一、巧算2002年星期几（论文文献综述）
姚翔[1]（2018）在《小学数学拓展课程的教材开发设计研究》文中提出随着时代的发展,社会的进步,传统的课程很难再满足学生对数学知识的追求方式。迫于升学的压力,传统的课堂更加强调教学数学知识和解题方法,却忽视了最为重要的一个环节一学生。我们的学生真的需要这些复杂的解题模式吗?他们只需要成为解题机器吗?当然不是,学生也是人,他们也有自己对学习的需求,对课堂知识的需求方式,我们是否应该站在学生的角度多为他们思考,到底什么样的课堂才是他们所需要的?新时代学生对课堂的多样学习方式有了自己的追求,如何提高学生学习数学知识的兴趣,提升他们学习数学的能力,教会他们去数学的思考问题,小学数学拓展课程便应运而生。小学数学拓展课程可以选择那些内容?内容选择的参考标准是什么?什么是小学数学拓展课程的教学目标?什么是小学数学拓展课程教学设计的步骤?小学数学拓展课程如何嵌入苏教版数学教材?小学数学拓展课程对我们数学传统教学设计有何启示?本研究收集国内外关于校本课程和数学拓展课程的相关文献,分类梳理其中的理论和实践资料,再此基础上对照苏教版小学数学教材将梳理好的拓展课程资源分类到各个知识点中,再根据对应的知识点和教材进行文本分析设计成教学设计初稿。再将设计好的课程在对应年级进行试点,全程记录成为案例,再对案例举行教研分析,再对教学设计进行二次修改直至成稿。通过研究,我们了解到小学数学拓展课程有别于校本课程,它依托于传统课程,又是传统课程的一种补充。它的内容丰富多样包括了:知识类、游戏类、故事类、绘本类四种拓展课程。它的教学目的是是将数学的思想与方法融合到数学的活动中去,让学生在学习活动的过程中,体验数学的快乐,进而掌握数学的思想与方法,发展出自身的数学能力,养成自己的数学思维与数学意识。数学拓展课程的设计经历确定教学内容、教学目标、教学方法、教学过程（设计教学活动）、作业设计,课程反馈六个步骤。人人都学有用的数学,人人都能运用数学才是我们真正追求的数学,数学拓展课程可以为我们的数学课程注入一种新的活力。
周卫[2]（2012）在《小学阶段数感培养的策略研究》文中研究说明本研究以一年级至五年级的学生为研究主体，研究的内容主要是依据小学生数感的发展规律研究有效的课堂数感培养策略。本研究从《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的角度出发来分析数感的内涵和构成要素及小学生数感培养的内容，依据数感要素测试卷的调查结果来分析小学生数感发展的规律并研究有效的课堂数感培养策略。数感的调查结果：随着年级的增高，学生的数感在增强。学生在数的表示、运算、估算上的能力发展随着年级的增高快速增长，这说明这三大领域是以学生后天学习为主要因素。二年级的学生与一年级的学生比较有一个质的飞跃，在数的表示、数的运算和数的估算上尤为显着；三年级学生与二年级的比较，在数的运算、估算和问题解决中发展很显着，在数的估算上尤为显着；四年级与三年级比较，差距不大；五年级与四年级比较，差异最显着的方面是数的意义。小学生数感培养的建议：在重视动手操作中培养小学生的数感；在重视估算教学中培养小学生的数感；在重视图形表征教学中培养小学生的数感；在数学思想渗透教学中发展小学生数感。
罗文艳[3]（2007）在《巧算星期几》文中研究指明已知某年某月某日是星期几,要求这天的前或后一段时间的某年某月某日是星期几,是大部分同学都头疼的内容。其实,这一类型的题目是有一定的解答诀窍的,
孙永立[4]（2004）在《巧算星期几》文中认为 大街上常遇到这种事:“今天是星期几”?“噢,今天是12号,是星期几呢”?碰到这种问题,.真让人觉得不方便,有没有办法计算呢?下面我们来研究这个问题: 首先,从日历可知2001年1月1号是星期一,因为平年365天（闰年366天）,除以7余1天,可算得2002年1月1号是星期二,
常胜[5]（2004）在《巧算2004年星期几》文中研究表明 当你步入2004年,想知道某月某日是星期几时,只要你记住"367351"、"362472"这12个数字,再教你一个巧算之法,保证你能在半分钟内换算出星期几来。"367351"、"362472"这12个数字从左到右依次是2004年1至12月份的月代码。计算公式为:（日期+月代码）÷7。计算后,若被除数（日期+月代码）小于7,这个被除数等于几,这天即星期几;若除不尽,余数得几这天即星期几;若能除尽,这天即星期日。例如:1月1日,套入公式为（1+3）÷7=4÷7,被除数为4,小于7,这天即星期四;3月10日,套入公式为（10+7）÷7=17÷7,除不尽,余数为3,这天即星期三;10月3日套入
常胜[6]（2003）在《巧算2004年星期几》文中研究说明 当你步入2004年,想知道某日是星期几时,只要你记住“367351”、“362472”这12个数字,再教你一个巧算之法,保证你能在半分钟内算出2004年的任何一天是星期几来。“367351”、“362472”这12
喻磊[7]（2003）在《动脑动手 趣味无穷》文中研究说明
石存[8]（2002）在《巧算2002年星期几》文中研究指明
施萍萍[9]（2001）在《巧算2002年星期几》文中指出 读者朋友,当你步入2002年,在某一天,知道是几月几日,但不知道是星期几时,只要你记住"144025"、"036146"这12个数字,我再教你一个速算的方法,保证你在几秒钟内就会换算出星期几来。上面的12个数字从左到右依次是2002年1至12月份的代码。计算公式为:（日期+代码）÷7。计算后,若能除尽,这天即是星期日;若除不尽,余数得几就是星期几;若被除数（日期+代码）小于7,这个被除数等于几,这天即是星期几。例如:1月1日,套入公式为（1+1）÷7=2÷7,被除数为2,小于7,这天即为星期二;3月8日,套入公式为
石存[10]（2001）在《巧算2001年星期几》文中认为 如今,由于工作、学习、休息和人际交往等需要,我们经常需要了解某月某日是星期几。这里,为你提供一种巧算星期几的快捷方法,它可让你立即算出2001年中的任何一天是星期几。“033614625035”十二个数字依次对应
二、巧算2002年星期几（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巧算2002年星期几（论文提纲范文）
（1）小学数学拓展课程的教材开发设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 研究背景 |
| 1.1 数学拓展课程的时代背景 |
| 1.2 数学拓展课程的诞生 |
| 1.3 数学拓展课程对发展学生能力的优势 |
| 1.4 数学拓展课程研究背景综述 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外数学拓展课程的现状分析 |
| 2.3 国内数学拓展课程的研究现状 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 具体的研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究框架 |
| 3.5 研究的意义 |
| 4. 小学数学拓展课程的实施原则 |
| 4.1 小学数学拓展课程的教学设计“教学内容”选择原则 |
| 4.2 小学数学拓展课程“教学设计”实施原则 |
| 5. 小学数学拓展课程“教学设计”步骤 |
| 5.1 小学数学拓展课程内容分析 |
| 5.2 小学数学拓展课程教学目标设计 |
| 5.3 小学数学拓展课程教学方法设计 |
| 5.4 小学数学拓展课程教学模式设计 |
| 5.5 小学数学拓展课程作业设计 |
| 5.6 小学数学拓展课程课堂反馈设计 |
| 6. 小学数学拓展课程教学设计案例 |
| 6.1 数学之思-数学教材拓展课程(最大最小问题) |
| 6.2 数学之玩-数学游戏拓展课程(进制问题) |
| 6.3 数学之史-数学故事拓展课程(分油问题) |
| 6.4 数学之美-数学绘本拓展课程(周期问题) |
| 7. 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（2）小学阶段数感培养的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 立论依据 |
| 1.2 研究的意义和价值 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 和数感有关的问题 |
| 2.2 数感形成的心理学和思维论基础 |
| 2.3 儿童数感的发展特征 |
| 2.4 小学生数感培养的内容及相关的测试要素和教学内容 |
| 2.5 有关“小学生数感培养策略”的文献资料 |
| 2.6 本章小结及本论文研究的问题 |
| 第3章 研究过程的设计 |
| 3.1 实验步骤 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 测试问卷的编制 |
| 3.4 测试问卷的实施 |
| 3.5 小学生数感发展现状的调查结果 |
| 3.6 小学生数感发展现状调查结果的分析 |
| 第4章 小学生数感培养策略的相关案例分析 |
| 4.1 动手操作在数感建立中的地位 |
| 4.2 估算在数感建立中的地位 |
| 4.3 图形表征在数感建立中的地位 |
| 4.4 数学建模在数感培养中的地位 |
| 第5章 小学生数感培养的研究结果与教学建议 |
| 5.1 国内一线教师从经验上谈论的主要观点 |
| 5.2 我的研究结果与教学建议 |
| 第6章 本研究的不足和继续研究的方向 |
| 附录 |
| 附录一：小学阶段数感测试题 |
| 附录二：上教版教材在小学阶段数学知识的安排 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及获奖情况 |
| 致谢 |
四、巧算2002年星期几（论文参考文献）
- [1]小学数学拓展课程的教材开发设计研究[D]. 姚翔. 扬州大学, 2018(05)
- [2]小学阶段数感培养的策略研究[D]. 周卫. 上海师范大学, 2012(02)
- [3]巧算星期几[J]. 罗文艳. 小学教学研究, 2007(04)
- [4]巧算星期几[J]. 孙永立. 中学生数学, 2004(18)
- [5]巧算2004年星期几[J]. 常胜. 乡镇企业科技, 2004(01)
- [6]巧算2004年星期几[J]. 常胜. 学子, 2003(12)
- [7]动脑动手 趣味无穷[J]. 喻磊. 小学教学研究, 2003(05)
- [8]巧算2002年星期几[J]. 石存. 农村合作经济经营管理, 2002(01)
- [9]巧算2002年星期几[J]. 施萍萍. 乡镇企业科技, 2001(12)
- [10]巧算2001年星期几[J]. 石存. 河南林业, 2001(01)