一、发展学生想象力 推进素质教育（论文文献综述）
林静[1]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中研究说明具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
施林娟[2]（2020）在《主题舞谱对开发中小学生创造力的价值研究》文中指出中小学生的创造力特点在于好奇心,想象力和无畏性。特别是对于中国的中小学生来说,有中国特色的社会主义制度和教育制度,特别需要大力开发中小学生基于好奇心、想象力和无畏性的创造力。作为创造力开发的一部分,当今的中小学生舞蹈素质教育,过多地运用填鸭式的教学方式,进行依样画葫芦的舞蹈技能模仿,这对中小学生舞蹈素质教育,特别是开发中小学生创造力教育不利。本文通过调研,就主题舞谱对开发中小学生创造力的价值进行研究。主题舞谱简洁、形象、生动,比较切合中小学生好奇心、想象力和无畏性的创造力特征。主题舞谱简洁的动作符号,能够激发中小学生的好奇心,从而为进一步了解人的生理特征和运动特征,开了一窗门,强化了中小学生对主题舞谱接受的兴趣,也为教育中小学生创造力打开了兴趣（趣味）之门。在主题舞谱的教学过程中,能够充分调动中小学生的想象力,从各种符号中能够引发到人体各种动作的无限可能性,不仅提高了中小学生的想象力习惯,加快了对主题舞谱认知的速度,更重要的是,有利于打通中小学生形象性与想象力之间的通道,继而成为他们的一种思维方式,实际上是增强了对中小学生创造力的开发。主题舞谱有益于中小学生对人体运动连续性和规律性的思考,强化了他们对“试错”的认识,从而增强了他们对人体运动各方面的大胆尝试,从纸上的连续人体动作符号,到实际的人体运动,“试错”也成为一个惯例,对各种人体动作无畏无惧,这从一方增强了中小学生对主题舞谱的接受程度,又强化了对创造力开发的尝试程度。可见,主题舞谱的简洁性、形象性和生动性,与中小学生创造力的好奇心、想象力和无畏性特征是相一致的。两者的适应性,表现出了主题舞谱对中小学生创造力开发特性的适应,与主题舞谱有一定的趣味性、科学性和系统性有关。在中小学生的舞蹈素质教育中,导入主题舞谱,能够提升中小学生的认知能力、理解能力、逻辑思维能力和创新思维能力,这是在实践教学中获得的最大收益。从普通的认知到理解,从一般的逻辑思维到创新思维。通过简洁、形象和生动的主题舞谱教育,再到舞蹈实践,发挥了中小学生好奇心、想象力和无畏性的创造力天性,从而为他们进入成年人的创造力培养,打下了良好的基础。实践证明,导入主题舞谱,对提升中小学生的创造力有着“事半功倍”的作用。通过主题舞谱增强好奇心、想象力和无畏性也就是增强中小学生对事物的兴趣判别和意志,这是一种儿童的趣味教育,判断教育和意志力教育,对构建和提升中小学生的创造性思维和创造能力,起到了一种积极作用。当然,由于主题舞谱导入在国内的中小学舞蹈素质教育中,还未完全铺开来,在实践中仍有在方法上的不足,对其理论认识也不充分,笔者希望通过主题舞谱对中小学生创造力开发的价值研究,分析该课程对中小学生创造力开发的具体作用,填补国内对主题舞谱理论研究的空白,对于中小学生创造力的开发提供重要指导。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
华昉[5]（2020）在《从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视》文中研究指明美国着名哲学家、教育学家玛莎·努斯鲍姆（Martha Craven Nussbaum）,强调文化多元主义教育模式,并特别强调教育的民主性。努斯鲍姆的《功利教育批判》一书,是基于一些民主教育家的教育思想,对美国教育以及世界部分国家教育现状进行的剖析。由此,努斯鲍姆逐渐意识到缺乏理性判断、同情心以及想象力的功利主义教育的危害。批判了“以经济增长为导向”的美国教育发展模式,同时对世界提出教育改革的倡议,意图培养具有批判力、有想象力、有同情心的民主公民。拒绝专注培养“只接受技术训练,对权威毫无质疑,完全服从的人”和“有能力的但是呆滞,丝毫没有思考和思想的赚钱工具”,她所倡导的摒弃“以盈利为导向”的教育理念,为世界教育改革提供一种新的教育模式。在此基础上,努斯鲍姆借鉴传统教育思想,提出了“超功利教育”理论。但是,她所批判的全球教育的现实,并非是对现有教育的彻底摧毁,而是提倡对教育进行创造性地改革。她希望通过对不同制度下国家教育的分析,找出教育弊端,从而恢复人文社科的地位,建构一种从“有用工具”到“解放灵魂”的“超功利”现代教育理念,真正解放人性的“灵魂”,实现非功利教育目的。虽然努斯鲍姆的超功利主义教育思想具有一定的合理性,但她毕竟是基于资本主义意识形态基础的教育理念,并为本国意识形态教育服务的。这始终不能与我国主流意识形态相适应,甚至与社会主义意识形态相对立,与我国“立德树人”的教育目标和思想政治教育的“铸魂育人”的目的有着质的差异。本文在分析了努斯鲍姆的超功利主义教育的基本观点后,着重从马克思主义教育理论立场对其进行价值审视,并进行了马克思主义理论的意识形态批判。明晰思想政治教育的本质属性和价值旨归,是马克思主义理论为指导的主流意识形态教育,具有科学理性和价值理性。分析了思想政治教育之所以具有科学理性和价值理性,是因为思想政治教育不仅兼具“工具理性”和“价值理性”;还是“成才”教育与“成人”教育的结合;并且对努斯鲍姆“解放灵魂”的“培养人性”,和思想政治教育的“铸魂育人”的本质差异进行深刻剖析、定性,并得出结论。本文分六个章节,具体内容如下:第一章,绪论。在绪论这一章中,主要对文章研究的背景及意义、国内外研究综述、研究思路和方法以及创新点和不足之处做了详尽论述。为文章的整体写作进行材料准备以及理论支撑。第二章,西方“有用工具”式的功利主义教育的现实状态。基于此,笔者首先对功利及功利主义教育进行概念解析;其次,交代西方功利主义教育产生的历史背景和理论前提;最后,在对历史以及理论线索进行梳理后,不难发现西方功利主义教育产生进入了一定的实践偏离,从而引发一定的消极影响。第三章,努斯鲍姆“解放灵魂”超功利主义教育的生成。这一章中,首先交代努斯鲍姆超功利主义教育产生的背景;其次,对努斯鲍姆提出的培养个体批判性思维、同情心以及想象力思想进行理论溯源;最后,找出努斯鲍姆超功利主义教育思想对现实生成逻辑。第四章,努斯鲍姆超功利主义教育的核心要义。本章是全文的重点章节,重点论述了努斯鲍姆对功利主义教育思想的理性批判;诉清努斯鲍姆超功利主义教育思想的理论内涵;提出努斯鲍姆超功利主义教育思想的实践原则。第五章,努斯鲍姆超功利主义教育思想的评价与马克思主义批判。在本章中,我们将围绕努斯鲍姆超功利主义教育理论的合理性以及局限性进行例证和分析,并基于马克思主义视角对其进行理论价值批判,为揭示思想政治教育的优越性进行理论准备。第六章,努斯鲍姆超功利主义教育的思想政治教育价值审视。努斯鲍姆超功利教育思想虽然具有一定意义上的教育先进性,但仍然存在着资产阶级思想的局限性那么,在本章中,我们必须理解中国思想政治教育之所以能够保持科学性和先进性的原因。解释思想政治教育是“工具理性”还是“价值理性”?是“成才教育”还是“成人教育”?努斯鲍姆“解放灵魂”与思想政治教育的“铸魂育人”的“魂”有何种区别?
杨柳思语[6]（2020）在《舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的价值研究 ——以兰州市某小学为例》文中认为小学生是一个特殊的群体,他们的特点是年龄小,社交经验低,生理和心理处于特殊发展阶段,是从依赖到独立的过渡时期,各种各样的心理和行为问题将会越来越多地出现。因此,应加强心理健康教育,提高对小学生心理健康发展的重视度。同时小学时期的儿童最喜欢运动,善于用肢体参与学习,是学习舞蹈的最佳时期。舞蹈心理治疗是促使人们心理健康、调节情绪和身心平衡、增强个人意识和改善人们心智的一种心理治疗方式,有治疗、预防和保健等积极作用。在小学舞蹈教育中运用舞蹈心理治疗来预防、改善和促进我国小学儿童生理、心理健康发展具有十分重要的意义。本研究综合运用舞蹈心理治疗、舞蹈教育、舞蹈心理学、心理学、美学、小学生心理健康等多科知识,通过文献研究,对舞蹈教育、舞蹈心理治疗和小学生心理健康的理论基础进行整理分析,主要采用文献法和访谈法,以兰州市某小学为调查研究对象,调查小学舞蹈教育中学生心理健康现状和舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的价值及作用,以小学生心理问题、小学舞蹈课的教学设计、小学舞蹈教育对学生身心的影响和舞蹈心理治疗的认知四个方面为观测要素,对兰州市某小学的校领导和艺术课教师以及高校专业舞蹈教师和高校心理学专业教师的访谈结果的整理,讨论并分析小学生心理问题的影响因素、小学舞蹈课的教学设计和舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的可行性等问题为切入口,提出更具有针对性的建议和思考,明确了舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的价值,以期为舞蹈教育、心理健康教育提供理论性的推动作用,为推进舞蹈教育更科学化的发展提供参考。首先调查对象在小学舞蹈教育中心理健康发展的情况:学生对舞蹈课的兴趣度极高,主要原因是上舞蹈课自己会非常开心快乐,在审美认知、情绪性格、人际交流、身心健康、自信心、学习积极性、专注度、兴趣度等方面发现学习舞蹈后的学生要远高于未学习过舞蹈的学生。其次小学舞蹈教育发展的情况:学校开设有关舞蹈的教学形式有舞蹈兴趣班、普及型舞蹈课试行班。校内舞蹈兴趣班主要是针对个别有天赋、身体协调能力高的学生,普及型舞蹈课试行班主要针对的是全体学生。学生对舞蹈演出的喜爱度极高,参与舞蹈演出的人数均等,演出形式多以学校和班级举办。大多数学生学习舞蹈主要目的是对舞蹈基础技术技巧的学习、参加舞蹈演出和舞蹈考级等。最后从家庭教育、学校教育和社会教育角度讨论和分析小学生心理问题的产生原因,针对提高小学生心理健康成长提出重视家庭教育,积极正向引导、丰富课堂内容,加强心理教育和注重自律自觉,增强社会责任方面的建议;对小学舞蹈课教学设计中的教学的目标、方法和身心功能方面提出了功能多元化、教师综合化和课程丰富化的建议,以个案分析小学舞蹈教育对学生身心的影响,从实践思考,应加强舞蹈心理治疗的应用,明确了舞蹈心理治疗的价值,包括健全人格导向、培养审美感知、建立团体关系、提升课程效果、促进心理健康等。
王婧羽[7]（2020）在《小学素质教育舞蹈课例本土化实施的现状研究》文中进行了进一步梳理根据“文化自信”的国家战略理论依据,许多学校在落实课程标准情况下,为满足学生个性化学习需求和弘扬本省、本民族的优秀传统文化的目的,开始关注课程、教材本土化的问题,以及陆续开发和建设这类课程产品。近年来,教育部重视艺术教育、素质教育工作,不断推进素质教育舞蹈开展,舞蹈在部分地区中小学阶段进入校园,舞蹈课程的教学内容能否因地制宜,在现基础上吸收本土文化进行革新来推动教学,以及舞蹈本土化课程产品开发与推行的适宜性评估成为基础教育阶段舞蹈教学的重要问题。研究舞蹈课例本土化的实施现状,主要从以下两方面进行:第一,通过分析和呈现融入了本土文化的自编课例实施教学,明确本土化素质教育舞蹈课开展的现状,以及教师能否通过这类创新的课程产品达到教学标准和教学目的,并同时观察能否达到激发学生对于本土文化认同感的目的。第二,通过问卷、访谈调查,从实习教师、学生、学校艺术课负责人、相关专家等多重视角,深入探析融入本土文化的舞蹈课例在建设和开展教学中应该关注的原则和面临的现实问题,并获得数据支撑,为建设策略提供依据。本文得出以下结论:一、基于此次素质教育舞蹈课本土化实施的行动研究,发现在达到基本的教学标准情况下,能够有效提升学生对于本土文化学习的积极性,综合包容的教学内容受到学生的广泛认可。二、基于问卷及访谈调查的结果,发现开发、舞蹈课例本土化建设存在诸多客观局限性,教师的综合素养有待提高,教学素材的挖掘和整理难度较大。根据实施现状与结论分析,本文给出以下建议与对策:一、教师教学方面,根据学生学情选择适宜的教学模式;把握教学目标;尊重学生差异,鼓励创新;教师总结课程开展情况,提高反思性教学能力;创造适宜学习和传承本土文化的舞蹈课堂环境;课外开展实践活动,多种形式展开教学。二、本土课例开发方面,继续深化舞蹈教育普及工作;完善高校舞蹈教育人才培养模式;组建容纳多学科研究领域人才参与舞蹈课例本土化建设。
袁方[8]（2020）在《小学美术教学中学生创新能力培养的研究》文中研究说明小学美术教育是我国小学教育课程体系的重要组成部分,它是实现素质教育“德、智、体、美、劳”全面发展不可或缺的课程。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出,把改革创新作为国家基础教育的政策,鼓励学校与地方大胆尝试,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度,推进义务教育阶段素质培养的均衡发展。在小学美术教学中,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好、敢于创新,营造良好的环境。然而,素质教育的下我国的美术教育逐渐产生了一定的问题,在教学中过多的注重学生知识的储备与技能的提升,忽视学生创新能力的培养与发展。在学校的美术教学的氛围中,美术教师应注重学生创意的激发,加强对创新的表现,提高学生的创新能力,培养具有美术素养的创新型人才。本文根据小学美术教育,以小学美术教学中对学生创新能力培养路径的纵向研究,根据小学生的特点与美术学科的特点,针对性的提出了对学生创新能力培养教学形式与具体途径,文章共分三部分,第一部分论述本文的研究的背景、目的及意义,对国内外美术的研究现状进行了分析,提出课题研究的方法及创新点。第二部分通过论述小学美术教育的现状所出现的问题和对小学生美术创新的的特点的分析,以及学生创新能力影响起主要作用的家庭环境积极因素,学校与社会环境与现代网络媒体对学生创新能力影响的积极因素。第三部分这是本文的核心内容。主要针对小学生创新能力的培养途径与方法以及在美术教学中小学生创新能力培养的方式。通过利用多媒体、课外的实践教学等途径和对学生因材施教与启发诱导的方法,从素描、色彩与作品赏析的教学中,提高学生在美术中的创新能力,提高学生的造型语言与构图方式的运用,打破学生的常规思维、加强学生的主观意识,提高学生的审美能力与创新思维,引导学生探索不同的艺术表现形式。最后通过培养学生的创新能力引导学生的学习兴趣,提高学生想象力与观察力的提升,发展学生的创新精神。通过以理论的角度和教学实践效果分析的结果显示,发展小学美术教学中学生创新能力是非常重要的,对于学生的主观意识、学生的个性、审美能力和综合能力的发展也有着重要的作用。在本文的分析中,居于当前教育对创新能力的培养所产生的价值,对学生的未来发展具有重要意义。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
迟裕琦[10]（2020）在《以绘本为载体，优化小学美术教学》文中提出近年来,随着我国经济的飞速发展,儿童美术教学问题越来越备受关注,相关学界也对儿童教育问题进行了许多研究,由此引发了许多教育改革热。为了激发学生的学习兴趣,吸引学生全身心的投入到课堂中来,需要不断地丰富、完善教学的方式与手段,与时俱进,使教学方式和内容既适应时代发展的要求,又适合孩子身心发展。绘本作为一种独特的儿童文学形式,不仅能让学生欣赏到色彩丰富的画面,而且还可以让学生通过一个个浅显的故事从中明白深刻的道理,在故事中体会快乐,学会成长。对绘本中的教育内容进行充分的挖掘和整理,在美术课堂中合理运用绘本,激发学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。绘本作为优秀的教育资源,近年来逐渐进入了幼儿园和小学,成为老师和家长以及社会关注的焦点。将绘本引入小学美术教学可以激发学生的学习兴趣,启迪和开发学生的智力,充分发挥学生的创造性思维,培养学生敢于想象、敢于创造的优秀品质,使学生学会在复杂的情景中综合处理信息,学会创造性地表达。学生在看故事、听故事、画故事中促进观察力、记忆力和想象力的发展,学习并巩固美术知识和技巧,提高审美能力,加强情感道德培养,提高学生的美术素养,从而促进学生的全面发展。本论文在绘本教学实践的基础上,力图探索出一些适合小学美术的教学方法。本论文运用案例分析法、文献研究法等,对绘本引入小学美术教学,激发学习兴趣进行讨论和分析。本论文分为五部分。第一部分为绪论,介绍了研究背景、研究意义以及国内外研究现状。第二部分陈述我国小学美术教学的现状和对绘本教学的基本研究。第三部分介绍绘本引入课堂美术教学的价值。第四部分重点介绍绘本引入课堂美术教学的应用,其中还包括多媒体与绘本结合共同优化美术教学。最后一部分是总结绘本教学的选择策略。
二、发展学生想象力 推进素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展学生想象力 推进素质教育（论文提纲范文）
（1）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 第二节 研究对象及概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法及研究思路 |
| 第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
| 第一节 选编内容分析 |
| 第二节 选编形式分析 |
| 第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
| 第一节 调查背景说明 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第四节 问题原因探讨 |
| 第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
| 第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
| 第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
| 第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
| 第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附A W小学教师调查问卷 |
| 附B W小学学生调查问卷 |
| 附C 教师访谈提纲 |
| 附D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（2）主题舞谱对开发中小学生创造力的价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题意义 |
| 二 学术史回顾 |
| 三 研究思路与方法 |
| 第一章 中小学生创造力开发的特征分析 |
| 第一节 中小学生创造力开发的意义 |
| 第二节 舞蹈对中小学生创造力开发的作用 |
| 第三节 中小学生创造力开发的特殊性 |
| 第二章 导入主题舞谱的作用探究 |
| 第一节 主题舞谱对中小学生创造力开发的兴趣度影响 |
| 第二节 主题舞谱对中小学生创造力开发的接受度影响 |
| 第三节 主题舞谱对中小学生创造力开发的速度影响 |
| 第三章 主题舞谱对开发中小学生创造力适用的原因分析 |
| 第一节 主题舞谱对中小学生的适应性 |
| 一 主题舞谱与拉班舞谱相比更具趣味性 |
| 二 主题舞谱与传统舞蹈训练相比更具科学性、系统性 |
| 第二节 主题舞谱对开发中小学生创造力的能力培养 |
| 一 视谱识舞教学,提升中小学生的认知能力 |
| 二 限定主题教学 提升中小学生的理解能力 |
| 三 循序渐进教学 提升中小学生的逻辑思维能力 |
| 四 巧用教具教学,提升中小学生的创新思维能力 |
| 第四章 主题舞谱对开发中小学生创造力的价值理论分析 |
| 第一节 主题舞谱激发中小学生的想象力 |
| 第二节 主题舞谱构建中小学生的创造性思维 |
| 第三节 主题舞谱提升中小学生的创造能力 |
| 第五章 导入主题舞谱在实践应用中的问题与不足 |
| 第一节 舞蹈教育在现行教育体制中存在的问题 |
| 第二节 主题舞谱在教学实践应用中的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（5）从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 西方“有用工具”式的功利主义教育的现实状态 |
| 2.1 功利及功利主义教育的概念解析 |
| 2.1.1 功利主义内涵与解析 |
| 2.1.2 功利主义教育的基本内涵 |
| 2.2 西方功利主义教育产生的历史背景 |
| 2.2.1 自然科学的重新崛起是功利主义教育产生的基础 |
| 2.2.2 工业革命的频繁爆发是功利主义教育发展的前提 |
| 2.2.3 政治改革的迅猛开展是功利主义教育成熟的标志 |
| 2.3 西方功利主义教育产生的理论基础 |
| 2.3.1 人性论是功利主义教育的逻辑起点 |
| 2.3.2 经验论是功利主义教育的哲学基础 |
| 2.3.3 功利观是功利主义教育的思想源流 |
| 2.4 西方功利主义教育产生的消极影响 |
| 2.4.1 阶级失衡的利益冲突 |
| 2.4.2 伦理道德的逐步式微 |
| 第3章 努斯鲍姆“解放灵魂”超功利主义教育的生成 |
| 3.1 努斯鲍姆超功利主义教育产生的背景 |
| 3.1.1 源于“功利性”教育的日益泛化 |
| 3.1.2 美国“矛盾性”教育的逐步发展 |
| 3.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的养成 |
| 3.2.1 个体批判性思维的培养 |
| 3.2.2 个体同情心情感的培养 |
| 3.2.3 个体丰富想象力的培养 |
| 3.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的生成逻辑 |
| 3.3.1 以揭示文科教育位阶低下为起点 |
| 3.3.2 以提出人文学科被不平等对待为主旨 |
| 3.3.3 以摒弃人文科学差异教育为指向 |
| 第4章 努斯鲍姆超功利主义教育的核心要义 |
| 4.1 努斯鲍姆对功利主义教育的理性批判 |
| 4.1.1 功利主义教育偏离了国家教育的初衷 |
| 4.1.2 功利主义教育加剧了社会普遍道德感的缺失 |
| 4.1.3 功利主义教育弱化了学生“世界公民”的意识 |
| 4.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的理论内涵 |
| 4.2.1 解放作为经济增长工具的“灵魂” |
| 4.2.2 培养兼具主体性和社会责任感的民主公民 |
| 4.2.3 实现功利主义教育向民主教育转型 |
| 4.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的实践原则 |
| 4.3.1 坚持世界各国进行民主教育改革的正义性原则 |
| 4.3.2 坚持教育推进“人类意识”发展的先进性原则 |
| 第5章 努斯鲍姆超功利主义教育思想的评价与马克思主义批判 |
| 5.1 努斯鲍姆超功利主义教育思想的合理性 |
| 5.1.1 使整体教育的发展更具科学性 |
| 5.1.2 使人文学科的地位更具平等性 |
| 5.1.3 使“世界主义”的提出更具进步性 |
| 5.2 努斯鲍姆超功利主义教育思想的局限性 |
| 5.2.1 对超功利主义教育思想的产生背景认知不足 |
| 5.2.2 对功利主义教育的理解自相矛盾 |
| 5.2.3 对民主教育的效能预判不清 |
| 5.3 努斯鲍姆超功利主义教育思想的马克思主义视角批判 |
| 5.3.1 对努斯鲍姆资产阶级思想局限性的理性批判 |
| 5.3.2 对努斯鲍姆“解放的人性与社会价值悖论”的批判 |
| 5.3.3 对努斯鲍姆“教育劳动异化”论片面性的批判 |
| 第6章 努斯鲍姆超功利主义教育的思想政治教育价值审视 |
| 6.1 思想政治教育是“工具理性”与“价值理性”的统一 |
| 6.1.1 工具理性在思想政治教育中的价值功效 |
| 6.1.2 价值理性在思想政治教育中的价值导向 |
| 6.1.3 思想政治教育实效性的价值实现 |
| 6.2 思想政治教育是“成才”与“成人”教育的结合 |
| 6.2.1 思想政治教育的“成才”教育功能 |
| 6.2.2 思想政治教育的“成人”教育责任 |
| 6.2.3 思想政治教育的“人的全面发展”教育目标 |
| 6.3 思想政治教育“铸魂育人”的价值承诺 |
| 6.3.1 超越努斯鲍姆“培养人性”的灵魂解放本质 |
| 6.3.2 思想政治教育承担“铸魂育人”的使命 |
| 6.3.3 社会主义意识形态自信是思想政治教育的价值“规定” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的价值研究 ——以兰州市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究的诸项要素 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 有关核心概念的界定 |
| 一、小学舞蹈教育 |
| 二、舞蹈心理治疗 |
| 第二节 关于小学舞蹈教育的相关研究 |
| 一、小学舞蹈教育的开设形式 |
| 二、在小学阶段开展舞蹈教育的重要性 |
| 第三节 关于小学生心理健康的相关研究 |
| 一、小学生常见心理问题 |
| 二、舞蹈教育对小学生心理健康的积极作用 |
| 第四节 关于舞蹈心理治疗的相关研究 |
| 一、舞蹈心理治疗的国内研究现状 |
| 二、舞蹈心理治疗的国外研究现状 |
| 第三章 舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的访谈调查与整理 |
| 第一节 数据来源 |
| 一、资料收集 |
| 二、样本概括 |
| 第二节 访谈结果归整 |
| 一、小学生常见心理问题的出现情况 |
| 二、小学舞蹈教育中教学设计的侧重点 |
| 三、小学舞蹈教育对学生身心的影响 |
| 四、舞蹈心理治疗的认知 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 第一节 小学生心理问题影响因素 |
| 一、家庭教育因素 |
| 二、学校教育因素 |
| 三、社会环境因素 |
| 第二节 舞蹈课的教学设计 |
| 一、目标 |
| 二、方法 |
| 三、身心功能 |
| 第三节 舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的可行性 |
| 第五章 舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的价值思考与建议 |
| 第一节 引导小学生心理健康成长 |
| 一、重视家庭教育,积极正向引导 |
| 二、丰富课堂内容,加强心理教育 |
| 三、注重自律自觉,增强社会责任 |
| 第二节 改善小学舞蹈课的教学设计 |
| 一、功能多元化 |
| 二、教师综合化 |
| 三、课程丰富化 |
| 第三节 加强舞蹈心理治疗的应用 |
| 一、健全人格导向 |
| 二、培养审美感知 |
| 三、建立团体关系 |
| 四、提升课程效果 |
| 五、促进心理健康 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 兰州市某小学舞蹈教育现状访谈提纲(校长) |
| 附录二 兰州市某小学舞蹈教育现状访谈提纲(艺术课教师) |
| 附录三 高校舞蹈专业教师访谈提纲 |
| 附录四 高校心理学专业教师访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文和研究成果 |
（7）小学素质教育舞蹈课例本土化实施的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)课程体系发展的需要 |
| (二)深化课程改革的需要 |
| (三)弘扬优秀传统文化、增强学生对于民族文化认同感的需要 |
| (四)提升学生人文素养、艺术素养的需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)素质教育舞蹈 |
| (二)课例 |
| (三)素质教育舞蹈课例 |
| (四)本土化 |
| 第一章 研究综述 |
| 一、素质教育舞蹈相关研究现状 |
| (一)素质教育舞蹈的价值研究 |
| (二)素质教育舞蹈的功能研究 |
| (三)素质教育舞蹈开展现状的研究 |
| 二、舞蹈课程本土化实施的现状 |
| (一)研究与实践成果概况 |
| (二)评述与反思 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)调查研究法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)学习日志 |
| 第三章 素质教育舞蹈课例本土化实施的呈现与分析 |
| 一、研究方案设计 |
| 二、研究实施 |
| (一)第一阶段 |
| (二)第二阶段 |
| (三)第三阶段 |
| 第四章 数据分析 |
| 一、数据来源 |
| (一)资料收集 |
| (二)样本概括 |
| 二、问卷数据统计分析 |
| (一)舞蹈课程开设情况 |
| (二)教师参与培训基本情况 |
| (三)舞蹈课例本土化开发的认同情况 |
| (四)自身成长认同情况 |
| (五)教师对于教学内容的加工处理情况 |
| (六)对素质教育舞蹈课例本土化建设的态度 |
| 第五章 现状及问题分析 |
| 一、学生对于本土化素质教育舞蹈课例认可度较高 |
| (一)素质教育舞蹈的前期开展支撑研究 |
| (二)多元化教学方式保障学生课堂参与度 |
| 二、学生学习本土文化的积极性有所提高 |
| (一)有效沟通保障教学开展 |
| (二)评价机制提高学生反思性学习能力 |
| (三)正向鼓励激发学生学习兴趣 |
| 三、素质教育舞蹈课例本土化实施存在诸多客观局限性 |
| (一)政策导向与校方态度 |
| (二)教师的个体差异 |
| (三)课例开发科学性、规范化有待提高 |
| 四、教师对于本土化概念了解认同和建设舞蹈课例的积极性有待提高 |
| 五、教师综合素养有待提高,高校人才培养模式有待改善 |
| 六、舞蹈课例本土化建设中对于素材的挖掘整理工作难度较大 |
| 第六章 素质教育舞蹈课例本土化实施的策略与建议 |
| 一、教学实施的建议与策略 |
| (一)根据学生身心发展水平选择恰当的教学模式 |
| (二)把握教学目标,强化教学重点 |
| (三)尊重学生差异,鼓励学生创新 |
| (四)教师总结课程开展情况,提高反思性教学能力 |
| (五)创造适宜本土文化学习和传承的舞蹈课堂环境 |
| (六)课外增加本土文化相关的实践活动,多种形式开展教学 |
| 二、素质教育舞蹈课例本土化开发与实施的策略 |
| (一)加强深化舞蹈教育普及工作,完善舞蹈教育人才培养模式 |
| (二)吸收多学科人才参与舞蹈课程产品建设,保障科学性规范化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 附件D |
| 附件E |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）小学美术教学中学生创新能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 研究的背景 |
| 研究目的及意义 |
| 研究现状 |
| 研究内容与方法 |
| 研究的创新点 |
| 第一章 小学美术教学现状 |
| 第二章 关于小学生美术能力特点的分析 |
| 第一节 小学生美术思维具有自觉性 |
| 第二节 小学生美术创作具有不均衡性 |
| 第三节 小学生美术创新具有可塑性 |
| 第三章 培养小学生创新能力的表现和影响因素 |
| 第一节 小学生创新能力的表现 |
| 第二节 对学生创新能力影响的积极因素 |
| (一)家庭环境的影响 |
| (二)社会和学校环境的影响 |
| (三)现代媒体网络的影响 |
| 第四章 在小学美术教学中创新能力培养的指导原则 |
| 第一节 创新能力的培养途径 |
| 第二节 培养创新能力的方法 |
| (一)因材施教 |
| (二)启发诱导 |
| 第五章 美术教学中小学生创新能力培养的方式 |
| 第一节 素描在美术教学中的运用 |
| (一)造型语言 |
| (二)构图方式 |
| 第二节 色彩在美术教学中的运用 |
| (一)打破学生对画面色彩的常规思维 |
| (二)加强学生色彩的主观意识 |
| 第三节 作品赏析在美术教学中的运用 |
| (一)提高学生的审美能力 |
| (二)提高学生的发散思维 |
| 第六章 小学美术教学中培养学生创新能力的意义 |
| 第一节 美术教学有助于培养学生的想象力与观察力 |
| 第二节 美术教学有助于引导学生兴趣的发展 |
| 第三节 美术教学有助于发展学生创新精神 |
| 第四节 创新能力培养的现实意义 |
| 总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）以绘本为载体，优化小学美术教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国外绘本教学研究现状 |
| 2、国内绘本教学研究现状 |
| (三)相关理论基础 |
| 1、我国传统小学美术教学现状 |
| 2、绘本研究 |
| 一、将绘本引入美术教学中的价值 |
| (一)激发学生的学习兴趣 |
| (二)提高学生的绘画技巧 |
| (三)启发学生的想象力和创造力 |
| (四)提升学生的审美能力 |
| (五)加强学生的情感培养 |
| 二、将绘本引入美术教学中的运用 |
| (一)运用绘本导入新课 |
| (二)变通教材,变绘画为绘本 |
| (三)借鉴与学习 |
| (四)具体教学实施 |
| 1、教学流程 |
| 2、在“欣赏·评述”领域运用 |
| 3、在“造型·表现”领域运用 |
| 4、在“设计·运用”领域运用 |
| 5、在“综合·探索”领域运用 |
| (五)多媒体与绘本教学相结合 |
| 1、多媒体教学 |
| 2、多媒体与绘本相结合 |
| (1)运用多媒体帮助理解绘本内容 |
| (2)交互式电子白板增加绘本教学的趣味 |
| 三、绘本教学的优化策略 |
| (一)绘本教学的选择 |
| 1、不同年龄的学生采取不同的绘本 |
| 2、不同年龄学生采用的教学方式也不同 |
| 3、内涵深度理解不同 |
| (二)提升教师绘本教学能力 |
| 1、重视学生主体地位 |
| 2、加强情感引导 |
| (三)合理运用多媒体手段 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、发展学生想象力 推进素质教育（论文参考文献）
- [1]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]主题舞谱对开发中小学生创造力的价值研究[D]. 施林娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]从“有用工具”到“解放灵魂” ——努斯鲍姆《功利教育批判》的思想政治教育审视[D]. 华昉. 吉林大学, 2020(08)
- [6]舞蹈心理治疗在小学舞蹈教育中的价值研究 ——以兰州市某小学为例[D]. 杨柳思语. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]小学素质教育舞蹈课例本土化实施的现状研究[D]. 王婧羽. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]小学美术教学中学生创新能力培养的研究[D]. 袁方. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]以绘本为载体，优化小学美术教学[D]. 迟裕琦. 辽宁师范大学, 2020(07)