问：思维可视化与教育教学的有效整合——刘濯源
- 答：刘濯源：学科思维导图创始人。
刘教授的学科思维导图实例指晌。
思维导图不是画了就有效，必须把学科规律、考试规律、思维规律、心理规律融在其中才能真正产生效能。
刘濯源教授，一名研究心理的人，他的课堂风趣幽默，却让你只能紧随思路，引人入胜，这样的课握逗嫌堂，老师们都喜欢，更何况孩子们？
他创建学科思维导图，他说让教育看见思考的力量！我们的教学过程中，是不是也正是欠缺一种思考的力量，无法为学生提供知识的脉络，无法帮助学生串联知识体系，无法让孩子理解呢？
让课堂教学简便，快捷，行之有效，让孩子的心智发展更为完善，需要我们更开阔和敏捷的段手思维！
问：思维可视化在教学中怎么应用呢？
- 答：思维可视化在教学中的应用这个问题，我也请教过网友，得到的回答如下：
首先参照百科，刘濯源教授提出的思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高纤大信息加工及信息传递的效能，是一种有效教学（工作）策略。实现“思维可视化”的技术主要包括：学科思维导图、模型图（考试规律模型、学科规律模型、思维方式模型）、流程图、概念图、鱼骨刺图等等；
将思维可视化技术应用到教学中，参照华东师大刘濯源教授《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题手册第10页中的内容如下：
思维可视化技术可以运用于教学的整个过程（课前、课中、课后）中，以“多环节助力，全程化贯通”的方式提高教与学燃州的效能。
例如：在课前，教师可以运用思维可视化技术提高资料处理、教学设计、课件制作、作业设计的效率和品质，学生也可运用其中一些方法（绘制学科思维导图）进行课前预习；在课中，教师可运用“思维可视化”课件来提高教学效能和品质；在课后，学生则可用这些方法进行高效能的复习或能力训练（如用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等）。
以上运用改进了知识的加工与输入方式，使“教”变得更清晰，“学”变得更轻松、更快乐。但以上“运用”还只是这套技术与学科教学的“表层整合”，真正的“深层整合”是与“规律”的整合，这里的规律是指”考试规律——学科规律——思维规律——心理规律“的层层递进和有机结合，把这条“规律线”与思维可视化教学技术有效整合起毁段竖来，才是这套技术的”大用“，也是使整体教学效能提高2-3倍的秘诀所在。
问：思维可视化教学分析包括哪些方面？
- 答：教学分析也可称为教学设计的前期分析，包括：学习需要分析、学生特征分析、学习内容分析三项内容。
1、学习需要分析：学习者目前状况与期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
2、学生特征分析：包括学习特定内容时其具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构、生理心理一般特征、学习风格和动机；其中，学生所具备的基础知识和能力、认知能力和认知结构反映的是学生学习的准备状态，也成为初始能力。
3、学习内容分析：也可以称为学习任务分析，是以学习结果为起点，以学习起点为终点的逆向分析过程；可没毕以理解为以学习目标为出发，分解所学内容的范围、深度、广度。
创新：
传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！
而由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心，刘濯源主任团队研发的创新型教学是“思维可视化”教学，教学的关注点在“思维能力发展”上，教学的目标是通过“知识”这个“媒介”让学生学会学习，强调的是认知过程（学习方法及学习体验）。
思维型教学遵守“以人为本”的教育理念，以思维训练（激发思考——闷渗学会思考——运用蚂察脊思考——享受思考）为主线，通过对知识的学习来提高学生的思维能力！
所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
