“三步走”名着阅读训练舞台师

一、“三步走”名着阅读训练阶段划分（论文文献综述）

刘慧^[1]（2021）在《部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例》文中提出文学名着是人类文化的精华,是不同地区、不同种族、不同时代的人对于生命进行反思而创作的历久弥新的文学作品。文学名着能在人类中引发共鸣,它能够经历时间的考验永放光芒。阅读名着能够增长人类的智慧,传递人类的文明。对于学生而言,阅读名着能够陶冶情操,滋润心灵,提升阅读能力,提高语文素养。部编本初中语文教材在选编方面对名着导读部分进行了调整,使其呈现了地位提升、数量增多、难度增加的新特点。而大庆实行五四学制,学生学龄与阅读难度不匹配,教师的重视程度不够。笔者通过设计调查问卷,对教师和学生进行了广泛地调研。在调研中发现,大庆市当前的名着导读教学存在着一些问题:首先,名着导读教学随意化;其次,名着导读推荐的读书方法并未有效落实;再次,学业压力大,挤占学生的阅读时间;第四,导读课形式内容仍旧比较单一,对学生的阅读兴趣激发不够;第五,学生存在理解上的困难;最后,阅读资源良莠不齐,缺少指导。针对上述问题,笔者提出有针对性的解决策略。课程准备阶段:教育部门要组织开展名着导读教学的教研和培训工作;要推动学生读书,教师自己要先读起来;教师筛选优质教育资源,提升学生的阅读体验。课程实施阶段:重视读书方法,落实一书一法;及时进行方法巩固训练;丰富导读课的内容和形式;以听读作为书面阅读的补充;教师可以适当调整读书顺序,先易后难,循序渐进。课后评价阶段:调整名着导读试题的设置。教材编者和教育行政部门要有明确的学习成果评价的方式和标准;最后以《海底两万里》为例设计课程,在实际的名着导读教学中落实快速阅读的读书方法。

付梦晗^[2]（2021）在《初中科幻小说整本书阅读教学研究 ——以《海底两万里》为例》文中进行了进一步梳理从刘慈欣在2015年和郝景芳在2016年先后两次获得“雨果奖”,到众多科幻大片如《流浪地球》的票房大涨,国内沉寂多年的“科幻”这一小众文学受到了前所未有的关注。科幻小说在中国的知名度和影响力正日益扩大,受到了广大的读者群特别是青少年的广泛喜爱。尽管如此,和英、美国家较为成熟的科幻小说阅读教学研究成果相比,中国的科幻小说阅读教学研究相对匮乏。整本书阅读对于初中阶段的科幻小说阅读来说,是一种十分有效的教学方式。所以,这篇论文将针对初中阶段的科幻小说整本书阅读教学,进行研究。首先,笔者将在探索科幻小说和初中整本书阅读教学的研究背景、调查研究现状和针对已有科幻小说研究结果的基础上,对科幻小说和整本书阅读的相关概念进行理论界定,从而确定本文的理论基础。其次,在理论基础得到确定之后,进一步阐述本研究的价值和意义,明确其对于教学过程的重要性。接下来,基于部编本初中语文七年级教材中的名着导读版块《海底两万里》的个案,进而探究科幻小说整本书阅读教学的总体设计、教学评估与对其的教学反思。最后,再从个案出发,对初中科幻小说整本书阅读教学提供参考。

武苗苗^[3]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中进行了进一步梳理写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。

杨兰^[4]（2021）在《“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例》文中进行了进一步梳理自“统编本”初中语文教材投入使用以来,“三位一体”阅读教学的理念便深入人心。然而在教学实践中,“三位一体”的阅读教学体系还没有建构完善。鉴于鲁迅的经典散文作品《朝花夕拾》不仅多篇文章入选“统编本”教材的选文系统,同时还是七年级上册语文教材中的第一部“名着阅读”作品。因此,本文以“三位一体”阅读教学理念之下的《朝花夕拾》整本书阅读教学为例,探讨“三位一体”阅读教学体系的实践路径。本文共分为四个部分。在第一部分是绪论,论述了本文的研究缘起、研究意义、现如今已有的研究成果以及仍然存在的一些不足之处,并且对相关的重要概念做了界定。第二部分对“三位一体”阅读教学的系统性特点进行了深入、全面的论述,同时阐述了“三位一体”阅读教学新模式的教学功能。第三部分在从不同维度理解阅读方法的基础之上,以其为突破口,论述了“三位一体”阅读教学中的“三种课型”在教学过程中的贯通形式。第四部分立足于“三位一体”阅读教学的基本体系,具体阐述《朝花夕拾》阅读教学中的“教读课”、“自读课”以及“课外阅读”的实施方案。

李迪^[5]（2021）在《整本书阅读视野下的名着导读教学研究 ——以建水县L中学为例》文中进行了进一步梳理在我国语文教育界,整本书阅读的理念由来已久并且被很多学者所关注且对其进行研究。而在语文课程标准中,整本书也处在比较重要的位置,它是十八个任务群之中的一个。这意味着整本书阅读受到越来越多的重视,并要求该阶段的学生通过对文学名着进行整本书阅读以此来改善阅读方法,并且在一定程度上获得全新的一种阅读体验。文学名着所代表的是中华民族优秀的智慧结晶,也是一种文化载体,可以很好地传承人类文化和文明。因此,文学名着是文化底蕴深厚的资源,可以帮助学生以全面的发展的眼光去链接和掌握新知识,成为一个完整的全面发展的人。在人教版必修教材中特别设置了“名着导读”板块,该板块是整本书阅读的引路石,“名着导读”教学能够有效提高整本文学名着阅读的效果。但是经过调查发现,目前高中语文的名着导读教学还存在着许多问题,需要进一步改进和完善,基于这样的背景之下,本文尝试在整本书阅读的视野下,以名着导读中所推荐的篇目作为研究对象,通过问卷法和访谈法来了解L中学名着导读教学情况,归纳目前高中阶段阅读教学的现状,在此基础上尝试提出符合当前名着导读整本书阅读教学的相关对策。本论文对建水县L中的教学情况进行调查,来了解名着导读整本书阅读的实施情况,从收集到的调查数据来看,发现了存在的一些问题,并且对这些问题进行了原因分析:从教师层面来看,将最主要的问题归结为轻视名着导读教学,教学态度太过功利,教学方法过于单一;从学生的情况来看,学生最主要的问题是缺乏名着阅读兴趣,阅读目的太过功利。其次,针对教师和学生在名着导读整本书阅读教学中存在的这些问题进行了原因分析,明确了教师存在问题的主要原因是专业素养不足以及教学观念太过陈旧;而学生主要是因为阅读目的功利,无良好阅读习惯以及学业压力过重导致的。再次,针对存在的问题提出了相对应的策略,提出教师教的策略以及学生学的策略,明确教师应该完善评价体系、转变传统教学观念,并提高自我素质;而学生应该正确认识阅读的重要性,在阅读的过程当中,学会合理规划阅读时间,养成良好的习惯并掌握必要的阅读方法。此外,师生应该进行教学思考,建立师生共读的机制,双方合作,共同参与,教师率先做导读人,而学生应该积极主动自读。本文针对L中学的调查结果发现当前阅读教学存在的问题,结合众多学者的研究提出相对应的措施,希望该篇论文能够丰富整本书阅读相关领域的研究,并能给一线的语文教师进行名着导读整本书阅读提供新的思路和方法。

陈晓梅^[6]（2020）在《高中语文《红楼梦》整本书阅读设计与实施》文中指出自统编版教材面世以来,“读书为要”已经成为语文教育工作者乃至社会之共识。或许是为了更直接地、更具冲击力地引起大家对读书的重视,很多人,尤其是教材编写专家在解释为什么强调“读书为要”时,会说这样的话:“不大量阅读,高考连卷子都做不完!”（1）事实上,除了这种毫不隐讳的实用性和功利性价值追求,整本书阅读还有真真切切的心灵成长价值,正如朱永新教授所说:“一个人的阅读史,就是一个人的精神成长史。”（2）重视并落实整本书阅读,在功利和非功利之间,应该找到一个积极的平衡点。学校教育语境下重视和落实整本书阅读,还有一个将教育者的理解转化为学生认同的问题。因此,为什么要重视并落实整本书阅读这个追问,不仅仅是针对教育者的,也是针对学生儿童的。显然,“告诉”学生要重视整本书阅读,或者“布置”学生落实整本书阅读,学生很难会从内心里认同整本书阅读十分重要。这就需要教师在整本书阅读课程建设和实施上,重视学生的自主体验,让学生在生活中“看见”整本书阅读的重要性,在阅读实践中积极建构整本书阅读的意义和价值。整本书阅读是我国教育的优良传统,《论语·季氏》“不学《诗》,无以言”,就是最早的整本书阅读。“四书”“五经”作为历代士子的必读课本,也是整本书阅读。叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中说:“要养成读书习惯而不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”（3）1949年,叶圣陶在《中学语文科课程标准草稿》中指出:“阅读要养成习惯才有实用,所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说,课外书也该认作一项教材。（4）教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）有两个引人注目的亮点,一是提出“语文核心素养”的概念,并把“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文学科核心素养;二是明确提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。（1）目前,关于《红楼梦》整本书阅读教学的课例研究的成果很少。本研究以腾冲市第一中学（普通高中）为例,对《红楼梦》整本书阅读教学的课例进行研究,旨在分析普通学情下的教学设计、教学策略、教学实施、教学成效等,以期为开展《红楼梦》及其他整本书阅读教学的一线教师提供一些有益启示。本论文共分为四章:第一章,《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,本文由此展开。（2）第二章,高中语文明清小说整本书阅读教学概述,腾冲市第一中学《红楼梦》整本书阅读教学现状调查及分析。本章采用调查法和访谈法从学生和教师这两个主体的角度调查了腾冲市第一中学关于《红楼梦》整本书阅读的教学现状,发现存在的问题并进行原因分析。第三章,腾冲市第一中学《红楼梦》整本书阅读教学的课例研究。本章分为相关内容介绍和课例研究两大部分。第一部分从文本和教学主体两个方面介绍了课例研究的相关内容,第二部分从教学目标、教学策略、教学实施、教学成效四个方面对课例展开研究。第四章,课例研究对整本书阅读教学的启示。本章从教学准备、教学策略、教学评价三个方面阐释本次课例研究对《红楼梦》及其他整本书阅读教学的启发。

阮智君^[7]（2020）在《部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究》文中进行了进一步梳理写作教学是运用语言文字表达思想感情的综合训练,教材作为写作教学的载体,其写作系统的编排方式及内容等都影响着教师写作教学的展开与学生写作能力的培养,因此对语文教材中写作系统的研究具有重要的理论与实践意义。部编版初中语文教材历经四年编订完成,并于2016年在全国范围内使用,对其进行研究有一定的实践指导价值。《国文百八课》以“文话”为纲进行系统而科学的编排,是中国现代语文教育史上很有影响的一部语文教材。本文以部编版初中语文教材与民国时期语文课本《国文百八课》为研究对象,对两版教科书中的写作系统进行全方位的比较研究。第一章从两版教材的编写依据及指导思想入手,用历史的眼光承认两版教材存在的客观差异;第二、三章是本研究的重点部分,先对写作系统进行宏观比较,综合分析两版教材写作系统的编排差异。再从微观出发,细致比较教材中在写作目标、写作指导、写作知识与写作训练方面的异同。经过对比,相较于《国文百八课》的科学性而言,部编版教材在写作序列的安排上不够严谨,写作指导也不够细化,但其充分尊重学生的主体地位,重视培养学生的语文素养的先进性是《国文百八课》未能注意到的。基于此,第三章充分借鉴《国文百八课》的实际意义,提出教师使用部编版教材的建议。通过构建科学的写作系统序列、重视写作指导、挖掘教材选文价值、优化写作训练等方式,切实提高教材使用效率。希望通过本文的比较研究,帮助一线教师对教材中的写作系统进行更为高效的使用,保证写作教学质量。

田雯^[8]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中研究表明2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。

段鑫鑫^[9]（2020）在《部编本初中语文教材新增选文及教学研究》文中研究表明部编本初中语文教材相较之前的人教版教材发生了很大变化,其中选文系统的变化最为突出,准确把握新教材的变化,调整教学方式是教师必须面对的一项工作。本文以部编本初中语文教材的新增选文为研究对象,通过对新增选文内容和编排的分析,把握新增选文的特点,在此基础上尝试提出有效的教学策略。全文除绪论外,共分为三章。第一章是对部编本初中语文教材的编撰理念及选文统计的研究。教材编撰理念指导着教材的编写。部编本初中语文教材的编撰理念包括立德树人、全面培养语文素养、重视语文阅读。选文统计是开展研究的基础,部编本教材比之前的人教版选文数量有所减少,但学习内容并未减少;在选文时代分布上,呈现出对中国古代文学重视程度的提高。第二章是对部编本初中语文教材新增选文内容和编排特点的分析。新增选文在内容上可分为传统文化类、革命文化类和当代文化类,不同的文化类别极大开阔了学生的文化视野。编排方式上,新增选文整体配合了教材双线贯穿的结构,既符合单元主题,又融入语文要素;新增选文在教材中以分编与合编相结合的方式呈现;分布在多样主题下,篇目组合灵活。整体来看,部编本初中语文教材新增选文符合新课标对选文的要求,具有经典性、体现现代意识、注重文化教育、符合学生身心发展阶段性的特点。第三章针对部编本初中语文教材新增选文提出三点教学建议:重视知识体系建构,全面培养语文素养;构建“三位一体”体系,养成良好阅读习惯;挖掘选文文化内涵,加强文化传承。

李丹阳^[10]（2020）在《小学语文整本书阅读教学实施的调查研究 ——以德州市F小学为例》文中提出伴随“全民阅读”的开展,整本书阅读教学是落实《普通义务课程标准》必须要高度重视并妥善破解的新问题。整本书阅读教学在培养学生语文核心素养中具有重要地位,但尚且处于探索阶段,教学实施的组织形式主要为阅读课、班级读书会等方式,还未形成科学的实践模式与课程理论体系。因此还需大量的教师和专家参与其中,共同为整本书阅读教学实施贡献自己的一份力量。基于上述现状,笔者针对整本书阅读教学实施展开研究。为了了解当前小学语文整本书阅读教学实施的真实情况,本研究调查具有一定整本书阅读教学经验的山东省德州市F小学,以中高年级的学生与老师作为研究对象,研究采用问卷调查法、访谈法、观察法和案例分析法,对该校整本书阅读教学实施进行调查。笔者通过对调查数据进行分析后发现整本书阅读教学实施存在以下问题:学校“全阅读”课程体系不完善,阅读课型缺乏多样性,整本书阅读评价机制欠缺;教师课堂教学实施缺乏统整性,模式化和感知印证化严重,过程监督不足,阅读氛围不浓厚和评价体系不健全;学生阅读目的功利化,阅读文本内容单一且量少质次,阅读方式浅显化。分析成因为:学校缺乏整本书阅读教学实施保障和系统的课程体系;教师教学缺乏系统思考和综合素养;学生主要对整本书阅读的重视程度低且认知发展局限。笔者通过对整本书阅读教学实施现状的调查、分析和理论的思考,发现开发整本书阅读课程可以解决目前整本书阅读教学存在的问题,基于泰勒课程原理、全阅读理念、语文核心素养,从整本书阅读课程设计、整本书阅读课程实施、整本书阅读课程评价等方面展开论述。

二、“三步走”名着阅读训练阶段划分（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“三步走”名着阅读训练阶段划分（论文提纲范文）

（1）部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例（论文提纲范文）

（2）初中科幻小说整本书阅读教学研究 ——以《海底两万里》为例（论文提纲范文）

（3）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）

（4）“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例（论文提纲范文）

（5）整本书阅读视野下的名着导读教学研究 ——以建水县L中学为例（论文提纲范文）

（6）高中语文《红楼梦》整本书阅读设计与实施（论文提纲范文）

（7）部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究（论文提纲范文）

（8）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）

（9）部编本初中语文教材新增选文及教学研究（论文提纲范文）

（10）小学语文整本书阅读教学实施的调查研究 ——以德州市F小学为例（论文提纲范文）

四、“三步走”名着阅读训练阶段划分（论文参考文献）

• [1]部编本八年级名着导读教学研究 ——以大庆地区为例[D]. 刘慧. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]初中科幻小说整本书阅读教学研究 ——以《海底两万里》为例[D]. 付梦晗. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例[D]. 杨兰. 四川师范大学, 2021(12)
• [5]整本书阅读视野下的名着导读教学研究 ——以建水县L中学为例[D]. 李迪. 吉林外国语大学, 2021
• [6]高中语文《红楼梦》整本书阅读设计与实施[D]. 陈晓梅. 西南大学, 2020(05)
• [7]部编版初中语文教材与《国文百八课》写作系统比较研究[D]. 阮智君. 云南师范大学, 2020(05)
• [8]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
• [9]部编本初中语文教材新增选文及教学研究[D]. 段鑫鑫. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]小学语文整本书阅读教学实施的调查研究 ——以德州市F小学为例[D]. 李丹阳. 天津师范大学, 2020(08)

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