一、教给转化策略 培养转化能力(论文文献综述)
汤奎[1](2021)在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度(0.327~0.638),即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
杨潇莉[2](2021)在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中研究表明数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
刘刚[3](2021)在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中认为在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
崔利伟[4](2021)在《跨学科视角下旅游管理专业本科生创新能力评价研究》文中研究说明十四五时期是我国旅游业高质量发展的重要时期,需要更多具有跨学科背景的旅游创新型人才去推动其发展,旅游管理专业作为旅游学科的主干专业,跨学科对于学生的创新能力提出了新的要求;因此从跨学科的视角构建创新能力的评价标准对于衡量旅游管理专业学生的创新能力具有重要意义。基于此,论文采用扎根理论与模糊综合评价相结合的混合研究方法,构建了跨学科视角下的旅游管理专业本科生创新能力评价指标体系与评价模型,在研究视角与完善评价指标体系采用混合研究方法两个方面具有创新性。该评价体系在各高校进行旅游管理专业本科生的创新能力评价时,具有实践价值。论文通过对我国开设旅游管理专业的高校本科生、旅游专业教师以及旅游行业从业者进行访谈,结合扎根理论的方法,构建了跨学科视角下旅游管理专业本科生创新能力的评价指标体系;并根据评价指标体系设计问卷,通过探索性因子分析对评价指标体系进行了修正,最终得出了由4个一级指标,11个二级指标所构成的评价体系。同时对创新能力评价指标体系中的各项指标之间的权重大小关系进行了排序,排序结果为:创新知识基础>创新实践能力>创新思维能力=创新学习能力;各项二级指标中,知识基础与知识结构在计算结果中显示为同等重要;创新设计能力、实践操作能力同等重要;思维的灵活性相对于其他两个二级指标更为重要;解决问题能力与提升转化能力相对于其他两个二级指标更为重要。最后选取了一名旅游管理专业本科生作为评价对象,对该学生的创新能力进行评价;结果显示:该学生的创新能力综合评价得分为2.3575,四项一级指标的综合评价得分分别为2.3499、2.3642、2.7141、2.1539,均处于一般水平。结合论文的主要研究结论,立足于跨学科视角,提出了树立跨学科的教育理念,设置综合化的课程体系,采取多样化的教学方式,实施结构化的实践形式四个对策来提升旅游管理专业本科生的创新能力。
张倩[5](2021)在《基于学科核心素养的小学教师教学转化能力现状调查及对策研究》文中提出小学阶段是学生发展的关键时期,核心素养提出后,教师作为改革最终落实和转化的核心,其教学转化能力直接影响学生核心素养的养成。以课程层次理论、知识转化理论、教师专业发展理论为基础,基于学科核心素养的小学教师教学转化能力是教师以小学生的学科核心素养养成为目的,在将抽象的学科核心素养理念目标具体化为具有教学可行性的知识时体现出的能力,并呈现三阶段九维度的教师教学转化能力模型体系。运用文献研究法、问卷调查法和访谈法调查其现状,从中发现:教师对素养的全面性考量欠佳、在课堂教学中仍存在形式化取向,固化的思维方式依然突出。这主要源于三方面原因:一是机制保障失真,缺乏明确价值规范;二是学校引领缺位,难以形成教学转化文化;三是自主行动不足,束缚教师自觉发展。与之相对应,有三方面的提升路径:第一,健全常态机制,切实保障素养落地,具体通过加快落实小学核心素养体系、完善针对教学转化能力的培训机制、增强对素养落实情况的考察深度三方面来实现;第二,加强学校引领,形成教学转化文化,具体通过以校为本优化教师转化活动、建立素养导向的“教师共同体、合理“减负增能”促进素养落实三方面来实现;第三,唤醒教师自觉,主动实现能力提升,具体通过更新素养本位的教学理念、加强意义建构促进自主发展、主动对话合作增强实践创新三方面来实现。
聂兰[6](2021)在《小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究》文中研究说明当前,小学文学作品阅读概括能力的培养,存在着学生概括能力发展不均衡、不充分等问题,这些问题制约了学生阅读能力的有效发展和语文核心素养的持续提升。本文运用布鲁姆教育目标分类学,结合儿童概括心理、文学作品构成论,初步构建了小学生概括能力培养的理论认知,从设计、实施、保障三个层面,形成小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略。本文分四个部分论述小学文学作品阅读教学中概括能力的培养。第一章为绪论,含研究意义、关键词界定、研究综述、研究目标内容和方法。第二章旨在对小学文学作品阅读中概括能力的相关理论进行探究与整合。本文从布鲁姆教育目标分类学入手,将概括能力划分为材料选择能力、发现与连贯能力、意义建构能力,结合儿童的概括心理特征、文学作品构成论及其相关理论,划分阅读概括能力的构成要素。同时,依据课标、教材、学情,提出具体的培养要求、培养目标与任务,形成小学文学作品阅读概括能力培养的基本原则。第三章旨在通过小学文学作品阅读概括能力培养的现状调查,形成成因分析。笔者从教师与学生两个方面出发,围绕教师的理论认识、教学实践、学生的学习情况展开问卷调查。分析发现:学生在阅读概括的准备上不充分、学生在概括方法的使用上不够落实、教师对概括能力培养内容把握不全面、教学设计体系化不足、教师未充分发掘文学作品在培养概括能力上的优势。第四章旨在总结小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略。首先,完善设计策略,在优化教师教学准备中,教师要夯实概括能力培养的基础条件。其次,聚焦实施策略,围绕课堂教学过程,教师要逐级提升学生的阅读概括能力。最后,优化保障策略,教师要充分调动学生在阅读前的状态,兼顾对学生学习过程的评价,最终为学生概括能力的发展护航。
白晓宇[7](2020)在《转化思想在小学数学教学中的应用研究 ——以《多边形的面积》为例》文中进行了进一步梳理在课程改革重视数学思想方法的背景下,小学数学课堂越来越关注思想方法教学。其中转化思想是数学思想中最为基础、最为重要的一种,贯穿于小学数学教学内容的始终。小学数学作为义务教育阶段的基础性学科,是数学思想方法渗透的基础阶段,学生学习并掌握转化思想对学好数学具有重要意义。“多边形的面积”作为“图形与几何”领域的重要内容,其教学过程能够很好地体现转化思想。因此本文以“多边形的面积”为例,综合运用文献法、调查法、案例分析法、观察法等研究方法,探究转化思想在小学数学教学中的应用。首先,从数学思想、转化思想的概念入手,以学习迁移理论、皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和建构主义理论作为转化思想的理论基础,论证了转化思想应用在小学数学教学中的必要性和可行性。其次,通过调查研究,得出学生在“多边形的面积”单元教学中应用转化思想存在的问题,主要表现在三个方面,一是学生的转化意识水平较低,不能灵活运用转化思想解决实际问题;二是学生联想、类比的能力较差,且没有养成认真审题、总结解题方法的良好习惯;三是教师对转化思想的渗透不够深入,导致学生在遇到问题时,无法用转化的思想方法解决,只知道就题论题,不能做到举一反三。接着,结合调查现状及原因分析,从两个层面构建出应用转化思想的教学策略,在常规教学层面上,课前准备:挖掘教学素材、落实教学目标;课堂教学:唤醒意识,建立转化联系、动手操作,体验转化过程、结合板书,揭示转化思路;复习巩固:巧设联系,提高转化能力、课堂小结,升华转化思想。在问题解决层面上,培养学生良好的解题习惯;培养学生的联想迁移能力;引导学生感受转化思想解题的优势;训练学生运用转化思想解题的能力。最后,基于上述策略进行教学实施,通过课堂观察、问卷和测试卷调查,对教学效果进行分析评价和反思并进一步提出改进建议:注重单元复习的整合、注重思想方法的长期坚持、注重思想方法的灵活运用。
李梦[8](2020)在《师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例》文中提出培养高质量的教师已成为教师教育改革与发展的重要趋势,也是新时代加强师资队伍建设的必然目标。良好的理论素养作为师范生成长的基石,是他们成功迈入职场的重要保障,也是推动教师专业发展不可或缺的重要前提。教育理论承担着提升师范生理论素养并促进其专业持续发展的重要使命,能够帮助师范生形成坚定的教育信念,养成批判和反思的教学思维,做出专业的教学判断。重视教育理论在师范生成长过程中的作用,是帮助他们快速适应教师职业的理论基础,也是促进教师专业化发展的知识基础。本文以小学教育专业完成四年学业任务即将毕业的师范生为研究对象,探究他们教育理论的学习状况,以此为基础提出优化师范生教育理论学习的相关策略,具有重要的现实研究意义。首先,本研究通过文献分析法,梳理了教育理论与教育实践的关系、教育理论知识、师范生专业学习以及教师教育课程方面的相关文献。其次,通过问卷调查法进一步分析了师范生教育理论的学习状况,并采用量化分析与质性访谈混合式的研究方法,分析了师范生对教育理论的重视程度、学习兴趣、掌握状况、运用频率和应用能力。接着,通过对20位师范生就教育理论的学习和运用过程进行半结构访谈,重点探讨他们在经过四年教育理论课程的学习后,在职业道德与理念、专业知识和专业能力方面所取得的学习效果。最后,根据调查内容分析当前师范生教育理论学习过程中存在的问题,提出进一步改善学习效果的优化策略。研究发现,师范生教育理论的学习状况总体较好。对教育理论的重视程度较高,但学习兴趣不足。对教育理论知识的掌握较为扎实,也能够有意识地在实践情境中主动运用,但转化与应用能力较弱,有待加强。本研究认为,影响师范生教育理论学习和运用效果的因素主要有师范生的性别、见习与实习时间、学业成绩排名、报考专业原因、未来的职业规划以及所读专业是否入选“卓越教师培养计划”的项目等。目前师范生教育理论学习存在着自我学习的动力不足、学习困惑的束缚、课程设置缺乏弹性、高校教师教育者教学素养有待提高、教育实践效果低下等问题。本研究提出,师范生应正确认识教育理论,并强化对教育理论的学习与运用;高校教师教育者要提升自我的教学素养,更好地引导师范生的专业成长;大学应该加强师范专业的吸引力,安排有效的教育实践活动,并通过借鉴境外先进的教师教育模式,推行有效的职前教师教育改革。
杨斯博[9](2020)在《小学五、六年级数学教学中转化思想方法的应用策略研究》文中研究指明根据《中国学生发展核心素养》的内容,结合学科的特点和学生的年龄特征,小学数学核心素养就是小学生应该具有能够适应终身发展和社会发展,在数学学习中所需的必备品质和关键能力。《义务教育数学课程标准(2011年版)》总目标就已经指出:获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识,基本技能,基本思想和基本活动经验。其中把双基目标转换成了四基目标,这一举动反映了义务教育阶段的数学课程标准中基本数学思想在小学数学教学中的重视。转化思想方法又在数学思想方法占有重要地位。本论文从现实问题出发,主要运用文献研究法、文本研究法、案例研究法、课堂观察法和访谈法,对当前小学五、六年级数学教学中转化思想方法的应用策略进行研究。论文分为五大部分,本文第一部分导言,其中包括选题依据、文献综述、研究意义、研究思路和方法。第二部分对转化思想方法相关问题进行了阐述。第三部分主要对小学五、六年级数学教材中转化思想方法的内容,从“数数转化”“数形转化”“形形转化”三个方面在其内容分布和教材编排特点进行了分析。第四部分通过对一线五、六年级数学教师进行了访谈和数学课堂进行观察记录,从“数数转化”“数形转化”“形形转化”三个方面对教师与学生的问题进行分析。第五部分从“数数转化”“数形转化”“形形转化”三个方面提出解“新”数、“悟”算理、“便”运算;数据“直观化”、解题“多元化”;操作“灵活化”、想象“具体化”等应用策略。论文从理论的角度出发,结合数学实际提出在教学中更好地去应用转化思想方法的策略。希望本研究可以为一线的小学数学教师提供一些可行性的建议和实际应用的价值。
张瑶瑶[10](2020)在《数学“阅读-思考-表达”教学模式构建》文中指出前苏联着名教育实践家苏霍姆林斯基认为:“学会学习,首先要学会阅读”。2000年开始,OECD发起PISA测试以来,越来越多数学研究者和一线教师意识到不只是语文和英语需要阅读,数学阅读也是非常必要的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(2017年版)》都强调指出要培养学生的自主学习能力,这些都离不开数学阅读。除此之外,从近几年的数学中高考趋势来看,有越来越多的题目都重视考察学生的数学阅读理解能力。因此,我们有必要加强对学生数学阅读能力的培养。研究主要解决的问题是:(1)通过深入课堂进行田野研究,得到中学生数学阅读能力的培养现状;(2)以现状调查的结果为依据,并结合相关理论,构建培养中学生数学阅读能力的教学模式并提炼模式的操作策略。为解决上述问题,将研究分为三个阶段:第一阶段:在文献梳理的基础上,笔者在临汾市S学校初中和襄汾县X高中进行了为期半年的课堂观察,并从中选取了6名教师和10名学生进行深度访谈,用Nvivo软件对调查资料进行整理分析,得到中学生数学阅读能力的培养现状;第二阶段:根据现状调查的结果,采用归纳式教学模式建构路径和理论式教学模式建构路径相结合的方式,探索数学阅读能力的培养路径并构建教学模式;第三阶段:将研究聚焦于课堂,对访谈资料和课堂观察录像进行分析,提炼教学模式的操作策略。研究的主要结果为:(1)中学生数学阅读能力培养存在的问题:不乐读:数学阅读认识不足、兴趣不够、动机不足(缺乏内部动力),不能读:数学阅读习惯不良、缺乏思考、存在障碍(路径、方法欠缺),低效读:数学阅读理解能力、转化能力、表达能力较弱(阅读输出障碍);(2)针对存在的问题,以第二语言习得理论为指导,将数学阅读过程分为发生、运行和输出三个阶段,提炼出数学阅读、数学思考、数学表达为教学模式的构成要素,构建了“阅读-思考-表达”教学模式并阐述了其内涵、结构框架和操作程序,为保证教学模式的顺利实施,以操作程序为指导,提炼出教学模式的操作策略如下:(1)新授课:运用阅读技巧,促进新知理解;重视启发引导,促进阅读思考;鼓励数学表达,锻炼阅读思维。(2)习题课:阅读数学问题,激发解题乐趣;提倡数学说题,强化阅读理解。(3)复习课:建立知识网络,促使思维可视;提倡变式研究,拓宽阅读视野;鼓励反思总结,达到深度学习。通过研究,希望能给教师的阅读教学和学生的阅读学习提供一定的指导和启发,切实提高中学生的数学阅读能力。
二、教给转化策略 培养转化能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教给转化策略 培养转化能力(论文提纲范文)
(1)初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract: |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究方法和思路 |
1.5 研究创新之处 |
1.6 本章小结 |
2 文献综述 |
2.1 学习障碍 |
2.2 数学学习障碍 |
2.3 几何最值学习障碍 |
2.4 数学教学策略 |
2.5 本章小结 |
3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
3.3 本章小结 |
4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
4.3 本章小结 |
5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
5.3 本章小结 |
6 几何最值教学策略及教学设计 |
6.1 应对情感障碍的教学策略 |
6.2 应对认知障碍的教学策略 |
6.3 教学建议及教学设计 |
6.4 本章小结 |
7 研究不足与展望 |
7.1 研究不足 |
7.2 研究展望 |
参考文献 |
附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
附录5 学生访谈提纲 |
附录6 教师访谈提纲 |
致谢 |
在校期间研究成果 |
(2)转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.内容分析法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
5.观察法 |
一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
(一)核心概念辨析及界定 |
1.数学思想与数学方法 |
2.转化思想与化归思想 |
3.方程和解简易方程 |
(二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
(三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
1.学习迁移理论 |
2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
3.维果斯基最近发展区 |
二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
(一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
(二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
(一)调查目的与对象 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
(二)调查过程 |
1.问卷调查过程 |
2.访谈调查过程 |
3.课堂观察过程 |
(三)调查结果分析 |
1.“理念认知”维度调查结果分析 |
2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
3.“内容评价”维度调查结果分析 |
4.“实际条件”维度调查结果分析 |
5.“教学应用”维度调查结果分析 |
6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
(四)调查启示 |
1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
(一)教科书方面的问题 |
1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
(二)教师方面的问题 |
1.部分教师对数学思想重视不够 |
2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
(三)学生方面的问题 |
1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
3.部分学生解题步骤不规范 |
五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
(一)教科书方面存在问题的原因分析 |
1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
(二)教师方面存在问题的原因分析 |
1.部分教师教学责任感有待提升 |
2.部分教师专业知识素养有待提升 |
3.部分教师过于强调应试教育导向 |
(三)学生方面存在问题的原因分析 |
1.学生数学学习素养差异性大 |
2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
(一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
1.教科书层面 |
2.教师层面 |
3.学生层面 |
(二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
1.“简易方程”单元备课稿 |
2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)大学教师教学学术核心能力及提升策略研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 问题提出及研究意义 |
1.2 国内外研究进展 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 主要内容及创新点 |
1.5 本章小结 |
2 核心概念及理论基础 |
2.1 核心概念 |
2.2 理论基础 |
2.3 本章小结 |
3 大学教师教学学术核心能力结构 |
3.1 研究对象及研究过程 |
3.2 研究资料的收集和分析 |
3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
3.5 本章小结 |
4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.4 本章小结 |
5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
5.3 本章小结 |
6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
6.7 本章小结 |
7 结论与展望 |
7.1 主要研究结论 |
7.2 问题和局限 |
7.3 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1 教师访谈提纲 |
附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(4)跨学科视角下旅游管理专业本科生创新能力评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
(三)文献综述 |
1.创新能力的相关研究 |
2.跨学科对培养大学生创新能力的作用研究 |
3.文献述评 |
(四)研究思路与内容 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
(五)研究方法与创新点 |
1.研究方法 |
2.创新点 |
二、跨学科视角下旅游管理专业本科生创新能力评价指标体系的构建 |
(一)扎根理论研究方法与流程 |
(二)研究设计 |
1.研究的总体思路 |
2.选取研究对象 |
3.访谈提纲与程序 |
4.访谈资料的收集与整理 |
(三)三级编码分析及指标体系构建 |
1.开放式编码 |
2.主轴式编码 |
3.选择性编码 |
4.理论饱和度检验 |
(四)创新能力评价指标体系的分析 |
1.评价指标体系设计原则 |
2.评价指标体系的建立与要素分析 |
三、创新能力评价问卷的设计与调查 |
(一)问卷的设计 |
(二)问卷的预测试 |
1.信度分析 |
2.探索性因子分析 |
(三)本章小结 |
四、创新能力评价体系实证分析 |
(一)数据的采集与处理 |
(二)建立评价模型 |
(三)评价体系指标权重的确定 |
(四)计算模糊综合评价向量 |
(五)综合评价结果分析 |
五、旅游管理专业本科生创新能力的提升对策 |
(一)树立跨学科的教育理念 |
(二)设置综合化的课程体系 |
(三)采取多样化的教学方式 |
(四)实施结构化的实践形式 |
六、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 A 旅游管理专业本科生创新能力访谈提纲 |
附录 B 扎根理论访谈资料编码表 |
附录 C 旅游管理专业本科生创新能力调查问卷(预测版) |
附录 D 旅游管理专业本科生创新能力调查问卷(正式版) |
附录 E 旅游管理专业本科生创新能力指标权重专家打分表 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(5)基于学科核心素养的小学教师教学转化能力现状调查及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)问题的提出 |
1.核心素养的风向标引领 |
2.教师能力提升的现实诉求 |
3.个人研究兴趣的助推 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.研究述评 |
(三)研究内容及意义 |
1.研究内容 |
2.研究意义 |
(四)研究创新点 |
1.选题的创新点 |
2.研究方法创新点 |
一、基于学科核心素养的小学教师教学转化能力的理论阐释 |
(一)理论基础 |
1.课程层次理论:教师教学转化能力蕴含多层转化机制 |
2.知识转化理论:知识理解贯穿教师转化过程的始终 |
3.教师专业发展理论:教师教学转化促进教师专业性的提升 |
(二)相关概念辨析 |
1.学科核心素养 |
2.小学学科核心素养 |
3.教师教学转化能力 |
4.基于学科核心素养的小学教师教学转化能力 |
二、基于学科核心素养的小学教师教学转化能力的结构模型 |
(一)指向课前准备的教学转化能力 |
1.文本解读力:学生文化基础形成的源头活水 |
2.学情分析力:领悟课程向运作课程转化的前提 |
3.课程统整力:学生实现全面发展的纽带 |
(二)指向课中实践的教学转化能力 |
1.深度教学力:学科思维与能力的形成关键 |
2.问题情境创设力:具象感知与问题解决的基础 |
3.课堂调控力:自主管理与发展的实现推力 |
(三)指向课后优化的教学转化能力 |
1.表现性评价力:学生真实性学力习得的根本 |
2.教学反思力:教师自主发展的内在驱动力 |
3.创新研究力:教师能力持续性提升的支点 |
三、小学教师教学转化能力调查及结果分析 |
(一)问卷调查的设计 |
1.问卷维度的划分依据 |
2.问卷内容的编写 |
3.问卷的具体施测 |
4.问卷的信度效度 |
(二)访谈调查的设计 |
1.访谈提纲的设计 |
2.访谈对象的选择 |
3.访谈记录与整理 |
(三)调查研究的结果性分析 |
1.教师教学转化能力的总体情况分析 |
2.不同特征教师群体教学转化能力的差异性分析 |
四、小学教师教学转化能力提升的现实困境 |
(一)指向课前准备:对素养的全面性考量欠佳 |
1.文本解读力:对给定文本的依赖性较高 |
2.学情分析力:对差异性分析的把控不足 |
3.课程统整力:内容有机融合的程度欠佳 |
(二)指向课中实践:课堂教学存在形式化取向 |
1.深度教学力:知识教学的意义化取向较弱 |
2.问题情境创设力:创设意识难以贯穿课堂始终 |
3.课堂调控力:缺少实施调控的敏锐度 |
(三)指向课后优化:固化思维方式依然突出 |
1.表现性评价力:“工具性”导向依然突出 |
2.教学反思力:反思过程简单化形式化 |
3.创新研究力:研究知能和创新力度欠缺 |
五、小学教师教学转化能力现实困境的成因分析 |
(一)机制保障失真,缺乏明确价值规范 |
1.小学阶段核心素养具体贯彻不到位 |
2.相关教学转化能力的培训模式有悖初衷 |
3.缺少对素养培养背景下教学实际的挖掘 |
(二)学校引领缺位,难以形成教学转化文化 |
1.缺乏校本化核心素养转化的价值引领 |
2.部门联动功能的失衡不利于教学转化 |
3.在校例行事务繁重使教师无心转化 |
(三)自主行动不足,束缚教师自觉发展 |
1.自身传统教学观念阻碍主动求变 |
2.教师教学理论功底不足致使无力转化 |
3.教师缺乏自主进行知识转化的意识 |
六、基于学科核心素养的小学教师教学转化能力的提升路径 |
(一)健全常态机制,切实保障素养落地 |
1.目标先行:加快落实小学核心素养体系 |
2.立足实践:完善针对教学转化能力的培训机制 |
3.观照实际:增强对素养落实情况的考察深度 |
(二)加强学校引领,形成教学转化文化 |
1.营造氛围:以校为本优化教师转化活动 |
2.部门联动:建立素养导向的“教师共同体” |
3.角色理解:合理“减负增能”促进素养落实 |
(三)唤醒教师自觉,主动实现能力提升 |
1.理性认知:更新素养本位的教学理念 |
2.生成智慧:加强意义建构促进自主发展 |
3.自主互动:主动对话合作增强实践创新 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录 1 小学教师教学转化能力调查问卷 |
附录 2 小学教师教学转化能力的访谈提纲 |
致谢 |
作者攻读硕士学位期间论文发表情况 |
(6)小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究意义 |
1.1.1 小学文学作品阅读教学有利于培养学生的概括能力 |
1.1.2 有利于利用好小学生阅读概括能力发展的关键期 |
1.1.3 有利于解决小学生阅读概括能力培养的现实难题 |
1.1.4 有利于丰富文学作品教学中概括能力培养的研究成果 |
1.2 关键词界定 |
1.2.1 小学文学作品阅读教学 |
1.2.2 概括能力 |
1.2.3 培养策略 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 概括能力的内涵研究 |
1.3.2 阅读概括能力的研究 |
1.3.3 小学文学作品阅读教学及其概括能力培养研究 |
1.3.4 小结 |
1.4 研究目标与内容 |
1.4.1 明确小学文学作品阅读教学中概括能力培养的相关理论 |
1.4.2 明确小学文学作品阅读教学中概括能力的培养现状及原因 |
1.4.3 探索小学文学作品阅读教学中概括能力培养的主要策略 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 问卷调查法 |
1.5.3 案例分析法 |
2 小学文学作品阅读教学中概括能力及其培养的理论阐释 |
2.1 小学文学作品阅读教学中概括能力培养的理论基础 |
2.1.1 目标分类理论中的概括能力层级 |
2.1.2 文学理论中的作品概括层次 |
2.1.3 儿童的概括心理特征 |
2.2 小学文学作品阅读中概括能力的构成要素 |
2.2.1 材料选择能力 |
2.2.2 发现与连贯能力 |
2.2.3 意义建构能力 |
2.3 小学文学作品阅读教学中概括能力的培养要求 |
2.3.1 课标要求 |
2.3.2 教材要求 |
2.4 小学文学作品阅读教学中概括能力培养的目标与任务 |
2.4.1 培养目标 |
2.4.2 培养任务 |
2.5 小学文学作品阅读教学中概括能力培养的基本原则 |
2.5.1 定位目标,在能力构成中明确概括能力培养的基点 |
2.5.2 循序渐进,在阶段任务中搭建概括能力培养的梯度 |
2.5.3 体悟风格,在具体分析中落实概括能力的培养要求 |
3 小学文学作品阅读教学中概括能力培养现状及其原因分析 |
3.1 现状调查 |
3.1.1 教师现状 |
3.1.2 学生现状 |
3.2 成因分析 |
3.2.1 学生准备不充分 |
3.2.2 学生方法使用不落实 |
3.2.3 教师对概括能力培养内容把握不全面 |
3.2.4 教学设计的体系化不足 |
3.2.5 教师未充分发掘文学作品对培养概括能力的优势 |
4 小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略 |
4.1 设计策略:优化教学准备,完善概括的基础性条件 |
4.1.1 注重小学学段特征,搭建概括能力提升的阶梯 |
4.1.2 落实任务体系,定位对应的概括训练点 |
4.1.3 提高学生参与度,设计概括能力培养的活动流程 |
4.2 实施策略:细化训练过程,促进概括能力的逐层提升 |
4.2.1 夯实学生的阅读基础,丰富概括技巧 |
4.2.2 契合文学作品特质,发展浅层概括能力 |
4.2.3 恰当迁移已有经验,发展深层概括能力 |
4.3 保障策略:兼顾学情与评价,为概括能力的发展护航 |
4.3.1 注重学生概括前的阅读状态 |
4.3.2 重视师生之间的互动与反馈 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)转化思想在小学数学教学中的应用研究 ——以《多边形的面积》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)基于实施义务教育课程标准的需要 |
(二)基于学生数学应用能力培养的需要 |
(三)基于转化思想在小学数学教学中的作用 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于数学教育中转化思想的研究 |
(二)关于小学数学教学中转化思想的研究 |
(三)关于转化思想的研究现状 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)案例研究法 |
(三)观察研究法 |
(四)调查研究法 |
第二章 小学数学教学中渗透转化思想的理论分析 |
一、核心概念界定 |
(一)数学思想 |
(二)转化思想 |
二、转化思想的理论基础 |
(一)学习迁移理论 |
(二)皮亚杰的认知发展理论 |
(三)奥苏贝尔的有意义学习理论 |
(四)建构主义理论 |
三、小学数学教学中渗透转化思想的必要性与可行性 |
第三章 渗透转化思想的《多边形的面积》单元教学分析 |
一、《多边形的面积》单元教学内容分析 |
(一)《多边形的面积》单元的地位 |
(二)《多边形的面积》单元的内容结构 |
二、在《多边形的面积》教学中渗透转化思想的缘由 |
三、学生情况分析 |
四、《多边形的面积》单元教学目标 |
(一)单元教学目标及重难点 |
(二)课标对单元教学的要求 |
五、在《多边形的面积》单元中渗透转化思想的教学原则 |
(一)同步进行原则 |
(二)螺旋上升原则 |
(三)直观呈现原则 |
(四)参与活动原则 |
第四章 转化思想在《多边形的面积》教学中应用现状的调查分析 |
一、调查研究对象的选择 |
二、调查研究工具的确定 |
三、预调查与修改 |
四、调查研究的实施 |
五、测试卷调查的分析 |
(一)测试卷说明 |
(二)测试卷调查结果分析 |
六、问卷调查的分析 |
(一)问卷说明 |
(二)问卷调查结果分析 |
七、访谈设计分析 |
(一)访谈提纲说明 |
(二)访谈结果分析 |
八、小结 |
(一)存在的问题 |
(二)原因分析 |
第五章 在《多边形的面积》单元教学中渗透转化思想的策略研究 |
一、在常规教学中融入转化思想 |
(一)课前准备——深入挖掘转化思想 |
(二)课堂教学——适时渗透转化思想 |
(三)复习巩固——深刻体会转化思想 |
二、在问题解决中应用转化思想 |
(一)培养学生良好的解题习惯 |
(二)培养学生的联想迁移能力 |
(三)引导学生感受转化思想解题的优势 |
(四)训练学生运用转化思想解题的能力 |
第六章 在《多边形的面积》单元中渗透转化思想的教学实施与评价 |
一、《多边形的面积》单元教学实施的课前准备 |
(一)教学实施内容的选择 |
(二)教学实施对象的选择 |
二、《多边形的面积》单元教学实施 |
(一)《平行四边形的面积》教学实施 |
(二)《三角形的面积》教学实施 |
(三)《梯形的面积》的教学实施 |
三、《多边形的面积》单元教学效果分析 |
(一)课堂观察结果分析 |
(二)测试卷结果分析 |
(三)问卷调查结果分析 |
四、《多边形的面积》单元教学效果评价 |
(一)改善了学生参与课堂的情感态度 |
(二)提高了学生解决问题的能力 |
(三)提升了学生思考问题的能力 |
(四)增强了学生对教学内容的掌握 |
五、《多边形的面积》单元教学反思 |
(一)《多边形的面积》单元教学存在的问题 |
(二)《多边形的面积》单元教学改进建议 |
研究总结与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 新师范教育要求重新审视教育理论学习的重要性 |
1.1.2 实践取向的教师专业发展路径面临困境 |
1.1.3 教育理论有何作用及其如何应用 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 教育理论与实践的关系研究 |
1.2.2 教师知识结构的相关研究 |
1.2.3 职前教师教育课程的相关研究 |
1.2.4 师范生专业学习的相关研究 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 概念界定 |
1.4.2 研究对象 |
1.4.3 研究问题 |
1.4.4 研究目标 |
1.4.5 研究内容 |
1.4.6 研究方法 |
第一章 职前教师教育中教育理论的重要性 |
1.1 教育理论是教师教育的重要组成部分 |
1.1.1 教育理论是教师教育课程的重要成分 |
1.1.2 教育理论体现师范生的“师范性”和“理论性” |
1.1.3 师范生教育理论的学习状况能够反映未来教师教育的培养质量 |
1.2 教育理论在职前教师教育中的作用 |
1.2.1 形成坚定的教育信念 |
1.2.2 奠定坚实的理论素养 |
1.2.3 养成批判和反思的教学思维 |
1.2.4 形成一致的专业认同 |
1.2.5 做出专业的教学判断 |
第二章 研究设计与实施 |
2.1 研究框架 |
2.1.1 师范生教育理论学习情况研究 |
2.1.2 师范生教育理论学习效果研究 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 问卷法 |
2.2.2 访谈法 |
2.3 研究工具 |
2.3.1 问卷的编订 |
2.3.2 问卷的修订 |
2.3.3 信效度检验 |
2.3.4 访谈提纲 |
2.4 研究对象 |
2.4.1 问卷对象 |
2.4.2 访谈对象 |
2.5 数据处理与分析 |
第三章 师范生教育理论学习的现状分析 |
3.1 师范生教育理论学习现状的总体情况分析 |
3.1.1 师范生对教育理论重视程度的分析 |
3.1.2 师范生对教育理论学习兴趣的分析 |
3.1.3 师范生对教育理论掌握状况的分析 |
3.1.4 师范生对教育理论运用频率的分析 |
3.1.5 师范生对教育理论应用能力的分析 |
3.2 师范生教育理论学习现状的描述性分析 |
3.2.1 价值认识 |
3.2.2 学习过程 |
3.3 师范生教育理论学习现状的差异性分析 |
3.3.1 师范生对教育理论重视程度的差异性分析 |
3.3.2 师范生对教育理论学习兴趣的差异性分析 |
3.3.3 师范生对教育理论掌握状况的差异性分析 |
3.3.4 师范生对教育理论运用频率的差异性分析 |
3.3.5 师范生对教育理论应用能力的差异性分析 |
第四章 师范生教育理论学习的效果分析 |
4.1 为师之本:职业道德理念的养成 |
4.1.1 发展的专业意识日益强化 |
4.1.2 未来的职业定位轮廓清晰 |
4.1.3 师范生职业心理趋于稳定 |
4.1.4 自我的师德修养更为完善 |
4.2 为师之资:教育专业知识的形成 |
4.2.1 教育理论基本知识 |
4.2.2 儿童学习与发展的知识 |
4.2.3 一般教学知识 |
4.2.4 学科教学知识 |
4.2.5 班级管理知识 |
4.3 为师之实:教学专业能力的习得 |
4.3.1 教学调控与管理能力 |
4.3.2 师生沟通与合作能力 |
4.3.3 教学技术与应用能力 |
4.3.4 日常反思与科研能力 |
4.3.5 终身学习与发展能力 |
第五章 师范生教育理论学习的问题剖析 |
5.1 师范生自我学习的动力不足 |
5.1.1 学习的积极主动性不高 |
5.1.2 学习的兴趣不够浓厚 |
5.1.3 专业思维尚未形成 |
5.2 师范生学习困惑的束缚 |
5.2.1 教育理论与实践脱节 |
5.2.2 教育理论高深莫测 |
5.3 课程设置缺乏弹性 |
5.3.1 形式上,选修成必修 |
5.3.2 内容上,缺乏针对性 |
5.4 大学教师教育者的教学素养有待于提高 |
5.4.1 教学方式相对单一,课堂讲授法仍居主导地位 |
5.4.2 教学内容实用性不够,难以唤醒学生的积极性 |
5.4.3 教学评价的主体、内容和方式需要进行改革 |
5.4.4 教师自身囿于高校,缺少一线教学经验 |
5.5 教育实践效果的低下 |
第六章 师范生教育理论学习的优化策略 |
6.1 师范生应强化对教育理论的学习与应用 |
6.1.1 树立正确的教育理论期待,把握理论与实践之间的关系 |
6.1.2 激发学习教育理论的积极性,增强学习的内生动机 |
6.1.3 探究深层次的学习方式,提高理论-实践-理论的转化能力 |
6.1.4 关注学习的主体性,促进自我调节学习能力的养成 |
6.1.5 培养反思能力,提高其探究与创新意识 |
6.2 大学教师教育者应提升自我的教学素养 |
6.2.1 采用多样化的教学方式,调动学生参与的积极性 |
6.2.2 走进一线教学实践,从“身份赋权”到“素养胜任” |
6.2.3 以学习者为中心,树立“进步即质量”的教育评价观 |
6.3 大学应推行有效的职前教师教育改革 |
6.3.1 培养理念:“技术理性”向“反思性实践”的转变 |
6.3.2 生源质量:加强师范专业的吸引力并优化招生政策 |
6.3.3 课程开发:完善“以生为本”的教育理论课程体系 |
6.3.4 学习空间:实现大学本位与中小学实践场所的融合 |
6.3.5 借鉴他国:学习境外先进的职前教师教育培养模式 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 :小学教育专业师范生教育理论的学习情况调查问卷 |
附录2 :小学教育专业师范生的访谈提纲 |
附录3 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
(9)小学五、六年级数学教学中转化思想方法的应用策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导言 |
(一)选题依据 |
(二)文献综述 |
(三)研究意义 |
(四)研究思路和方法 |
一、转化思想方法相关问题阐释 |
(一)概念界定 |
1.数学思想 |
2.数学方法 |
3.数学思想方法 |
4.转化思想方法 |
(二)转化思想方法的理论基础 |
1.学习迁移理论 |
2.布鲁纳发现学习理论 |
3.元认知理论 |
(三)转化思想方法的应用原则 |
1.简单化原则 |
2.直观化原则 |
3.创造性原则 |
4.实践性原则 |
(四)转化思想方法的作用 |
1.有利于学生形成数学知识的结构 |
2.有利于学生养成良好的数学思维习惯 |
3.有利于提高学生的数学问题解决能力 |
二、小学五、六年级数学教材中转化思想方法的内容分析 |
(一)教材中“数数转化”内容的分布及特点分析 |
1.教材中“数数转化”内容的分布 |
2.教材中“数数转化”内容的特点分析 |
(二)教材中“数形转化”内容的分布及特点分析 |
1.教材中“数形转化”内容的分布 |
2.教材中“数形转化”内容的特点分析 |
(三)教材中“形形转化”内容的分布及特点分析 |
1.教材中“形形转化”内容的分布 |
2.教材中“形形转化”内容的特点分析 |
三、小学五、六年级数学教学中转化思想方法的问题分析 |
(一)“数数转化”在教学中应用转化思想方法的问题分析 |
1.教师“新”数与“旧”数之间衔接不紧密 |
2.学生数的基础知识掌握不牢 |
(二)“数形转化”在教学中应用转化思想方法的问题分析 |
1.教师忽视数与形之间的恰当联系 |
2.学生数与形之间转化能力不强 |
(三)“形形转化”在教学中应用转化思想方法的问题分析 |
1.教师调动“学生多种感官”意识不强 |
2.学生参与“多种感官”教学活动积极性不强 |
四、小学五、六年级数学教学中转化思想方法的应用策略 |
(一)“数数转化”—解“新”数、“悟”算理、“便”运算 |
1.化新知为旧知,理解“新”数 |
2.化困难为容易,感悟算理 |
3.化未知为已知,方便运算 |
(二)“数形转化”—数据“直观化”、解题“多元化” |
1.化数为形,形象直观 |
2.以数解形,刻画图形 |
3.数形结合,相互辅助 |
(三)“形形转化”—操作“灵活化”、想象“具体化” |
1.动手实践,化曲为直 |
2.化繁为简,无限拼割 |
3.看体想物,培养空间观念 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
附录五 |
附录六 |
附录七 |
致谢 |
作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(10)数学“阅读-思考-表达”教学模式构建(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 数学课程改革的需要 |
1.1.2 核心素养培养的需要 |
1.1.3 中高考发展趋势所需 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究思路 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 访谈法 |
1.5.2 课堂观察法 |
2 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 数学阅读 |
2.1.2 数学阅读能力 |
2.2 数学阅读研究综述 |
2.2.1 数学阅读特点 |
2.2.2 数学阅读方式 |
2.2.3 数学阅读影响因素 |
2.2.4 数学阅读能力 |
2.2.5 数学阅读教学 |
3 中学生数学阅读能力培养的现状调查 |
3.1 研究目的 |
3.2 研究对象 |
3.3 资料收集 |
3.4 资料分析 |
3.4.1 研究工具 |
3.4.2 资料编码 |
3.5 研究结果 |
4 “阅读-思考-表达”教学模式的构建 |
4.1 教学模式的构建路径 |
4.1.1 教学模式构建的两种路径 |
4.1.2 本研究的建模路径 |
4.2 教学模式的探索历程 |
4.2.1 数学阅读能力的培养路径 |
4.2.2 教学模式的构成要素 |
4.3 教学模式的生成 |
4.3.1 “阅读-思考-表达”教学模式的内涵 |
4.3.2 “阅读-思考-表达”教学模式的结构框架 |
4.3.3 “阅读-思考-表达”教学模式的操作程序 |
4.3.4 “阅读-思考-表达”教学模式的操作策略 |
5 研究结果及反思展望 |
5.1 研究结果 |
5.2 研究反思 |
5.3 未来展望 |
参考文献 |
附录 A 中学数学阅读学习学生访谈提纲 |
附录 B 中学数学阅读教学教师访谈提纲 |
致谢 |
四、教给转化策略 培养转化能力(论文参考文献)
- [1]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [4]跨学科视角下旅游管理专业本科生创新能力评价研究[D]. 崔利伟. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于学科核心素养的小学教师教学转化能力现状调查及对策研究[D]. 张倩. 渤海大学, 2021(02)
- [6]小学文学作品阅读教学中概括能力的培养策略研究[D]. 聂兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]转化思想在小学数学教学中的应用研究 ——以《多边形的面积》为例[D]. 白晓宇. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]师范生教育理论学习现状及优化策略研究 ——以小学教育专业为例[D]. 李梦. 江南大学, 2020(01)
- [9]小学五、六年级数学教学中转化思想方法的应用策略研究[D]. 杨斯博. 渤海大学, 2020(05)
- [10]数学“阅读-思考-表达”教学模式构建[D]. 张瑶瑶. 山西师范大学, 2020(08)