一、足球专项理论教材的设计和比较研究（论文文献综述）
李明[1]（2021）在《疫情下部分体育专业院校足球慕课建设的现状与研究》文中认为本文以2020软科中国体育类大学排名前十的体育专业院校线上慕课为数据来源,主要通过在这十所体育专业院校的网络教学平台上搜索关键词“足球”,统计各体育专业院校足球慕课的开设数目和分布时间段等基本情况,并将足球慕课的课程结构和主要组成部分同传统足球教学模式进行对比分析,在定量和定性的基础上,总结疫情后足球慕课开展的情况,指出足球慕课优于传统足球教学之处,同时,对于在足球慕课发展过程中出现的问题进行探讨并提出相对应建议,以期达到有效结合两种模式进行足球教学的效果。结果表明:1.疫情后,十所体育专业院校足球慕课的基本开展情况良好,但在专项课和普修课的开设上存在偏向性,以及平台发布足球慕课在时效性和教学反馈的结果上存在缺失性和不一致性。2.关于足球慕课课程的建设,各体育专业院校按照本校在线开放课程标准进行结构搭建,没有一个标准的、统一的模式进行,不同体育专业院校对于足球慕课课程建设有所区别,各有优缺点。3.关于足球慕课课程主要组成部分方面,各体育专业院校足球慕课课程在课程目标设置上基本一致;在教学内容上有一定程度上的差异性;教学方法上,“短视频+PPT课件”的形式;考核评价上多用形成性评价。慕课发展时间不长,现在仍是其上升期。疫情期间顺应潮流,各体育专业院校开展足球慕课也逐年增多,但是质量参差不齐。对于足球慕课开设和课程建设方面存在各式各样的问题,基于这些问题提出建议如下:1.各体育专业院校应重视足球慕课的开设,定期开展线上课开设和课程建设的研讨会。2.各体育专业院校需要加强足球慕课建设的质量把控,建立有效的批准、测评和监管机制。3.教师团队负责人严格把控平台上慕课的运行和管理,根据学生反馈及时调整教学内容,平台上及时更新足球相关知识以及新规则、新变化。4.教学团队在足球慕课课程设计上应注意教学内容与多学科进行交叉,教学方法应具有多样性和适当性。
谢润[2]（2021）在《普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究》文中认为互联网时代带动了全社会的发展,带来了翻天覆地的变化。在“互联网+”的背景下,互联网与教育相结合,构建出了今日多样化网络课程模式。普通高校公共体育课程的定位也应随之发生变化,线上公共体育课程的作用是帮助高校大学生或者社会群众在无法获取线下公共体育知识时起主导作用,或在线下公共体育课程无法满足知识需求时起到辅导作用。高校自身可以结合自身情况开展“线上+线下”、“翻转课堂”等模式,追求线上公共体育课程的可持续发展化。高校传统公共体育课程搭上互联网的便车,使得普遍群众可以通过网络获取自己想要的公共体育知识。本文以普通高校线上公共体育课程建设现状为研究对象,采用文献资料法、网络调查法、数理统计法、逻辑分析法和录像观察法等研究方法对普通高校的线上公共体育课程的教学团队、选课人数、课程评价、学习资源、教学内容和师生互动等建设情况进行整理归纳,并对线上公共体育课程的建设现状进行分析,并总结现阶段所存在的问题,针对所存在的问题提出相关的发展策略,为之后我国普通高校线上公共体育课程的研究实践提供可参考和量化的依据,以达到可持续发展的目的。根据对普通高校线上公共体育课程建设现状的研究,得出以下结论:1.普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善。我国高校现阶段缺乏对线上公共体育课程群体的建设。当前网上很大一部分体育课程属于体育专业课程,仅适应于体育专业的学生,不属于公共体育课程。2.普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少。体育类和师范类院校在线上公共体育课程的开发和建设上没有发挥出自身专项优势。3.普通高校线上公共体育课程推广力度不足。线上公共体育课程建设得到重视的同时,网络平台推广受限或者开设院校缺乏对新课程的推广和运营。4.普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强。课程学习资源存在无法满足学习者需求的情况;学习支持服务经常出现问题,很大程度上打击了学习者积极性。5.普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足。在选取的59门课程中,部分课程的教学内容比较传统,仅仅将传统课堂通过视频的方式传送至线上,不经过加工和对知识点的细分处理,导致教学内容枯燥单调,新颖性不足,无法调动学习者线上学习的积极性。6.普通高校线上公共体育课程师生互动功能没有充分发挥。网络课程平台建立的师生互动平台没有完全发挥作用,老师与学生之间的课堂交流不密切。针对普通高校线上公共体育课程所存在的问题,提出以下发展策略:1.加快线上公共体育课程的建设。首先,国家和教育部门应重视公共体育课程;其次,各院校应鼓励教师开发新项目线上课程;最后,院校成立研讨和开发团队。2.发挥体育类和师范类院校的综合优势。充分发挥体育类院校的学科背景和地理优势及师范类院校的师资、教学经验和科研优势。3.开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程。开设院校在校内进行新课程推广,结合“线上+线下”模式;加强各院校之间的洽谈,有条件的寻求政府、企业和社区的合作。4.完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务。课程平台方及时修补系统漏洞,更新和优化服务系统,其开设院校完善课程服务;学习资源应多维互动,帮助学习者巩固和复习学习内容。5.加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划。明确自身定位,找准课程内容切入点。做好课程介绍;优化教学内容排版;加强政府、社区、学校和课程平台之间的合作。6.优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生积极互动。整合有效信息,进行内容分类,帮助教师第一时间解答学习者的疑惑;建立多渠道沟通。
何天琴[3]（2021）在《我国西北地区本科院校运动训练专业课程设置对比分析》文中提出
荣俊杰[4]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中认为2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
王建[5]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中进行了进一步梳理为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
段宜钢[6]（2020）在《乡村振兴背景下陇东南地区农村体育教师专业培训优化策略研究》文中研究说明目前,正值我国脱贫攻坚,全面建成小康社会的决胜阶段,经过党的十八大之后几年的发展,我国贫困人口逐渐减少,农村人居环境大幅提升,人均收入稳步增长,农村教育环境普遍改善,农民生活满意度和幸福感提高。党的十九大提出,农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题,必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重,实施乡村振兴战略。由此可见国家政策已经逐渐由“脱贫攻坚”转变为“乡村振兴”。陇东南地区包括甘肃庆阳、平凉、天水、陇南四市及其所属的31个县区,其中有20个县区为国家级贫困县,贫困覆盖面大,贫困人口多。受到地理位置和天然环境的限制,农村中小学教学条件差,师资力量薄弱。近两年来,随着国家“精准扶贫”相关政策的落地,借着扶贫的潮流,陇东南地区的农村中小学得以发展,学校教学环境,教育质量,教育资源有了大量的改善。就从全省现阶段学校体育教学环境来看,由于受到校园足球和中考体育计入总分的影响,农村中小学已经开始重视学校体育教育,教师体育技能水平逐渐提高,各种体育教师培训如火如荼的开展,农村学校体育在逐渐好转,但是农村体育教师专业培训还仍然存在很多问题。本论文以陇东南地区农村体育教师为研究对象,结合“乡村振兴”的战略背景,通过对当地实际情况的调查,从全方位,各层次分析陇东南地区农村学校体育存在的各种问题,了解农村体育教师专业培训现状。并根据该地区的实际情况提出适合学校体育发展和体育教师专业培训优化的建议及对策,为陇东南地区农村体育教师成长,教师专业培训提供科学的参考依据。研究结论主要包括:1.陇东南地区农村体育教师男教师较多,女教师较少。教师年龄结构较合理,以中青年教师为主。硕士以上高学历人才太少,体育类专业毕业的教师只占60%,非体育专业的教师担任体育课教学任务的教师比较多。2.陇东南地区农村体育教师参加过专业培训的人数较多,培训覆盖面比较大。体育教师专业知识和体育学科知识的掌握较为全面,教师体育基本理论水平较高,教师体育专项技能以足篮排、田径项目较多,都是比较大众的项目,小球类项目比较少。3.陇东南地区农村体育教师对于专业培训的了解程度较高,有90%左右的教师认为专业培训是很有必要的,参加过1-2次培训的教师最多。参加专业培训的主要目的是提高教学能力,培训方式主要是专题教学。但是培训内容不太全面,评价方式以终结性评价为主,考核方式比较单一,教师对培训满意度较高。4.陇东南地区农村中小学对体育教师的培训需求各不相同,在专业知识、专项运动技能、授课教师需求等方面都有差异,教育管理部门应结合中小学实际情况,合理安排培训。5.陇东南地区农村体育教师专业培训存在的问题有,培训模式老旧,培训形式单一;培训理念落后;培训内容不切实际,没有针对性;培训运行机制不够合理;评价考核方式单一;培训管理保障制度缺失。6.对体育教师专业培训优化策略上提出新的培训模式、培训理念、培训设计,根据实际需要分层分类施教,科学合理考核评价,建立各种保障制度,完善陇东南地区农村中小学体育教师培训体系。研究建议主要包括:1.政府部门和教育部门调控陇东南地区农村体育教师的男女比例,在“乡村振兴”背景下,利用人才振兴引进硕士以上高学历人才,支援陇东南地区农村体育事业。增加体育教师招聘指标,以体育专业毕业生为主。2.落实“乡村振兴”战略中关于教育方面的政策,加大培训力度,教育部门尽可能多开设培训班,让更多的教师参与培训,最好能够全员覆盖。3.培训前对教师培训需求进行调查,设置能够符合振兴农村教师专业发展的培训课程和内容。4.政府部门大力支持农村体育教师培训工程,设置专款专用。创新专业培训的模式,更新培训理念,加强培训设计,按照陇东南地区的实际情况,分层分类施教。5.完善培训机制,重视培训过程,做到精细处理。教育部门要设置培训保障制度,建立激励制度。积极响应国家关于“乡村振兴”中的教育政策,多支持、多鼓励各培训负责部门和农村中小学申请国家培训项目,将优质资源带到农村中小学。
邓伟国[7]（2020）在《佛山市南海区幼儿园幼儿足球的开展现状调查与对策研究》文中提出2019年3月,教育部办公厅发布了《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》,幼儿园幼儿足球的开展有了政府政策的推动,这对佛山市南海区幼儿园幼儿足球的开展有很大的指导作用,本文运用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、问卷调查法、对比分析法对佛山市南海区幼儿园幼儿足球的开展现状进行调查分析,主要研究结果如下:（1）南海区幼儿园幼儿足球在南海足协的大力推动下,形成了多种社会力量参与的良好发展态势,并建立了足球活动在幼儿园可持续性发展的课程体系,赛事体系和俱乐部荣誉体系,对想开展幼儿足球的地区可以起到示范和引领作用。（2）通过与省外、省内城市对比,发现南海区需要确立一套足球特色幼儿园的遴选标准来指导规范幼儿园的足球活动开展,以及将幼儿足球发展纳入足球改革发展的整体规划之中,并打造全省乃至全国知名的幼儿足球赛事。（3）南海区所调查的幼儿园在足球器材方面配备较齐全,但在数量方面有42.8%的幼儿园认为需要补充一部分足球器材;幼儿园的足球师资在数量和后备力量补充上都比较欠缺;园内足球比赛开展并不广泛,有57%的幼儿园没有开展;仅有3家幼儿园足球活动经费投入在5000元以上,75%的足球教学人员认为所投入经费不够满足园内足球活动的开展需求。（4）南海区幼儿园幼儿足球在开展过程中存在以下问题:（1）园内足球师资力量不足;（2）幼儿园用于开展足球活动的经费欠缺;（3）幼儿园足球指导教材欠缺规范;（4）对家长的宣传工作做的不到位;（5）幼儿园内足球活动普及程度不足。（5）影响南海区幼儿园幼儿足球的开展的因素主要有五个主因子构成,“幼儿园硬件因子”是最主要的影响因素,其贡献率为16.005%,其次为幼儿园组织因子、态度因子、政府政策因子、环境因子。（6）佛山市南海区幼儿园幼儿足球的发展对策:加强幼儿足球师资队伍的建设;加大对园内足球活动经费投入,政府部门设立专项经费;对幼儿园足球指导教材进行规范;利用多种方式、渠道对家长群体进行“幼儿足球”的宣传;整合资源,推动园内足球活动普及。
张雯静[8]（2020）在《安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究》文中提出科技在发展,时代在进步,国家和社会对于人才的需求越来越高。高校的根本任务是进行人才的培养,课程是人才培养的核心。本文采用文献资料、访谈法、调查问卷法、观察法及数理统计等方法,针对安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的人才培养进行调查与探究,通过因子分析归纳得出影响体育舞蹈人才培养实施的6大因素,根据实地调研走访情况总结出安徽省普通高校目前的体育舞蹈人才培养存在的问题,提出相应的改进措施,为安徽省普通高校体育舞蹈人才培养的实施、发展及改革路径提供强有力的理论依据与现实基础,为拟开设此专业的高校提供有价值的参考依据。通过阐述分析结果,得出以下结论:1、安徽省八所普通高校所设立的表演专业体育舞蹈方向是站在全方位的体育教育角度思考的,符合表演专业本科教育发展的规律。其专业的设定、培养目标和规格上与《国标》标准趋于一致,注重培养应用型和复合型的体育舞蹈人才。人才培养目标的制定要根据社会市场发展的需求标准,结合表演专业体育舞蹈方向自身特点,同时要针对人才的兴趣与就业用人单位的需要来确立。2、安徽省八所普通高校基本上能从人才培养的目标出发,培养厚基础、宽口径、强能力的具有良好职业道德和专业素养的复合型的表演专业体育舞蹈人才培养模式。科学设计课程体系是全面推进表演专业体育舞蹈方向本科专业人才培养模式工作的核心,其中安徽工程大学和阜阳师范大学开设的核心科目和选修科目数量最多,种类较全,阜阳师范大学的实践教育环节开展的最好,值得借鉴。3、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向分科课程教学形态合理,活动课程和隐性课程开展最好的是安徽工程大学,其开设的“运动竞赛”项目值得其他高校借鉴。安徽省八所普通高校要加强体育舞蹈社团及俱乐部等课堂延伸课程活动的开展,进一步完善场地设施及规章制度,推动活动课程和隐性课程的实施,使显、隐性课程相互配合,协调发展,促进人才培养质量的提升。4、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的教师存在着职称结构不理想,科研能力偏弱,职后教育不足,技术水平不高的不合理现象。安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向需要不断拓展发展空间,优化师资结构,加强师资建设。5、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向招生率呈逐年递增趋势,毕业生就业相关度高,但也存在着学生水平层次不齐,男女比例失衡,艺考制度的缺失等不合理现象;“专业技能的欠缺”是目前毕业生面临就业时最大的困难,人才职业化素养有待提高。从学生就业角度出发,保障学生“进口”与“出口”,培养符合用人单位需求的高质量体育舞蹈人才,是安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养实施的重要目标。6、影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养是多因素的,归纳为:环境因子、认知因子、动机因子、教师因子、保障因子以及学生因子。各种因素交互作用,对表演专业体育舞蹈培养人才起到制约作用。
傅清华[9]（2020）在《云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养影响因素及策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着国家重视传统文化的保护与传承的举措不断加强,武术文化以及武术教育已然成为众多学者的研究热点,武术与民族传统体育专业的相关发展问题更是大家关注的问题。本文采用文献资料法、访谈法、实地调查法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养的课程设置、教学、师资力量、场地设施、毕业生就业等信息进行全面的调查研究,学校人才培养方案在实际当中完成情况以及毕业生就业情况进行分析,试图找出影响云南师范大学武术与民族传统专业发展的问题,并针对存在的问题提出一定的建议,以期为云南师范大学武术与民族传统体育专业更健康、持久发展注入新动力。通过研究得出以下结论:1.云南师范大学武术与民族传统体育专业在人才培养目标制定上,培养目标丰富,内容比较充实,因而也很难突出专项特色。2.在本专业人才培养方案上,对培养规格没有明确规定,体现不出人才培养的规范性,因此需要修订。3.在云南师范大学武术与民族传统体育专业教材上,更新相对缓慢,难以满足当代大学生发展需求,急需修订完善。4.本研究专业学生的自我约束和自我管控能力还不够强,仍需学校采取相关措施来引导其重视在学校学习机遇。5.云南师范大学武术场馆设施能够满足教学需求,由于学校引进俱乐部,使散打馆基础设施设备得到很大补充,套路场馆设施补充则相对较少,总体上仍需加以改进和完善,以促进教学质量提高。6.基础教育的重要性在实习中得到了很好的检验,有优点与不足,学校可以通过此反馈来做出相应对策,提高人才培养的输出质量。7.完善课程考核。学校课程考核内容全面,评价合理,能够正确反映学生综合能力,但仍有不足,稍微调整会达到良好教学效果。8.本专业教师一直保持积极向上,兢兢业业的良好形象;但随着时代发展步伐加快,在师德、师风,业务素质与教学基本功等与时代结合不够紧密,仍需加大力度建设。9.本专业学生在专业目标上虽有所了解,但深度把握还不够,不能精准把握就业机遇,仍需学校加强引导学习。
常铭剑[10]（2020）在《新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系启示研究》文中研究说明随着高尔夫球项目时隔一百多年重回奥运大家庭,高尔夫球运动在国内外的影响力进一步提高。我国高尔夫发展历程为时尚短,各方面建设都还不成熟,现有的教练员队伍无法满足青少年日益增长的高尔夫球运动参与需求,而我国并不具备完整的青少年高尔夫球教练员培训体系。新西兰作为高尔夫球运动较为发达的西方国家,不仅有着先进的青少年高尔夫球教学体系,还有着完整的青少年教练员培训体系。因此,本研究通过文献资料法、专家访谈法等研究方法,以新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系作为研究对象,主要从其培训组织机构、培训目标、课程体系、内容建设、授课方式、教材体系建设、培训师队伍建设及教练员等级评价体系等方面对新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系及我国目前青少年高尔夫球教练培训工作开展现状进行了调查研究。通过研究和分析发现新西兰青少年教练员培训体系具有以下特征:1.组织机构简练,合理利用资源。2.培训体系唯一,权威性较高。3.培训形式多样,覆盖人群较广4.理论与实践密切结合,重综合素养培训。5.以运动员为中心,引进先进执教理念。6.基于身心特点的科学性教学,培训研究性学习能力。7.培训方式多元,学习效果显着。8.科学的考核及评价体系,准确评估及反映教练员水平。同时发现我国教练员培训工作中存在以下7大主要问题:1.培训体系设计的成人化与青少年教练员培训盲区现象突显。2.组织机构的多元化与部分培训课程权威性不高。3.培训体系的同质化与部分培训水平偏低。4.重高尔夫球运动技能灌输式教学而轻教学方法实践。5.重专业技能的掌握而轻综合素质的培训。6.培训方式的单一化与互动性不足。7.重结果性评价而轻过程性评价。但是我国培训工作开展中依然有可圈可点之处,例如培训课程的多元化等。以新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系的先进经验作为借鉴,从我国的实际国情出发,本文将新西兰对我国的启示总结为以下7个方面:1.精简组织机构,合理利用资源,提升课程权威性。2.丰富培训形式,多种教育形式相结合,扩大培训课程覆盖人群,满足我国相关群体参训需求。3.以青少年群体为中心,以其实际需求为导向,前沿运动教学研究为理论依据,根据青少年身心发育特点安排高尔夫球技能教学,采取科学执教手段及方法,因材施教。4.将理论与实际密切结合,既注重高尔夫球技术理论也注重教学方法手段学习。在高尔夫球运动技能实践的同时进行高尔夫球技能教学实践。5.既要注重教练员高尔夫球专项技能的掌握,也要注重相关学科领域知识的学习。通过培训教练员学习科研能力,全面提升教练员综合素养。6.利用最新5G互联网及移动终端技术,搭建网络学习平台,丰富培训方式,加强教学互动,提升教练员学习效果。7.等级评价考核过程中提高过程性评价的比例,平衡理论考核与实践考核的关系,将工作经验纳入考核指标,构建科学评价体系,真实反映教练员水平。
二、足球专项理论教材的设计和比较研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、足球专项理论教材的设计和比较研究（论文提纲范文）
（1）疫情下部分体育专业院校足球慕课建设的现状与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内传统足球课程研究现状 |
| 2.2 慕课(MOOC)名词解析 |
| 2.3 慕课在中国发展历程 |
| 2.4 体育慕课发展现状 |
| 2.4.1 慕课在体育领域的应用 |
| 2.4.2 慕课在足球领域的应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 对比研究法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 各体育专业院校开设足球慕课基本情况分析 |
| 4.2 各体育专业院校开设足球慕课具体情况分析 |
| 4.2.1 各体育专业院校足球慕课情况信息汇总 |
| 4.2.2 校间足球慕课对比分析 |
| 4.2.2.1 按照教学对象对比分析 |
| 4.2.2.2 按照对外共享开放时效对比分析 |
| 4.2.2.3 按照发布平台对比分析 |
| 4.2.3 校内足球慕课对比分析 |
| 4.3 各体育专业院校足球慕课课程建设情况分析 |
| 4.3.1 各体育专业院校建立在线开放课程政策文件分析 |
| 4.3.2 各体育专业院校足球慕课页面架构与优缺点分析 |
| 4.3.3 各体育专业院校足球慕课课程主要组成部分对比分析 |
| 4.3.3.1 课程目标对比分析 |
| 4.3.3.2 教学内容对比分析 |
| 4.3.3.3 教学方法和考核评价对比分析 |
| 4.3.3.4 学时学分对比分析 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 关于足球慕课发展过程中出现的问题进行分析 |
| 5.2 传统足球教学与足球慕课的对比分析 |
| 5.3 关于足球慕课教学方法的讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 各体育专业院校的足球慕课开展情况汇总 |
| 附录2 各体育专业院校足球慕课课程的教学内容汇总 |
（2）普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 公共体育课程 |
| 2.1.2 公共体育课程教学 |
| 2.1.3 线上公共体育课程 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 有关普通高校公共体育课程的研究 |
| 2.2.2 有关线上体育课程的研究 |
| 2.2.3 有关线上公共体育课程的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 网络调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校线上公共体育课程建设现状分析 |
| 4.1.1 教学团队情况分析 |
| 4.1.2 选课人数情况分析 |
| 4.1.3 课程评价情况分析 |
| 4.1.4 学习资源情况分析 |
| 4.1.5 教学内容情况分析 |
| 4.1.6 师生互动情况分析 |
| 4.2 普通高校线上公共体育课程存在问题 |
| 4.2.1 普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善 |
| 4.2.2 普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少 |
| 4.2.3 普通高校线上公共体育课程推广力度不足 |
| 4.2.4 普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强 |
| 4.2.5 普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足 |
| 4.2.6 普通高校线上公共体育课程师生互动功能发挥不充分 |
| 4.3 普通高校线上公共体育课程发展策略探析 |
| 4.3.1 加快线上公共体育课程的建设 |
| 4.3.2 发挥体育类和师范类院校的综合优势 |
| 4.3.3 开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程 |
| 4.3.4 完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务 |
| 4.3.5 加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划 |
| 4.3.6 优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生互动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间完成论文 |
| 致谢 |
（4）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（6）乡村振兴背景下陇东南地区农村体育教师专业培训优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 乡村振兴 |
| 1.4.2 农村体育教师 |
| 1.4.3 专业培训 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 陇东南地区农村体育教师基本情况 |
| 3.1.1 农村体育教师性别调查 |
| 3.1.2 农村体育教师年龄和学历调查 |
| 3.1.3 农村体育教师专业调查 |
| 3.1.4 农村体育教师参加专业培训的人数 |
| 3.1.5 农村体育教师教学情况 |
| 3.2 陇东南地区农村体育教师参加专业培训的情况 |
| 3.2.1 教师了解专业培训的情况 |
| 3.2.2 教师对专业培训的认知情况 |
| 3.2.3 参加专业培训的次数 |
| 3.2.4 参加专业培训的目的 |
| 3.2.5 参加专业培训的方式 |
| 3.2.6 参加专业培训的内容 |
| 3.2.7 专业培训的评价考核情况 |
| 3.2.8 参加专业培训的满意度 |
| 3.3 陇东南地区农村体育教师专业培训需求情况 |
| 3.3.1 对专业培训内容的需求 |
| 3.3.2 对专业培训方式的需求 |
| 3.3.3 对专业培训考核的需求 |
| 3.3.4 对专业培训授课教师的需求 |
| 3.3.5 对专业培训保障制度的需求 |
| 3.4 陇东南地区农村体育教师专业培训存在的问题 |
| 3.4.1 培训模式陈旧 |
| 3.4.2 培训形式单一 |
| 3.4.3 培训理念落后 |
| 3.4.4 培训内容不切实际,没有针对性 |
| 3.4.5 培训运行机制不够合理 |
| 3.4.6 评价考核方式简单 |
| 3.4.7 培训管理保障制度缺失 |
| 3.5 陇东南地区农村体育教师专业培训优化策略 |
| 3.5.1 积极响应国家政策方针 |
| 3.5.2 更新培训理念,加强培训设计 |
| 3.5.3 创新培训模式 |
| 3.5.4 创造多元化培训形式 |
| 3.5.5 完善培训运行机制 |
| 3.5.6 按照实际需求,丰富课程内容分层分类施教 |
| 3.5.7 精细培训过程 |
| 3.5.8 科学合理考核评价 |
| 3.5.9 健全培训保障制度 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 农村体育教师专业培训调查问卷 |
| 附录 B 教育部门培训管理者访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（7）佛山市南海区幼儿园幼儿足球的开展现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关的概念 |
| 2.1.1 幼儿 |
| 2.1.2 幼儿体育 |
| 2.1.3 校园足球 |
| 2.1.4 幼儿足球 |
| 2.2 国内外幼儿足球研究现状 |
| 2.2.1 国外幼儿足球研究现状 |
| 2.2.2 国内幼儿足球研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究与调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 佛山市南海区幼儿园幼儿足球的开展现状及分析 |
| 4.1.1 佛山市南海区幼儿园幼儿足球发展历程分析 |
| 4.1.2 佛山市南海区幼儿园的足球场地与器材设施现状 |
| 4.1.3 佛山市南海区幼儿园足球师资现状及分析 |
| 4.1.4 佛山市南海区幼儿园幼儿足球活动课的基本情况及分析 |
| 4.1.5 佛山市南海区幼儿园足球赛事的开展现状 |
| 4.1.6 佛山市南海区幼儿园足球活动开展经费情况及分析 |
| 4.1.7 佛山市南海区幼儿园管理者对幼儿足球的支持情况及分析 |
| 4.1.8 佛山市南海区幼儿园幼儿家长对幼儿足球的认知情况及分析 |
| 4.1.9 佛山市南海区与广东省省外、省内开展幼儿足球的城市对比 |
| 4.2 佛山市南海区幼儿园幼儿足球开展存在的主要问题 |
| 4.2.1 园内足球师资力量不足 |
| 4.2.2 幼儿园用于开展足球活动的经费欠缺 |
| 4.2.3 幼儿园足球指导教材欠缺规范 |
| 4.2.4 对家长的宣传工作做的不到位 |
| 4.2.5 幼儿园内足球活动普及程度不足 |
| 4.3 影响佛山市南海区幼儿园幼儿足球开展的因素 |
| 4.3.1 公共因子个数的确立 |
| 4.3.2 公共因素群的确立 |
| 4.3.3 主要影响因素分析 |
| 4.4 佛山市南海区幼儿园幼儿足球的发展对策 |
| 4.4.1 加强幼儿足球师资队伍的建设 |
| 4.4.2 加大对园内足球活动经费投入,政府部门设立专项经费 |
| 4.4.3 对幼儿园足球指导教材进行规范 |
| 4.4.4 利用多种方式、渠道对家长群体进行“幼儿足球”的宣传 |
| 4.4.5 整合资源,推动园内足球活动普及 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本论文研究的不足之处 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录 A 幼儿园管理人员问卷 |
| 附录 B 幼儿家长问卷 |
| 附录 C 幼儿足球教学人员问卷 |
| 附录 D 专家访谈提纲 |
| 附录 E 幼儿园管理人员访谈提纲 |
| 附录 F 幼儿足球教学人员访谈提纲 |
| 附录 G 专家效度评价表 |
| 10 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等学校 |
| 2.1.2 体育舞蹈 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.1.4 课程 |
| 2.2 体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.1 国外体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.2 国内体育舞蹈发展现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养概况 |
| 4.1.1 体育舞蹈专项开设的专业名称及开设时间 |
| 4.1.2 人才培养目标 |
| 4.1.3 人才培养规格 |
| 4.2 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向课程设置及教学形态分析 |
| 4.2.1 课程结构 |
| 4.2.2 体育舞蹈分科课程的课程内容设置 |
| 4.2.3 体育舞蹈教学形态分析 |
| 4.3 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才现状与社会需求的调查分析 |
| 4.3.1 体育舞蹈本科生基本信息描述性统计 |
| 4.3.2 体育舞蹈毕业生就业现状分析 |
| 4.3.3 用人单位对体育舞蹈毕业生的需求分析 |
| 4.3.4 用人单位对体育舞蹈毕业生能力的满意度调查及相关课程涉及 |
| 4.4 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈专项教师基本情况 |
| 4.4.1 教师年龄与教龄 |
| 4.4.2 教师学历与职称结构 |
| 4.4.3 教师专业素质 |
| 4.4.4 学生对教师的满意度调查 |
| 4.5 影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养实施的因子分析 |
| 4.5.1 环境因子 |
| 4.5.2 认知因子 |
| 4.5.3 动机因子 |
| 4.5.4 教师因子 |
| 4.5.5 保障因子 |
| 4.5.6 学生因子 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 设立科学、明确的符合学生及社会所需的人才培养目标 |
| 5.2.2 保障高校招生质量,招生结构合理化,完善艺考统考制度 |
| 5.2.3 加强体育舞蹈专项师资队伍建设 |
| 5.2.4 优化体育舞蹈课程设置及教学内容 |
| 5.2.5 加强学校支持力度,领导重视程度及硬件设施的保障机制 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养影响因素及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究依据及意义 |
| 1.1.1 研究依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 云南师范大学武术与民族传统体育专业的创办与发展 |
| 3.2 云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养方案 |
| 3.2.1 人才培养目标的分析 |
| 3.2.2 人才培养规格分析 |
| 3.2.3 课程设置分析 |
| 3.2.4 教材选用分析 |
| 3.3 云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养现状 |
| 3.3.1 学生性别情况分析 |
| 3.3.2 专项选择情况分析 |
| 3.3.3 学生动机情况分析 |
| 3.3.4 学生对教师上专项课评价情况分析 |
| 3.3.5 学生对理论课课程兴趣评价分析 |
| 3.3.6 学生对场馆设施满意度情况分析 |
| 3.3.7 师资力量调查分析 |
| 3.3.8 实习情况分析 |
| 3.3.9 课程考核情况分析 |
| 3.3.10 理想去处情况分析 |
| 3.4 云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养社会工作情况分析 |
| 3.4.1 毕业生工作去向调查分析 |
| 3.4.2 毕业生工作领域调查分析 |
| 3.4.3 近三年的就业率调查分析 |
| 第4章 云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养影响因素 |
| 4.1 课程设置目标与人才培养目标不够密切 |
| 4.2 课程内容设置不够健全 |
| 4.3 专业类课程还有不足 |
| 4.4 学习的积极主动性不强 |
| 4.5 兴趣与市场需求联系不够 |
| 4.6 师资继续教育仍需加强 |
| 4.7 教学场地设施不够完善 |
| 4.8 实习基础不是很扎实 |
| 4.9 课程内容考核有些不足 |
| 4.10 就业目标不是很明确 |
| 4.11 自主创业动力不足 |
| 第5章 云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养策略 |
| 5.1 人才培养目标与实际相结合 |
| 5.2 丰富专项课程内容设置 |
| 5.3 增设科研类相关课程 |
| 5.4 提高教学的趣味性与灵活性 |
| 5.5 人才培养目标与社会需求相对应 |
| 5.6 加强师资队伍建设 |
| 5.7 加大资金投入,完善场地设施 |
| 5.8 重视基础教育 |
| 5.9 完善课程内容考核不足 |
| 5.10 加强就业指导和宣传 |
| 5.11 创业政策与补贴 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 突出“一专多能”特色化建设 |
| 6.2.2 培养规格依学校实际而定 |
| 6.2.3 教材要突出“新” |
| 6.2.4 激发学生的主动性 |
| 6.2.5 贯彻落实资金投入 |
| 6.2.6 实行严格制度 |
| 6.2.7 课程内容考核全面 |
| 6.2.8 教师考核制 |
| 6.2.9 及时调研反馈 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（10）新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.1.1 世界高尔夫球运动发展的大背景 |
| 1.1.2 我国青少高尔夫球运动快速发展和研究不足的现状 |
| 1.1.3 新西兰高尔夫球运动发展的先进经验借鉴 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 全民健身战略的推进 |
| 1.2.2 体育强国战略的推进 |
| 1.2.3 奥运争光计划的实施 |
| 1.2.4 中高协“校园高尔夫发展计划”的实施 |
| 1.2.5 青少年高尔夫球运动技能等级标准的颁布实施 |
| 1.2.6 《我国大中小学生校园高尔夫技能等级标准》的推广 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内关于体育教练员培训的研究 |
| 2.2.2 国内关于高尔夫球教练员素质的研究 |
| 2.2.3 国内关于青少年教练员的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外有关教练员培训的研究 |
| 2.3.2 国外有关高尔夫球教练员的研究 |
| 2.3.3 国外有关青少年教练员的研究 |
| 2.4 文献综合述评 |
| 2.4.1 国内文献述评 |
| 2.4.2 国外文献述评 |
| 2.4.3 综合述评 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系现状 |
| 3.1.1 组织机构 |
| 3.1.2 培训目标 |
| 3.1.3 培训结构 |
| 3.1.4 教材体系建设 |
| 3.1.5 师资队伍建设 |
| 3.1.6 新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系特征 |
| 3.2 .我国青少年高尔夫球教练员培训工作开展现状 |
| 3.2.1 组织机构 |
| 3.2.2 课程体系 |
| 3.2.3 中高协高尔夫球教练员培训体系现状 |
| 3.2.4 国内青少年高尔夫球教练员培训课程 |
| 3.3 我国青少年高尔夫球教练员培训工作主要问题分析 |
| 3.3.1 培训体系设计的成人化与青少年教练员培训盲区现象突显 |
| 3.3.2 组织机构的多元化与部分培训课程权威性不高 |
| 3.3.3 培训课程的同质化与部分培训水平偏低 |
| 3.3.4 重高尔夫球运动技能灌输式教学而轻教学方法实践 |
| 3.3.5 重专业技能的掌握而轻综合素质的培训 |
| 3.3.6 培训方式的单一化与互动性不足 |
| 3.3.7 重结果性评价而轻过程性评价 |
| 3.4 新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系对我国的启示 |
| 3.4.1 青少年高尔夫球教练员培训体系去成人化 |
| 3.4.2 精简组织机构,整合各方资源 |
| 3.4.3 丰富培训形式,扩大覆盖人群 |
| 3.4.4 将理论与实践相结合,既注重理论学习又保证实践技能的掌握 |
| 3.4.5 优化教练员知识结构,提升教练员综合素质 |
| 3.4.6 丰富培训方式,提高培训互动性与长期性 |
| 3.4.7 完善教练员考核方式,建立科学的等级评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、足球专项理论教材的设计和比较研究（论文参考文献）
- [1]疫情下部分体育专业院校足球慕课建设的现状与研究[D]. 李明. 上海体育学院, 2021
- [2]普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究[D]. 谢润. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]我国西北地区本科院校运动训练专业课程设置对比分析[D]. 何天琴. 宁夏大学, 2021
- [4]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [5]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [6]乡村振兴背景下陇东南地区农村体育教师专业培训优化策略研究[D]. 段宜钢. 河南大学, 2020(02)
- [7]佛山市南海区幼儿园幼儿足球的开展现状调查与对策研究[D]. 邓伟国. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究[D]. 张雯静. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]云南师范大学武术与民族传统体育专业人才培养影响因素及策略研究[D]. 傅清华. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]新西兰青少年高尔夫球教练员培训体系启示研究[D]. 常铭剑. 武汉体育学院, 2020(09)