一、高师音乐专业课程体系优化与改革探索——音教专业模块式课程设置的分析思考（论文文献综述）
杨钰雪[1]（2020）在《高师音教《舞蹈》课程教材建设研究》文中研究表明
魏严严[2]（2020）在《音乐学科核心素养理念下的教师人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理随着时代的不断发展,中小学阶段的音乐教育在教学理念、教学方法、实施途经等方面都在不断地革新。2017年,教育部颁发了《普通高中音乐课程标准》2017版,其中的一大亮点就是加入了音乐学科核心素养,要求中小音乐教育以培养和发展学生的音乐学科核心素养为目标。基础音乐教育的改革引起了高校音乐教师教育的反思,音乐教师的人才培养模式成了新时期被广泛关注的热点问题。高校音乐教师教育是中小学音乐教师的培养基地,要紧跟中小学音乐教育改革的步伐。本文通过文献研究法、比较研究法等,对高校音乐教师教育的现状以及对现有的音乐教师人才培养模式进行分析研究,试图在音乐学科核心素养的大背景下,对高校音乐教师人才培养目标和课程设置方面提出建议,希望能有效解决高校音乐教师教育与中小学音乐教育相脱离的问题,探索核心素养理念下的音乐教师应具备的专业素养。
黄一铭[3]（2020）在《多元文化视野下普通高校音乐教育研究 ——以扬州地区两所高校为例》文中研究指明本文以经济文化全球化背景下的多元文化为背景,针对在当前多元音乐文化相互交融相互影响,西方多元音乐文化教育形式对国内音乐教育大环境进行渗透的状况下,普遍高校音乐教育的传承和发展面临着挑战的现状,从笔者的家乡高校开始实地调查,对多元文化背景下我们当代音乐教育中所存在的一些问题进行分析,并以此提出相应解决办法,并且提出了对于高校文化音乐教学体系的建构与完善有建设性的思考。全文共包括绪论、本论和结语三部分内容。第一章绪论部分对本课题的研究原因、国内外研究现状、研究方法和研究目的与价值予以阐明,并且以此了解本选题的研究目标和需要解决的主要问题。第二章主要是对与此相关的概念进行辨析与解释,具体包括多元文化、多元文化教育、多元文化音乐教育等一系列核心概念和极易混淆的相近似概念的辨析,在此基础上笔者也进一步探讨了高校多元化音乐教育发展的重大性意义。第三章则是主要通过问卷等形式对扬州地区高校的现状进行调查,从学生、教师、教材和环境四个层面对最终调查结果进行分析,为第四章的论述奠定理论基石。第四章就是本选题研究的难点所在,研究难点与重点归结于第三、四章内容里我们对于高校多元文化教育的现状的探索以及相随产生的系列问题。因为本文中所探究的问题也代表了国内大部分高校多元文化教育的现存问题,所以笔者着重探讨了扬州当地高校在多元文化音乐教育之中所要面对的一些问题,并对相应对策进行了深入探究。结语部分笔者由扬州地区出发,由小见大对全国多元音乐教育状况进行展望,对其前景发展满怀憧憬。
朱珍宝[4]（2020）在《基于中小学音乐教育现状调查的河南高校音乐教育人才培养对策研究 ——以平顶山地区为例》文中研究指明《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺[2019]2号）指出:高校要办好音乐教育等专业,引导其不断优化课程体系和教学内容,改进教学方法,培养造就教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的中小学艺术教师。本文目的旨在思考河南综合类大学音乐教育人才培养如何更好适应基础教育的需求,通过对平顶山地区中小学音乐教师的调查与访谈,从中小学音乐教师的角度出发,对河南地区高校音乐教育专业人才培养模式进行思考和分析,针对高校音乐教育人才培养现状,提出高校人才培养与基础教育对接的问题,以及高校人才培养如何更好适应基础教育的建议。本文运用文献法、问卷调查法和访谈法。首先对中小学音乐新课标进行研读,明确中小学音乐教育对音乐人才的需求,其次,对平顶山地区部分中小学音乐教师进行调查和访谈,从音乐教师角度得到更多关于人才培养的思考,然后依据河南高校人才培养提出音乐教育专业人才培养适应基础教育的建议。本文主要分为四个部分。第一部分为绪论,主要说明选题的研究背景、研究意义、文献综述与研究思路和方法。第二部分说明平顶山地区中小学音乐教师的调查情况,首先对中小学音乐课程标准进行研究,其次阐述了文件调查目的与设计、如何实施、问卷的统计与分析,单独访谈及相关结论,明确中小学音乐教师人才的需求标准。第三部分主要阐述河南三所高校音乐教育专业人才培养的情况。第四部分通过中小学人才的需求及高校人才培养现状,对河南三所高校的音乐教育人才培养如何更好适应基础教育提出建议。
王敬一[5]（2019）在《关注实践的音乐教师培养模式研究 ——以西安音乐学院音乐教育专业的教学改革为例》文中研究表明伴随着本世纪初的义务教育阶段音乐新课程改革,我国基础音乐教育开始了新一轮发展。基础教育改革的进行,同时引发了高师音乐教育领域的反思与改革。现阶段的音乐教师培养模式中,教育实践环节是连接课堂学习与工作岗位的重要一环,将所学知识与实际工作进行结合联系,同时也是高师音乐教育专业毕业生走向教师岗位必要的前期准备。音乐教师人才培养的定位与人才培养模式的构建是高师音乐教育专业改革关注的核心问题。面对新时期国家对音乐教师教育人才培养的新要求,西安音乐学院音乐教育专业进行了历次的教学改革,逐步形成了关注实践的音乐教师培养模式。本文通过文献研究法、个案研究法等,梳理了西安音乐学院音乐教育学院的办学历史的三个时期及人才培养方案中培养目标的调整与变化,着重分析了音乐教育学院人才培养方案中实践类课程的学时、学分比重变化,从实践类课程的内容、开发、管理、保障、评价等方面进行了阐述,以为专业音乐院校进行音乐教育专业的教学改革提供参考。
李铁绳[6]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究说明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
李雪玲[7]（2019）在《卓越教师培养背景下高师小学教育专业教师教育课程改革研究》文中研究说明本研究在卓越教师的培养背景下,通过对《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》和《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》进行分析,了解到这两个文件从理念方面、目标方面、内容方面以及方法方面给本文研究提供了理论基础。选取8所具有代表性的高等师范院校,运用文献法对选取学校的小学教育专业人才培养方案进行对比分析,运用问卷法以及访谈法对其中一所师范院校的小学教育专业学生和教师进行调查研究。基于以上调查,本研究从三个方面进行现状分析,首先对高师小学教育专业的人才培养方案进行比较分析,具体分析人才培养方案的培养目标、教师教育课程结构、教师教育课程内容;其次对高师小学教育专业教师教育课程运行情况进行分析,具体分析教师教育课程实践学时的完成度、教师教学方式运用情况、教师课程内容完成情况以及教师对小学教育现状的了解程度;最后对高师小学教育专业教师教育课程实施效果进行分析,具体从学生角度出发,分析教师教育课程目标达成效果、教师教育课程设置满意度以及对卓越教师的理解情况。通过分析,发现四大问题,第一是培养目标中的“育人性”体现不够,第二是教师教育课程结构中的整体观念比较欠缺,第三是教师教育课程内容整体上比较单一,第四是教师教育课程实施过程对实践性关注不够。深入分析总结出四个主要原因,第一是教师教育课程标准与专业课程标准的冲突,第二是各高师院校对教师教育课程的认识不统一,第三是各高师院校对最新教育动态贯彻比较滞后,第四是各高师院校教育设施设备不齐全,第五是教师与学生的终身学习与专业发展意识比较淡薄。最后,从四个方面提出了教师教育课程的设置思路,第一是培养目标中融入卓越教师培养理念,第二是设置合理的教师教育课程结构,第三是丰富教师教育课程内容,第四是加强对教师教育课程实践性的关注;并重新建立教师教育课程模块。
王诗卉[8]（2018）在《“快乐斑马”网络钢琴教学方式探究》文中研究说明随着“互联网+”时代的到来,网络技术在教育领域得到了广泛的运用。“互联网+”背景下的钢琴教学方式和教学手段也发生了一定的变化。慕课、微课、“于斯课堂”等“互联网+”背景下的钢琴教学新方式层出不穷,它们打破了传统钢琴教学的方式,重组了钢琴教学的时空关系。本研究主要以大连佳音科技有限责任公司所开发“快乐斑马”网络钢琴教学平台为基础,探索将“快乐斑马”网络钢琴教学平台应用于钢琴教学的可行性及合理教学方式,以弥补传统钢琴教学模式的不足,并采用不同的研究方法对研究内容予以论述:1.文献法,在研究初始,笔者将前人的研究成果进行搜集与整理,为本研究的理论基础和实践操作提供参照;2.实证研究法,对“快乐斑马”网络钢琴教学方式进行具体的钢琴实践教学,根据实际应用效果客观的总结出“快乐斑马”网络钢琴教学方式存在的优点与不足;3.在“快乐斑马”网络钢琴教学实践结束后,笔者对学生家长及钢琴教师开访谈,从访谈中总结“快乐斑马”网络钢琴教学方式的实际教学效果;4.观察法,在“快乐斑马”网络钢琴教学实践过程中,有计划的观察学习者的回课情况、上课表现情况以及作业完成情况等,并进行实时记录。本研究的主要内容包括如下五个部分:第一部分:相关概念及理论基础。本研究对“教学模式”和“翻转课堂”的概念进行了解释说明,并阐述了相关的学习理论基础。同时,对传统钢琴教学模式进行介绍,总结传统钢琴教学模式的优势与局限性。第二部分:本研究选择了“快乐斑马”网络教学平台作为研究基础,对“快乐斑马”网络教学平台的软硬件具体功能进行介绍。第三部分:本章先对“快乐斑马”网络钢琴教学方式构建的原则进行拟定,后根据教学模式的五大因素（理论依据、教学目标、实现条件、操作程序、教学评价）进行基础性理论研究。第四部分:在对“快乐斑马”网络钢琴教学方式进行基础性理论研究后,笔者展开了具体的钢琴教学实践。在教学实践结束后,笔者通过访谈法、观察法以及教学实录去了解该教学方式的实际教学效果。第五部分:通过对访谈结果、教学实录的分析,总结“快乐斑马”网络钢琴教学方式的教学优势以及存在问题,并提出相应的改进措施。最后,对本研究进行总结与展望。本研究发现,将“快乐斑马”网络钢琴教学平台应用于传统钢琴教学中具有可行性,该教学方式不仅可以使钢琴学习者真正受益于网络技术,而且在提高学习者的学习效率、参与性、交互性、学习深度等方面都有着较为显着的教学效果,对促进学习者技能的提高以及综合素质能力的提升有着积极的指导作用和借鉴意义。
文筱雅[9]（2018）在《高师钢琴普修生基础技术训练及教学内容拓展的实践研究 ——以贵州师范大学为例》文中研究指明高等师范院校音乐学专业是为培养我国合格的中小学音乐教师这一师资力量而开设的专业。钢琴是音乐学专业一门重要的课程,其中,部分有基础的学生选择钢琴作为主修方向,未选择钢琴作为主修的学生通常有自己的专业方向,如声乐、器乐等,这类学生则称为“钢琴普修生”。高等师范院校为钢琴普修生开设课程的时间一般为两年,钢琴普修生大多数在钢琴弹奏程度上低于钢琴主修生,笔者试着利用钢琴技术训练的同时,进行适应师范生今后工作需要的内容拓展训练,为今后更好的掌握即兴伴奏等能力做铺垫。因此,笔者从钢琴技术出发,研究在技术进阶的同时,寻找拓展学生能力的教学方法。笔者的研究主要分为以下几个部分:第一章对高师钢琴普修教材的发展历史进行梳理,并分析两本高师钢琴教材中的内容,为之后研究提供技术内容的支持。第二章对高师钢琴普修生钢琴教学内容的设计。这一章主要结合目前教育部对高师钢琴课程的要求,并在该要求的指导下通过钢琴技术找到内容拓展的方法;第三章对贵州师范大学钢琴普修生进行教学实验,论证第二章的教学设计是否给学生带来实际性的帮助;第四章是关于高师钢琴普修生教学的思考,并提出建议。
郑珊珊,王聪生[10]（2017）在《地方高校音乐教育专业转型的思考与实践》文中研究说明近年来,随着国家引导地方普通本科高校向应用型转变,音教专业人才培养的模式和目标也发生了变化。地方高校的音教专业,应当在高校各项职能中如何取舍,以完成转型过程中坚持需求导向、突出实践培养、服务地方社会的要求,是关乎专业生存、发展的重要问题。充分发挥高校在服务地方、文化传承等方面的作用,是地方高校音教专业在转型过程中努力的方向。
二、高师音乐专业课程体系优化与改革探索——音教专业模块式课程设置的分析思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师音乐专业课程体系优化与改革探索——音教专业模块式课程设置的分析思考（论文提纲范文）
（2）音乐学科核心素养理念下的教师人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、相关研究文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 选题研究所涉及的几个基本问题 |
| 第一节 中国学生发展核心素养 |
| 一、中国学生发展核心素养 |
| 二、音乐学科核心素养 |
| 第二节 教师教育 |
| 一、教师教育的产生与发展 |
| 二、音乐教师教育 |
| 第三节 人才培养模式 |
| 一、人才培养模式的提出 |
| 二、人才培养模式的内涵 |
| 第二章 音乐学科核心素养理念对音乐教师的挑战 |
| 第一节 对《普通高中音乐课程标准》(2017 版)的分析 |
| 一、《普通高中音乐课程标准》2017 版的变化 |
| 二、音乐课程基本教育理念的变化 |
| 三、音乐学科核心素养理念对音乐教师培养的要求 |
| 第二节 高校音乐教师教育现状研究 |
| 一、专业音乐学院音乐教育专业人才培养现状 |
| 二、师范大学音乐学院人才培养现状 |
| 三、高校音乐教师教育现状分析 |
| 第三章 音乐教师人才培养模式实践研究 |
| 第一节 五项全能人才培养模式的探索与发展 |
| 一、五项全能音乐教育人才培养模式的提出 |
| 二、五项全能人才培养模式的实践探索历程 |
| 第二节 音乐教育学院教师培养模式实践探索 |
| 一、人才培养目标 |
| 二、人才培养模式 |
| 第三节 五项全能人才培养模式的分析 |
| 第四章 音乐教师人才培养模式策略 |
| 第一节 音乐学科核心素养对音乐教师培养目标的启示 |
| 一、以音乐学科核心素养为导向的音乐教师培养 |
| 第二节 高校音乐教师教育实施策略 |
| 一、专业课程的设置 |
| 二、基础理论课程的设置 |
| 三、实践课程的设置 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）多元文化视野下普通高校音乐教育研究 ——以扬州地区两所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 多元文化与高校音乐教育概述 |
| 第一节 多元文化音乐教育的相关概念界定 |
| 一、多元文化 |
| 二、多元文化教育 |
| 三、多元文化音乐教育 |
| 第二节 多元文化音乐教育的发展意义及范畴种类 |
| 一、多元文化音乐教育的发展意义 |
| 二、多元文化音乐教育的范畴种类 |
| 第三章 扬州地区两所高校多元文化音乐教育现状调查 |
| 第一节 两所院校音乐教育专业课程设置 |
| 一、专业课程设置情况 |
| 二、世界音乐课程设置情况 |
| 三、总结 |
| 第二节 《扬州市高校音乐教育专业学生多元文化音乐学习情况调查问卷》分析 |
| 一、学生对多元文化音乐教育理念的认知情况分析 |
| 二、世界音乐课程的学习掌握情况与效果分析 |
| 三、学习过程中存在的问题分析 |
| 第三节 举办多元文化音乐讲座及音乐会情况 |
| 第四节 音乐教育存在的问题及归因分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、教材层面 |
| 四、环境层面 |
| 第四章 扬州高校多元文化音乐教育所面临的挑战及对策研究 |
| 第一节 高校多元文化音乐教育所面临的挑战 |
| 一、教育观念的挑战 |
| 二、教材应用的挑战 |
| 三、师生教育的挑战 |
| 第二节 高校多元文化音乐教育的优化策略 |
| 一、树立正确的多元文化音乐教育理念 |
| 二、建构课程体制,创新课程设置 |
| 三、完善师资,建立多元文化音乐教师队伍 |
| 四、丰富教育资源,创立良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于中小学音乐教育现状调查的河南高校音乐教育人才培养对策研究 ——以平顶山地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 文献综述 |
| 四 研究思路与方法 |
| 第一章 平顶山地区中小学音乐教师现状调查 |
| 第一节 新课标下中小学音乐教育对人才的需求 |
| 第二节 问卷调查的实施与统计分析 |
| 一 问卷调查的实施 |
| 二 问卷统计与分析 |
| 第三节 音乐教师单独访谈情况 |
| 一 访谈目的 |
| 二 访谈内容与分析 |
| 第四节 问卷调查与访谈结论 |
| 一 音乐专业技能和理论方面 |
| 二 综合实践能力 |
| 三 研究教育教学的能力 |
| 第二章 河南三所高校音乐教育人才培养现状 |
| 第一节 三所高校音乐教育专业培养概况 |
| 第二节 三所高校音乐教育人才培养现状分析 |
| 一 音乐专业技能需进一步强化 |
| 二 音乐教育理论需更好的转化为实践经验 |
| 三 教育实践活动形式和内容的单一 |
| 第三章 三所高校音乐教育人才培养适应基础教育的建议 |
| 第一节 完善教师队伍建设 |
| 一三 所高校与基础教育教师建立有效的合作 |
| 二 完善教师队伍,加强教师引导作用 |
| 第二节 均衡音乐教育专业培养方向 |
| 一 培养学生职业意识和职业道德修养 |
| 二 丰富实践形式,培养复合型人才 |
| 三 立足民间音乐和本土音乐进行实践 |
| 第三节 完善教学方式与课程结构 |
| 一 创新教学方式,激发学生兴趣 |
| 二 调整课程比例与内容 |
| 三 培养学生科研能力与精神 |
| 第四节 加强管理与制度建设 |
| 一 建设有学科特点的实践基地 |
| 二 不断完善实践评价制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 调查应用图片 |
| 附录C 调查名单 |
| 附录D 访谈图片 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（5）关注实践的音乐教师培养模式研究 ——以西安音乐学院音乐教育专业的教学改革为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 西安音乐学院音乐教师培养发展概述 |
| 第一节 音乐教师培养的历史与现状 |
| 一、从“师范班”到“师范系”——音乐教育专业创建与发展（1958年——1992 年） |
| 二、音乐教育系(1993 年——2014 年) |
| 三、音乐教育学院(2014年至今) |
| 第二节 音乐教师培养模式的形成基础 |
| 一、面向基础教育改革 |
| 二、面向教师教育专业化发展 |
| 三、面向标准化师范类专业建设 |
| 第三节 人才培养方案的修订完善 |
| 一、培养目标的变化 |
| 二、培养目标的特点 |
| 三、培养要求的确定 |
| 第二章 西安音乐学院音乐教育专业实践类课程体系的构建 |
| 第一节 实践类课程的设置 |
| 一、实践类课程的比重 |
| 二、实践类课程的内容 |
| 三、实践类课程的开发 |
| 四、实践类课程的管理 |
| 第二节 实践类课程的保障 |
| 一、师资队伍建设 |
| 二、实践基地建设 |
| 三、实践教学教材建设 |
| 四、实践教学经费保障 |
| 第三节 实践类课程的评价 |
| 一、评价方式 |
| 二、评价级次与考核结果 |
| 三、评价结构组成 |
| 第三章 西安音乐学院音乐教育专业音乐教师培养模式的启示 |
| 第一节 培养目标与课程体系合理化 |
| 一、明确培养目标 |
| 二、优化音乐教师培养课程体系 |
| 第二节 培养全面发展的复合型人才 |
| 一、进一步完善“五项全能”人才培养模式 |
| 二、鼓励学生个性化、多样化发展 |
| 三、加强音乐教育专业人文修养和素质教育 |
| 四、制度建设和教学管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
（6）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（7）卓越教师培养背景下高师小学教育专业教师教育课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “教师教育振兴行动计划”的提出及要求 |
| 1.1.2 教师资格考试标准及师范类专业认证办法实行背景下的必然要求 |
| 1.1.3 卓越教师的培养需要构建新的教师教育课程体系 |
| 1.1.4 小学教育专业教师教育课程存在诸多问题,亟待教师教育课程改革 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于教师教育课程的相关研究 |
| 1.2.2 关于小学教育专业课程相关研究 |
| 1.2.3 关于卓越教师培养相关研究 |
| 1.2.4 已有研究的不足 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 卓越教师培养计划 |
| 1.3.2 小学教育专业 |
| 1.3.3 教师教育课程 |
| 1.3.4 课程改革 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 第2章 “卓越教师培养计划”对小学教育专业教师教育课程改革提出的要求 |
| 2.1 理念方面 |
| 2.2 目标方面 |
| 2.3 内容方面 |
| 2.4 方法方面 |
| 第3章 高师小学教育专业教师教育课程现状分析 |
| 3.1 高师小学教育专业的人才培养方案比较分析 |
| 3.1.1 高师小学教育专业培养目标分析 |
| 3.1.2 高师小学教育专业教师教育课程结构分析 |
| 3.1.3 高师小学教育专业教师教育课程内容分析 |
| 3.2 高师小学教育专业教师教育课程运行情况分析 |
| 3.2.1 教师教育课程实践学时的完成度分析 |
| 3.2.2 高师小学教育专业教师教学方式运用情况分析 |
| 3.2.3 高师小学教育专业教师课程内容完成情况分析 |
| 3.2.4 高师小学教育专业教师对小学教育现状的了解程度分析 |
| 3.3 高师小学教育专业教师教育课程实施效果分析 |
| 3.3.1 高师小学教育专业教师教育课程的目标达成度 |
| 3.3.2 对教师教育课程设置满意度分析 |
| 3.3.3 对卓越教师理解情况调查现状分析 |
| 第4章 高师小学教育专业教师教育课程存在的主要问题及原因 |
| 4.1 高师小学教育专业教师教育课程存在的主要问题 |
| 4.1.1 培养目标中的“育人性”体现不充分 |
| 4.1.2 教师教育课程结构中的整体观念比较欠缺 |
| 4.1.3 教师教育课程内容整体上比较单一 |
| 4.1.4 教师教育课程实施过程对实践性关注不够 |
| 4.2 高师小学教育专业教师教育课程存在问题的原因 |
| 4.2.1 各高师院校对教师教育课程与专业课程划分把握不准 |
| 4.2.2 各高师院校对教师教育课程的认识不统一 |
| 4.2.3 各高师院校对最新教育动态贯彻比较滞后 |
| 4.2.4 各高师院校教育设施设备不齐全 |
| 4.2.5 教师与学生的终身学习与专业发展意识比较薄弱 |
| 第5章 卓越教师培养背景下高师小学教育专业教师教育课程建构设想 |
| 5.1 高师小学教育专业教师教育课程设置思路 |
| 5.1.1 培养目标中融入卓越教师培养理念 |
| 5.1.2 设置合理的教师教育课程结构 |
| 5.1.3 丰富教师教育课程内容 |
| 5.1.4 加强对教师教育课程实践性的关注 |
| 5.2 高师小学教育专业教师教育课程模块重构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高师小学教育专业教师教育课程现状调查问卷 |
| 附录B 高师小学教育专业教师教育课程设置及实施访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（8）“快乐斑马”网络钢琴教学方式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）实证研究法 |
| （三）观察法 |
| （四）访谈法 |
| 四、国内研究现状及述评 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）研究评述 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念 |
| （一）翻转课堂 |
| （二）教学模式 |
| （三）传统钢琴教学模式 |
| 二、理论基础 |
| （一）建构主义理论 |
| （二）混合式学习理论 |
| （三）生本教育理论 |
| 第二章“快乐斑马”网络教学平台简介 |
| 一、硬件“纠错大师”功能介绍 |
| （一）视听模唱功能 |
| （二）快速识谱功能 |
| （三）自主纠错功能 |
| （四）合奏模式 |
| （五）快乐演奏功能 |
| （六）智能评分功能 |
| 二、软件“快乐斑马”介绍 |
| （一）教材谱库 |
| （二）交流互动社区 |
| （三）快乐琴房 |
| （四）斑马乐园 |
| 第三章“快乐斑马”网络钢琴教学实施要素分析 |
| 一、“快乐斑马”网络钢琴教学实施原则 |
| （一）融合性原则 |
| （二）互动性原则 |
| （三）选择性原则 |
| （四）有序性原则 |
| 二、教学目标 |
| （一）自主学习阶段 |
| （二）面授阶段 |
| （三）巩固提高阶段 |
| 三、实施条件 |
| 四、教学程序 |
| （一）课前自主学习阶段 |
| （二）面授阶段 |
| （三）课后巩固提高阶段 |
| 五、考核及评价 |
| （一）考核及评价的具体部分 |
| （二）考核及评分标准 |
| 第四章 教学案例 |
| 一、教学设计 |
| （一）《车尔尼 849》第12条 |
| （二）乐曲《红头绳》 |
| （三） 巴赫《二部创意》第8条 |
| 二、教学实录 |
| （一）《车尔尼 849》第12条 |
| （二）乐曲《红头绳》 |
| （三）巴赫《二部创意》第8条 |
| 第五章 教学与研究反思 |
| 一、平台优势 |
| （一）延展了教学时长 |
| （二）提高了学习效率 |
| （三）提高了学习积极性 |
| （四）提高了综合素质能力 |
| 二、存在问题 |
| （一）知识传授缺乏针对性 |
| （二）平台技术开发不完善 |
| （三）部分教师观念滞后 |
| 三、应对措施 |
| （一）教师录制教学视频 |
| （二）提升教育软件的开发水平 |
| （三）树立信息化教育理念、提高教师信息化应用能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）高师钢琴普修生基础技术训练及教学内容拓展的实践研究 ——以贵州师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究现状 |
| 第一章 高师钢琴普修生教材及课程设置分析 |
| 第一节 高师钢琴普修教材历史发展脉络 |
| 第二节 高等师范院校钢琴课程设置分析 |
| 第三节 高师钢琴普修教材内容分析 |
| 第二章 基础技术训练及内容拓展教学设计 |
| 第一节 贵州师范大学钢琴普修生调查情况 |
| 一、基本情况的调查 |
| 二、调查结果统计及分析 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 第三节 教学对象设计 |
| 第四节 教学内容设计 |
| 一、手型练习及和声听觉拓展训练 |
| 二、连音练习及音乐色彩拓展训练 |
| 三、重音练习及音乐体裁拓展训练 |
| 四、音阶练习及移调拓展训练 |
| 五、和弦与琶音练习及即兴伴奏拓展训练 |
| 六、作品练习及自弹自唱拓展训练 |
| 七、作品练习及合奏拓展训练 |
| 第三章 钢琴普修生技术训练及内容拓展教学实验 |
| 第一节 教学内容实验一 |
| 一、基本手型练习 |
| 二、实验观察结果 |
| 第二节 教学内容实验二 |
| 一、音阶和弦技术练习 |
| 二、实验观察结果 |
| 第三节 教学内容实验三 |
| 一、和弦转位和琶音技术练习 |
| 二、实验观察结果 |
| 第四节 教学内容实验四 |
| 一、中国风格复调小品 |
| 二、实验观察结果 |
| 第五节 实验总结 |
| 一、实验结果 |
| 二、小结 |
| 第四章 高师钢琴普修生教学的思考 |
| 第一节 影响高师钢琴普修生教学效果的因素 |
| 一、钢琴普修生对钢琴练习的忽视 |
| 二、传统的教学观念 |
| 第二节 重视钢琴普修生综合能力的培养 |
| 一、作品分析能力 |
| 二、音乐想象力 |
| 三、音乐创造力 |
| 四、音乐合作能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（10）地方高校音乐教育专业转型的思考与实践（论文提纲范文）
| 一、地方高校音教专业转型发展面临的困惑 |
| 二、福建省音教专业社会人才需求状况的分析及预测 |
| 三、紧贴地方文化:地方高校音教专业转型的选择 |
| 四、结语 |
四、高师音乐专业课程体系优化与改革探索——音教专业模块式课程设置的分析思考（论文参考文献）
- [1]高师音教《舞蹈》课程教材建设研究[D]. 杨钰雪. 福建师范大学, 2020
- [2]音乐学科核心素养理念下的教师人才培养模式研究[D]. 魏严严. 西安音乐学院, 2020(08)
- [3]多元文化视野下普通高校音乐教育研究 ——以扬州地区两所高校为例[D]. 黄一铭. 扬州大学, 2020(05)
- [4]基于中小学音乐教育现状调查的河南高校音乐教育人才培养对策研究 ——以平顶山地区为例[D]. 朱珍宝. 郑州大学, 2020(02)
- [5]关注实践的音乐教师培养模式研究 ——以西安音乐学院音乐教育专业的教学改革为例[D]. 王敬一. 西安音乐学院, 2019(07)
- [6]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [7]卓越教师培养背景下高师小学教育专业教师教育课程改革研究[D]. 李雪玲. 西华师范大学, 2019(01)
- [8]“快乐斑马”网络钢琴教学方式探究[D]. 王诗卉. 石河子大学, 2018(02)
- [9]高师钢琴普修生基础技术训练及教学内容拓展的实践研究 ——以贵州师范大学为例[D]. 文筱雅. 贵州师范大学, 2018(05)
- [10]地方高校音乐教育专业转型的思考与实践[J]. 郑珊珊,王聪生. 龙岩学院学报, 2017(06)