一、多媒体辅助教学在田径技术教学中的应用研究（论文文献综述）
杨成宝[1]（2021）在《录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究》文中研究指明随着信息化时代的到来,在体育教学中加入信息化科技教学手段,是值得我们进行探索的。在疫情期间,录像反馈成为了学生体育锻炼的重要方式,也是体育教师了解学生身体锻炼情况的重要途径。本文为探讨录像反馈教学法在高校体育教育专业足球普修课中的实际作用,拟为提高足球教学效率和学生足球技能水平,和体育教育专业学生的足球专业知识水平,并提供基础的参考和研究数据。本文通过运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数据分析法,实验教学法,探究录像反馈教学法在普通高校体育教育专业足球普修课中的应用效果。此次实验以滨州学院体育教育专业一、二班的学生为实验对象,实验前通过身体素质测试和调查问卷分析,进行调整,排除样本差异,实验过程严格控制变量。一班为实验班;二班为对照班,并在实验前设计好适合实验班运用的教学安排进度表,并通过二十二节课的教学实验去验证录像反馈教学法在普通高校足球普修课应用过程中的教学效果,通过对实验后测试成绩进行分析,在足球的传球、运球、基本战术配合几项测试成绩中,实验班的各项测试成绩的技评平均成绩都要优于对照班各项测试的技评成绩,且产生了显着性差异（P<0.05）。但在以身体素质为主导的测试中,脚背外侧运球和防守战术应用测试中,实验班与对照班的成绩并没有显着性差异（P>0.05）,且在理论考核方面实验班的平均成绩均高于对照班的平均成绩,且形成了显着性差异（P<0.05）。并通过实验后对实验班学生教学效果进行问卷调查,在足球技战术认知、运动行为、学习态度、以及对录像反馈教学方法的满意度认同等方面,实验班学生的满意度达到了90%以上。通过此次教学实验得出以下结论:1.通过对足球考核的测试结果分析,两个班级的足球技战术水平都有一定的提高,对于以体能、身体对抗为主的测试成绩,两个班级的成绩并没有形成显着性差异,但是可以明显看出实验班学生的各项测试的技评成绩和理论成绩,都要优于对照班级,可以看出录像反馈教学手段可以更好地丰富常规教学方法。2.课堂中对于足球技术的难易程度,录像反馈的时机和频率都不相同,难度较大的足球技战术要进行高频率,多时机的反馈;难度较小的足球技战术要进行低频率,适当时机的反馈。3.录像反馈教学法在足球的技战术教学中,运用录像所特有的回放、放大、暂停等技术,及时得到信息反馈,可以使学生更加清晰地了解和掌握足球技战细节要点,形成正确的动作表象。4.录像反馈教学法可以使学生明确自我练习任务,更好的改正自己的技术动作,从而提高学生练习的自我成就感,使学生练习的积极性和学习足球的兴趣得到提升。5.录像反馈教学可以提升学生对于足球技能理论知识的掌握,锻炼学生的独立分析和解决问题的能力,促进了学生之间交流和学生的指导纠错能力,丰富了体育教育学生教学能力提升的手段。
李新昊[2]（2021）在《学生满意度视角下高校线上田径课程教学研究 ——以首都体育学院为例》文中认为随着科技逐渐发展,我国教育教学的不断探索,教育信息化成为教育现代化改革的必由之路。尤其在疫情的推动下进行线上教学迫在眉睫,在相关政策文件的支持和引导下,首都体育学院积极配合防疫工作开展了线上田径课程教学,其目的在于让学生们能够安全的环境下完成学业、增强体质、健全人格。本研究在梳理线上田径教学相关文献的基础上,以高校线上田径课程教学要素为研究对象,以首都体育学院为例对参与线上田径课程教学活动的教师和学生作为调查对象。采用文献综述法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对首都体育学院疫情期间线上田径课程教学的开展现状、教学内容、渠道、任务、评价等方面进行深入探究。并采取学生满意度问卷从学生视角全方位了解线上田径教学的实施情况,探索开展线上田径课程教学的有效经验,寻找当前线上教学过程中首都体育学院存在的问题以及学生满意度的影响因素。为首都体育学院以及各高校日后能够更好地、持续地开展线上田径教学提出合理的建议,并为线上田径教学的发展提供参考。通过对学生满意度视角下高校线上田径课程教学改革的研究,得到以下结论:1、首都体育学院具备较为丰富的线上田径课程教学资源,教学结构内容合理,教学课程和教师团队出色,在各高校中具有一定代表性。2、首都体育学院田径课程教学大纲线上教学模块尚不完善,授课形式还有待开发,教学资源相对较少。3、学生的整体满意度良好,各维度分数均高于总体分数。学生对教师能力满意程度最高,对教学资源满意程度最低。4、相关分析各维度指标中学生学力、教学效果、教学资源与学生总体满意度间呈线性正相关。5、差异分析中性别对学生满意度没有显着影响,年级对学生学力有指标有显着影响,专业大类对学生满意度具备显着影响。
陈宏超[3]（2021）在《“互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究》文中进行了进一步梳理在信息技术飞速发展及国家提倡关于“互联网+”计划的前提下,互联网技术的革新及其应用在教育行业中掀起了一场教学改革。“互联网+”对于体育类院校来说,不仅拓展了教学组织过程,而且为其提供了更广泛的教育教学平台。互联网技术高速发展的时代背景之下,高校体育教学也朝着信息化方向发展,这一发展为体育教育的强化训练以及实现素质教育的目标起到了积极促进作用。高素质的教师队伍和高质量的体育高校的信息化教学相得益彰,使新的教育环境更加系统化和现代化。鉴于此,本文选取了陕西省11所开设体育教育专业的高等院校,主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法对231名在校教师和1543名在校学生进行调研。旨在通过分析陕西省高校体育教育专业在“互联网+”背景下的教学状况,影响体育教育专业教学效率的主要因素,为体育类高校体育教育提供参考。通过研究得出以下结论:1、教师的互联网工作能力需要进一步加强,尤其教龄20年以上的教师,此外,教师对于使用互联网教学手段的意愿强烈,但实际授课过程中使用频率较低。2、教学体系中没有将运动技术学习过程根据互联网教学的特点进行分类细化,不能使部分教学内容迁移到线上在不受时间场地等因素的限制进行学习。3、教学模式相对单一化,传统灌输式教学模式采用较多,线上线下混合式教学模式应用较少。4、教育客体在线上课堂中的不适应,从学生接受线上课堂时对于线上线下教学的感受对比中,发现学生更加适应传统课堂的教学。尤其实践课在线上课堂中的不适应体现的更加明显。5、教学效果评价体系中只有在课程结束时一个总的考核,没有将教学任务切割建立阶段性过程评价。6、互联网教学实施中网络条件以及终端配置较为齐全能够满足绝大多数教学需求。但由于运动技术掌握的特殊性,针对此方面的硬件配置还是不够。根据以上结论和目前的教学实际情况提出以下几点建议:1加强对教师互联网工作能力培养,学校应细化教师互联网教学工作的内容,并制定互联网工作能力考核体系。2、充分培养学生自主学习的能力,学校定期开会制定系统化条例,着重研究如何利用互联网自主学习的能力,加强对学生自主学习的引导。并要求教师主动引导学生。3、开专门的教研会议梳理归纳利用互联网提高教学效率的方法和手段,并且要求教师使用。定期举行使用互联网技术提高教学效率的比赛。4、增加可穿戴设备数量,随时查看学生的运动数据以便更合理安排教学。增加运动解析设备和运动解析系统使高难度运动技术,从而更有效地让学生掌握。5、利用互联网建立阶段性教学过程的评价体系,利用互联网方便快捷的特点建立各个教学任务的阶段性评价,把控学生在学习过程中出现期末考试才努力学习的现象。
龙子祥[4]（2020）在《新媒体在河南省高校公共体育中运用现状调查研究》文中指出近年来,新媒体凭借着传播速度快、范围广、互动性强、形式多样、内容丰富的优势,渗入人们日常生活、工作、学习之中,发挥着重要的应用价值。2020年春节期间,我国发现了新型冠状病毒,并出现死亡情况且传播速度快。我国大多数省份发布了重大突发公共卫生事件I级响应,所有学校相继延迟开学时间,并出台“停课不停学”政策,开启全面网络教学。至今,新型冠状病毒已在全球蔓延,成为全球公共卫生事件。这进一步推进了新媒体在高校公共体育中的应用。高校公共体育作为培养人才德、智、体、美综合素质的一个重要手段,要“因时而进”、“因势而新”,积极运用新媒体新技术增强时代感和吸引力。那么,新媒体在运用于高校公共体育的过程中会面临什么问题,学生又是如何看待新媒体在运用以及有什么措施解决新媒体在实际运用中遇到的问题呢?文章为调查新媒体应用于高校公共体育中的现状及遇到的问题,并结合疫情背景,挖掘高校公共体育教育在疫情面前所遇到的一些难题,然后结合新媒体提出一些可行性方案。以新媒体在河南省高校公共体育中运用现状作为研究对象,对河南省8所高校进行调查,得出结论与建议如下:（1）河南省高校公共体育评价以传统评价方式为主,对体育成绩给予重视,对于大学生的个性发展缺乏关注,需要引起重视。高校公共体育课教师男女比例失调;课时压力大。（2）当前,各高校均开展了以制作和使用PPT为主的新媒体培训活动,创建有官方媒体平台,部分学校还组建有新媒体中心、新媒体工作室,提升对新媒体应用能力。（3）疫情下,在教育部“停课不停学、不停教”的要求下,各高校都应用新媒体开展了线上教学,形式包括QQ群、云课堂、钉钉、慕课、腾讯会议等平台,最为广泛的是钉钉。整体上而言,学生对疫情期间体育线上教学比较认可。（4）新媒体环境下,高校公共体育工作面临的问题主要体现在,公共体育教学对新媒体应用较少;新媒体应用于体育宣传相对落后;新媒体应用停留在初级阶段;新媒体应用缺乏系统策划。建议:（1）各个学校鼓励体育教师和工作人员积极使用新媒体创新公共体育工作方式,包括为其提供额外课时量、经费支持、精神鼓励、成果宣传,选择一些成功的影音视频案例、网络授课案例、微课程教学案例,作为学习、借鉴对象。（2）体育教师和工作人员必须形成常态化的新媒体应用机制,有规律、有节奏、有计划地应用新媒体。每一项宣传工作均要准确把握宣传对象特征,设定明确的宣传主题,围绕着这一主题,整合选择和使用新媒体手段,制定宣传计划,实现不同媒介优势互补。（3）学校需要以“课程”和“工作内容”为导向,为体育教师和工作人员提供专门的新媒体培训活动,制定详细的新媒体培训计划,设置一些前沿性、高水平的培训内容,安排实践性、操作性环节。（4）新媒体应用于高校公共体育活动将表现出新媒体成为支撑公共体育工作核心力量、新媒体将会被整合应用于公共体育活动、新媒体培训和应用将被制度性加以规范三方面趋势。
谢玲玲[5]（2020）在《初中田径课程融合教学的实验研究 ——以耐力跑为例》文中指出如今,科学领域越来越呈现综合化趋势,社会对复合型人才的需求越来越大。学校越来越重视学生的综合素质培养,强调学科交叉融合,以期提高教学的有效性。在田径课堂教学中融合物理、艺术、心理学等学科,利用各科知识指导学生田径锻炼,丰富教学手段,提升体育课堂效果。耐力跑是体育中考测试项目,但却因枯燥而不太受到学生的欢迎。因此,本研究以耐力跑为研究案例,积极探索融合教学的方法与有效途径,拓展田径课程教学的新思路。本研究主要采用文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、实验法等研究方法。自编教师卷和学生卷分别从初中田径课程融合教学的现状、价值、可行性等对87名初中体育教师、967名初中学生展开调查,从初中田径课程融合教学的路径与可操作性等维度对7位专家进行访谈。选取上海市奉贤区汇贤中学八年级4个班共计170名学生作为实验研究对象,进行为期12周的融合教学实验,通过实验前后学生的体育学习兴趣水平、耐力跑成绩和技评成绩的对比,分析初中田径课程融合教学的实际成效,研究结果如下:1.初中田径课程对融合教学的应用不成熟,可通过开发田径融合教材、开展融合教学师资培训、构建资源交流平台等途径展开融合教学,具有可行性。2.田径课程融合教学降低了田径项目的枯燥性,有效提升了学生的体育学习兴趣,更加积极地提高了学生体育参与程度。3.田径课程教学运用不同学科知识进行辅助融合教学能够有效提高耐力跑呼吸、步频、步幅、体能分配等动作技术水平。4.田径课程融合教学在耐力跑成绩的影响上有一定积极作用,但由于干预时间较短尚未完全凸显。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张楠楠[7]（2020）在《情境教学法在初中足球教学中的应用研究》文中指出借鉴文献中有关情境教学在不同学科教学中的应用经验,选取初中阶段的足球课程教学为实证,结合学情、教材及教学环境等情况的分析,设计实用性的教学情境,验证并探索情境教学法在初中足球课程教学中的应用效果及技巧,为丰富足球课程设计理论体系及指导足球课程实践教学提供参考。借助于文献资料分析、专家访谈、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,归纳分析初中足球课程应用情境教学法的设计策略;选取南京二十九中初二（22）班和初二（23）班分别为实验班和对照班,实验班应用情境教学法,对照班应用常规教学法,在严格实验控制的前提下,进行36学时的教学实验,通过纵向和横向比较分析,剖析足球课程教学中应用情境教学法的基本效果,从身体素质、足球技术水平、足球学习兴趣及合作精神与情意表现等多维度解析情境教学法在初中足球课程教学中的适用性,并在深入访谈的基础上归纳影响因素,提出优化保障策略。研究结论如下:1.在教学内容特点、学情及教学环境等因素分析的基础上,设计出8类足球教学情境:故事类教学情境、音乐类教学情境、游戏类教学情境、竞赛类教学情境、体育器材类教学情境、多媒体类教学情境、角色扮演类教学情境、问题类教学情境。2.实验后,情境教学法与常规教学法对学生身体素质的四个指标均有提高,对学生身体素质提高方面情境教学没有明显的优势作用;情境教学法在提高学生足球专项技术水平(P颠球=0.000<0.001、P脚内侧横向拨球=0.000<0.001、P足球运球绕杆=0.03<0.05)上具有显着的积极性作用;实验后,对照班与实验班在对学生足球学习兴趣的各维度改善与变化上表现出较大的优势,各维度对比均表现为差异性显着（P<0.01）,说明情境教学法能更好唤醒学生的足球学习兴趣;实验后,对照班与实验班在对学生运动情意表现与合作精神表现(P情意表现=0.000<0.001、P合作精神=0.02<0.05)方面呈现出差异性显着,说明情境教学法能更好的促进学生间合作精神。据此,情境教学法适用于初中足球课程教学,具有一定的推广价值。3.根据教学调查研究结果表明,与常规教学法相比,情境教学法提供了更为丰富、真实的教学情境与多样的教学策略,激发了学生足球学习兴趣,培养了学生情感态度与合作精神,满足了学生的需要。在足球课程教学应用情境教学法的实践操作中,发现情境教学法的应用受教师、学生以及教学条件的制约,无法发挥其最大优势。4.在初中足球教学中应用情境教学法不仅可行而且有效,足球情境教学的实施者应注意:加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学、教师要加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平、根据教学条件转变教学思路,提高教学质量。
陈正书[8]（2020）在《背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究》文中研究表明背越式跳高是一种在杆子上形成背弓姿势,跟随身体的摆动动作向上摆动并越过横杆,过杆时需挺髋、倒肩使背部先着垫的跳高方式。是目前跳高竞赛普及的一种运动技术,也是各类学校体育教学中常见的运动技术。为了使背越式跳高技术的教学效果得到提高,广大教师和教练员经过长期摸索并积累了许多成功的教学与训练经验。随着发展当代信息技术和普遍运用当代信息技术手段,如何通过现代信息技术的特点来进一步促进体育教学效果,是广大教师关注的问题。目前,微信已在中国大众尤其是大学生中普及。如何采用微信公众平台辅助教学,根据多媒体信息多样化的特点,提升学生的学习兴趣,通过在体育教学中呈现独特的教学方式,帮助学生快速建立动作表象,提高学生技术动作的规范性,增加学生上课的积极性,以便更好地在有限的课时中更好的完成学习任务,提高教学质量与效果,是值得探讨的问题。本文将微信公众平台辅助教学手段运用到背越式跳高教学中,通过课上分小组拍摄小视频,及时纠正错误动作,达到背越式跳高动作技术质量提高的目的,并探讨普修班学生与利用微信公众平台辅助教学手段之间产生的影响,为背越式跳高教学模式的创新与改革提供实践依据,使其得到推广及应用。本研究主要通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和比较分析法,以广州体育学院2018级普修班体教2班和体教3班,设计实验对象为52人,实验班通过微信公众平台进行辅助背越式跳高教学,对照班使用传统教学方法进行背越式跳高教学,进行16个学时的背越式跳高技术教学的实验研究。通过教学实验对比,得出以下结论:（1）通过实验研究得知,微信公众平台辅助教学方法在背越式跳高的教学中的模式是可行的、有效的。（2）实验后达标成绩、技术动作评定得分实验班均高于对照班。（3）通过利用微信公众平台上传相关学习资源,实验班学生比对照班学生更易于掌握背越式跳高理论知识。（4）两种教学方法对身体素质均有促进作用,但微信公众平台辅助教学方法促进效果更明显。（5）通过实验发现微信公众平台辅助背越式跳高教学方法更受到学生的青睐。（6）运用微信公众平台辅助教学只是线上的教学模式,微信公众平台作为一个教学辅助工具,不能代替线下的教学方法,更不能起主导作用。
贾世琦[9]（2020）在《智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究》文中指出目前在高校排球普修课中,学生在经过整个教学过程后,普遍存在学习效果不佳,技术动作不规范等问题。学生学习压力大,同一学期操课数量众多等都是导致学习质量下降的原因之一。那么,在体育院校的排球普修课中,该如何在教学过程中提升学生对排球项目的兴趣,使学生在掌握排球基本技术的基础上,进一步规范其技术动作,一直以来都是奋斗在教学一线的排球教师们需要思考的问题和工作目标。本研究将利用智慧教学平台在广州体育学院排球普修班开展教学实验,深耕教学新方式。运用智慧教学平台进行教学,能够有效的为教师丰富教学手段、帮助教师创新教学方法,使学生能够更加快速、高效地掌握排球基本技术、培养学生的学生积极性及学习兴趣、提升课堂学习效率;与此同时,教师和学生的多次实践也为智慧教学平台提出更具意义的建议,优化智慧教学平台。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。将智慧教学平台引用到排球普修班教学,与传统教学方法进行对比,并使用《广州体育学院排球普修课考核标准》与专家评分相结合的方法进行测评。通过对比后发现,实验班在助跑摸高,发球效果数据无显着性差异,在36米移动、掷羽毛球、传球、垫球、扣球等项目存在显着性差异。实验班与对照班的学生兴趣性也有一定差异。与其同时收集实验班学生对智慧教学平台的使用意见与建议,因此得出以下结论:1.通过测试及对比,在排球基本技术教学环节中,传、垫、扣、发球等四项技术,运用智慧教学平台教学和传统教学方法对学生均有提高效果。运用智慧教学平台的教学效果,要优于传统教学方法。并且在传球,垫球,扣球三项技术中,无论是客观得分,还是主观技评分,运用智慧教学平台教学都要明显高于传统教学方法。2.两种教学方法下,在身体素质数据测试中,36米移动项目没有明显差异,而在掷羽毛球项目中,运用智慧教学平台教学的学生,因对技术动作拥有更好,更切实地体会,所以成绩较高。3.在教师强调课前预习的前提下,运用智慧教学平台教学的学生预习次数、频率、效果均高于传统教学方法。认为运用智慧教学平台教学可以改善自身不爱预习,不预习的不良习惯。4.通过调查两个班级学生对教学方法的满意度,发现实验班学生满意度明显高于对照班,并且主观评价更加积极,正面。因此,相比于传统教学方法,学生更加喜爱运用智慧教学平台教学。5.通过整个教学实验,无论是和传统教学方法的对比,还是学生的主观评价,客观的数据测试,可以得出运用智慧教学平台教学可以更好地改善学生学习积极性,兴趣性,提升学生在排球及技术学习的学习效果。在排球普修课中普及推广是可行。6.目前使用的智慧教学平台自身存在一些技术性问题。例如:支持系统不完善,无法分享视频,结构设置并不清晰,排球新闻更新不及时等问题,使得用户使用体验有所下降。
李翠珊[10]（2020）在《多元反馈教学法在跳远教学中的应用研究》文中研究指明多元反馈教学法是建立在反馈教学法的基础上,以信息论、控制论、系统论等多种相关理论为教学基础,改变传统的单一角色反馈模式,构成了师生、学生之间以及内容之间的相互信息反馈,在很大程度上提升了教学效率;根据体育课堂教学的特点,并结合教学过程中的具体情况,改变传统的、单一的言语反馈,将言语、动作、小视频动作反馈有机地结合在一起,使体育教学变得更加直观。根据学生的认知水平及其身体机能发展的规律,将多元反馈教学法应用于中学跳远教学课堂,符合学生运动能力和身体发展特性,并具备较高的教学可操作性。田径作为各类体育项目的技术基础,它既能有效地提高机体运动适应能力,还能增强体质;其中跳远技术训练能有效促进学生心血管系统功能和营养物质正常代谢,提高学生户外活动适应能力,增加骨质密度。为使广大学生在实际课堂中获得愉快地情感体验,教师应当在课堂教学方法上进行不断的更新,保持教学的趣味性和情感性,达到增强学生体质的教学目的,这也十分符合我国新课程改革下的课堂教学观;学校要把发展学生素质与加快推进体育教学改革工作紧密结合起来,充分发挥素质教育改革的优势,不断挖掘更多新颖的教学方法,让教学活动保持新鲜活力。本论文采用教学实验法、问卷调查法、文献资料法、观察法、数理统计法相结合,探索多元反馈教学法在跳远教学中对学习效果的影响。本论文实验的对象是广州市八一实验学校八年级的学生,分为实验班和对照班,选择蹲踞式跳远作为授课内容,配合课课练进行学习,实验前对学生的身体素质、跳远基础和认知水平、跳远学习兴趣和知识了解程度分别进行问卷调查和综合测试,实验后对课堂所取得的教学效果进行班别的对比,探索多元反馈教学法可能对体育课堂教学的积极影响;通过实践教学为基础体育课教学提供更多的参考。本实验结论如下:1.教学实验结果表明两种教学法均能提高学生的跳远成绩,实验班学生无论男女生跳远远度均比对照班好,但因教学实验时间仅有6周,故两班学生跳远远度差异不明显。2.实验后,实验班跳远技评成绩比对照班好,且具有显着性差异,说明在教学中通过多渠道的信息反馈,能够加深学生对跳远动作的认识,提高动作精度。3.与传统教学相比,多元反馈教学能明显提高学生对跳远技术学习的兴趣,学生能主动抑制和纠正错误动作,使学习热情得以保持和提高。4.与传统课堂教学相比,多元反馈教学能有效促进学生学习实践能力提升,掌握学习技能,提升教师的课堂教学效果以及学生对课程的满意度。5.多元反馈教学法课堂教学营造了融洽的课堂氛围,启发学生合作、自主、研究性地学习,小组反馈帮助学生逐渐养成自主参与学习和解决实际学习问题的能力。6.对跳远技术进行测评后,发现言语、动作和视频三者有机结合的反馈形式,使学生更自觉地调整练习,控制助跑起跳,踏板速度和空中动作,提高练习效果。
二、多媒体辅助教学在田径技术教学中的应用研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体辅助教学在田径技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
（1）录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 反馈教学法的概念 |
| 2.1.3 录像反馈教学法的概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 录像反馈教学在非体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.2 录像反馈教学在体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.3 多媒体技术在足球教学中的应用 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 2.4.1 录像反馈教学在运动技能形成规律中的作用 |
| 2.4.2 反馈频率对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 2.4.3 反馈时机对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班基本测试情况 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班身体形态、身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前实验班与对照班调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班的学生基本足球技战术掌握情况 |
| 4.2.2 实验班与对照班的学生大学前对足球认知情况 |
| 4.3 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 4.3.1 录像反馈教学实验后学生足球传球技能测试结果分析 |
| 4.3.2 录像反馈教学实验后学生足球运球技能测试结果分析 |
| 4.3.3 录像反馈教学实验后学生足球技战术应用结果分析 |
| 4.3.4 录像反馈教学实验后学生足球技战术理论知识测试结果分析 |
| 4.4 实验后实验班问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 实验班学生提高了对足球技战术的认知,有利于形成运动表象 |
| 4.4.2 实验后实验班的学生能够更好的明确练习任务且积极主动的练习 |
| 4.4.3 录像反馈教学能提高实验班学生的自我纠错和解决问题的能力 |
| 4.4.4 实验中应用录像反馈增强师生之间的交流锻炼学生的教学能力 |
| 4.4.5 实验班的学生能更好的掌握技战术细节,提高足球比赛意识 |
| 4.4.6 实验中录像反馈教学法提高学生学习足球的兴趣 |
| 4.5 实验后总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 滨州学院2020 级体育教育专业基本情况调查 |
| 附录 B 滨州学院2020 级体育教育专业学生问卷调查表(实验组) |
| 附录 C 足球理论知识考核 |
| 附录 D 问卷效度检验 |
| 附录 E 实验班录像反馈足球课教案 |
| 致谢 |
（2）学生满意度视角下高校线上田径课程教学研究 ——以首都体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策及环境背景 |
| 1.1.2 田径运动的重要地位和作用 |
| 1.1.3 基于对首都体育学院线上田径教学的前期调研 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 田径课程教学的相关研究 |
| 1.5.3 关于线上教学的相关研究 |
| 1.5.4 关于学生满意度评测的研究 |
| 1.5.5 国内外高校教学相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校线上田径课程发展现状 |
| 3.1.1 高校田径精品课程资源情况 |
| 3.1.2 高校幕课资源情况 |
| 3.2 首都体育学院线上田径课程教学开展情况 |
| 3.2.1 线上田径课程教学安排情况 |
| 3.2.2 线上田径课程教学开展情况 |
| 3.3 首都体育学院线上教学学生满意度调查与分析 |
| 3.3.1 学生满意度总体情况描述性分析 |
| 3.3.2 学生满意度相关分析 |
| 3.3.3 各个题目选项分析 |
| 3.3.4 各指标内部分析 |
| 3.3.5 学生满意度的差异分析 |
| 3.3.6 满意度调查学生意见汇总分析 |
| 3.4 高校线上田径课程教学建议探讨 |
| 3.4.1 学校层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 3.4.3 学生层面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 高校线上田径课教学学生满意度评价指标体系调查表 |
| 附件2 高校线上田径课教学情况及学生满意度调查问卷 |
| 附件3 问卷效度专家评价表 |
| 附件4 访谈提纲 |
| 附件5 正态检验P-P图和直方图 |
| 附件 6 首都体育学院各专业课时分配及安排 |
（3）“互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “互联网+”时代的特点 |
| 1.1.2 “互联网+”背景下高校体育教学发展趋势 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 元认知理论 |
| 1.3.3 香农理论 |
| 1.3.4 创新扩散理论 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 “互联网+”背景下体育教育教学模式相关研究 |
| 2.1.2 “互联网+”背景下体育教育内容相关研究 |
| 2.1.3 “互联网+”背景下体育教育教学评价机制相关研究 |
| 2.1.4 普通高等院校传统体育课堂教学现状分析 |
| 2.1.5 传统教学与信息化教学对比 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “互联网+” |
| 2.2.2 “互联网+教育” |
| 2.2.3 “互联网+教学” |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 调研范围 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 教师互联网工作水平现状 |
| 4.1.1 教师的基本情况 |
| 4.1.2 教师对“互联网+教学”平台的了解及掌握 |
| 4.2 教师利用互联网教学现状 |
| 4.2.1 教师对互联网与体育教育融合的观点 |
| 4.2.2 教师互联网教学手段的使用 |
| 4.2.3 教师引导学生利用互联网学习现状 |
| 4.2.4 教师利用“互联网+教学”平台的备课现状 |
| 4.2.5 教师利用“互联网+教学”平台的授课过程 |
| 4.2.6 教师利用“互联网+教学”平台后的教学效果 |
| 4.3 “互联网+”背景下学生受教育现状 |
| 4.3.1 学生自主学习状况 |
| 4.3.2 学生利用互联网资源预习状况 |
| 4.3.3 学生线上课堂注意力集中情况 |
| 4.3.4 学生接受“互联网+教育”课堂的效果 |
| 4.4 “互联网+”背景下的体育教育教学评价 |
| 4.5 学校提供的“互联网+教学”相关设施配置 |
| 4.5.1 网络条件配置 |
| 4.5.2 “互联网+教学”相关终端配置 |
| 4.5.3 “互联网+教学”平台配置 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教师的互联网工作能力 |
| 5.1.2 教师互联网教学 |
| 5.1.3 学生学习 |
| 5.1.4 教学评价体系 |
| 5.1.5 互联网教学场地设施 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 加强对教师互联网工作能力的培养 |
| 5.2.2 充分培养学生自主学习的能力 |
| 5.2.3 转变教学模式 |
| 5.2.4 完善学校互联网教学硬件软件配备 |
| 5.2.5 利用互联网建立阶段性教学过程的评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 互联网+背景下陕西省高校体育教育专业教学开展概况调查（教师篇） |
| 附录二 “互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究（专家访谈提纲） |
| 附录三 “互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况调查（学生篇） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）新媒体在河南省高校公共体育中运用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 网络普及推动新媒体应用市场的发展 |
| 1.1.2 新型冠状病毒进一步推动新媒体应用市场的发展 |
| 1.1.3 新媒体对高校体育有重要作用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关高校公共体育教学的研究 |
| 1.3.3 有关新媒体的研究 |
| 1.3.4 有关新媒体在高校体育教学应用现状的研究 |
| 1.3.5 有关新媒体在高校公共体育教学中应用存在问题的研究 |
| 1.3.6 有关新媒体在高校公共体育发展对策的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省高校现阶段公共体育教学现状调查 |
| 3.1.1 河南省高校公共体育教学现状 |
| 3.1.2 河南省高校公共体育教学师资调查 |
| 3.1.3 大学生对公共体育教学的态度调查 |
| 3.1.4 河南省高校公共体育教学存在的问题 |
| 3.2 新媒体在高校公共体育中的运用现状 |
| 3.2.1 新媒体在公共体育课程中的运用现状调查 |
| 3.2.2 新媒体在公共体育活动中的运用现状 |
| 3.2.3 新媒体在课外体育训练中的运用现状 |
| 3.2.4 新媒体在公共体育宣传中的运用现状 |
| 3.2.5 新媒体在师资与设施建设中的运用现状 |
| 3.2.6 新媒体在新冠疫情防控期间体育教学中的运用现状 |
| 3.3 新媒体在高校公共体育运用中存在的问题 |
| 3.3.1 体育教学对新媒体应用比较少 |
| 3.3.2 新媒体应用于体育宣传相对落后 |
| 3.3.3 新媒体应用尚停留在初始阶段 |
| 3.3.4 学校对新媒体应用呈现碎片化 |
| 3.4 解决新媒体在高校公共体育运用的措施 |
| 3.4.1 增加新媒体教学和app的应用 |
| 3.4.2 明确新媒体宣传的主题 |
| 3.4.3 加强对新媒体使用行为的激励和引导 |
| 3.4.4 新媒体在训练和教学中应制定相应计划 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 新媒体在河南省高校公共体育运用调查问卷 |
| 附录B 调查问卷专家效度评价表 |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）初中田径课程融合教学的实验研究 ——以耐力跑为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家体育与健康课程改革的发展战略需求 |
| (二)基于上海市初中体育“多样化”改革的需要 |
| (三)田径课程教学发展的迫切需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)提出田径教学新思路,为其他运动项目融合教学提供借鉴 |
| (二)丰富初中田径教学手段与内容,激发学生学习田径兴趣 |
| 第一部分 文献综述 |
| 一、何谓融合教学 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内外田径课程教学的研究现状 |
| (二)国内外融合教学的研究现状 |
| (三)小结 |
| 第二部分 实证研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究设计 |
| (一)调查研究设计 |
| (二)实验研究设计 |
| 四、研究结果 |
| (一)调查研究结果 |
| 1.初中田径课程开展融合教学的现状调查结果 |
| 2.初中田径课程融合教学的价值调查结果 |
| 3.初中开展融合教学的可行性调查结果 |
| (二)实验研究结果 |
| 1.实验前实验班与对照班学生的体育学习兴趣与技能测评结果 |
| 2.实验后实验班与对照班学生的体育学习兴趣与技能测评结果 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)融合教学能够激发学生田径学习兴趣 |
| (二)融合教学能够有效提高学生耐力跑技能素质 |
| (三)融合教学对耐力跑成绩的促进作用需要一定时间的训练保证 |
| (四)重视挖掘融合教学应用的有效途径 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录2 :专家访谈提纲 |
| 附录3 :初中田径课程融合教学调查问卷(教师卷) |
| 附录4 :初中田径课程融合教学调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（7）情境教学法在初中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球发展的政策支持 |
| 1.1.2 足球教学面临的困境 |
| 1.1.3 情境教学法应用到足球项目的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 初中足球教学中情境设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 学习迁移理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “情境”概念 |
| 2.2.2 “情境教学法”的概念解读 |
| 2.3 “情境教学法”国内外研究综述 |
| 2.3.1 “情境教学法”国内相关研究 |
| 2.3.2 “情境教学法”国外相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 初中足球课程教学的情境设计 |
| 4.1 情境内容的确立 |
| 4.1.1 故事类教学情境 |
| 4.1.2 音乐类教学情境 |
| 4.1.3 游戏类教学情境 |
| 4.1.4 竞赛类教学情境 |
| 4.1.5 体育器材类教学情境 |
| 4.1.6 多媒体教学情境 |
| 4.1.7 角色扮演教学情境 |
| 4.1.8 问题类教学情境 |
| 4.2 情境设计的基本原则 |
| 4.3 不同类型的教学情境在初中足球课程教学中的应用情况分析 |
| 4.4 情境教学的实施过程 |
| 4.4.1 创设情境 |
| 4.4.2 引入情境 |
| 4.4.3 体验情境 |
| 4.4.4 拓展情境 |
| 4.4.5 再现情境 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 情境教学法对学生身体素质影响分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前后实验班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前后对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.2 情境教学法对学生足球基本技术影响分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.3 情境教学法对学生足球学习兴趣影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情境教学法对学生情意表现与合作精神影响分析 |
| 5.4.1 实验前实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 6 情境教学法应用于初中足球课程教学中的制约与优化 |
| 6.1 初中足球课程教学中应用情境教学法的影响因素分析 |
| 6.1.1 学生层面 |
| 6.1.2 教师层面 |
| 6.1.3 教学条件 |
| 6.2 优化初中足球情境教学的基本保障策略 |
| 6.2.1 加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学 |
| 6.2.2 教师加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平 |
| 6.2.3 根据教学条件转变教学思路,提高教学质量 |
| 7 研究结论、不足及展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录2 :初中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录3 :情境教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 附录4 :常规教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微信的相关概念界定及特点 |
| 2.1.1 微信及其功能特点 |
| 2.1.2 微信群及其特点 |
| 2.1.3 微信公众平台及其特点 |
| 2.2 国内微信公众平台辅助教学研究现状 |
| 2.2.1 微信公众平台辅助在教学中的研究现状 |
| 2.2.2 微信公众平台辅助在体育教学中的研究现状 |
| 2.2.3 微信公众平台辅助在背越式跳高教学中的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 微信公众平台辅助背越式跳高教学的基础性分析与教学实验设计 |
| 4.1.1 运用微信公众平台辅助背越式跳高教学的优势分析 |
| 4.1.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学对教师和学生的影响分析 |
| 4.1.3 微信公众平台辅助背越式跳高教学的实验设计 |
| 4.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学的教学实验结果与分析 |
| 4.2.1 实验前学生基本情况调查分析 |
| 4.2.2 实验后学生背越式跳高掌握情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
（9）智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运用智慧教学平台教学的特点分析 |
| 4.1.1 智慧教学平台的相关介绍 |
| 4.1.2 智慧教学平台的研发目的 |
| 4.1.3 智慧教学平台在排球教学中特点及优势 |
| 4.2 智慧教学平台在排球教学中的教学方法分析 |
| 4.2.1 排球普修课结合智慧教学平台的应用条件及辅助工具 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学实验中的运用使用方法 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.3 运用智慧教学平台教学在广州体院普修班教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班身体素质测试结果与对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班排球基本技术客观测试结果与对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班排球基本技术主观技评分结果与对比分析 |
| 4.4 学生对于运用智慧教学平台教学的使用情况反馈与主观评价 |
| 4.4.1 学生课前预习情况调查分析 |
| 4.4.2 学生对课堂教学法的反馈及评价 |
| 4.4.3 学生对于排球项目的兴趣调查 |
| 4.4.4 学生对于智慧教学平台的使用意见反馈及评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 实验班教学实验教案1 |
| 附录 A 实验班教学实验教案2 |
| 附录 B 教学实验基本技术测评评分表 |
| 附录 C 专家访谈提纲 |
| 附录 D 问卷效度检验表 |
| 附录 E 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究实验班问卷 |
| 附录 F 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究对照班问卷 |
| 附录 G 关于排球兴趣情况的调查反馈 |
（10）多元反馈教学法在跳远教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 创新发展基础教育教学法符合发展规律 |
| 1.1.2 新课程标准下对基础体育教学工作的要求 |
| 1.1.3 多元反馈教学法运用于跳远教学中的可行性 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育教学方法的概念 |
| 2.1.2 反馈的定义及作用 |
| 2.1.3 多元反馈教学法的定义及教学作用 |
| 2.2 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.2.1 信息论原理 |
| 2.2.2 系统论原理 |
| 2.2.3 控制论原理 |
| 2.3 多元反馈教学的评价方法 |
| 2.3.1 诊断性评价 |
| 2.3.2 发展性评价 |
| 2.3.3 表现性评价 |
| 2.4 多元反馈教学法在跳远课堂中的教学原则 |
| 2.4.1 主体性原则 |
| 2.4.2 及时性原则 |
| 2.4.3 交往性原则 |
| 2.4.4 针对性原则 |
| 2.5 跳远教学中多元反馈教学法与传统体育教学法的对比分析 |
| 2.6 多元反馈教学法相关文献前期分析 |
| 2.7 国内外关于反馈教学的研究现状 |
| 2.7.1 国内关于反馈教学的研究 |
| 2.7.2 国外关于反馈教学的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 结合教学探讨多元化反馈的应用 |
| 4.2 实验前调查与测试结果分析 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班学生身体形态和素质对比分析 |
| 4.2.2 实验前实验班与对照班学生跳远基础与认知情况分析 |
| 4.2.3 实验前实验班与对照班学生学习跳远的学习兴趣、期望分析 |
| 4.2.4 实验前实验班与对照班学生对于课堂反馈的态度 |
| 4.3 实验后测试结果分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班学生身体形态与素质对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班实验前后身体素质组内对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班学生跳远成绩与技评对比分析 |
| 4.3.4 实验班与对照班学生学习效果评价对比分析 |
| 4.3.5 实验班与对照班学习兴趣分析 |
| 4.3.6 实验班与对照班学生培养能力对比 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教师要注重意志品质的培养 |
| 5.2.2 注重学生情感体验 |
| 5.2.3 有效控制学生学习 |
| 5.2.4 教师的工作态度对学习者的影响 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 问卷效度专家问卷 |
| 附录 B 学生基本情况问卷 |
| 附录 C 教学效果评价问卷 |
| 附录 D 蹲踞式跳远评价标准及要求 |
| 附录 E 实验班和对照班技评成绩单 |
| 附录 F 实验班教案 |
| 附录 G 对照班教案 |
| 附录 H 身体素质测试细则 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、多媒体辅助教学在田径技术教学中的应用研究（论文参考文献）
- [1]录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究[D]. 杨成宝. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]学生满意度视角下高校线上田径课程教学研究 ——以首都体育学院为例[D]. 李新昊. 首都体育学院, 2021(12)
- [3]“互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究[D]. 陈宏超. 延安大学, 2021(12)
- [4]新媒体在河南省高校公共体育中运用现状调查研究[D]. 龙子祥. 河南大学, 2020(06)
- [5]初中田径课程融合教学的实验研究 ——以耐力跑为例[D]. 谢玲玲. 华东师范大学, 2020(03)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]情境教学法在初中足球教学中的应用研究[D]. 张楠楠. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究[D]. 陈正书. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究[D]. 贾世琦. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]多元反馈教学法在跳远教学中的应用研究[D]. 李翠珊. 广州体育学院, 2020(06)