一、在观察中培养学生的想象能力（论文文献综述）
施剑[1]（2021）在《小学生数学空间想象能力的培养路径》文中研究说明《义务教育数学课程标准》指出,培养小学生的空间观念是小学数学的教学目标之一。空间、图形知识对于学生个人数学知识体系的构建以及数学能力的形成具有重要作用。本文从问题引导猜想、联系生活经验、引导自主画图、强化创新体验四个方面入手,探寻培养学生数学空间想象能力的路径。
黄丽花[2]（2021）在《小学语文作文教学中培养学生的想象能力》文中研究说明写作教学一直是小学语文教学中较为困难的环节,原因是小学生语言能力与思维能力不足,特别是因为缺乏观察能力而未存在丰富的写作素材,即使教师设计的教学手段多么优异,也会因学生存在的这些问题而降低了教学质量。同时,小学生在思想意识中也非常抵触习作学习及习作练习,同样因为小学生存在的这些问题而很难让学生"落笔有物"。因此,要解决小学习作教学中存在的教师教学难、学生学习难的问题,教师应在习作教学中培养学生的想象力,丰富学生写作素材及促进学生产生写作欲望后,可提升习作教学的质量。
金晓英[3]（2021）在《小学作文教学中培养学生想象能力的方法》文中进行了进一步梳理写好作文,学生不仅需要掌握一定的语文知识,了解基本的写作技巧,并且需要具备良好的想象能力。在现阶段的语文教学中,部分语文教师忽略了学生想象力的培养,反而将学生的想象力限制在条条框框之中,不利于学生的作文学习。为了提高学生的想象能力,语文教师需要采取针对性、可行性的教学策略,为小学生写作能力的提升提供有利条件。
张丽娟[4]（2021）在《3D建模在高中立体几何教学中提升学生空间想象能力的应用研究》文中研究说明
田晴[5]（2021）在《小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中指出教学目标是教学的核心,上承课程总目标,下启教学全过程,是实施教学的起点和落脚点。数学概念课是实现学生掌握概念内容和本质、学会应用概念解决实际问题、发展思维能力和数学素养的重要课型。小学生在认知方面可塑性极强,并且具备极大的发展潜能,在数学教学中培养学生各方面能力是一项刻不容缓的任务,相应的教学目标也应有所体现。编制小学数学概念课教学目标设计评价指标体系,对提高教师教学目标设计水平和科学评价教学目标具有重要意义。研究问题为:（1）合理的小学数学概念课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的评价模型是什么?为了构建小学数学概念课教学目标设计评价指标体系及评价模型,首先初建指标体系,梳理和分析已有研究为后续内容奠定理论基础,并利用NVivo11质性分析软件对92篇优秀小学数学概念课教学目标进行编码分析,提取出共同的结构要素;其次利用专家咨询修改指标体系;接下来构建评价模型,利用专家排序法和统计分析法,计算各指标权重以形成评价模型;最后进行指标体系检验,利用专家咨询法进行评分者信效度检验,最终形成了科学合理的小学数学概念课教学目标设计评价指标体系。研究结论为:（1）《小学数学概念课教学目标设计评价指标体系》共有3个一级指标（课标要求、数学因素、学生因素）和12个二级指标（学段目标、能力素养、目标表述、情感表达、概念体验、概念抽象、概念本质、概念应用、知识技能基础、思想方法基础、经验基础、心理发展）,其中12个二级指标对应12条评价标准。评价指标体系的信度、效度良好,可以作为评价小学数学概念课教学目标设计的测评工具使用。（2）小学数学概念课教学目标设计评价模型,可用数学公式表示(I表示教学目标设计总得分,T1-T12依次表示各二级指标的得分):I=0.117T1+0.150T2+0.099T3+0.059T4+0.078T5+0.098T6+0.111T7+0.046T8+0.073T9+0.059T10+0.075T11+0.035T12小学数学概念课教学目标设计建议:（1）要熟读精思课程标准:关注学段目标;将培养学生能力素养作为核心要求;目标表述要恰当、具体、可测;强调情感体验和态度培养;（2）深化理解数学概念:描述具体的概念体验过程以及活动过程;合理设置情境中的抽象活动;突出概念本质属性;注重加强概念应用。（3）关注学生的学习基础与发展:注重与学生已有知识技能、思想方法、经验相匹配;考虑每个学生的当前心理状态和心理发展的可能性。
曲娟[6]（2020）在《小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力》文中指出想象能力是一种创造能力,人们凭借着想象能力在各行业进行艺术创作,它是人类思维的主要构成部分之一。想象能力的提高可以促进创造力的发展。小学生处于想象力刚刚启蒙的阶段,作文作为小学语文教学中的重要部分,可以为小学生想象力的培养提供一个良好的平台。小学生可以通过作文充分发挥自己的想象力,使想象能力的培养在启蒙阶段得到充分的锻炼,为未来的发展奠定坚实的基础。本文针对小学语文作文教学中存在的问题,探究如何更好地通过小学作文培养学生的想象能力。
杨敏毅[7]（2020）在《基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究》文中进行了进一步梳理空间观念就是能将物体在脑海中进行再现和复杂加工,形成各种天马行空的构想,而这正是培养人创新精神的重要前提,也是初中数学重要素养之一。数学是一门抽象性较强的学科,要形成空间观念,就必然要先将抽象物体进行直观呈现,让学生形成正确的空间表象,然后通过自身的加工改造,形成空间观念。但在传统的数学几何教学中,仍然以粉笔—黑板为主要的教学形式,难以达到足够的直观呈现,导致学生的空间观念一直处于较低水平。传统教学模式已经远远无法满足学生的学习需要和能力的培养,信息技术与学科融合已是大势所趋,而Geogebra教学软件以其强大的几何直观优势,将抽象静态的几何图形以动态的形式直观地呈现在学生面前,突破传统课堂中存在的问题,激发学生的学习兴趣与积极性,培养学生的空间观念。本论文由以下四个部分组成:第一部分是理论研究,包括第一章、第二章、第三章。叙述本选题的研究背景、研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架以及对相关文献的研究分析,主要从立体几何学在数学学习中的重要性及难点,对空间观念的研究和Geogebra支持下的数学空间观念教学应用状况三个类别的文献进行总结,为本研究提供一定的借鉴。阐述核心概念的界定以及建构主义学习理论、学习迁移理论、波利亚的数学教学理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,包括第四章。主要调查学生空间观念培养现状。研究采用问卷调查和考试测试卷的方式对学生空间观念中表现出的四种能力（对称、旋转、方向与位置、三视图与展开图）现状进行调查,了解学生空间观念水平,为后续的研究实践做提供支持。第三部分是主体,包括第五章、第六章、第七章。研究基于现状分析和理论支持,首先设计并建构了应用Geogebra培养学生空间观念教学策略设计,然后应用此策略在课堂教学中开展实践教学活动,通过观察测试学生空间观念学习情况,在实践中检验策略的有效性。整个研究过程采用实验法,选取实验班和对照班,设计实验研究方案并实施,采用访谈调查、实验前后学生测试成绩差异、以及学生作品分析的方式对学生空间观念能力提升效果进行分析。第四部分是结论与反思,包括第八章。总结出本研究的最终结论以及指出实验研究中存在的局限性,为今后的深入研究作出展望。通过实践,本研究得出的结论有:第一,学生的空间观念有较大的提升空间,Geogebra能有效提升学生的学习兴趣和积极性。第二,建立基于Geogebra的初中数学教学培养学生空间观念的教学策略,包括八个环节,分别是:（1）创设情景;（2）提出问题;（3）合作探究;（4）绘制草图;（5）验证草图;（6）知识内化;（7）巩固提升;（8）归纳总结。第三,基于Geogebra的初中数学教学能有效培养学生的空间观念,将Geogebra应用于几何教学让学生在空间观念的对称、旋转、方向与位置、三视图与展开图四种能力上有较大的提升。
何肖蓉[8]（2020）在《小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究》文中进行了进一步梳理想象力是个人成长过程中必不可少的能力,也是个体形成创新思维和创意倾向的核心和基础。小学阶段正是儿童想象力发展的重要时期,科学合理地对学生想象力进行训练和培养是学生创新能力、思维发展的内在需求,同时也是建设创新型国家的必然要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出培养儿童想象力是语文教学的重要使命之一,当前统编本小学中段语文教材选编的古诗语言简练、内容贴近儿童生活、意境深远且画面感极强是发展学生想象力的重要文学形式。但目前小学古诗课堂教学趋于模式化,对学生想象力培养缺乏关注,如何在古诗教学中合理进行学生想象力培养,是值得研究的问题。本研究以统编本小学中段语文教材中的古诗为文本材料,主要运用文献研究法、文本分析法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法开展研究。在理论部分,基于对相关文献的整理分析,明晰想象力培养、语文教学中学生想象力培养以及古诗教学中学生想象力培养的研究现状和发展脉络,明确研究的问题和价值,为后续研究提供了理论基础。在前人研究成果的基础上,阐述了古诗教学中培养学生想象力的内涵;从想象主体和教育外部支持两方面论述了想象力培养的条件;通过对课标中古诗教学要求的梳理,当前使用的古诗教材中涉及的选文系统、助学系统以及作业系统的呈现以及学生想象发展特点的分析,明确了古诗教学中培养学生想象力的可行性;基于此,在古诗教学中培养学生的想象力具有促进学生深度学习古诗、培育学生语文核心素养以及涵养学生精神世界的重要作用。接着,通过问卷、访谈法的调查结果对教师教学现状从教学实施准备和教学实施过程两个阶段进行呈现,通过分析发现现状中存在学生自身想象动力和表象材料储备不足,教师在教学过程中想象力培养落实不到位以及忽视对学生想象力评价的问题。深入分析,认为导致上述问题的原因从主客观角度来说主要有教师自身古诗想象能力有待提高,教学环境不利于激发学生想象力,教学设计缺乏对学生想象力的关注以及对学生想象力评价机制不完善四方面。最后,针对现状存在的问题及原因从教师教学角度提出的改进策略,具体包括:教师自身自觉提高古诗想象能力、创设利于激发学生想象力的教学环境、优化古诗教学设计,落实学生想象力培养以及完善学生想象力评价的反馈机制。这些策略旨在促进学生深度学习古诗的过程中发展想象力,提升学生古诗学习的兴趣,为一线教师在古诗教学中开展想象力培养活动提供必要的方法借鉴。本研究将萨特的阅读想象理论、伊瑟尔的召唤结构理论以及基兰·伊根的认知工具理论作为古诗教学中培养学生想象力的重要理论支撑,聚焦教师培养学生想象力的教学活动,通过问卷调查、访谈和案例分析尝试将理论与实践相结合归纳现状中出现的问题及问题产生的原因,以提出改进策略。但是由于时间、精力的限制,调查不够深入和广泛,缺乏一定的典型性和代表性,建议的提出与实践联系不够紧密,这些不足指明了今后研究的方向。
古灵丽[9]（2020）在《培养小学生空间观念的教学设计研究 ——以“观察物体”为例》文中进行了进一步梳理对于课程内容的学习,在2001年出版的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出要发展学生的空间观念,《义务教育数学课程标准（2011年版）》也强调在数学课程中,应当注重发展学生的空间观念,这足以表明数学教育对培养学生空间观念的重视。空间观念是人类从事社会各项工作的基础,“观察物体”是培养小学空间观念的重要教育资源,因此,为了提高小学生的空间观念素养,笔者选择了以培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计为本研究主题。本研究通过文献研究法梳理、了解有关小学空间观念、“观察物体”方面的研究资料。通过文本分析法了解课标、教科书在“观察物体”中培养小学生空间观念的教学要求,根据对培养小学空间观念的“观察物体”教学分析,提出培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计要求。通过对小学第二学段学生在“观察物体”中空间观念的发展现状进行调查,了解小学生空间观念在性别、年级、水平上的差异性,并对典型错题进行分析。现状调查结果表明:第二学段学生空间观念整体表现一般;在年级方面,从空间观念平均得分来看,年级越高学生所得的平均分越高,说明学生的空间观念发展得越好;小学男、女生在空间观念发展上没有显着的差异;在空间观念“水平3”层次,四、五年级没有显着差异,但四、六年级和五、六年级差异显着;从测试卷错题分析来看,学生出错一是在“观察物体”中不清楚二维图形与三维图形之间相互转化的过程,二是没有掌握观察物体的技巧和方法,对物体的特征分析不全面,三是没有养成良好的学习习惯,比如审题不仔细,没有检验的习惯等。根据上述结论,本研究提出培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计的三条原则和六条教学设计策略,并根据教学设计要求、原则和策略,选择了五年级“观察物体（三）”第一课时教学内容进行案例设计和案例分析。
王勇[10]（2020）在《初中散文教学中形象思维能力培养研究》文中研究说明形象思维是语文核心素养的内在要求,是中学生“思维发展与提升”的重要内容之一。在初中散文教学中培养学生的形象思维,不仅能够帮助学生丰富头脑中的表象储备、提升回想能力、增强联想能力、拓展想象能力、深化情感能力,还能帮助学生深入领略散文的措辞美、情感美和意境美,从而有效提高散文的教学效率。从形象思维的地位以及所发挥的作用来说,它是人类思维活动中一种极其特殊的思维类型。这种特殊性突出地表现在,形象思维不仅是创造思维的基础,而且是发展智力的保证。语文核心素养从众多思维类型中汲取营养,将形象思维纳入“思维发展与提升”内容之中。语文科为发展学生的形象思维提供了大量丰富又颇具文化底蕴的思维材料,单从“形象思维”这个专业术语的起源来看,语文就是培养学生形象思维的最佳科目。这是因为形象思维起源于文艺作家的创作过程并且贯穿于作者文艺创作过程的始终。因此,在文学作品教学中培养学生的形象思维能力具有先天优势。散文既是文学作品的有机组成部分,又在初中教材里占有相当大的比重。其中蕴含的或鲜活的形象,或凝练的语言,或灵动的想象,或浓郁的情思,无不是作者形象思维推动的结果。所以,在初中散文课堂教学里,以散文教学为媒介,再现并剖析作者形象思维过程,使学生浸润于这种过程并从这种过程里汲取营养,便成为提升学生形象思维能力的最佳途径。因此,本论文以语文核心素养为切入点,以初中散文教学为平台,并以总结现实散文课堂教学状况为依据,采用调查研究法、文献研究法、资料数据分析法、课堂观察法、案例研究法等研究方法,探究在初中散文教学中培养学生形象思维能力的有效策略。论文主要分三个章节展开论述。首先,在第一章,笔者分析了初中散文教学中学生形象思维能力培养的必要性和可行性,试图通过分析时代进步和语文核心素养对人的发展的要求,来论述学生形象思维能力培养的必要性;通过分析语文课程性质、初中生思维发展的特征以及散文的文体特征来论述学生形象思维能力培养的可行性。其次,为了使本文的研究具有一定实证基础及现实意义,在第二章,笔者主要运用调查研究法,对Z中学的部分初中语文老师和部分初中学生,分别进行了访谈和问卷调查,并对教师访谈和学生的问卷调查结果进行汇总,通过对汇总结果的分析,揭示出通过初中散文课堂教学培养学生形象思维能力所存在的问题,以及存在这种问题的原因。最后,在第三章,笔者首先提出了初中散文教学中培养形象思维能力的基本原则,并且根据对调查数据结果的分析以及形象思维能力的培养原则,提出了较有针对性的教学策略,并辅之以具体的案例加以说明。
二、在观察中培养学生的想象能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在观察中培养学生的想象能力（论文提纲范文）
（1）小学生数学空间想象能力的培养路径（论文提纲范文）
| 一、问题引导猜想，树立空间意识 |
| 二、联系生活经验，加强空间体验 |
| 三、引导自主画图，发展空间思维 |
| 四、强化创新体验，促进空间想象 |
（2）小学语文作文教学中培养学生的想象能力（论文提纲范文）
| 1．在小学语文习作教学中培养学生想象能力的重要性 |
| (1）可实现学生产生写作欲望 |
| (2）帮助学生拥有写作灵感 |
| (3）实现学生文章创作具备个性化 |
| 2．小学语文作文教学中存在的不足 |
| 3．小学语文作文教学中培养学生想象能力的具体策略 |
| (1）促进学生思维能力不断成长 |
| 第一，促进学生想象思维不断成长。 |
| 第二，促进学生立体思维能力的成长。 |
| (2）强化学生生活体验并提升学生观察能力 |
| (3）利用多种教学方式提升学生想象能力 |
| (4）利用开放性作文培养学生想象能力 |
| 4．结束语 |
（3）小学作文教学中培养学生想象能力的方法（论文提纲范文）
| 一、立足语文教材 |
| 二、进行拓展阅读 |
| 三、提高学生的观察能力 |
（5）小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学目标与数学教学目标 |
| 1.2.2 数学教学目标设计 |
| 1.2.3 数学概念课 |
| 1.2.4 评价指标体系 |
| 1.2.5 评价模型 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 数学教学目标设计 |
| 2.1.3 小学数学概念课教学目标 |
| 2.1.4 教学目标设计评价相关研究 |
| 2.1.5 教学目标设计评价指标体系 |
| 2.1.6 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马扎诺教育目标分类理论 |
| 2.2.2 数学教学目标设计要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的步骤 |
| 3.1.2 指标体系的构建原则 |
| 3.2 研究方法与数据处理 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 评价指标体系的修订完善方法 |
| 3.2.3 评价模型构建方法 |
| 3.2.4 评价指标体系的实施检验方法 |
| 第四章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系初构 |
| 4.1 一级指标的由来与依据 |
| 4.2 二级指标的确定与分析 |
| 4.2.1 “课标因素”维度下的二级指标 |
| 4.2.2 “数学因素”维度下的二级指标 |
| 4.2.3 “学生因素”维度下的二级指标 |
| 4.3 小学数学优秀课展示教学目标的NVivo质性分析 |
| 4.3.1 教学目标样本的确定 |
| 4.3.2 质性分析的工具与方法 |
| 4.3.3 质性分析结果与反馈 |
| 4.4 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 专家的选取 |
| 5.1.3 专家意见咨询结果分析 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 5.2.1 评价指标权重的确定 |
| 5.2.2 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的确定 |
| 5.2.3 指标体系的评价模型 |
| 5.3 研究结果 |
| 第六章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员 |
| 6.1.2 评价样本 |
| 6.1.3 评价的具体实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.2.1 评价人员 |
| 6.2.2 评价方法 |
| 6.2.3 评价的具体实施步骤 |
| 6.2.4 评价结果分析 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与已有研究异同点的比较分析 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 指标体系的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 小学数学概念课教学目标设计建议 |
| 7.3.1 “线段、直线、射线”案例分析 |
| 7.3.2 熟读精思课程标准——明确学段目标 |
| 7.3.3 熟读精思课程标准——培养能力素养 |
| 7.3.4 熟读精思课程标准——规范目标表述 |
| 7.3.5 熟读精思课程标准——锻炼情感表达 |
| 7.3.6 深化理解数学概念——描述具体的概念体验活动 |
| 7.3.7 深化理解数学概念——设置情境中的抽象活动 |
| 7.3.8 深化理解数学概念——突出概念本质属性 |
| 7.3.9 深化理解数学概念——注重加强概念应用 |
| 7.3.10 关注学生的学习基础与发展——关注知识技能基础 |
| 7.3.11 关注学生的学习基础与发展——关注思想方法基础 |
| 7.3.12 关注学生的学习基础与发展——关注经验基础 |
| 7.3.13 关注学生的学习基础与发展——关注心理发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系专家意见问卷 |
| 附录2 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系权重问卷 |
| 附录3 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系打分表 |
| 附录6 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（6）小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力（论文提纲范文）
| 一、小学语文作文教学中存在的问题 |
| （一）学生的课外阅读量不足 |
| （二）教学模式刻板 |
| （三）教材选题缺乏对想象力的关注 |
| （四）学生写作兴趣不高 |
| 二、培养学生想象能力的措施 |
| （一）扩展小学生的课外阅读量 |
| （二）培养学生的观察能力 |
| （三）鼓励学生自由发挥想象 |
| （四）为学生精心设计题目 |
| 三、结语 |
（7）基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.当前初中数学几何教学存在问题 |
| 2.教育信息化发展推进信息技术在教学中的普遍应用 |
| 3.创新精神的发展需要空间观念作为重要支撑 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.思路框架 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)立体几何学在数学学习中的重要性及难点 |
| (二)对空间观念的研究 |
| 1.国内学者对空间观念的研究 |
| 2.国外研究者对空间观念的研究 |
| (三)Geogebra支持下的数学空间观念教学应用状况 |
| 1.国外关于Geogebra支持下空间观念培养策略相关研究 |
| 2.国内关于Geogebra支持下空间观念培养策略相关研究 |
| 三、核心概念界定及理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.Geogebra软件 |
| 2.空间观念 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.波利亚的数学教学理论 |
| 四、初中数学课程教学中空间观念培养现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷测试的发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| (四)问卷数据分析 |
| 1.学校及学生基本情况的分析 |
| 2.学生对教学软件的了解 |
| 3.学生对空间观念的认知水平 |
| 4.学生对空间观念相关内容的兴趣度 |
| 5.学生空间观念的应用意识 |
| 6.学生的空间观念水平 |
| 7.学生对教学形式的期望 |
| (五)学生前测试卷作答情况分析 |
| 1.测试卷的设计 |
| 2.学生测试情况统计与分析 |
| (六)调查结论 |
| 1.学生对空间观念的认识度较低 |
| 2.学生对空间观念的应用意识不足 |
| 3.学生空间观念有待加强 |
| 五、基于Geodebra的初中学生数学空间观念教学策略设计 |
| (一)初中数学课程内容分析和教学对象分析 |
| 1.课程内容分析 |
| 2.研究对象分析 |
| (二)Geogebra软件在培养学生空间观念上的优势 |
| 1.多媒体组合教学,引起学生兴趣 |
| 2.结合传统教学,提高学生认知 |
| 3.融合教学过程,增加师生互动 |
| 4.功能优于其他数学学习工具 |
| (三)培养学生空间观念的设计原则 |
| 1.以培养学生空间观念为核心 |
| 2.以Geogebra软件及其它多媒体作为重要教学辅助工具 |
| (四)应用Geogebra培养初中学生空间观念教学策略构建 |
| 1.设计总目标 |
| 2.教学准备 |
| 3.教学策略及教学过程设计 |
| 六、基于Geodebra的初中学生数学空间观念实验研究过程 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验变量 |
| (二)实验前期准备 |
| 1.相关实验材料的准备 |
| 2.对教师与学生进行培训 |
| (三)实验班与对照班学生实验前测分析 |
| (四)实验过程 |
| 1.教学内容的选择 |
| 2.实验教学设计 |
| 3.实验小结 |
| 七、基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养效果分析 |
| (一)后测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.后测测试卷的编制 |
| 3.学生后测测试情况分析与统计 |
| 4.单元测试卷成绩分析 |
| (二)学生访谈内容的分析 |
| (三)学生作品分析与总结 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.学生作品总结 |
| (四)实验中存在的问题及应对策略 |
| 1.存在的问题 |
| 2.应对策略 |
| 八、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.Geogebra能有效提升学生的学习兴趣和积极性 |
| 2.Geogebra 促进学生从知识向能力转化 |
| 3.基于Geogebra的初中数学教学能有效培养学生的空间观念 |
| 4.运用Geogebra软件培养初中学生空间观念素养的教学策略 |
| (二)研究的局限性 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学课程中学生空间观念培养现状调查问卷 |
| 附录2 初中数学课程中学生空间观念知识前测测试题 |
| 附录3 初中数学课程中学生空间观念知识后测测试题 |
| 附录4 教学设计方案 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究目的和意义 |
| (六)研究思路和方法 |
| 一、小学中段古诗教学中学生想象力培养的基本意蕴 |
| (一)小学中段古诗教学中学生想象力培养的内涵 |
| (二)小学中段古诗教学中学生想象力培养的条件 |
| (三)小学中段古诗教学中学生想象力培养的可行性 |
| (四)小学中段古诗教学中学生想象力培养的价值 |
| 二、小学中段古诗教学中学生想象力培养的现状调查 |
| (一)调查研究设计 |
| (二)调查结果统计分析 |
| (三)中段古诗教学中学生想象力培养过程中存在的问题 |
| 三、中段古诗教学中学生想象力培养问题的原因分析 |
| (一)教师自身古诗想象能力有待提升 |
| (二)教学环境不利于激发学生想象力 |
| (三)教学设计缺乏对学生想象力的关注 |
| (四)对学生想象力评价的机制不完善 |
| 四、小学中段古诗教学中学生想象力培养的改进策略 |
| (一)教师自觉提升自身古诗想象能力 |
| (二)创设利于激发学生想象力的教学环境 |
| (三)优化古诗教学设计对想象力的关注 |
| (四)完善想象力的评价反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）培养小学生空间观念的教学设计研究 ——以“观察物体”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育对培养学生空间观念的重视 |
| 1.1.2 空间观念是人类从事社会各项工作的基础 |
| 1.1.3 “观察物体”是培养小学生空间观念的重要资源 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有利于培养小学生空间观念素养 |
| 1.3.2 为“观察物体”教学提供参考 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于小学生空间观念的相关研究 |
| 2.1.1 空间观念的内涵 |
| 2.1.2 小学生空间观念的发展特征 |
| 2.1.3 小学生空间观念的培养策略 |
| 2.2 关于“观察物体”相关研究 |
| 2.2.1 “三视图”教学研究 |
| 2.2.2 “观察物体”教学研究 |
| 2.2.3 “图形的认识”教学研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 刘晓玫关于空间观念水平的研究 |
| 3.2 史密斯-雷根教学设计模型 |
| 4 培养小学生空间观念的“观察物体”教学分析 |
| 4.1 “观察物体”中空间观念的内涵、水平及表现形式 |
| 4.1.1 “观察物体”中空间观念的内涵 |
| 4.1.2 “观察物体”中空间观念的水平 |
| 4.1.3 “观察物体”中空间观念的表现形式 |
| 4.2 培养小学空间观念的“观察物体”教学目标、内容要求 |
| 4.2.1 培养小学空间观念的“观察物体”教学目标要求 |
| 4.2.2 培养小学空间观念的“观察物体”教学内容要求 |
| 4.3 培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计要求 |
| 4.3.1 教学理念以活动化和问题化为宗旨 |
| 4.3.2 教学目标以发展空间观念为目的 |
| 4.3.3 教学方法以讲授法、情境法、探究法相结合 |
| 4.3.4 教学内容要符合小学生认知发展规律 |
| 4.3.5 教学过程要以学生为主体 |
| 5 小学“观察物体”教学中学生空间观念培养的现状 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 调查方法和过程 |
| 5.3.1 测试卷的编制 |
| 5.3.2 测试的实施 |
| 5.3.3 数据的整理 |
| 5.4 调查结果分析 |
| 5.4.1 空间观念整体表现一般 |
| 5.4.2 空间观念无显着性别差异 |
| 5.4.3 年级越高空间观念发展越好 |
| 5.4.4 空间观念“水平3”存在年级差异 |
| 5.4.5 测试卷典型错题分析 |
| 6 培养小学生空间观念的教学设计 |
| 6.1 培养小学生空间观念的教学设计原则 |
| 6.1.1 直观性原则 |
| 6.1.2 操作性原则 |
| 6.1.3 主体性原则 |
| 6.2 培养小学生空间观念的教学设计策略 |
| 6.2.1 注重观察对象的选择 |
| 6.2.2 重视学生的动手操作活动 |
| 6.2.3 为学生提供充足的观察时间 |
| 6.2.4 让学生进行充分的交流和想象活动 |
| 6.2.5 注重方法引导和思维训练 |
| 6.2.6 运用现代信息技术辅助教学 |
| 6.3 培养小学生空间观念的教学设计案例 |
| 6.3.1 教学设计案例:《观察物体(三)》 |
| 6.3.2 教学设计分析:《观察物体(三)》 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 精选培养小学生空间观念的“观察物体”教学素材 |
| 7.1.2 小学“观察物体”教学中学生空间观念水平具有提升空间 |
| 7.1.3 培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计需兼顾原则与策略 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:学生问卷 |
| 附录B:导学单 |
| 致谢 |
（10）初中散文教学中形象思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言(前言) |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述及理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)理论基础 |
| 三、研究方法与研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 第一章 初中散文教学中形象思维培养的必要性和可行性 |
| 第一节 初中散文教学中培养形象思维能力的必要性 |
| 一、时代的进步需要发展学生的形象思维能力 |
| 二、发展形象思维能力是语文核心素养的要求 |
| 第二节 初中散文教学中培养形象思维能力的可行性 |
| 一、语文课程性质为学生形象思维的发展提供了根本保障 |
| 二、初中生的思维特征为学生形象思维的发展奠定了基础 |
| 三、初中散文教学为学生形象思维的发展提供了有效平台 |
| 第二章 初中散文教学中形象思维能力培养的现状调查与问题分析 |
| 第一节 初中散文教学中形象思维能力培养的现状调查 |
| 一、形象思维能力问卷调查的设计 |
| 二、学生形象思维能力调查的数据分析 |
| 三、教师教学访谈及分析 |
| 第二节 初中散文教学中形象思维能力培养存在的问题及分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)重视知识掌握,轻视思维发展 |
| (二)缺乏思维理论,训练浮于表面 |
| (三)以讲代悟,忽视情感浸润 |
| (四)肢解文本,阻滞思维流畅 |
| 二、学生层面 |
| (一)表象储备匮乏,缺乏丰富性 |
| (二)回想能力欠缺,缺乏程序性 |
| (三)联想能力薄弱,缺乏灵活性 |
| (四)想象能力贫乏,缺乏创造性 |
| (五)情感能力浅显,缺乏深刻性 |
| 第三章 初中散文教学中形象思维能力培养的基本原则及策略 |
| 第一节 初中散文教学中形象思维能力培养的基本原则 |
| 一、语言训练和思维训练相结合的原则 |
| (一)语言文字是思维的物质外壳 |
| (二)思维是语言文字的内驱动力 |
| 二、发展思维和知识教学相结合的原则 |
| (一)知识为思维发展提供材料 |
| (二)思维贯穿于知识教学过程 |
| 三、认知因素和非认知因素协调发展的原则 |
| 四、思维训练契合学生思维发展规律的原则 |
| (一)思维训练内容的制定需符合学生思维发展规律 |
| (二)学生思维发展规律对思维训练具有内在规定性 |
| 五、思维训练要适宜学生学习的启发性原则 |
| (一)思维训练要注重启发动机 |
| (二)思维训练要把握启发时机 |
| 第二节 初中散文教学中形象思维能力的培养策略 |
| 一、教师层面 |
| (一)转变语文教育理念,重新审视教学目标 |
| (二)提升形象思维素养,注重思维训练过程 |
| (三)引领学生品读,体悟散文情韵 |
| (四)整合行文材料,保持思维连贯 |
| 二、学生层面 |
| (一)析化文章内容,丰富表象储备 |
| (二)紧握行文线索,提升回想能力 |
| (三)深入对比迁移,增强联想能力 |
| (四)发散思维视角,拓展想象能力 |
| (五)剖析作者情愫,深化情感能力 |
| 第三节 初中散文教学中形象思维能力培养需注意的问题 |
| 一、注意情感体悟与理性分析相结合 |
| 二、注意形象感知与归纳概括相结合 |
| 三、注意联想想象与逻辑推理相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(致谢) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
四、在观察中培养学生的想象能力（论文参考文献）
- [1]小学生数学空间想象能力的培养路径[J]. 施剑. 新课程导学, 2021(Z1)
- [2]小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]. 黄丽花. 当代家庭教育, 2021(32)
- [3]小学作文教学中培养学生想象能力的方法[J]. 金晓英. 小学生作文辅导(上旬), 2021(08)
- [4]3D建模在高中立体几何教学中提升学生空间想象能力的应用研究[D]. 张丽娟. 西北师范大学, 2021
- [5]小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 田晴. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力[J]. 曲娟. 读写算, 2020(28)
- [7]基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究[D]. 杨敏毅. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究[D]. 何肖蓉. 西南大学, 2020(01)
- [9]培养小学生空间观念的教学设计研究 ——以“观察物体”为例[D]. 古灵丽. 重庆师范大学, 2020(05)
- [10]初中散文教学中形象思维能力培养研究[D]. 王勇. 喀什大学, 2020(07)