一、研究性学习的目标特色及构成要素（论文文献综述）
冯童[1]（2021）在《整合性学习的实现机制及其应用研究》文中指出核心素养作为一种综合表现,一种整体要求,一种素养整合,时刻强调着将学生的“求知”、“做事”、“做人”结合起来,指向更具整合性的学习。近年,整合性教学也在中小学如火如荼的展开,虽有成果却也暴露出了一些问题:凑而不合。整合成为了静态的拼凑,失去了聚合的力量。究其原因是教师对整合性学习的认识存在偏颇,缺乏系统的方法。为了解决这一问题,为了确保整合性学习得以发生,必然要明晰整合性学习到底是如何发生的?唯有此才能够为一线的教学提供切实可行的方法。研究旨在探索整合性学习的实现机制是什么以及如何应用于今后的一线教学中。首先,从理论与实践出发阐述背景到已有研究不足来论述本研究的问题提出,通过系统考察整合性学习的相关内容,归纳出理论基础,进行研究设计。接着,阐述整合性学习是什么?应该是什么?从发展论、知识论、学习论出发提出整合性学习是促进整全发展的学习,是聚焦知识关联的学习,是进行实践探究的学习,总结出整合性、迁移性、整体性、实践性、自主性五大特点,并从学生与发展两方面对价值进行阐述。再接着从范围、对象、方式、水平四个方面对整合性学习进行分析。整合性学习是在学科内、跨学科和超学科范围内实现知识与知识、知识与生活、知识与行动、事物与自我的整合,通过单元、主题的教学方式最终达到整体认知、深度理解、融合创生。然后,对整合性学习到底是如何发生的进行研究,从内在根据和经验支持两个方面论证实践参与是其根本机制,大概念是其基本途径,核心问题是其基本工具,并对其成立条件进行分析,为后续模式分析提供依据。再然后提出核心问题驱动的大概念学习这一基本模式,根据问题的分类进行课题化和项目式两种具体操作方式的设计。最后,通过大量的课堂观察,归纳总结出教师在进行整合性学习设计时存在的两个难点问题:核心问题的设计、大概念的选择与确定,针对两个难点问题提出解决策略。本研究在理论与实践层面都具有一定的突破与贡献。首先,通过理论对整合性学习的内涵、特征进行了阐述;其次,对其范围、对象、方式、水平有了清晰的认识,探寻出了整合性学习的实现机制,并从理论和实践两方面解释了内在机理,进一步丰富了整合性学习的理论研究;最后,提出了可供一线教师使用的整合性学习的基本模式和具体操作方式,为整合性学习的课堂实施贡献绵薄之力。
李爽[2]（2021）在《高中语文小说专题教学实践研究》文中指出小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。
王文丽[3]（2021）在《高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理当前,高中实用文阅读的探究性学习活动有待优化,主要表现为教师缺乏设计意识,设计质量存在诸多问题。本文基于这些问题,结合相关理论,利用问卷调查法等,对高中实用文阅读的探究性学习活动设计进行研究,提出了具体的活动设计的优化策略。本文分四章论述高中实用文阅读中探究性学习活动的设计。第一章阐释了研究意义、关键词,梳理已有文献,为本研究提供基础,明确研究目标、内容与方法。第二章,旨在探讨高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论框架。首先,论述实用文的特点,分析高中实用文阅读的特性及其探究点。进而,依据活动理论、体验学习理论、分布式认知理论及探究性学习模式,提出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的构成要素,包括阅读学习工具、阅读学习情境、阅读探究任务、阅读学习共同体、阅读评价方式,分析高中实用文阅读中探究性学习活动的特征与功能。最后,结合2017版（2020修订版）新课标、人教版、部编本教材,明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的培养目标、要求与思路。第三章,调查目前高中语文教师设计实用文阅读探究性学习活动的现状,明确其原因,主要有以下几点:师生对实用文阅读的教学价值认识不清,教师设计探究性学习活动的动力缺乏,教师探究性学习活动的设计能力不强,教师忽视学生探究能力的阶段发展规律,教师探究性学习活动的指导能力不足。第四章,旨在探析高中实用文阅读中探究性学习活动的设计策略。首先,结合探究能力及文本类型特征,建立活动目标的设计策略。其次,从创设情境、精选任务、巧用活动形式三个方面,完善活动过程的设计策略。最后,以学生中心为原则、活动过程与结果相结合,优化活动效果反馈的设计策略。
杨竹君[4]（2021）在《基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例》文中指出当前我国基础教育课程改革政策进入了一个新的阶段,我们已经提出了中国学生发展核心素养体系,并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。体系的建设和完善,需要以核心素养为指引提炼各学科大概念,即发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献;需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容;需要设计保证核心素养目标得到落实的教学内容和教学方法;需要设计落实核心素养目标的教学目标和教学方式相适应的评价标准和评价方法。所以笔者基于“UbD模式”的概念和方法,以避开传统教学设计中的两大误区:聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。同时借助《中西园林艺术》单元课程进行高中美术鉴赏教学设计与实践。本文对“理解”在概念和实践上进行了深入的解释。将具有多样性和复杂性的“理解”概括为“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”这六个侧面。以理解六侧面为基准完成的教学设计具有关键意义,能够提升学生参与探究活动的兴趣和学习迁移能力;同时为学生提供理解概念的框架,帮助他们理解零散的知识和技能,并揭示课程内容的核心和大概念,有效完成表现性任务从而提升美术核心素养。本文共分为五个部分。第一部分绪论,主要论述研究背景、研究意义、研究目的、研究方法以及国内外研究现状;第二部分为本研究相关概念界定与理论基础,主要论述UbD模式三阶段、单元课程相关理念以及UbD模式与美术核心素养;第三部分为高中美术鉴赏教学的现状调查及分析;第四部分为基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计,主要论述《中西园林艺术》单元课程内容、教学目标、评估证据、教学活动;第五部分为UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思与展望。
王思源[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
徐瑶[6]（2021）在《小学研究型课程开发过程研究》文中认为随着知识经济和信息化社会的到来,知识创新已经成为国家发展的重要因素。21世纪的竞争是高素质人才的竞争,很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。因此,各国、各地区和各学校将课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。本研究基于《上海市中小学研究型课程指南（征求意见稿）》中关于研究型课程（小学阶段为探究型课程）的设置、实施等相关建议,探索小学研究型课程的建设与实施。本研究选择从文本资料出发,首先,通过分析2020年进入上海市研究型课程评比的市级获奖课程,包括上海市16个区小学阶段的17门研究型课程,总结分析出小学研究型课程开发的基本框架,包括学校自主开发、改造官方课程包、混合式开发,并对上述三种类型的要素进行分析。其次,通过对研究型课程的资料分析,发现研究型课程开发的突出特征在于调动了一个庞大的行动者网络,可以用行动者网络理论进行分析。最后,通过对教师的访谈,探究研究型课程的具体开发过程以及开发过程中的经验与问题。为了了解研究型课程的具体开发过程,本研究从实践层面出发,采用了文献分析法、访谈法,了解现有的研究型课程具体是如何开发出来的,并试着回答以下几个问题:（1）研究型课程开发的基本框架有哪些,分别是如何确定目标、选择课程内容、选择实施方式、制定评价标准的?（2）研究型课程开发有哪些特征?（3）在研究型课程开发过程中有哪些值得借鉴的经验?（4）在研究型课程开发过程中有哪些突出的问题?研究发现:第一,研究型课程开发的基本框架有三种,分别是学校自主开发、改造官方课程包和混合式开发这三种类型。第二,小学研究型课程开发过程的突出特征在于其调动了一个极为庞大的行动者网络,这些行动者之间存在复杂的网络关系。第三,通过访谈教师,发现研究型课程开发的经验在于多主体的参与和资源保障。第四,通过访谈教师,发现研究型课程在开发过程中存在教师课程开发能力不足、研究型课程开发具有功利性、评价体系不够明确等问题。最后,笔者针对上述研究型课程开发过程中的问题提出一些对策,希望引发教育研究者和教育实践者就研究型课程的开发进行更多的探讨和思考。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘露霞[8]（2020）在《拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究》文中认为随着全球化进程的加快,不同文化之间的交往日益频繁,也为教育带来巨大的挑战与机会。教师如何提高自身素养以适应跨文化合作的新趋势,并在其中获得成长,成为了研究界关注的焦点之一。中国针对教师发展的跨文化合作也在日益增长,各种项目层出不穷,教师出国学习屡见不鲜,但同时存在经济成本高昂、资源向高等院校倾斜等问题。如何在基础教育阶段,以更加成本低廉、便捷有效的方式实现不同文化教师之间的合作学习,十分值得探索。在此背景下,中国-加拿大教师教育和学校教育互惠学习合作研究项目应运而生,上海闵竹小学与多伦多森瑞学校（均为化名）结对成为姊妹校,自2013年开展了为期七年的互惠合作。两校参与教师结为姊妹教师,以日常生活为主要载体进行互惠学习,成果颇丰。本研究以此互惠学习项目为背景,在叙事探究方法论的指导下,采用拓展性学习的理论视角,以一次国际会议为关键事件,以上海闵竹小学与多伦多森瑞学校参与跨文化互惠学习项目的教师为研究对象,探讨了跨文化互惠学习对教师成长的影响。本研究的核心问题是:姊妹教师在跨文化互惠学习中获得了怎样的成长?分支问题是:1.姊妹教师如何叙说和展示自己的收获?2.姊妹教师是如何进行反思的?3.教师如何回应各种声音提出的挑战?4.她们对中加教育的理解是什么?5.如何从个体角度和集体角度理解和分析姊妹教师的成长?作者不仅作为研究者而且是项目助理,通过参与式观察法、文献分析法和访谈法进行资料的收集和分析。本研究共六章。第一章为导论,介绍了本文的研究背景,研究问题与意义,核心概念界定,在文献综述中阐述了跨文化学习对教师成长的影响。第二章介绍了叙事探究的研究方法论,拓展性学习的理论视角,研究思路与研究伦理说明。在研究思路中绘制了本研究的框架并阐述了研究方法。第三章的内容包括本研究的重要背景,即中国的闵竹小学和加拿大的森瑞学校,研究对象所处的关系和研究对象。在叙事探究方法论的指导下,第四章讲述了作为关键事件的“最后一次”国际会议的“故事”,以叙事的方式展现了姊妹教师参与会议的经历,详细地描绘了会议的前中后的安排与行程,展现了姊妹教师以论文为载体的自我反思,她们如何应对不同声音提出的挑战,合作教学的实践与讨论和会议后的进一步合作,以此回应本研究提出的前四个分支问题。第五章是跨文化互惠学习中教师成长的分析,也是对第五个分支问题的回应。最后一章则是余论,对互惠学习项目中的困难进行了梳理,并提出促进教师成长的相关建议。研究发现涵盖两个部分。1.从个体角度来看,跨文化互惠学习对教师成长的影响包括对教师专业发展和对个人成长两方面的影响。在教师专业发展方面,东西方教育思想的碰撞促进了教师意识层面的发展,对两国教育异同的认识促进了知识层面的进步,东西方教学实践的融合则体现了实践层面的提升。在教师个人成长方面,跨文化互惠学习则促进了参与教师跨文化素养的提升,以及跨文化友谊的建立。2.集体层面的教师成长分析则借助了拓展性学习理论。以拓展性学习理论为视角,教师成长的过程就是教师集体学习的过程。闵竹小学与森瑞学校分别以学校为单位形成了自己的活动系统,并通过跨文化互惠学习构成了活动系统网络。研究发现,学习的主体是闵竹小学的跨文化学习活动系统中的教师、森瑞学校的跨文化学习活动系统中的教师,以及两校的活动系统本身。“跨文化”的矛盾是学习的主要驱动力。学习的内容是两校如何构建各自的跨文化学习活动系统与共享的网络,以及如何拓展两校活动系统网络中的共享客体。学习的过程则是由抽象到具体,姊妹教师通过一个又一个以拓展周期为形式的实践,将“通过跨文化互惠学习实现教师成长”这一共享客体的内涵不断拓展,其中伴随着多重声音的彼此交织、文化边界的相互跨越,最终实现集体跨越最近发展区。
周子烨[9]（2020）在《呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用》文中认为自国家颁布了一系列研学旅行的相关政策文件以来,研学旅行在全国逐步得以推广,内蒙古自治区教育厅等10个部门也出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,打造具有地方特色的研学课程成为研学旅行的重中之重。呼和浩特市作为内蒙古自治区的首府,有独特的区域特征和丰富的研学资源,本文基于初中地理教学内容,以研学旅行为途径对呼和浩特的乡土地理课程资源进行开发和应用。本文采用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法,主要研究适宜进行初中地理研学旅行课程资源开发的教学内容、课程资源开发的方法路径。基于建构主义学习理论、自然主义教育理论、后现代课程论、地理学理论,遴选出10个典型的初中地理研学旅行案例,并结合对初中地理课程标准、教材、以及呼和浩特市乡土地理资源的综合分析,开发呼和浩特市研学旅行课程资源。为地理教师开发地理研学旅行课程资源提供了思路,也丰富了呼和浩特市地理研学旅行课程资源。根据相关文献和案例的分析,得出以下研究结论:第一,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源的开发要遵循安全性原则、研究性原则、典型性原则、整合性原则、地理性原则;开发的基本程序是:资源收集调研→资源筛选分析→资源设计整合。第二,适宜开展初中地理研学旅行的乡土资源应具备典型性、安全性、交通便利性、可探究性的特点,遴选整合出6大类、109个乡土地理资源。第三,适宜开发初中地理研学旅行课程资源的教学内容应具备与乡土地理的关联性、实践性、趣味性和启发性的特点,包含12个研学主题。第四,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源包含自然景观类、文化遗产类、科普场所类、农业景观类、工业景观类、公共交通类六大类资源。第五,课程资源应用方案由研学主题、研学目标、研学线路与时间安排、研学活动准备、研学活动方案、研学总结评价六个部分组成,基于此设计了4个呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案。
吴先芳[10]（2020）在《高中地理研学旅行活动教学模式构建研究》文中认为随着新课改的进一步深入,特别是《普通高中地理课程标准（2017版）》的颁发,高中地理教学目标、教学重点、教学方法和教学形式都发生了很大改变,培养高中生地理核心素养已成为当前教学的重点内容和目标。然而仅靠传统的地理课堂教学无法高效地培养高中生的地理核心素养。自2016年《关于推进中小学生研学旅行的意见》出台后,国内研学旅行以一种打破传统课堂教学局限的新型教育教学方式而快速兴起和蓬勃发展。如何借助研学旅行这一新型的教育教学方式,让高中生在真实的、具体的、有趣的情境中进行自主学习与探究,从而实现培养高中生地理核心素养的目标,这是本研究探索的主要目的和重点。本研究主要运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、统计分析法、案例分析法等研究方法对高中地理研学旅行活动教学模式进行研究,成果主要有以下四点:第一,阐明研究高中地理研学旅行活动教学模式的意义。通过分析当前新课改背景、学生地理核心素养现状及研学旅行现实开展状况等,阐明了研究高中地理研学旅行活动教学模式对培养学生地理核心素养的意义。第二,明确高中地理研学旅行活动教学构成要素。通过对研学旅行相关文献整理、教师访谈与问卷调查,明析了研学旅行活动教学的四大构成要素:其一,以在校学生为主的研学旅行主体;其二,以活动方案为主的研学旅行客体;其三,以目的地为主的研学旅行载体;其四,以组织机构为主的研学旅行媒介。第三,构建高中地理研学旅行活动教学模式。基于“研学主题”角度,构建以“情境学习和主动建构”为理论依据,以培养学生地理核心素养为研学目标,以“教师、学生、研学手段、研学环境等”为实现条件,并附有具体操作程序的学校自主组织型高中地理研学旅行活动教学模式,包括1个总模式和2个子模式,并对每个子模式进行具体的教学案例设计。第四,评价高中地理研学旅行活动教学模式。从整体评价维度、目标维度、学生主体维度及过程维度构建了评价指标体系,包括4个一级指标17个二级指标,并以调查问卷形式对教学模式进行评价;评价结果为:高中地理研学旅行活动教学模式构成要素齐全,教学流程完整,在操作上具有可行性,在实践上具有普适性、在运用上具有灵活性,为创新和发展多样化的地理教学模式提供了新的借鉴与启示。
二、研究性学习的目标特色及构成要素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性学习的目标特色及构成要素（论文提纲范文）
（1）整合性学习的实现机制及其应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 整体育人:核心素养的培育需要更具整合性的学习 |
| 1.1.2 凑而不合:一线课堂的整合性教学仍然存在着问题 |
| 1.1.3 瓶颈突破:整合性学习的实现机制仍然未得到突破 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 整合 |
| 1.2.2 整合性学习 |
| 1.2.3 实现机制 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于整合的相关研究 |
| 1.3.2 关于整合性学习的相关研究 |
| 1.3.3 关于实现机制的相关研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义实践观 |
| 1.4.2 情境认知学习理论 |
| 1.4.3 大概念教学 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 1.5.6 本研究的创新点 |
| 2 整合性学习的内涵与价值 |
| 2.1 整合性学习的内涵 |
| 2.1.1 整合性学习的内涵 |
| 2.1.2 整合性学习的特征 |
| 2.2 整合性学习的价值 |
| 2.2.1 学习价值 |
| 2.2.2 发展价值 |
| 3 整合性学习的分析框架 |
| 3.1 整合性学习整合的范围 |
| 3.1.1 学科内 |
| 3.1.2 跨学科 |
| 3.1.3 超学科 |
| 3.2 整合性学习整合的对象 |
| 3.2.1 知识与知识 |
| 3.2.2 知识与生活 |
| 3.2.3 知识与行动 |
| 3.2.4 事物与自我 |
| 3.3 整合性学习整合的方式 |
| 3.3.1 单元式整合 |
| 3.3.2 主题式整合 |
| 3.4 整合性学习整合的水平 |
| 3.4.1 整体认知 |
| 3.4.2 深度理解 |
| 3.4.3 融合创生 |
| 4 整合性学习的实现机制 |
| 4.1 根本机制:实践参与 |
| 4.1.1 内在根据 |
| 4.1.2 经验支持 |
| 4.1.3 条件分析 |
| 4.2 基本途径:大概念 |
| 4.2.1 内在根据 |
| 4.2.2 经验支持 |
| 4.2.3 条件分析 |
| 4.3 基本工具:核心问题 |
| 4.3.1 内在根据 |
| 4.3.2 经验支持 |
| 4.3.3 条件分析 |
| 5 整合性学习的基本模式与操作方式 |
| 5.1 整合性学习的基本模式:核心问题驱动的大概念学习 |
| 5.1.1 基本依据 |
| 5.1.2 基本模式 |
| 5.1.3 实践案例 |
| 5.2 整合性学习的两种操作方式:课题化与项目式 |
| 5.2.1 课题化的大概念学习 |
| 5.2.2 项目式的大概念学习 |
| 5.3 整合性学习设计的模板与示例 |
| 5.3.1 课题化的大概念学习设计模板与示例 |
| 5.3.2 项目式的大概念学习设计模板与示例 |
| 6 整合性学习设计的难点问题突破 |
| 6.1 难点一:核心问题的设计 |
| 6.1.1 策略一:从期望的理解逆推 |
| 6.1.2 策略二:从认知冲突处突破 |
| 6.2 难点二:大概念的选择与确定 |
| 6.2.1 策略一:由上及下——学科大概念到课题大概念 |
| 6.2.2 策略二:由下及上——核心概念到课题大概念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中语文小说专题教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说专题教学的特点、实施依据和意义 |
| 第一节 高中语文小说专题教学的特点 |
| 一、集中性和综合性的教学内容 |
| 二、情境性和实践性的教学实施 |
| 三、自主性和协作性的学习方式 |
| 四、多样性和创新性的学习成果 |
| 第二节 高中语文小说专题教学实施的依据 |
| 一、高中语文小说专题教学的理论依据 |
| 二、契合新课标,提升学科核心素养 |
| 三、符合高中生思维发展特点,培养高阶思维 |
| 第三节 高中语文小说专题教学的意义 |
| 一、丰富小说阅读体验,激发学习兴趣 |
| 二、优化小说教学方式,提高教学质量 |
| 三、提升阅读思辨力,培养发散思维 |
| 四、推动优秀文化传承,增进文化理解 |
| 第二章 统编本高中语文教材小说选编、教学现状及原因分析 |
| 第一节 统编本高中语文教材小说选编概述 |
| 一、统编本高中语文教材小说选编情况 |
| 二、统编本高中语文教材小说选编分析 |
| 第二节 高中语文小说教学现状调查 |
| 一、调查范围及对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、问卷设计及发放 |
| 四、调查结果统计 |
| 第三节 高中语文小说教学现状问题 |
| 一、教师层面的问题 |
| 二、学生层面的问题 |
| 第四节 高中语文小说教学现状问题探因 |
| 一、教学理念刻板化 |
| 二、教学组织能力不足 |
| 三、学习主动性不足 |
| 四、教材编排不足 |
| 第三章 高中语文小说专题教学策略 |
| 第一节 高中语文小说专题教学准备阶段的策略 |
| 一、明确目标,确定小说专题 |
| 二、聚合材料,选定专题文本 |
| 第二节 高中语文小说专题教学实施阶段的策略 |
| 一、创设情境,聚焦专题主问题 |
| 二、多边对话,促进言意互转 |
| 三、多元解读,提高鉴赏能力 |
| 四、比较阅读,实现群文共鉴 |
| 五、以写悟读,巧设小说写作点 |
| 六、网络助力,构建二维课堂 |
| 第三节 高中语文小说专题教学评价阶段的策略 |
| 一、运用发展性评价,重视改进和鼓励功能 |
| 二、运用对话式评价,共同建构学习意义 |
| 三、运用表现性评价,关注鉴赏方法的提高 |
| 四、运用多元化评价,多几把尺子衡量学生 |
| 第四章 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
| 第一节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计分析 |
| 一、专题教学准备分析 |
| 二、专题教学实施分析 |
| 三、专题教学评价分析 |
| 第二节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
| 一、专题学情分析 |
| 二、专题教学目标 |
| 三、专题教学重难点 |
| 四、专题教学方法 |
| 五、专题教学过程 |
| 六、专题教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于践行课标中的实用文阅读教学理念 |
| 1.1.2 有利于落实高中语文教材中实用文阅读的有关要求 |
| 1.1.3 有利于提升语文学科的实用价值 |
| 1.1.4 有利于改变实用文的教与学现状 |
| 1.1.5 有利于发展学生的批判性思维和探究能力 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 实用文与实用文阅读 |
| 1.2.2 高中实用文阅读 |
| 1.2.3 探究性学习活动设计 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 有关实用文阅读的研究 |
| 1.3.2 有关探究性学习活动设计的研究 |
| 1.3.3 高中阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.4 高中实用文阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的相关理论问题 |
| 1.4.2 明确高中实用文阅读中探究性学习活动的设计现状与原因 |
| 1.4.3 探索出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论概述 |
| 2.1 实用文的特点 |
| 2.1.1 实用文的一般特点 |
| 2.1.2 高中教材中各类实用文的个性特点 |
| 2.2 高中实用文阅读的主要特性及其探究点 |
| 2.2.1 实用文阅读的特性 |
| 2.2.2 高中实用文阅读的探究点 |
| 2.3 探究性学习活动的理论基础与模式 |
| 2.3.1 探究性学习活动的理论基础 |
| 2.3.2 探究性学习活动的基本模式 |
| 2.4 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素、特征与功能 |
| 2.4.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素 |
| 2.4.2 高中实用文阅读中探究性学习活动的特征 |
| 2.4.3 高中实用文阅读中探究性学习活动的功能 |
| 2.5 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标、要求与思路 |
| 2.5.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标 |
| 2.5.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的要求 |
| 2.5.3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的思路 |
| 3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状与原因分析 |
| 3.1 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法和内容 |
| 3.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状描述 |
| 3.2.1 教师对实用文的认知情况 |
| 3.2.2 教师对实用文阅读中探究性学习活动的设计情况 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 师生对实用文阅读的教学价值认识不清 |
| 3.3.2 教师设计探究性学习活动的动力缺乏 |
| 3.3.3 教师设计探究性学习活动的能力不足 |
| 3.3.4 教师忽视学生探究能力的阶段发展规律 |
| 3.3.5 教师探究性学习活动的指导能力不强 |
| 4 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的主要策略 |
| 4.1 目标设计策略 |
| 4.1.1 依据探究能力要素与层级,设计探究活动目标 |
| 4.1.2 按照文本类型特征,设计探究活动目标 |
| 4.2 过程设计策略 |
| 4.2.1 创设活动情境,激趣召唤 |
| 4.2.2 聚焦活动内容,设计探究任务 |
| 4.2.3 巧妙设计活动形式,保障探究效益 |
| 4.3 效果反馈设计策略 |
| 4.3.1 遵循学生中心原则,设计分类自评表 |
| 4.3.2 过程与结果相结合,设计评价方案 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究目的 |
| 四 研究方法 |
| 五 国内外相关研究 |
| (一)国内外关于“UbD模式”的研究现状 |
| (二)国内外关于“园林艺术在UbD模式中的运用”研究现状 |
| (三)小结 |
| 第一章 本研究相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 UbD模式三阶段 |
| 一 确定预期结果 |
| (一)明确学习目标 |
| (二)理解六侧面 |
| (三)基本问题 |
| (四)架构理解 |
| 二 确定合适的评估证据 |
| (一)像评估员一样思考 |
| (二)指标和效度 |
| 三 设计学习体验和教学 |
| (一)教学计划中的WHERETO元素 |
| (二)为理解而教 |
| 第二节 单元课程的相关理念 |
| 一 单元课程的基本内涵和理念 |
| 二 高中美术单元课程教学优势 |
| 第三节 UbD模式与美术核心素养 |
| 一 美术核心素养 |
| 二 UbD模式对培养高中生美术核心素养的意义 |
| 第二章 高中美术鉴赏教学的现状调查及分析 |
| 第一节 高中美术鉴赏教学现状调查 |
| 一 学生问卷调查 |
| 二 高中美术教师访谈 |
| 第二节 高中美术鉴赏教学现状的调查结果分析 |
| 一 学生问卷调查分析 |
| 二 教师访谈结果分析 |
| 第三节 高中美术鉴赏教学现状中的问题 |
| 第三章 基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 |
| 第一节 《中西园林艺术》单元课程内容介绍 |
| 一 单元课程设计理念 |
| 二 单元课程内容概况 |
| 三 单元课程中学生学习方法 |
| 第二节 《中西园林艺术》单元课程教学目标设计 |
| 一 明确单元持续性理解的大概念和核心任务 |
| 二 明确单元基本问题 |
| 三 明确单元教学中学生应该掌握的知识与技能 |
| 第三节 《中西园林艺术》单元课程的评估证据 |
| 一 使用GRASPS架构表现性任务 |
| 二 使用理解六侧面作为评估蓝本 |
| 第四节 《中西园林艺术》单元课程教学活动设计 |
| 一 第一单元《无声之韵》教学活动设计 |
| (一)教学计划中的WHERETO要素 |
| (二)第一课《诗画的长卷》活动设计 |
| (三)第二课《经典的旋律》活动设计 |
| (四)第三课《交融与个性》活动设计 |
| 二 第二单元《创作之源》教学活动设计 |
| (一)教学计划中的WHERETO要素 |
| (二)第四课《与时代同步》活动设计 |
| (三)第五课《优美的和弦》活动设计 |
| (四)第六课《时间的慢板》活动设计 |
| 三 第三单元《智慧之行》教学活动设计 |
| (一)教学计划中的WHERETO要素 |
| (二)第七课《凹凸的智慧》活动设计 |
| (三)第八课《空间的华章》活动设计 |
| (四)第九课《掌心的风景》活动设计 |
| 第四章 UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思与展望 |
| 第一节 UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思 |
| 一 本研究创新之处 |
| (一)教学研究成效 |
| (二)教学模式与教学内容结合 |
| (三)单元课程创新 |
| 二 本研究不足之处 |
| 第二节 UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的展望 |
| 一 普通高中美术教育展望 |
| 二 UbD教学模式运用在《中西园林艺术》单元课程中的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）小学研究型课程开发过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究型课程历史溯源 |
| (二)研究型课程相关定义 |
| (三)上海市研究型课程开发现状 |
| (四)已有研究评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)相关概念 |
| (四)研究框架 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究意义 |
| 第二章 研究型课程开发的基本框架:三种类型的要素分析 |
| 一、学校自主开发 |
| (一)两级课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)实施方式 |
| (四)课程评价 |
| (五)资源保障 |
| 二、改造官方课程包 |
| (一)两级课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| (五)资源管理 |
| 三、混合式开发 |
| (一)两级课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| (五)资源保障 |
| 四、总结 |
| 第三章 研究型课程开发的特征:行动者网络分析 |
| 一、行动者网络理论概念 |
| 二、研究型课程开发的行动者网络分析 |
| (一)研究型课程开发行动者 |
| (二)研究型课程开发行动者网络 |
| (三)研究型课程开发行动者网络构建 |
| 第四章 研究型课程开发的经验、问题及对策 |
| 一、经验 |
| (一)多主体参与 |
| (二)开发保障 |
| (三)教师个人特质 |
| 二、问题 |
| (一)教师课程开发能力有限 |
| (二)课程开发专业性、系统性不足 |
| (三)研究型课程开发受到功利性目的制约 |
| (四)研究型课程评价基础较弱 |
| (五)课程的推广性与资源利用不足 |
| (六)研究型课程风格与学校整体课程设计之间的矛盾 |
| 三、对策 |
| (一)加强师资培训,促进教师专业化发展 |
| (二)与课程专家建立良好的沟通机制 |
| (三)建立科学合理的评价体系 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)全球化时代教师的跨文化学习值得重视 |
| (二)“中国-加拿大教师教育和学校教育互惠学习项目”概况 |
| (三)个人跨文化交流的经验奠定了研究基础 |
| (四)第六届中加互惠学习年会提供了研究契机 |
| 二、研究问题与意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)跨文化互惠学习 |
| (二)教师成长 |
| 四、文献综述 |
| (一)本土情境中的跨文化学习对教师成长的影响 |
| (二)异质文化中的跨文化学习对教师成长的影响 |
| (三)交替文化情境中的跨文化互惠学习对教师成长的影响 |
| 第二章 研究方法论、理论视角与研究思路 |
| 一、研究方法论:叙事探究 |
| 二、理论视角:拓展性学习理论 |
| (一)拓展性学习的理论根源 |
| (二)拓展性学习理论的核心思想 |
| (三)拓展性学习理论提供的分析视角 |
| 三、研究思路 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究伦理说明 |
| 第三章 姊妹校背景与研究对象 |
| 一、姊妹校背景 |
| (一)上海闵竹小学 |
| (二)多伦多森瑞学校 |
| 二、研究对象关系图谱 |
| (一)项目内外的其他声音 |
| (二)关系图谱小结 |
| 三、研究对象 |
| (一)姊妹校科学组的教师 |
| (二)姊妹校班会组和语言组的教师 |
| 第四章 “最后一次”国际会议的多重叙事 |
| 一、“最后一次”国际会议的前前后后 |
| (一)十个月的会前准备 |
| (二)十余天的加拿大之行 |
| (三)回国后的继续合作 |
| (四)作为“关键事件”的“最后一次”会议 |
| 二、会议报告中教师们的自我反思 |
| (一)R老师的论文汇报 |
| (二)F老师与W老师合作的论文汇报 |
| (三)D老师的论文汇报 |
| (四)基于教学事件的教师自我反思探讨 |
| 三、会议中应对不同声音提出的挑战 |
| (一)交流期间讨论的问题与迷思 |
| (二)和专家晚餐时的交流 |
| (三)跨文化互惠学习带来的理论思考 |
| 四、会后姊妹校访问中的“合作教学”实践与思考 |
| (一)F老师、D老师和W老师合作教学《我的学校》一课 |
| (二)对合作教学的多种阐释 |
| 五、会后姊妹校访问中的集体反思与展望 |
| 六、回国后的互惠学习 |
| (一)D老师的《我的学校》英语课 |
| (二)W老师的《我的学校》班会课 |
| (三)科学组的合作推进 |
| 第五章 跨文化互惠学习中的教师成长 |
| 一、个体角度的教师成长分析 |
| (一)跨文化互惠学习对教师专业发展的影响 |
| (二)跨文化互惠学习对教师个人成长的影响 |
| 二、集体层面的教师成长分析 |
| (一)谁在学习? |
| (二)为什么学习? |
| (三)学习的内容是什么? |
| (四)学习是如何发生的? |
| 第六章 余论 |
| 一、对跨文化互惠学习中困难的反思 |
| 二、促进教师在跨文化互惠学习中成长的建议 |
| (一)以教师反思促进教师的成长 |
| (二)以支持性体系保障教师的合作 |
| (三)以活动系统网络驱动教师集体的发展 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.研学旅行 |
| 2.地理研学旅行 |
| 3.地理课程资源 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.自然主义教育理论 |
| 3.后现代课程论 |
| 4.地理学理论 |
| 二、初中地理研学旅行案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例具体分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.研究性原则 |
| 3.典型性原则 |
| 4.整合性原则 |
| 5.地理性原则 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发程序 |
| 1.资源收集调研 |
| 2.资源筛选分析 |
| 3.资源设计整合 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发依据 |
| 1.师生的实际情况 |
| 2.呼和浩特市乡土地理资源 |
| 3.义务教育地理课程标准 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.初中地理教材 |
| (四)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源 |
| 四、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理研学旅行相关文献资源目录 |
| 附录2 初中地理研学旅行案例 |
| 附录3 呼和浩特市乡土地理资源 |
| 附录4 初中地理研学旅行主题目录 |
| 附录5 呼和浩特市初中地理研学旅行应用方案设计 |
| 附录6 呼和浩特市初中地理研学旅行之《研学手册》 |
| 致谢 |
（10）高中地理研学旅行活动教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、理论研究现状 |
| 二、实践研究现状 |
| 第三节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第四节 创新之处 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、地理研学旅行 |
| 二、地理教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、陶行知“生活教育”理论 |
| 二、维果斯基“最近发展区”理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、地理新课程教学论 |
| 第三章 高中地理研学旅行活动教学构成要素分析 |
| 第一节 地理研学旅行客体——主题分析 |
| 一、主题的选择原则 |
| 二、主题的类型划分 |
| 三、主题的主要来源 |
| 第二节 地理研学旅行载体——目的地分析 |
| 一、目的地的内涵 |
| 二、目的地的类型 |
| 三、目的地的选择 |
| 第三节 地理研学旅行媒介——组织机构分析 |
| 一、教育行政管理部门和学校 |
| 二、以营利性为目的的旅行社 |
| 三、专业的研学旅行机构 |
| 第四章 高中地理研学旅行活动教学模式构建 |
| 第一节 高中地理研学旅行活动教学总模式构建 |
| 第二节 高中自然地理研学旅行活动教学模式构建 |
| 一、自然地理教学模式的构建 |
| 二、教学模式案例设计:探索金刚台之神秘,领略南北过渡带之魅力 |
| 三、案例分析与反思 |
| 第三节 高中人文地理研学旅行活动教学模式构建 |
| 一、人文地理教学模式的构建 |
| 二、教学模式案例设计:寻味一方水土:感受西九华山地域文化之美 |
| 三、案例分析与反思 |
| 第五章 高中地理研学旅行活动教学模式评价 |
| 第一节 教学模式评价原则 |
| 一、可行性原则与普适性原则 |
| 二、开放性原则与灵活性原则 |
| 第二节 教学模式评价标准 |
| 一、目标维度——培养地理核心素养 |
| 二、学生维度——突出活动主体 |
| 三、过程维度——注重体验与研究 |
| 第三节 教学模式评价指标体系 |
| 第四节 教学模式评价调查及结果 |
| 一、教学模式评价调查 |
| 二、教学模式评价结果 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中地理研学旅行活动教学访谈提纲 |
| 附录 B 高中地理研学旅行目的地选择意向调查问卷 |
| 附录 C 高中地理研学旅行活动手册 |
| 附录 D 高中地理研学旅行活动教学评价量表 |
| 附录 E 高中地理研学旅行活动教学模式评价调查问卷 |
| 致谢 |
四、研究性学习的目标特色及构成要素（论文参考文献）
- [1]整合性学习的实现机制及其应用研究[D]. 冯童. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究[D]. 王文丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例[D]. 杨竹君. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]小学研究型课程开发过程研究[D]. 徐瑶. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]拓展性学习视角下教师成长的叙事探究 ——基于“中—加跨文化互惠学习项目”的研究[D]. 刘露霞. 华东师范大学, 2020(01)
- [9]呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用[D]. 周子烨. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]高中地理研学旅行活动教学模式构建研究[D]. 吴先芳. 信阳师范学院, 2020(07)