一、浅谈高三数学总复习中参变量问题的教学（论文文献综述）
马标[1]（2021）在《浅论高三数学复习中学生解题反思习惯的培养》文中研究表明高中教学方法直接影响着我国高中教育教学质量的好坏,为了有效促使当前我国高中教育教学事业健康发展,就必然需要高中教师切实掌握教学方法。因而高中数学在考前复习中,也少不了大量的数学习题反思训练,而如何才能让高中学生通过进行习题反思训练提高数学成绩,已经成为广大高中师生密切关注的热点问题之一。通过教学实践研究表明,在数学教育教学过程中培养高中学生复习时的解题反思习惯,是不断提高高中学生解题效率的有效教学方法之一,更是不断提高高中学生自主解题能力的一种有效途径,值得在今后的高中教学教研工作中广泛应用。
俞萍[2]（2020）在《基于核心素养下的高三数学复习研究》文中研究指明高三数学复习中揪题寻根,研究命题,不仅可以提高复习效率,弱化题海战术,还能提高学生的数学核心素养.
韩菁[3]（2020）在《谈高三数学复习教学的有效之道》文中研究说明高三数学教学的有效性一直是广大一线教师努力研究和探索的内容,本文结合在高三数学复习教学过程中存在的一些误区以及自己的教学经验,就如何更有效地开展高三复习课的教学提出了建议。
田娟[4]（2020）在《高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例》文中认为在高三数学复习阶段,函数是贯穿各个内容的一条主线,对整个高中数学的学习有着重要的作用,对学生逻辑思考和解决问题的能力具有重要作用。本文通过文献研究法与调查研究法,以天水市武山县某高级中学高三年级的同学和9名教师为样本,通过数据整理与分析,得到教师和学生对高三函数复习课中存在的问题。教师层面上的问题,体现在对教辅的过度依赖、对学生的学习情况了解不充分、教学偏重题量而忽视“四识”、研究课标不透彻等几个方面。学生层面的问题,体现在学生没有认真的研究考纲、研究课本。受教过程中,非常依赖老师讲,不主动积极参与到课堂的教学的思考。解题思路没有得到优化。依据存在的问题,提出了优化方法和改进措施,在教师教学方法策略的改革创新方面提出六点建议:第一,复习要紧扣中国高考评价体系。第二,教学策略的制定严格遵循课标,落实课标的三基要求,突出考查的重点。第三,合理设计教学进程,对不同类型的课设计适合的教学模式,优化课堂教学的设计,提高教学的针对性和有效性。第四,通过对函数主题单元的设计,梳理知识之间的联系,强化学生知识的应用能力。第五,加强数学的思想与数学的方法渗透。第六,注重学生数学的思维能力,创新意识和应用意识的提高。
王璐璐[5]（2020）在《高三学生解决数学含参问题教学策略研究》文中进行了进一步梳理含参问题是指高中数学中在函数、三角、数列、不等式、参数方程等内容中含有参数的一类问题,是高考中的重要题型,同时也是高三阶段学生解决数学问题出现错误较多的问题。本文针对学生在含参问题中出现的解题错误,主要研究了以下两个问题:（1）高三学生解决含参问题的常见错误及原因有哪些?（2）在含参问题的教学中可以采取哪些有效的教学策略?本研究用到的研究方法有文献分析法、问卷调查法、试卷测试法、访谈法,设计了《高三学生解决含参问题调查问卷》和《高三含参问题测试卷》,通过学生的问卷调查、测试和访谈之间的相互补充,了解研究了高三学生在解决含参问题时主要的错误类型和错误出现的原因。结果表明,高三学生在解决函数、数列、不等式、圆锥曲线中的含参问题时错误较多,主要的错误类型为策略性错误、知识性错误、疏忽性错误、逻辑性错误,主要表现为面对问题没有思路、解题方法策略选择不当、分类不清、知识混淆、公式错用、不等价转化等。学生出现错误的原因与数学内容本身、数学学习方法有关,本文的最后针对这些错误提出了一些教学建议与策略。
潘永斌[6]（2020）在《整体架构下的动态生成——“微专题”设计的教学实践与思考》文中研究指明对于高三数学一轮复习课,各地区基本都已给出了比较统一成熟且高效的课型模式,并成功实践多年,达成了共识,效果显着.对于二轮复习的课型模式,可谓是"百花齐放".目前许多学校采用"微专题"的形式,即针对某一具体知识点、问题,从其涉及的基本概念、基本原理、基本规律入手,精选例题和习题,探求知识方法和本源,领会解题思路和方法,固化解题模式和流程,是一种"小切口"式教学的方法.
王真[7]（2020）在《基于数学核心素养的高三复习策略研究》文中提出高考,是当前学生通过选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下为国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三家庭而言都有着举足轻重的分量。高三数学复习阶段以复习课为主要课型,帮助学生对高中阶段所学的知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固深化基础知识,完善学生认知结构,发展学生数学能力。但是在实际教学中,高三数学复习课,因为复习周期长,复习内容多,复习方式单一,随着时间的推移,学生非常容易出现消极疲惫的状态,导致学生的综合能力不但没有提高,整体的复习效果随着时间的发展反而开始停滞不前。现如今,学生核心素养的发展已经受到世界各国和地区教育界的广泛关注,我国也不例外。想要培养学生的核心素养,离不开教学课堂这一主阵地,而想要在教学课堂中落实核心素养,落脚点在学科核心素养的培养上。如何在数学课堂中落实学生的数学核心素养,相信仍然是一线教师的普遍困惑,但是立足于培养学生数学核心素养这一长远目标,会为高三数学复习带来不少改进措施。本论文将通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例辅助法和经验总结法等,结合学科核心素养的相关研究,探讨在高三数学复习的教学过程当中:通过怎样的策略可以提高学生的复习效率?在研究高三数学复习策略的过程当中,如何落实培养学生的数学核心素养?如何将复习策略的实践和数学核心素养的培养有机融合?并以现阶段的高三数学复习课为基础来构建有效的高三数学复习体系,从而逐步落实培养学生的数学核心素养。本论文共包括五个部分,第一部分论述的是本论文的研究背景和意义、论文综述和研究方法;第二部分论述现今基于数学核心素养发展下对高考备考的研究,分析高考对高三学生的能力考察要求和高三数学教师的教学要求;第三部分论述的是对部分教师的访谈和对学生的问卷调查,最后得出结论目前的数学复习存在复习态度不积极、复习目标不清晰、复习方法不明确、复习评价缺失等问题;第四部分先论述构建复习策略的理论依据,其次通过构建数学核心素养发展下的数学教学、数学学习、命题评价三个方面的内容,分别从教师和学生的角度出发,来改善高三数学复习课的复习效率;第五部分论述的是对本课题的研究总结、不足、反思与展望。核心素养的发展已经成为世界趋势,而学科素养发展的落脚点在于学科核心素养方面,学生通过学习数学知识、领悟数学思想而有一个较好的终身发展和可持续发展,是我们教师的责任。一线教师非常有必要去做一些尝试、一些改变,不功利的只关注学生的成绩,而是看重学生整体的综合能力的培养,让学科核心素养真正可以在中国生根发芽,枝繁叶茂。
徐勇[8]（2020）在《有痕到无痕：高三回归教材之道》文中研究说明在高三数学复习中,教师需要深入研究教材,挖掘教材的价值,示范引领学生回归教材.教师要正视教材"有痕"的不足,从高考试题中寻找"无痕"的秘密,设法从有痕思无痕,在无痕处寻有痕.教师要做一名鉴赏师,善于呈教材之美,择美构境,以境成题,切实落实少教多学的理念.
林芳[9]（2019）在《培养数学运算素养的微专题设计研究 ——以圆锥曲线的复习课为例》文中进行了进一步梳理数学基本思想的核心要素可概括为抽象、推理、模型,数学抽象和直观想象对应着抽象,逻辑推理与数学运算体现着推理,数学建模及数据分析反映了模型,因此这六个被确定为数学学科核心素养。其中数学运算作为一大数学学科核心素养,可见它的重要地位,那么如何培养数学运算素养自然而然也成为一个重要的问题,面对学生运算能力日益下降这一现状,本文提出并研究用微专题这一方式培养数学运算素养。选择高中“圆锥曲线”内容为例,具体提出培养数学运算素养的微专题教学内容的选择、组织,并将设计的案例应用于教学实践,以检验学生运算能力是否得到提高。本研究采用的研究方法包括文献研究法、课堂观察法、访谈法、作业批改法和个案研究法。首先通过查阅文献,了解核心素养、数学运算素养、微专题教学的研究现状,明确自己研究的大方向和具体问题,其次梳理文献资料中好的教学理念、教学方法,结合教师、学生面临的运算现状和问题,深入有经验的教师教学课堂,访谈当前从事相关研究的专家学者,因此提出如何设计培养数学运算素养的微专题,最后再将所设计的微专题案例应用于教学实践,以此检测微专题对培养数学运算素养确实存在作用。本研究的结论主要有两点:（1）选取培养数学运算素养的微专题教学的内容时,体现知识点的问题应具有可以被接受的;有多种解题思路、方法的;与数学思想方法有关的;可推广和一般化的特点,其来源教材、学生实际运算问题、考试中的问题。（2）组织培养数学运算素养的微专题教学的内容时,可以按照题组训练和变式训练展开,题组训练中归纳运算问题求解策略,变式联通运算问题的求解方法。总而言之,用微专题教学培养数学运算素养也不是一蹴而就,为使其真正意义上产生效果,教师需结合教学实践在内容的选择、组织、展开上不断钻研。
魏丹,王圣荣[10]（2019）在《高三数学第一轮复习之解不等式》文中指出以解不等式小专题为例,针对二次不等式、指对数不等式、分式不等式及恒成立问题来思考高三数学第一轮复习教学,帮助学生熟练掌握这些不等式问题的常用解法。
二、浅谈高三数学总复习中参变量问题的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高三数学总复习中参变量问题的教学（论文提纲范文）
（1）浅论高三数学复习中学生解题反思习惯的培养（论文提纲范文）
| 一、学生反思思维的培养意义 |
| 二、高三数学复习中学生解题反思习惯培养的有效措施 |
| （一）教师要改变学生对数学的观念 |
| （二）将数学知识运用到实际生活中 |
| （三）教师要设计好试题 |
| 三、反思能够培养学生的严谨性 |
| （一）加强学生思维严谨性的培养 |
| （二）突破固定思维形式 |
| 四、通过反思思维破除思维固化 |
| 五、在构建反思系统的过程中提升自身思维质量 |
| 结束语 |
（3）谈高三数学复习教学的有效之道（论文提纲范文）
| 一、 注重第一轮复习 |
| 二、 专题复习注意质量而非数量 |
| 三、 不要忽视小章节的复习 |
| 四、 “强化训练”的题目需要有针对性地选择 |
| 五、 科学设计习题讲评指导学生触类旁通 |
（4）高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高三函数复习 |
| 1.3.2 教学有效性 |
| 1.4 研究问题 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2.2 高三函数复习策略的相关研究 |
| 2.3 国内外相关文献述评 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 测试问卷法 |
| 4.高三函数复习的现状调查与分析 |
| 4.1 测试对象 |
| 4.2 文科理科维度测试结果与分析 |
| 4.2.1 理科学生测试结果分析 |
| 4.2.2 文科学生测试结果分析 |
| 4.2.3 文理科学生测试结果对比分析 |
| 4.3 教师和学生维度问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.3 教师与学生问卷调查结果总结 |
| 5.影响高三函数复习的教学有效性的因素分析 |
| 5.1 教师对学生的学习情况了解不够充分 |
| 5.2 传统教学方式难以改变 |
| 5.3 教材与教辅的关系处理不够科学 |
| 5.4 学生对相关函数知识的复习不理想 |
| 6.提高高三函数复习有效性的策略 |
| 6.1 复习要紧扣中国高考评价体系 |
| 6.2 教学策略制定严格遵循课标,落实课标的三基要求 |
| 6.3 加强对教学进程的合理设计,对不同类型的课设计适合的教学模式 |
| 6.4 通过函数主题单元强化学生对知识点的掌握 |
| 6.5 加强数学思想与数学方法的渗透 |
| 6.6 注重学生数学思维能力,应用意识和创新意识的的提高 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）高三学生解决数学含参问题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.相关文献综述 |
| 2.1 关于含参问题的研究综述 |
| 2.2 关于学生数学“错误”及“教学策略”的研究 |
| 2.2.1 国内学生数学“错误”及“教学对策”的相关研究 |
| 2.2.2 国外学生数学“错误”及“教学对策”的相关研究 |
| 2.3 文献综述结语 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究的过程 |
| 3.1.1 查阅文献、明确研究问题、确定研究框架 |
| 3.1.2 主要研究阶段 |
| 3.1.3 完善阶段 |
| 3.2 研究对象的确定 |
| 3.3 资料、数据的收集 ce 方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 访谈 |
| 4.高三学生解决含参问题问卷调查分析 |
| 4.1 问卷简介 |
| 4.2 调查时间 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查结果统计与分析 |
| 5.高三学生解决含参问题测试分析 |
| 5.1 测试卷简介 |
| 5.2 测试对象与时间 |
| 5.3 测试结果分析 |
| 5.3.1 测试总体情况 |
| 5.3.2 不同类型问题错误分析及教学策略 |
| 6.数学含参问题的教学策略 |
| 6.1 提高第一次教学的有效性 |
| 6.2 注重思维方法培养 |
| 6.3 针对个体个别教学 |
| 6.4 树立学生解题信心 |
| 6.5 利用“错误”中的教学资源 |
| 6.6 培养学生自我纠错能力 |
| 7.研究的结论、不足与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《高三学生解决含参问题调查问卷》 |
| 附录二 《含参问题测试卷》 |
| 致谢 |
（6）整体架构下的动态生成——“微专题”设计的教学实践与思考（论文提纲范文）
| 1全局观下的整体把握 |
| 2 整体把握中的动态生成 |
| 2.1 微专题设计与教学的一般模式 |
| 2.2 基于学情动态生成“后微专题” |
| 3 微专题的设计与教学原则 |
| 3.1 注重系统性，注意选择性 |
| 3.2 体现学生的主体地位 |
| 3.3 固化模式、反馈矫正、螺旋上升 |
（7）基于数学核心素养的高三复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 论文研究的背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.基于数学核心素养下的高考备考分析 |
| 2.1 数学核心素养的内涵 |
| 2.2 基于数学核心素养下的高考对高三学生的要求 |
| 2.3 基于数学核心素养下的高考对高三教师的教学要求 |
| 3.高三数学复习现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生学习现状的调查与分析 |
| 3.2 高三教学教师教学现状的调查与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4.教学策略的构建与实践 |
| 4.1 教学策略构建的理论依据 |
| 4.2 基于数学核心素养的数学教学策略 |
| 4.3 基于数学核心素养的数学学习策略 |
| 4.4 基于数学核心素养的命题评价 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）有痕到无痕：高三回归教材之道（论文提纲范文）
| 一、现实困境：被疏离的教材 |
| 1.“过程保留”，虚化了思考时间 |
| 2.“辅助先置”，弱化了思维含量 |
| 3.“方法提示”，固化了探究路径 |
| 4.“位置锁定”，窄化了思维方向 |
| 二、问道高考：探寻教材与高考的秘密 |
| 三、复习突围：基于教材命题的智慧之旅 |
| 1. 呈教材之美 |
| (1）图形蕴美. |
| (2）留白之美. |
| 2. 择美构境 |
| (1）背景活起来. |
| (2）点动起来. |
| (3）变量藏起来. |
| (4）思路多起来. |
| 3. 以境成题 |
| 四、结束语 |
（9）培养数学运算素养的微专题设计研究 ——以圆锥曲线的复习课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究问题 |
| 第一节 研究背景 |
| 核心素养的提出 |
| 数学核心素养的提出 |
| 数学运算素养 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 研究思路 |
| 研究框架 |
| 第二章 文献综述与研究基础 |
| 第一节 微专题的研究现状 |
| 微专题的理论研究 |
| 微专题的应用 |
| 第二节 数学运算素养 |
| 运算能力 |
| 运算素养 |
| 第三节 研究基础 |
| 好问题的标准 |
| 变式教学 |
| 题组教学 |
| 圆锥曲线的相关内容 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 界定数学运算素养的概念 |
| 界定微专题设计的概念 |
| 界定微专题设计的概念 |
| 第三章 研究方法与调查研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 研究方法 |
| 研究对象 |
| 第二节 调查研究设计 |
| 调查研究对象 |
| 调查研究的设计、实施与分析 |
| 调查研究的设计 |
| 研究调查的实施与分析 |
| 第四章 培养数学运算素养的微专题设计及案例展示 |
| 第一节 内容的选择 |
| 第二节 内容的组织 |
| 精设题组 |
| 变式训练 |
| 第三节 案例展示 |
| 案例1 离心率的几种经典模型及其解决策略 |
| 案例2 椭圆中的面积最值运算问题 |
| 案例3 点差法在圆锥曲线的中点弦等问题中的应用 |
| 案例4 转化思想在圆锥曲线运算问题的作用 |
| 第五章 实践教学与结论 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 实践方法 |
| 第四节 实践设计 |
| 第五节 实践的实施 |
| 第六节 实践的结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与建议 |
| 研究不足 |
| 进一步研究的建议 |
| 附录1 |
| 访谈提纲 |
| 附录2 |
| 圆锥曲线中的运算问题 |
| 附录3 |
| 测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高三数学第一轮复习之解不等式（论文提纲范文）
| 一、一元二次不等式的求解 |
| 二、指对数不等式的求解 |
| 三、恒成立问题的解法 |
| 四、结语 |
四、浅谈高三数学总复习中参变量问题的教学（论文参考文献）
- [1]浅论高三数学复习中学生解题反思习惯的培养[J]. 马标. 高考, 2021(28)
- [2]基于核心素养下的高三数学复习研究[J]. 俞萍. 中学教学参考, 2020(32)
- [3]谈高三数学复习教学的有效之道[J]. 韩菁. 考试周刊, 2020(59)
- [4]高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例[D]. 田娟. 天水师范学院, 2020(12)
- [5]高三学生解决数学含参问题教学策略研究[D]. 王璐璐. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [6]整体架构下的动态生成——“微专题”设计的教学实践与思考[J]. 潘永斌. 福建中学数学, 2020(04)
- [7]基于数学核心素养的高三复习策略研究[D]. 王真. 西南大学, 2020(01)
- [8]有痕到无痕：高三回归教材之道[J]. 徐勇. 中国数学教育, 2020(Z2)
- [9]培养数学运算素养的微专题设计研究 ——以圆锥曲线的复习课为例[D]. 林芳. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]高三数学第一轮复习之解不等式[J]. 魏丹,王圣荣. 中学课程资源, 2019(05)