.2 创新与不足 |
| 8.2.1 创新之处 |
| 8.2.2 研究的不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于新高考的高中地理教学中生涯发展指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 职业生涯 |
| 2.1.2 高中地理教学生涯发展指导 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.2 多元智力理论 |
| 2.2.3 生涯发展理论 |
| 第三章 高中地理教学中进行生涯发展指导的必要性 |
| 3.1 生涯发展指导在新高考改革中的必要性 |
| 3.1.1 原高考方案存在的不足 |
| 3.1.2 新高考改革的基本原则 |
| 3.1.3 新高考改革的招生模式 |
| 3.1.4 改革试点省份反映出的问题 |
| 3.2 生涯发展指导在培育地理核心素养中的必要性 |
| 3.2.1 核心素养 |
| 3.2.2 地理核心素养 |
| 3.3 生涯发展指导在高中地理课程标准中的必要性 |
| 3.3.1 地理核心素养的凝练 |
| 3.3.2 地理教学内容的更新 |
| 3.3.3 学业质量标准的研制 |
| 3.4 生涯发展指导在高考考试评价体系中的必要性 |
| 3.4.1 高考考试评价体系 |
| 3.4.2 高考地理学科命题方向 |
| 第四章 高中生生涯规划认知现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.2 调查对象及调查方法 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 调查方法 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 自我认知程度分析 |
| 4.3.2 对生涯规划的认知情况分析 |
| 4.3.3 对生涯发展指导需求分析 |
| 4.3.4 生涯规划认知现状调查结果小结 |
| 第五章 高中地理教学中进行生涯发展指导的具体策略 |
| 5.1 课程资源利用的生涯指导策略 |
| 5.1.1 地理教材课程资源的合理利用 |
| 5.1.2 乡土素材课程资源的合理利用 |
| 5.1.3 具体教学设计举例 |
| 5.2 地理实践活动的生涯指导策略 |
| 5.3 教学评价开展的生涯指导策略 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）基于过程性评价的广西高中地理学业评价优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国基础教育课程改革的要求和趋势 |
| (二)广西高考综合改革的规划和新高考先行地区概况 |
| (三)当前地理学业评价未能充分促进学生全面发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富地理教育评价理论体系 |
| (二)促进教育相对公平 |
| (三)提高评价结果的全面性、可靠性 |
| (四)推动教学过程优化和学生终身发展 |
| 三、文献述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究内容、方法和技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第2章 理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)地理学业评价 |
| (二)学业水平考试 |
| (三)过程性评价 |
| 二、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)杜威实用主义理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| (五)加德纳多元智力理论和五思维能力理论 |
| (六)小结 |
| 三、地理过程性评价的意义和一般方法 |
| (一)过程性评价在高中地理学业评价中的意义 |
| (二)高中地理过程性评价一般方法 |
| 第3章 广西高中地理学业评价现状 |
| 一、广西高中地理学业评价现状 |
| (一)对学生的调查 |
| (二)对教师的调查 |
| (三)主要评价工具分析 |
| 二、广西高中地理学业评价存在问题 |
| (一)宏观政策方面 |
| (二)评价体系方面 |
| (三)师生态度方面 |
| 三、广西高中地理学业评价问题的原因 |
| (一)深层原因:城乡初高中教育资源差距过大 |
| (二)直接原因:深化课程改革力度不够,相关制度理论体系不健全 |
| (三)其他原因 |
| 第4章 外部视野及广西高中地理学业评价优化策略 |
| 一、高考综合改革先行省份视野下的高中地理学业评价 |
| 二、国外视野下的高中地理学业评价 |
| 三、基于过程性评价的高中地理学业评价优化策略 |
| (一)推进教育公平 |
| (二)完善学业评价体系,融入过程性评价 |
| (三)在过程性评价中引导学生进行生涯规划 |
| (四)结合计算机技术开发全过程的学生学业评价动态管理系统 |
| 第5章 案例设计——以新课标《地理1》为例 |
| 一、日常学习过程性评价 |
| (一)课堂表现和效率 |
| (二)各章节课后作业完成情况 |
| (三)阶段性测试情况 |
| (四)地理课程内容标准完成度量表 |
| 二、地理实践过程性评价 |
| (一)考察背景 |
| (二)考察目的 |
| (三)野外考察内容 |
| (四)野外考察形式 |
| (五)评价体系 |
| 三、实施效果预设 |
| 第6章 总结与展望 |
| 一、总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :广西高中地理学业评价现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 :广西高中地理学业评价现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 :部分访谈记录 |
| 附录4 :2016-2019年广西高中地理学业水平考试考点细目表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、中学地理教学对学生综合素质的培养（论文参考文献）
- [1]基于地理园的实践课程开发与实施策略研究 ——以江苏省沙溪一中中华园课程为例[D]. 汪慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]指向地理实践力培养的高中地理活动教学策略与运用研究[D]. 花雨. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施[D]. 宫晖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]TARGET模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 唐梓涵. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践研究[D]. 罗兵传. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]基于新高考的高中地理教学中生涯发展指导策略研究[D]. 王皓月. 延边大学, 2020(05)
- [10]基于过程性评价的广西高中地理学业评价优化策略研究[D]. 廖慧芝. 广西师范大学, 2020(07)