一、浅谈作文教学中的素质培养(论文文献综述)
兰林平[1](2021)在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中进行了进一步梳理在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准(2017年版)》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。
闻凤娇[2](2021)在《陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理陶行知先生是我国近现代教育的开拓者,他的生活教育思想颠覆了传统的教育思想,是中国近代教育理论的重要组成部分,该思想对教育事业的改革与发展有指导意义。生活是作文教学永不枯竭的源泉,作文教学应该与生活紧密结合,走作文生活化的道路。然而当下的生活化作文教学中存在着种种的问题,制约着小学生活化作文教学的实效。因此,生活化作文教学是当下研究的热点话题。本文以陶行知生活教育思想为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。通过调查小学生活化作文教学现状,发现小学生活化作文教学中存在的问题,揭示问题的成因,最后提出有针对性的小学生活化作文教学策略。本文的主体研究章节包括七个章节:第一章绪论:介绍了研究背景、研究意义、国内外研究综述和核心概念界定。第二章:阐述了陶行知的生活教育思想与生活化作文教学的关系。生活教育思想是生活化作文教学的理论基础,对生活化作文教学具有实践价值。第三章:表述了本论文的研究内容,以小学生和一线教师作为研究对象,通过对教师进行访谈、向学生发放调查问卷和收集学生的作文案例来开展研究。问卷的设计上包括作文命题、作文内容、作文指导、作文评改、作文形式五个维度。第四章:对调查问卷、访谈记录和作文案例进行分析,归纳小学生活化作文教学现状。第五章:从小学生活化作文教学现状中发现生活化作文教学存在着作文命题形式和范围限制学生书写生活、作文内容虚假空洞脱离生活、作文指导缺乏生活情境和生活体验等问题,对问题进行了原因分析。第六章:以生活教育思想为指导,提出小学生活化作文教学策略:以生活为本源,让学生做命题的主人;以生活为灵感,让学生写自己的生活;以生活为引领,做学生写作的引路人;以生活为指南,让作文评改回归生活;以生活为参照,让作文形式丰富多彩。第七章:结论。
周瑾[3](2021)在《高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究》文中研究表明新材料作文自2006年出现以来,逐渐成为高考语文作文主流。新材料作文写作材料的多元化决定了它的开放性,有利于更好地发挥学生创造性。作文作为语文教学的“半壁江山”,无论是教师教授还是学生学习一直都是困难重重。新材料作文就是要学生自主发掘材料中所蕴含的话题,结合生活经验和知识积累,运用发散思维将自己对社会及人生的感受用真情实感的语言表达出来。《普通高中语文课程标准2017版》中明确指出学科核心素养第二条是“思维发展与提升”,[1]高中作文教学问题主要表现在作文无新意、立意角度找不准、缺乏个人见解、表达思路不顺畅、思维固化严重等方面,可见在新材料作文学习中,学生思维方面地缺乏会直接影响学生写作。本文是结合国内外对发散思维的相关研究,把发散性思维引用到高中语文新材料作文教学的每一个环节,主要研究思路如下:绪论部分首先介绍了相关问题的研究缘起等,并对新材料作文以及有关发散思维培养的文献进行梳理,使本研究有据可循、有理可依。对作文教学、写作思维和发散思维进行概念界定,并对新材料作文的概念及特征做详细介绍。结合高中阶段学生的思维特征,挖掘发散思维在新材料作文教学中的表现。接着结合近十年高考全国二卷考查分析高中新材料作文教学现状和学生思维运用现状,并将新材料教学中存在的学生思维问题以及教师教学问题及原因做一探究。同时从教材系统、教师教学、学生学法和其他四个方面阐明新材料作文教学中发散思维的培养途径,有针对性地提出相关详细培养策略。最后以新材料作文评改评价体系的研究为主,提出评价体系重设意见,从评价环节方面进行思维培养设计重构。本文写作以期对广大一线语文教师在执教新材料作文时有些许帮助。
陈淑慧[4](2021)在《读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查》文中认为作文是语文课程的重要组成部分,是学生语文素养培养的重要途径之一,同时也是学生语文综合能力衡量的重要标准。学生作文能力的高低直接反映出学生的语文能力,影响其语文素养的形成和发展,甚至影响其人生道路的选择。正因如此,叶圣陶先生甚至将作文能力视为人的一项基本生活技能。学生作文时读者意识的研究一直是广大学者所关注的热点之一,读者意识的培养是提高学生作文兴趣,降低作文难度和畏惧心理的有效方法。同时,读者意识的培养顺应了时代发展的需要,是学生语文素养与整体作文水平提高的关键。因此,如何使用科学有效的方法培养学生的读者意识,成为作文教学实践改革的重要方向,也成为学生语文素养形成的关键因素之一。从目前对读者意识的研究来看,作文中读者意识的重要性早已为人们所知,包括梁启超、叶圣陶、夏丐尊和朱自清等学者都进行过探究。新版义务教育第四学段作文教学目标中明确规定,考虑不同的目的和读者对象是学生写作时必须要做到的,并以此来确定作文的内容安排。统编本语文教材的作文部分也强调培养学生的读者意识,并通过写作实践部分的不断潜移默化来增强学生对读者对象的关注。可见培养学生的读者意识是第四学段作文教学的重点之一。读者意识的培养,不仅遵循了义务教育阶段语文作文教学培养的目标要求,而且对于转变目前教学的现状具有重要的作用。如何将读者对象置于学生的作文过程,促进学生读者意识的培养,提高学生的作文能力,值得我们进行深入研究的课题。本文将结合课标和先行教材,通过调查初中作文教学现状,揭示目前作文教学中读者意识培养存在的问题,并提出相应的教学策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为引言部分,主要概述了培养学生读者意识的背景,并对相关文献进行了综述,对核心概念进行了界定,阐述了研究方法和研究的理论基础。论文第二部分主要是通过作文写作中读者的作用、读者和作者的关系、初中作文教学中介入读者意识培养的可行性和必要性三个方面展开论述。第三部分主要是对初中作文教学中读者意识培养现状进行问卷调查,细致梳理调查数据,较为全面的分析目前作文教学中读者意识培养现状。第四部分通过学生和教师问卷的分析,分析当下作文教学中学生读者意识培养存在的问题,突显出目前初中阶段的作文教学中培养学生读者意识的必要性。第五部分主要是论述教师和学生在培养读者意识的作文实践中各自的任务,并提出相应的教学和学习策略。第六部分为教学案例的分析部分,主要从教案的撰写、教学实践和教学反思三方面入手,验证读者意识培养策略的有效性。希望能对初中生读者意识的培养提供有效的帮助,推动学生语文素养和作文能力的提高。
田晓义[5](2021)在《高中语文写作中的情感表达研究》文中进行了进一步梳理语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。
刘潞[6](2020)在《初中语文作文教学中智慧课堂构建策略研究 ——以重庆天府中学为例》文中进行了进一步梳理目前,我国初中阶段语文教学实践中,存在很多问题,尤其是作文写作:学生学习态度非常消极,在当前应试教育的影响下,产生了一种错误认知,认为语文学科中的作文学习,仅为考试而设。由于没有意识到作文写作的真正价值,初中阶段的学生语文写作能力普遍不高。伴随着当前阶段我国新兴媒体的兴起,智慧课堂的模式可以有效地转变当前阶段初中语文作文教学的局面,相比于传统的语文课堂教学模式,智慧课堂的应用受到了学生的喜爱。笔者主要研究智慧课堂的构建策略在初中语文教学中的应用。论文分为三个部分。第一部分为绪论,该部分教育信息化的发展背景、新课标的目标和要求以及当前作文教学现状作为研究背景,对国内外已有的文献进行了综述,提出了研究的问题及研究的理论和实践意义,介绍了论文的研究意义和研究方法。硏究目标是验证智慧课堂教学模式应用的有效性;研究范围是智慧课堂教学实验的开展情况,智慧课堂教学模式的建构及其应用的有效性分析;研究方法主要有文献分析法、调查问卷法、案例分析法和访谈法。第二部分:智慧课堂在初中语文作文教学中的应用概述。本章第一节界定了本研究中智慧课堂的相关概念:第二节主要阐述了智慧课堂在初中语文作文教学中的现实意义。第三部分:智慧课堂在初中语文作文教学中应用现状的调查分析。这一章主要包括三个部分,首先介绍本次调查对象,其次分析调查数据,最后在调查结果中找出主要问题并分析原因。其中重点是从多个角度分析出现问题的原因。第四部分:初中语文教学中智慧课堂的构建策略及案例分析。笔者提出四点策略:开放包容的课堂,生动具体的指导,互利互助资源共享和轻松高效地评价体系。根据构建策略,笔者对《写人要抓住特点》进行教学设计和实践,并进行案例分析。第五部分:总结。这一部分为论文的总结部分,对本研究所做的工作进行总结,说明研究的主要成果,反思研究的不足之处。“智慧课堂”使初中阶段的语文作文课程教学能够转变以往传统教学模式的困境,并且为初中语文学科教学注入了新鲜的血液。首先,智慧课堂教学能活跃课堂气氛,激发学生参与教学活动的热情;其次,智慧课堂有助于培养学生独立自主、团结协作、共同探究学习的综合能力。教育的最终目的并非大水漫灌般的传授知识,最重要的是要解放人的灵魂,激发人的创造力,让学生的想象力、创造力迸发出来,以便全面发展。因此,超越知识课堂,走向智慧课堂就成为我们初中语文作文教学的一个智慧选择。
孙越[7](2020)在《概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究》文中指出概念图作为一种新式的教学工具,为作文教学提供了新的途径。虽然国内外学者已经逐步深入研究在不同学科教学中应用概念图的情况,但对概念图应用于作文教学方面的研究屈指可数。因此,笔者试图通过本次研究发现教师在作文教学中是如何认识和应用概念图、教师在作文教学中应用概念图存在哪些问题、对于教师在作文教学中应用概念图存在的问题应该怎样解决。笔者依据现有研究成果,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及内容分析法进行研究。首先,笔者收集、整理了概念图的相关文献,了解了概念图在教学应用方面的有关理论和现状,在此基础上阐述概念图的内涵、结构、特征、绘制过程及理论基础。其次,笔者设计了教师问卷和学生问卷、教师访谈提纲和学生访谈提纲以及内容分析的框架,对在作文课堂中应用概念图的教师和学生进行调查。然后,通过分析调查数据、访谈内容和学生的概念图及作文,发现概念图在小学中高年级作文教学应用中存在的几个问题,从教师和学生两个角度分别论述。随后,笔者又从学校、教师、学生三个方面分析产生问题的原因。最后,基于调查结果提出针对性的建议,促使教师在作文教学中更有效地使用概念图教学。在加深对概念图的认识方面,组织校外专家进行培训,构建概念图研究平台;加强校内教学团队研讨,加大概念图推广力度;鼓励教师个人主动学习,增加概念图专业知识。在优化概念图运用的设计方面,出示概念图,导入作文主题;运用概念图,解读作文要求;提供概念图,启发学生绘制;选取概念图,组织小组合作;利用概念图,引导学生写作;依据概念图,评价学生作文。在加强概念图学习的指导方面,加强学生对概念图的认识;增强学生绘制概念图的能力;培养学生运用概念图写作的习惯;引导学生将概念图与作文相融合。在加强概念图运用的评价方面,构建系统的概念图评价标准;重视多元的概念图评价主体;注重不同的概念图评价结果。
白蕊璇[8](2020)在《“下水作文”在高中作文教学中的应用研究》文中研究指明在实习期间,笔者通过观察发现附中的高中语文教师很注重自身的写作训练,以高水平的作文来指导学生写作中遇到的困难,这一做法引起了我的思考。笔者查阅了大量文献资料,发现这一做法是叶圣陶“下水作文”思想的重现与深化,对作文教学有重要意义,有利于突破写作教学中的难点问题,是提高高中生写作能力的有效途径。因此,笔者提出“教师写‘下水作文’来指导高中生作文,提升学生写作能力”这一观点。论文正文由三部分构成。为了更好的对本论题进行研究,笔者首先廓清了“作文教学”及相关概念,并梳理了叶圣陶“下水作文”的由来。在结合叶圣陶的教育思想与如今的作文教学情况后,笔者概述出“下水作文”的内涵。随后,笔者研究了“下水作文”的继承与发展情况,发现上世纪教学大纲的支持、于漪等着名语文教育家的肯定、还有同题作文的出现更从理论和实践层面进行发展。最后,笔者对新课标进行研读,发现“下水作文”符合新课程对高中生提出的“有个性地表达”、“培养思维能力”等要求。综上可知教师写高水平的“下水作文”对高中作文教学意义重大,可以提升学生的写作能力,突破作文教学的难点,降低写作教学的难度,提高作文教学的效率。为了更好地发挥“下水作文”的意义,笔者对高中语文教师的作文教学情况进行调查。其中包括教师的指导和对高中生的写作状况进行问卷调查。发现学生写作状况不佳,主要表现以下几个方面:一、如结构混乱等在批改作文中发现的问题;二、学生不喜欢写作文等高中生写作过程中的问题,反映了教师作文教学的不足,教师很少用也用不好“下水作文”。通过对数据的调查分析,笔者得出了以下原因:一、教师写作教学高考导向;二、教师自身写作能力不高;三、教师缺乏针对性地指导;四、教师对“下水作文”内涵理解有误。为了改善高中生写作现状,笔者提出了把“下水作文”应用到高中作文教学中的具体策略:一、教师“下水”引发学生写作兴趣;二、教师“下水”引领学生个性表达;三、教师“下水”引领学生思维能力;四、教师“下水”引领学生文体意识。策略主要针对于教师,主张教师写“下水作文”进行示范引领,针对学生写作情况给予针对性地指导,提升高中生的写作能力。为了更清晰地论述,笔者选择了几个完整地教学案例,详细地展现教师“下水”指导的过程。
解菲[9](2020)在《高中生作文书写情况研究》文中认为2013年国家教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》,明确了书写教育不只是小学语文教学的任务,也是中学语文教学必须要完成的重要任务。然而当笔者走进高中语文课堂后发现,高中生作文书写情况不容乐观,而且高中语文教学基本不涉及汉字书写内容,这严重影响了高中生的作文质量。针对这一问题,本文提出了在高中作文教学中应加强学生书写能力训练的主张。本文所言的书写是指对学生进行汉字书写教育,并通过书写训练提高学生书写能力。论文围绕这一主张,从三个层面展开论述。第一个层面,力图从理论上廓清和论题相关领域的问题。首先,围绕“书写教育的呈现”问题,明确了书写教育在语文课程中不仅呈现于义务教育阶段的写字教学中,还包括在义务教育阶段的作文教学中。其次,围绕“高中作文教学的课程要求”问题,廓清了高中作文教学不仅强调进一步提升学生的独立写作能力,还强调高中阶段要继续培养学生的书写能力。接下来,围绕“书写能力”这一核心词语展开研究,明确了书写能力指的是语文课程中学生应具备的基本语文能力。在此基础上,进一步廓清了书写能力训练的基本标准是:书写时应该遵循汉字结构规律、遵守笔顺规则、掌握正确书写姿势以及端正书写态度。最后,笔者通过对高中作文书写的研究综述发现,当前没有研究者对作文书写做整体单独的研究。因此,本论题研究有理论和实践意义。第二个层面,为了更好地实施高中作文书写训练,笔者对高中生真实的作文书写情况进行了调查。调查从调查问卷、观察学生书写情况以及对教师进行访谈三个维度展开。笔者对反馈回来的信息做了数据统计,获得以下信息:学生日常书写状态、学生作文书写情况、学生对书写知识掌握情况及教师对学生作文书写指导情况。并根据书写能力训练的基本标准对高中生的作文书写能力作出基本评价:高中生作文书写能力欠缺。究其原因是高中语文教师对学生作文书写处于放任态度;教师自身书写能力欠缺,不敢对学生进行指导;高中生语文综合素质差;课业负担繁重;网络时代以及社会生活等多方面的不良影响。但笔者认为造成问题的根本原因是高中语文教师对书写教育认识有偏颇。最后,笔者根据调查中出现的作文书写问题,并结合产生问题的原因,探索性地提出在高中作文教学中加强学生作文书写能力训练的策略。一是高中语文教师应加强汉字书写教育的专业素养。具体是教师要建构对汉字书写教育的课程认识并积极参加书写活动。二是作文教学过程中加强对学生的书写指导。具体是在作文指导环节教师用“下水文”引领书写;在作文批改环节关注学生作文书写情况;在作文讲评环节渗透书写指导。三是建构高中作文教学“N+1”课堂,重点突破书写问题。四是借助网络写作环境,引发学生对书写的兴趣。具体是鼓励学生建构版面意识;定期举行活动和对学生进行整体书写训练。最后是针对高中生作文书写能力的差异性,进行分层训练。具体是及时对高中生作文书写作诊断性评价,找出差异;实施分层训练。
李家萍[10](2020)在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中研究指明将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
二、浅谈作文教学中的素质培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈作文教学中的素质培养(论文提纲范文)
(1)高中作文写作素材积累与运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
(一)高中生畏惧写作、写作能力偏弱 |
(二)新课程标准对语文学科素养的要求 |
二、选题意义 |
(一)提高高中生写作水平 |
(二)为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径 |
(三)提高高中生语文学科核心素养 |
三、当前高中语文写作教学研究概述 |
(一)关于高中语文写作现状研究 |
(二)关于高中语文写作教学策略研究 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)案例研究法 |
第一章 高中作文素材积累与运用理论概述 |
一、概念界定 |
(一)写作素材 |
(二)写作能力 |
二、相关理论研究成果 |
(一)着作研究成果 |
(二)相关期刊、论文研究成果 |
三、相关教育理论成果 |
(一)写作系统论 |
(二)写作过程论 |
(三)建构主义理论 |
四、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的意义 |
五、总结 |
第二章 高中生写作素质及问题分析 |
一、高中语文作文教学现状 |
二、高中生写作素材积累现状调查 |
(一)高中生在写作素材积累中所持有的态度 |
(二)高中生在写作素材积累中的习惯与毅力 |
(三)高中生在写作素材积累中所选择的途径和方法 |
三、高中生写作水平现状调查 |
(一)写作兴趣方面 |
(二)写作目的方面 |
(三)写作方式方面 |
四、高中语文作文教学中学生写作情况及问题与成因分析 |
第三章 多角度积累、运用素材的实施与效果评价 |
一、多角度积累、运用素材的实施与效果 |
(一)解读新高考相关要求培育学生聚沙成塔与遣词造句能力 |
(二)结合课前演讲与读书交流活动实现生生间的相互评价 |
(三)通过社会生活热点类素材积累确保学生写作“质”的提升 |
(四)立足古诗文积累与赏鉴解决指导学生写作视角局限性的问题 |
二、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的效果评价 |
(一)增强学生书香气息,激活了学生遣词造句的意识 |
(二)读写共进,促进了学生语言建构与表达能力的全面发展 |
(三)素材积累面向时政化与生活化,拓宽了学生的写作思维与观察视角 |
(四)传承经典,增强了学生写作中的艺术表现力 |
第四章:结论与建议 |
一、结论 |
二、建议 |
参考文献 |
附录一:高中语文写作教学学生能力培养问卷调查表 |
附录二:高中语文写作教学学生能力培养教师访谈记录表 |
发表论文 |
致谢 |
(2)陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)陶行知生活教育思想的价值 |
(二)国家基础教育课程改革和人才培养需要 |
(三)小学语文新课标对写作提出了要求 |
(四)部编版语文教材对现行作文教学的影响 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、核心概念界定 |
(一)生活教育思想 |
(二)小学生活化作文 |
(三)小学生活化作文教学 |
四、文献综述 |
(一)对陶行知生活教育思想的研究 |
(二)对生活化作文的研究 |
(三)对生活教育思想下生活化作文教学的研究 |
(四)启示 |
第二章 生活教育思想及其与生活化作文教学的关系 |
一、生活教育思想的内涵 |
(一)生活即教育 |
(二)社会即学校 |
(三)教学做合一 |
二、生活教育思想是生活化作文教学的理论基础 |
(一)“生活即教育”主张教育源自于生活 |
(二)“社会即学校”主张教育是开放的 |
(三)“教学做合一”主张教育要知行合一 |
三、生活教育思想对生活化作文教学具有实践价值 |
(一)生活化作文教学从学生实际生活出发 |
(二)生活化作文教学培养学生求真的品格 |
(三)生活化作文教学发展学生个性和创造性 |
第三章 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)案例分析法 |
四、问卷设计 |
五、访谈设计 |
第四章 小学生活化作文教学的现状调查及分析 |
一、对学生调查问卷结果的分析 |
(一)对作文命题生活化情况的数据分析 |
(二)对作文内容生活化情况的数据分析 |
(三)对作文指导生活化情况的数据分析 |
(四)对作文评改生活化情况的数据分析 |
(五)对作文形式生活化情况的数据分析 |
二、对教师访谈结果的分析 |
(一)教师对陶行知生活教育思想的认识 |
(二)教师常用的生活化作文题目的类型 |
(三)教师眼中学生作文内容上存在问题 |
(四)教师对生活化作文教学的指导方式 |
(五)教师使用的生活化作文的评改标准 |
(六)教师采用的生活化作文的文体形式 |
三、学生生活化作文的案例分析 |
(一)对作文选题的分析 |
(二)对作文结构的分析 |
(三)对语言表达的分析 |
(四)对生活化情况的分析 |
(五)对作文评语的分析 |
第五章 小学生活化作文教学存在的问题及原因分析 |
一、小学生活化作文教学存在的问题 |
(一)教师作文命题形式和范围限制学生书写生活 |
(二)学生作文内容虚假空洞且脱离了真实生活 |
(三)教师作文指导中缺乏生活情境的创设和体验 |
(四)教师作文评改标准片面且评语不生活化 |
(五)学生作文文体形式中缺少生活化文体 |
二、小学生活化作文教学问题的成因分析 |
(一)小学生鲜有在劳动实践中体验生活的机会 |
(二)小学生没有一双留心生活和观察生活的眼睛 |
(三)小学生未养成用运用练笔积累生活素材的习惯 |
(四)教师没有形成对生活化作文教学的正确认识 |
(五)教学时间和资源的限制教师带领学生进行生活体验 |
(六)教师缺乏引导学生在生活实践中观察和体验 |
第六章 生活教育思想下生活化作文教学策略 |
一、以生活为本源,让学生做命题的主人 |
(一)运用开放的命题形式呈现学生个性生活 |
(二)扩大作文命题范围涵盖学生全部生活 |
二、以生活为灵感,让学生写自己的生活 |
(一)组织生活劳动和社会实践丰富学生的写作素材 |
(二)引导学生用生活化写作记录真实的生活体验 |
三、以生活为引领,做学生写作的引路人 |
(一)将真实生活情景引入到生活化作文教学之中 |
(二)在活动中培养学生观察生活体察社会的能力 |
(三)采用生活化的教学方法和手段将生活再现出来 |
四、以生活为指南,让作文评改回归生活 |
(一)使用有针对性的生活化语言进行作文批改 |
(二)将学生的生活态度和情感纳入作文评改标准 |
五、以生活为参照,让作文形式丰富多彩 |
(一)创新生活化写作形式激发学生书写生活的兴趣 |
(二)应用多样的文体促进生活化写作能力全面发展 |
第七章 结论 |
参考文献 |
附录一 小学生活化作文教学现状调查问卷 |
附录二 小学生活化作文教学访谈提纲 |
致谢 |
(3)高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究方法 |
四、文献综述 |
第一章 新材料作文教学与发散思维 |
第一节 概念界定 |
一、作文教学 |
二、思维与写作思维 |
三、发散思维 |
第二节 新材料作文教学中发散思维的表现 |
一、新材料作文 |
二、高中阶段学生学习特征 |
三、新材料作文教学中的发散思维 |
第二章 高中阶段新材料作文现状 |
第一节 高中新材料作文现状分析 |
一、近十年语文高考全国二卷作文考查现状 |
二、新材料作文教学现状 |
三、学生写作思维运用现状 |
第二节 高中新材料教学中存在的问题及原因探析 |
一、高中新材料作文教学中存在的问题 |
二、高中新材料教学中存在问题的原因探析 |
第三章 新材料作文教学中发散思维的培养 |
第一节 新材料作文教学中发散思维的培养途径 |
一、教材系统 |
二、教师教学 |
三、学生学法 |
四、其他 |
第二节 新材料作文教学中发散思维的培养策略 |
一、教材系统层面 |
二、教师教学层面 |
三、学生学法层面 |
第四章 新材料作文评价研究 |
一、写作评价对新材料作文教学的重要性 |
二、写作评价体系的重设 |
三、评价体系中培养发散思维的策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 新材料作文教学中相关问题访谈设计 |
个人简历 |
致谢 |
(4)读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘起 |
(一) 作文教学现状的要求 |
(二) 义务阶段课标要求 |
(三) 学生心理发展的需要 |
二、研究综述 |
(一) 国外作文教学与“读者意识”培养的研究综述 |
(二) 国内作文教学读者意识培养的研究综述 |
(三) 研究述评 |
三、概念界定 |
(一) 读者 |
(二) 意识 |
(三) 读者意识 |
四、研究价值 |
(一) 理论价值 |
(二) 实践价值 |
五、理论基础 |
(一) 学习动机理论 |
(二) 接受美学的读者观 |
(三) 传播学的受众理论 |
六、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 问卷调查法 |
(三) 案例分析法 |
第一章 初中语文作文教学培养读者意识必要性与可行性分析 |
第一节 读者与作者的关系 |
一、整体性关系 |
二、理解性关系 |
三、制约性关系 |
第二节 读者对学生作文写作的意义和价值 |
一、激发学生的写作动机 |
二、决定写作的形式与内容 |
三、减少写作时的未知性 |
第三节 初中作文教学中介入读者意识的可行性 |
一、言语交际双向互动需要读者介入 |
二、初中生身心发展的特点为读者的介入提供可能 |
三、统编本初中语文教材作文部分重视读者意识的培养 |
第二章 初中作文教学中读者意识培养现状的调查分析 |
第一节 初中语文作文教学中读者意识培养现状 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、问卷的设计 |
第二节 调查数据的统计与分析 |
一、教师调查问卷结果与分析 |
二、学生调查问卷的结果与分析 |
第三章 初中语文作文教学中读者意识培养中的问题与原因分析 |
第一节 教师作文教学中存在的问题 |
一、教师的读者意识中存在的问题 |
二、学生写作中读者意识存在的问题 |
第二节 初中语文作文教学中读者意识培养问题的原因分析 |
一、指导与理解之间的矛盾 |
二、素质与应试教育之间的矛盾 |
第四章 初中作文教学中读者意识培养的策略 |
第一节 写作的准备阶段 |
一、转变观念,重视读者意识的培养 |
二、熟读课标,树立牢固的读者意识 |
三、积极引导,预设多样的读者对象 |
第二节 写作的物化阶段 |
一、细节处体现读者意识 |
二、换位思考感同身受 |
三、一题多做体会文本读者群体变化的内在差异 |
第三节 写作的评改阶段 |
一、倡导民主平等对话 |
二、善用评语增强读者意识 |
三、多样化的评改方式强化读者意识 |
第四节 写作的展示阶段 |
一、拓展读者范围引入多样化读者 |
二、开发网络平台激发写作动机 |
第五章 读者意识培养的教学简例 |
第一节 读者意识作文训练教学简案与课堂实录 |
一、基本情况介绍 |
二、《环境保护月》教学设计 |
第二节 教学实践片断展示 |
一、畅谈读者,认识“读者意识” |
二、确定读者对象合理选材 |
三、限时写作,关照读者 |
四、教学反思 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
附录一 初中作文教学中读者意识培养现状调查问卷(教师) |
附录二 初中作文教学中读者意识培养现状调查问卷(学生) |
攻读硕士期间所发表的论文目录 |
(5)高中语文写作中的情感表达研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 高中语文写作中“情感表达”现状分析 |
第一节 针对高中语文写作中“情感表达”现状的调查 |
第二节 “情感表达”写作现状的总结与分析 |
第二章 “情感表达”的理论基础及价值 |
第一节 语文学科的特点与内在规律 |
第二节 基于“情感表达”的写作教育理念 |
第三节 历史发展的需要 |
第三章 高中语文写作中情感表达的具体教学途径 |
第一节 情感表达与语文教师素养 |
第二节 写作前的准备工作:触发情感 |
第三节 写作中的教学指导工作:认识情感 |
第四节 写作后的评价工作:修正情感 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中语文教师写作中“情感表达”教学现状的调查 |
附录二 高中语文学生写作中情感表达现状的调查 |
附录三 教学案例展示 |
致谢词 |
(6)初中语文作文教学中智慧课堂构建策略研究 ——以重庆天府中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题背景 |
第二节 研究现状 |
第三节 研究意义 |
第四节 研究方法 |
(一)文献分析法 |
(一)问卷调查法 |
(二)案例分析法 |
(三)访谈法 |
第一章 智慧课堂在初中语文作文教学中的应用概述 |
第一节 智慧课堂的相关概念 |
一、智慧 |
二、智慧课堂 |
第二节 智慧课堂在初中作文教学中的现实意义 |
(一)学生实际生活与语文写作相连 |
(二)培养学生多动手的习惯 |
(三)“智慧课堂”的应用 |
第二章 智慧课堂在初中语文作文教学中应用现状的调查分析 |
第一节 调查对象与问卷设计 |
一、调查目的及对象 |
二、问卷设计 |
第二节 数据统计与结果分析 |
一、师生版问卷数据统计 |
第三节 存在的主要问题与原因分析 |
一、初中作文教学存在的主要问题 |
(一)畏手畏脚,为分而教,为分而学 |
(二)重知识,轻能力 |
(三)评价模式落后 |
二、导致问题的原因分析 |
(一)过分追求升学率,唯分数论 |
(二)作文教学模式陈旧 |
(三)知识导向型教学 |
三、智慧课堂与传统课堂在初中作文教学中的差异 |
(一)教学模式 |
(二)教学对象 |
(三)教学效果 |
第三章 初中语文教学中智慧课堂的构建策略及案例分析 |
第一节 初中语文教学中智慧课堂的构建策略 |
一、开放包容的课堂 |
二、生动具体的指导 |
三、互利互助资源共享 |
四、轻松高效地评价体系 |
第三节 智慧课堂在初中作文教学中的实践案例 |
一、《写人要抓住特点》 |
二、师生反馈与评价 |
(一)学生的反馈与评价 |
(二)老师的反馈与评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 概念图的应用对学生的思维发展具有重要作用 |
1.1.2 概念图的应用对学生写作能力的培养具有重要影响 |
1.1.3 概念图的应用在作文教学中未得到足够重视 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 关于概念图的文献综述 |
1.3.1 关于概念图内涵的研究 |
1.3.2 关于概念图的理论基础研究 |
1.3.3 关于概念图的评价研究 |
1.3.4 关于概念图在语文教学中的应用研究 |
1.3.5 关于概念图研究的述评 |
1.4 研究问题 |
1.5 研究思路 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 文献分析法 |
1.6.2 内容分析法 |
1.6.3 问卷调查法 |
1.6.4 访谈法 |
1.7 研究内容 |
第2章 对概念图的理性认识与概念图运用的理论基础 |
2.1 概念图的内涵、结构、特征与绘制步骤 |
2.1.1 概念图的内涵 |
2.1.2 概念图的结构 |
2.1.3 概念图的特征 |
2.1.4 概念图的绘制步骤 |
2.2 在小学中高年级作文教学中运用概念图的理论基础 |
2.2.1 有意义学习理论 |
2.2.2 建构主义学习理论 |
2.2.3 皮亚杰图式理论 |
第3章 小学中高年级作文教学中概念图应用的研究设计 |
3.1 问卷调查研究的设计 |
3.1.1 问卷调查的目的 |
3.1.2 问卷调查的对象 |
3.1.3 问卷调查的设计 |
3.2 访谈调查研究的设计 |
3.2.1 访谈调查的目的 |
3.2.2 访谈调查的对象 |
3.2.3 访谈提纲的设计 |
3.3 内容分析研究的设计 |
3.3.1 内容分析研究的目的 |
3.3.2 内容分析研究的对象 |
3.3.3 内容分析研究的框架设计 |
第4章 小学中高年级作文教学中概念图应用的研究结果分析 |
4.1 问卷调查结果分析 |
4.1.1 教师问卷结果分析 |
4.1.2 学生问卷结果分析 |
4.2 访谈结果分析 |
4.2.1 教师访谈结果分析 |
4.2.2 学生访谈结果分析 |
4.3 内容分析法结果分析 |
4.3.1 关于学生绘制的概念图分析 |
4.3.2 关于学生的作文分析 |
第5章 小学中高年级作文教学中应用概念图存在的问题及原因分析 |
5.1 概念图在小学中高年级作文教学应用中存在的问题 |
5.1.1 在教师方面存在的问题 |
5.1.2 在学生方面存在的问题 |
5.2 小学中高年级作文教学中应用概念图存在问题的原因分析 |
5.2.1 学校层面的原因 |
5.2.2 教师层面的原因 |
5.2.3 学生层面的原因 |
第6章 概念图在小学中高年级作文教学应用中的改进建议 |
6.1 加深对概念图的认识 |
6.1.1 组织校外专家进行培训,构建概念图研究平台 |
6.1.2 加强校内教学团队研讨,加大概念图推广力度 |
6.1.3 鼓励教师个人主动学习,增加概念图专业知识 |
6.2 优化概念图运用的设计 |
6.2.1 出示概念图,导入作文主题 |
6.2.2 运用概念图,解读作文要求 |
6.2.3 提供概念图,启发学生绘制 |
6.2.4 选取概念图,组织小组合作 |
6.2.5 利用概念图,引导学生写作 |
6.2.6 依据概念图,评价学生作文 |
6.3 加强概念图学习的指导 |
6.3.1 加强学生对概念图的认识 |
6.3.2 增强学生绘制概念图的能力 |
6.3.3 培养学生运用概念图写作的习惯 |
6.3.4 引导学生将概念图与作文相融合 |
6.4 加强概念图运用的评价 |
6.4.1 构建系统的概念图评价标准 |
6.4.2 重视多元的概念图评价主体 |
6.4.3 注重不同的概念图评价结果 |
第7章 研究结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足和展望 |
参考文献 |
附录 A 教师问卷 |
附录 B 学生问卷 |
附录 C 教师访谈 |
附录 D 学生访谈 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
附件 |
(8)“下水作文”在高中作文教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
(一)高中语文教师注重自身平时的写作训练 |
(二)教师的写作给高中生带来积极影响 |
二、选题意义 |
(一)突破困扰高中写作教学中的难点问题 |
(二)是提高高中学生写作能力的有效途径 |
(三)有利于提高教师的写作水平 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)案例分析法 |
第一章 “下水作文”与高中作文教学研究概述 |
一、作文教学及相关概念界定 |
(一)“写作”与“作文” |
(二)“写作教学”与“作文教学” |
二、叶圣陶“下水作文”概述 |
(一)“下水作文”的由来 |
(二)“下水作文”的内涵 |
三、“下水作文”的继承与发展 |
(一)上世纪教学大纲的倡导 |
(二)着名学者的继承与发展 |
(三)“同题作文”的出现 |
四、高中新课标对高中生作文提出了明确的要求 |
(一)新课标强调有个性地表达 |
(二)新课标强调培养学生的思维能力 |
第二章 高中语文教师作文教学状况调查与分析 |
一、调查状况简介 |
(一)调查对象 |
(二)调查目的 |
(三)调查内容 |
(四)调查方法 |
二、高中语文教师作文教学状况统计与分析 |
(一)对高中生写作兴趣的状况调查 |
(二)对高中生写作能力的状况调查 |
(三)对高中生眼中作文指导的调查 |
(四)对教师“下水作文”状况调查 |
三、高中语文教师作文教学存在的问题 |
(一)批改高中生作文中发现的问题 |
(二)高中生写作过程中的问题 |
(三)教师写“下水作文”存在的问题 |
四、高中语文教师作文教学存在问题的原因分析 |
(一)教师作文教学高考导向 |
(二)教师自身写作能力不高 |
(三)教师“下水”缺少针对性地指导 |
(四)教师对“下水作文”内涵理解有误 |
五、结论:“下水作文”对指导高中生写作有积极作用 |
第三章 “下水作文”在高中作文教学中的应用策略 |
一、教师“下水”引发学生写作兴趣 |
(一)案例1《师生共作让作文课充满活力》 |
(二)案例分析 |
二、教师“下水”引领学生个性表达 |
(一)教师“下水”引领学生审题立意 |
1、案例2《一篇“演讲稿”来教学生审题立意》 |
2、案例分析 |
(二)教师“下水”引领学生卷面书写 |
1、案例3《老师帮你还作文之“美”》 |
2、案例分析 |
三、教师“下水”引领学生思维能力 |
(一)教师“下水”引领学生构思 |
1、案例4《一份提纲让学生头脑清晰》 |
2、案例分析 |
(二)教师“下水”引领学生修改 |
1、案例5《老师示范改,学生学会改》 |
2、案例分析 |
四、教师“下水”引领学生文体意识 |
(一)案例6《教师帮助学生站对文体队伍》 |
(二)案例分析 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录一:表1-1 |
附录二 高中生写作现状调查问卷 |
附录三 :教师访谈 |
附录四 :作文题目 |
攻读学位期间完成的学术论文 |
致谢 |
(9)高中生作文书写情况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
(一)高中生作文中的汉字书写不容乐观 |
(二)高中语文教学基本不涉及汉字书写内容 |
二、选题意义 |
(一)纠正高中语文教师对汉字书写教育的偏见 |
(二)有利于提升高中生作文综合能力 |
三、作文教学与书写界定 |
(一)作文教学 |
(二)书写 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)调查法 |
(三)观察法 |
第一章 高中语文作文教学与书写研究概述 |
一、书写教育内容在语文课程中的呈现与分析 |
(一)集中呈现于义务教育阶段的写字教学中 |
(二)包含在义务教育阶段的作文教学中 |
二、对高中作文教学的课程要求的解读 |
(一)强调进一步提升学生的独立写作能力 |
(二)在语言应用中继续打造书写能力 |
三、书写能力基本阐释 |
(一)书写能力的界定 |
(二)书写能力训练的基本标准 |
四、相关研究综述 |
(一)关于中学生的书写训练课实施研究 |
(二)关于考场作文中的书写研究 |
(三)对高中作文教学问题反思研究 |
五、本章小结 |
第二章 高中生作文书写情况的调查与分析 |
一、调查情况简介 |
(一)调查目的 |
(二)调查方法 |
(三)调查对象 |
二、调查情况统计与分析 |
(一)高中生问卷调查情况统计与分析 |
(二)《关于高中生汉字书写规范性测试》情况统计与分析 |
(三)观察高中生书写情况统计与分析 |
(四)高中语文教师访谈具体内容 |
三、对高中生作文书写能力的基本评价 |
(一)高中生作文书写能力欠缺 |
(二)作文书写能力欠缺产生的影响 |
四、对高中生作文书写能力欠缺原因分析 |
(一)高中语文教师对书写教育的认识有偏颇 |
(二)高中生语文综合能力欠缺的影响 |
(三)外部环境因素的影响 |
(四)归因分析 |
五、调查结论 |
第三章 加强高中生作文书写能力训练的策略 |
一、高中语文教师应加强汉字书写教育的专业素养 |
(一)建构对汉字书写教育的课程认识 |
(二)积极参加书写活动,提升自身书写能力 |
二、作文教学过程中教师应加强对学生书写的指导 |
(一)在作文指导环节,教师用“下水文”引领书写 |
(二)在作文批改环节,关注学生作文书写情况 |
(三)在作文讲评环节,渗透作文书写指导 |
三、建构高中作文教学“N+1”课堂,重点突破书写问题 |
(一)高中作文教学“N+1”课堂实践简介 |
(二)针对作文书写问题的“N+1”课堂设计案例及分析 |
四、借助网络写作环境,引发学生对书写的兴趣 |
(一)鼓励学生建构版面意识 |
(二)开展“书写版面设计”大赛 |
(三)对学生进行整体书写训练 |
五、针对高中生作文书写能力的差异性,进行分层训练 |
(一)对学生作文书写作诊断性评价,找出差异 |
(二)尊重差异,分层训练 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(10)高考作文命题与高中作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究现状 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
第一节 高考作文命题走向 |
一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
第二节 高中作文教学现状 |
一、高中教师作文教学现状调查 |
二、高中生作文写作现状调查 |
第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
第一节 教师主体 |
一、语文教师写作教学素养 |
二、语文教师作文评改素养 |
第二节 学生主体 |
一、自主阅读与作文写作 |
二、文化传承与作文写作 |
第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
一、高考作文命题走向认知与发展 |
二、语文核心素养与作文教学观 |
第二节 作文教学情感提升策略 |
一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
二、明确教学导向,激发写作热情 |
三、树立科研精神,争做研究型教师 |
第三节 作文教学认知提升策略 |
一、深化作文教学认知 |
二、优化作文教学内容 |
三、完善作文评价指导 |
第四节 作文教学写作训练策略 |
一、审题立意与鉴赏审美训练 |
二、素材积累与高考视角训练 |
三、写作情境与文体规范训练 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
致谢 |
四、浅谈作文教学中的素质培养(论文参考文献)
- [1]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究[D]. 闻凤娇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究[D]. 周瑾. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查[D]. 陈淑慧. 喀什大学, 2021(08)
- [5]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]初中语文作文教学中智慧课堂构建策略研究 ——以重庆天府中学为例[D]. 刘潞. 西南大学, 2020(01)
- [7]概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究[D]. 孙越. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]“下水作文”在高中作文教学中的应用研究[D]. 白蕊璇. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]高中生作文书写情况研究[D]. 解菲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)