间接英语词汇教学法探讨

一、间接英语词汇教学法探讨（论文文献综述）

林晓倩^[1]（2021）在《支架在小学英语词汇教学中的运用研究》文中研究表明

李敬来^[2]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中认为随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。

向春宇^[3]（2021）在《核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的实施,和高中英语课程改革的不断深入,在英语教学过程中,各高中学校都明确要求要围绕着立德树人与学科核心素养培养的目标来展开。而词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,是培养语言能力的前提,是培养文化意识、思维品质及学习能力等核心素养的基础。只有完成《课标》的词汇目标,高中生才能顺利配合听、说、读、写、看的教学活动。但是英语词汇课堂教学现状并不乐观,英语词汇教学的效果不理想,以至于无法调动学生的学习积极性。因此,本论文通过文献学习,采用教师问卷、课堂观察和学生访谈等方法,对当下石柱县各个高中的英语词汇教学现状和问题进行分析并总结,得出相应的发现与启示。本论文抽取了石柱县四所高中学校的115名英语教师和25名学生。首先,研究者对教师进行问卷调查并随机观察词汇课堂教学,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度为标准,从核心素养培养意识、词汇教学方法、词汇教学效果、词汇教学资源四个方面了解高中英语词汇教学现状及存在的问题。其次,对25名学生进行访谈,了解学生对教师词汇教学的态度、认识及期望。研究结果表明,石柱县高中英语词汇教学核心素养培养落实情况一般。进一步研究发现,教师教育理论掌握不牢固、教师教育实践能力欠佳、学生的主体地位被忽略、对教学目标和内容把握不准以及课堂教学脱离学生实际是影响教师词汇课堂教学效果的重要因素。为了改变当前高中英语词汇教学效果不佳的现状,本论文尝试从教师层面提出相应的建议。第一,在词汇教学方法中落实核心素养,即改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力;剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识;创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性;转变词汇教学形式,提升学习能力。第二,在词汇教学评价中考查核心素养。第三,给教师其他方面的建议,即教师要加强理论修养;提高课程开发意识;充分利用教学工具;培养学生的词汇学习兴趣;关注学生主体差异性。

向丽^[4]（2020）在《语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明作为语言三要素之一,词汇在英语教学中始终占据着重要地位。词汇量大小会直接影响英语学习者听、说、读、写等各项技能的发展。《普通高中英语课程标准》（2017年版）对学生的词汇量提出了较高的要求,明确指出高中生需掌握3500个左右的单词和500个左右的固定搭配,并能运用词汇表达不同态度及功能[1]。然而,缺乏好的教学方法势必会影响学生词汇学习的效果。目前,国内的中学英语词汇教学普遍忽视了词汇的特定语言环境,往往孤立地教授词汇,容易使学生对词汇学习失去兴趣,进而影响词汇学习的态度和效果。基于此,本研究尝试将语境教学法应用于高中英语词汇教学,以语境理论和建构主义理论为基础,设计基于语境的词汇教学活动,旨在探讨以下两个问题:（1）语境教学法对高中生的英语词汇学习态度有何影响?（2）语境教学法对高中生的英语词汇学习效果有何影响?本研究以岳阳市某重点高中高二年级两个自然班70名学生为研究对象,开展为期16周的词汇教学实验。实验过程中,实验班采用基于语境的英语词汇教学,对照班则接受常规词汇教学。实验后,对通过词汇测试收集的数据进行统计分析,结合问卷调查、访谈等工具,运用定性与定量的研究方法回答了上述提出的两个研究问题。研究发现,基于语境的词汇教学对高、中等水平学习者的词汇学习态度影响显着。主要体现在三个方面:（1）学习者对词汇学习的认可度变高。（2）高、中等水平的学习者在实验后表现出了对词汇学习较为浓厚的兴趣,并且会主动制定词汇学习计划。（3）实验班大部分学生摈弃了死记硬背的词汇记忆方式,选择联系上下文语境、句式语境和篇章语境猜测词汇的学生人数呈增长趋势。同时,随着学生对词汇学习态度的转变,其词汇学习效果也发生了一定的积极变化。主要体现在两方面:（1）实验后学生的词汇运用能力明显增强,大部分学生会主动把所学单词运用于英语对话和写作中,更有部分学生会通过阅读文章以达到检测词汇的目的。（2）实验班的后测词汇成绩上升幅度明显大于对照班,说明基于语境的词汇教学能有效提升词汇学习效果。因此,语境教学法在高中英语词汇教学中的运用带来了一定的积极影响,对当前的词汇教学具有一定的指导意义。

李伟^[5]（2020）在《三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用研究》文中认为随着中国经济开放程度的进一步加深,中国与外部世界的交流愈加频繁,英语的重要性也日渐凸显,家长和学校也越来越重视学生的英语学习。对于英语初学者来说,词汇学习既是重点又是难点。为解决初学者学习英语词汇的难题,纪玉华教授提出了三文治故事教学法。简单来说,三文治故事教学法就是把要学习的英语词汇嵌入到用中文写成的有趣的故事中,学生在阅读故事的过程中就能轻松地理解和学习英语单词。相较于传统词汇教学法,三文治故事教学法有两个特点:一是单词和学习材料的易于理解性,由于是母语写成的故事,学生能很轻松地阅读材料并理解和学习其中的英语单词的意思;二是材料的趣味性,由于用中文作为桥梁,因此在选择故事时可以不受学生的英语水平的限制,最大限度追求材料的趣味性。同传统的小学词汇教学法相比,三文治故事教学法能有效提升学生的词汇学习兴趣,并且能利用故事的逻辑性促进学生的有意义学习,从而达到更好的学习效果。本论文选取了河北省唐山市某小学四年级两个班的学生作为研究对象,分别运用传统词汇教学法和三文治故事教学法进行为期四个月的英语词汇教学,并且运用测试、问卷调查和访谈的方式,探索三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用,试图回答以下两个问题:（1）相较于传统词汇教学法,三文治故事教学法能否提高小学生英语词汇的学习效果。（2）相较于传统词汇教学法,三文治故事教学法能否提高小学生英语词汇的学习兴趣。本研究的主要结论为:（1）相较于传统英语词汇教学法,三文治故事教学法能有效提高小学生英语词汇的学习效果。（2）相较于传统英语词汇教学法,三文治故事教学法能有效提高小学生学习英语词汇的兴趣。本研究的价值在于:（1）传统小学英语教学中,教师普遍对词汇教学的重视程度不足,本论文则强调了词汇教学在小学英语教学中的重要地位。（2）传统课堂中,教师教授词汇的方法普遍比较单一,提升学生词汇学习效果和激发学生兴趣方面效果略显不足,三文治故事教学法给小学英语词汇教学提供了新的思路。

辛星^[6]（2020）在《语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为众所周知,词汇作为语言的三大要素（词汇、语音、语法）之一,至关重要。外国语言学家海默（1991）曾指出,“如果说语法结构代表的是语言的骨骼的话,那么词汇就像是它的血肉和器官了。但是如果没有词汇的应用,即使精通语法结构方面的知识,你也永远表达不出任何的意思”。可见词汇在语言表达意义方面的重要性。因此,词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用,而我国的初中英语词汇教学仍存在一些问题与不足,如词汇教学方法传统单一,教师孤立地教授单词,学生机械地记忆单词,效果往往事倍功半。考虑到初中是英语学习的关键性阶段,掌握高效的词汇学习策略,培养良好的学习习惯,对以后的英语学习至关重要。因此,探索科学有效的词汇教学方法对学生和老师而言迫在眉睫。以认知加工层次理论和经验之塔理论为基础,本文将探讨如何将语境教学法应用于初中英语教学实践中,从而探索出一种适合初中生发展特点的科学有效的词汇教学方法,以适应新课标对学生英语学习不断提出的新要求。笔者通过4个月的实验教学,以期验证以下三个假设:1.语境教学法比传统教学法更能增强学生的词汇记忆效果;2.语境教学法能够有效地提高学生英语综合成绩;3.语境教学法对不同层次学生的英语成绩影响不同。笔者使用SPSS 24.0对数据进行分析,结果表明三个研究假设均成立,其中语境教学法对成绩优秀学生有很大的积极影响,而对于成绩中等和成绩较差学生影响不明显。由此,语境教学法在初中阶段值得探索和实施。基于此作者对今后的教学提出了四点建议:第一,加强构词方面的知识讲解;利用上下文线索猜测词义时,应减少生词的使用,或者标注低频词的词义。第二,深入挖掘教材背后的非语言性语境素材,设计语境活动。第三,设计竞赛类和视频类的课堂活动,提高学生的词汇学习积极性。第四,适当加快语速、逐渐增加语言难度,使学生适应真实语境。希望本研究能为改善初中英语词汇教学提供一定的方法,为以后的词汇研究提供些许帮助。

江海涛^[7]（2020）在《语境理论视阈下的英语词汇教学研究》文中认为英国语言学家威尔金斯曾经在自身的着述中明确提出:“若是缺乏语法,尚且可以传输较少的信息;而若是缺乏词汇,那么任何信息都无法表达。”词汇的重要性不言而喻,而学好词汇是学好英语的基础。枯燥无味的词汇教学限制了学生词汇的输入,教师传统的教学方式耗时且低效。语境理论的出现与发展为词汇教学的有效性提供了可能,基于语境理论的词汇教学的出现也许是词汇教学的“一剂良药”。“语境”一词最先由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基提出,之后不断发展和成熟,并逐渐被学者用来探究英语教学,且取得了一定的成果。鉴于先辈的研究理论与成果,笔者将尝试探讨语境理论在英语词汇教学中应用的情况及应用的策略。论文率先整理了关于词汇教学、语境理论的具体演变进程,进一步整理各个国家的研究者在语境理论上的具体成果,再对语境理论进行较为精准的概念界定与类别划分,从而得出一个分类框架,将语境进一步界定成词汇语境、语法语境、言语语境、情景语境以及文化语境五个部分。在此框架的基础上,笔者对虹桥中学的教师进行了访谈,对该校英语课进行了为期三个月的观察与记录,试图探究出教师将语境理论应用于教学上的问题。最后,笔者尝试探讨出词汇语境、语法语境、言语语境、情景语境和文化语境在英语词汇教学中的策略及其应用。本文注重的是理论价值与实践价值,因此,在成文之后,其实践价值在于笔者希望本文可以帮助一线英语教师认识到语境理论的价值,指导他们在词汇教学中合理使用语境理论,从而提高学生词汇学习的效率;其理论价值在于期望论文对未来的词汇以及语境理论的教研活动提供可靠的借鉴价值。教师对语境相关的理论掌握程度如何?在词汇教学过程中,教师运用语境理论进行教学时存在哪些问题?从这两个问题出发,笔者通过访谈调查和课堂观察发现:1.情景语境的真实性缺失;2.语境创设费时费力,加重教师负担;3.教师语境理论素养有待提高;4.词汇语境的使用具有随意性;5.语境教学方式使用单一。基于这五个问题,笔者在第五章中基于语境理论的分类提出了语境理论词汇教学策略,这些策略将会指导一线的英语教师,提升他们的教学能力。

徐萌^[8]（2020）在《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明《义务教育英语课程标准（2011年）》中指出,在义务教育阶段,六年级学生应能正确读出26个英文字母,理解一些简单的拼读规则,并掌握一定数量的英语词汇。在中国,很多小学英语老师采用的词汇教学法是机械的词汇发音和意义的记忆训练,这会导致一个单词的发音、词义和拼写之间的关系是分离的,学生很难掌握词汇。因此,有必要探索一种新的词汇教学方法,自然拼法则让字母或字母组合与发音匹配起来,促进学生更系统地学习词汇。在实验组中,教师以自然拼读法进行词汇教学,包括:字母的基本发音、课本中所涉及的字母组合的发音以及基本的拼写和拼写规则。控制组则采用让学生机械背诵词汇的传统词汇教学法进行教学。在实验前后,对两组学生进行问卷调查,调查学生在词汇学习方面存在的问题,同时,进行语音意识,词汇拼读和拼写方面的前后测验,并用spss21软件对调查问卷及前后测成绩进行整理分析。通过对比实验组和控制组前后测成绩,可以发现,自然拼读法教学与传统词汇教学的效果有显着差异。在语音意识后测中,实验组平均分比控制组高1.167,二者差距较大,拼读和拼写后测中,两组学生的成绩差距也较大。在各项测试中,实验组学生的成绩都更出色,说明自然拼读法的教学效果更胜一筹。通过对比实验组前后测成绩,发现自然拼读法增强了学生词汇能力。在语音、拼读和拼写测试中,实验组学生的前后测成绩均值的差分别为1.067,1.0,2.07,后测成绩比前测高得多。最后,自然拼读法增强了学生学习英语的积极性。比如实验前的调查问卷结果显示,喜欢英语的学生不超过一半,而实验后,80%的实验组学生都喜欢英语。另外,访谈结果也证实了学生对英语学习的兴趣提高了。从实验结果中可以得到以下启示:在自然拼读法教学中,教师要选择合适的教学形式,可以适当补充教学材料,并且要选择多种教学方法,增强学生词汇学习的主动性。另外,由于时间限制,本研究的样本总量不够大,以及所涉及的自然拼读法的教学内容不够全面,今后,各学者可以扩大样本数量,延长实验时间,并扩充教学内容,更加系统全面地对自然拼读法的应用进行研究。

葛俐汶^[9]（2020）在《“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用》文中进行了进一步梳理“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来的具有中国特色的外语教学理论。文章采用准实验设计法,通过对泰国清莱学院汉语选修班“产出导向法”和传统词汇教学法的课堂教学实验对比,探讨“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的适应性问题。收集、分析教学实验数据,发现“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势,且与传统词汇教学法相比,采用“产出导向法”课堂氛围更活跃、学生课堂学习效果更好。全文共五章。第一章为绪论,介绍选题缘起、对外汉语词汇教学法与“产出导向法”的研究现状、研究意义和研究方法。第二章从理论概述、教学设计、预测性评估、实施情况四个方面介绍“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的研究设计。第三章收集、分析“产出导向法”的教学实验数据。第四章分析了“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势与改进措施。第五章归纳总结了文章的主要观点、研究不足以及对“产出导向法”发展的期待。

朱银慧^[10]（2019）在《情景教学法在初中英语词汇教学中的设计与应用》文中指出词汇是英语学习不可或缺的内容,然而词汇的掌握一直是英语学习者难以克服的障碍。在我国,大部分英语学习者面对词汇无从下手,枯燥的词汇学习过程更是加重了词汇学习的难度。对于中学生而言,随着新课程改革的渗透,英语词汇学习除了对词汇形式上的掌握,还需要准确地理解和使用词汇,更加注重了词汇的实际运用,这进一步提高了学生英语词汇学习的要求,对于教师也是不小的挑战。情境教学法在二十世纪开始在国内兴起,以建构主义为理论基础,随后在不同的学科和学生不同的学习阶段中被广泛应用。情景教学方法的有效性在各类理论研究和应用研究中得到证实,然而,在初中英语课堂中针对词汇教学采用情景教学方法的研究相对较少。因此,笔者利用在中学实习的机会,进行了情景教学法在初中英语词汇教学中有效性研究。本论文采用了问卷调查、课堂观察、测试以及访谈法开展研究。以湖南省常德市小渡口镇中学初二年级两个平行班级为研究对象进行调查,以此探究情景教学法在初中英语词汇教学中的有效性,并在实际的教学中,在总结和反思的基础上,对于此方法在实践运用的注意事项进行探讨。基于以上方法,综合分析的基础上,得出结论:情景教学法能改善学生的英语学习兴趣;情景教学法能提高学生的词汇学习成绩;通过本研究,在初中英语词汇教学中,情景教学法的有效性得到进一步证实,教师在新课改的要求下,应该利用情景的创设来进行词汇教学,以此提高学生词汇学习效率和运用词汇的能力。

二、间接英语词汇教学法探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、间接英语词汇教学法探讨（论文提纲范文）

（2）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）

（3）核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究（论文提纲范文）

（4）语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用研究（论文提纲范文）

（6）语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）语境理论视阈下的英语词汇教学研究（论文提纲范文）

（8）自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）

（10）情景教学法在初中英语词汇教学中的设计与应用（论文提纲范文）

四、间接英语词汇教学法探讨（论文参考文献）

• [1]支架在小学英语词汇教学中的运用研究[D]. 林晓倩. 华中师范大学, 2021
• [2]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 向春宇. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [4]语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 向丽. 湖南理工学院, 2020(02)
• [5]三文治故事教学法在小学英语词汇学习中的作用研究[D]. 李伟. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 辛星. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [7]语境理论视阈下的英语词汇教学研究[D]. 江海涛. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 徐萌. 淮北师范大学, 2020(12)
• [9]“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用[D]. 葛俐汶. 兰州大学, 2020(12)
• [10]情景教学法在初中英语词汇教学中的设计与应用[D]. 朱银慧. 西南科技大学, 2019(02)

标签：英语论文;  教学理论论文;  高中英语论文;  语言学论文;  词汇学论文;