论成人高等职业教育的教学策略

一、试论成人高职教育的教学策略（论文文献综述）

林伟婷^[1]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中研究指明虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。

曹萍萍^[2]（2021）在《支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究》文中提出职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着为社会主义现代化建设培养高素质和高技能人才的重要任务。近年来,政府对于职业教育的投入越来越多,但是在教学过程中还是出现学生学习兴趣不强、教学效果不佳等问题。鉴于此,国家大力推行教育教学的改革,鼓励用新的教学方法激发学生的学习兴趣从而使教学效果得以提升。支架式教学是在建构主义与最近发展区理论的基础上发展而来,主张在教学过程中根据学生的学习情况,给予学生适时适量的指导,以期学生达到对知识的意义建构。支架式教学强调学生的主体地位既有利于激发学生的学习兴趣,又能进一步改善教学效果。本文的研究目的主要是通过支架式教学改善当前计算机应用基础课堂的教学现状,以期提高学生的学习效果。同时,对在开展行动研究的期间出现的问题进行及时的分析处理,对所运用的支架进行及时的调整。因此本文的内容主要分为以下几个方面:首先,主要是通过问卷调查法对实习学校的学生在学习兴趣,学习自主性、小组合作学习、教学评价以及学生的知识掌握情况等方面进行调查,对问卷数据进行整理并分析得出当前中职计算机应用基础课程教学中存在的问题,对问题进行溯源分析。其次,对支架式教学的可行性进行分析,结合中职《计算机应用基础》课程特点与学生特点,将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程中并展开行动研究,并在行动中不断观察,不断发现问题,对问题提出改进策略。最后,从实践结果可以得知支架式教学有利于改善教学效果,有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性,增强学生合作学习能力以及提升学习效果。将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程将会为教学带来一定程度的积极作用,为中职《计算机应用基础》课堂教学方法的改革提供了参考方向,同时拓宽了支架式教学的应用范围,并为研究支架式教学提供一定的经验。

彭金勇^[3]（2021）在《移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略研究》文中指出当前社会,信息技术更新换代加快,人工智能、大数据、智能化学习平台、智慧课堂、虚拟现实等信息技术已经成为推动我国教育事业发展的诸多重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的正式发布,说明信息技术需要与教育深度融合,才能引领教研教改发展。同时,在信息技术快速发展的背景下,移动智能终端在教育界大展身手;促进教学的移动终端APP应运而生,它可以通过优化策略来提高学习效果。中等职业教育是职业教育重要组成一环,中职学生普遍存在着学习投入水平不高、课堂参与程度低等学习效果不理想的表现,需要将信息技术和计算机课程内容深度地融合,变革课堂教学模式,优化教学策略,以提升中职学生的学习效果。因此,在移动智能终端和无线网络的支持下,如何将移动终端APP与计算机课堂结合起来,通过设计和实施具体的教学策略来提高中职生计算机课程的学习效果是本研究的主要目标。本研究主要的研究方法有以下四种:文献研究法、问卷调查法、问题访谈法和实验研究法。笔者首先通过大量时间地认真查阅国外有关学术文献资料,了解国内外专家有关本研究的学术发展趋势现状,界定其中的重要概念和明确相关的研究理论基础。然后通过《中职生计算机课程学习投入情况调查》对中职学生学习投入现状进行问卷调查,同时使用《中职生计算机课堂参与情况访谈提纲》对师生进行学生课堂参与情况访谈,得出学生学习投入水平欠佳和课堂参与程度偏低的学习效果现状。根据学习效果现状情况,通过分析翻转课堂模式、蓝墨云APP的功能和借鉴前人对APP应用策略的设计理念,分别对形式、角色、场所、工具、活动、方法等六个方面进行深入剖析,设计了基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略,阶段策略分为课前投入策略、课堂深入策略、课后提高策略三个部分;按照该教学策略的总策略和分阶段策略,设计出详细的教学策略实施方案。基于所提出的方案,笔者以广东省某中职学校的一年级学生为实验对象,开展了为期15周基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略实施实验。实验开始前,分别通过《中职生计算机课程学习投入情况调查》对实验班与对照班进行学习投入前测和《中职计算机课程入学摸底考试》对两班进行学业成绩前测;实验结束后,再次通过问卷《中职生计算机课程学习投入情况调查》对学习投入情况进行调查,同时根据实际的评价方案对课堂参与情况和学业成绩后测等各项数据进行统计及效果对比:实验班和对照班学习投入水平前后测得分之间的显着性概率P=0.000<0.001,显着极其差异,实验班使用基于移动APP设计的教学策略后和对照班的学习投入水平存在明显的差异。实验班和对照班课堂参与得分之间的显着性概率P=0.003<0.01,实验后实验班和对照班的课堂参与水平存在明显的差异。实验班和对照前后测得分之间的显着性概率P=0.004<0.01,差异极其显着,实验后实验班和对照班的学业成绩水平存在明显的差异。因此,经过本次实验,实验班学习投入、课堂参与、学业成绩三个方面显着高于对照班,可以得出:学生计算机课程学习效果水平得到显着性提高。经过以上调查和实验,本研究得出的几个主要结论是:1.中职学生计算机课程学习效果现状不佳;2.设计了基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略;3.策略实施后学生计算机课程的学习效果得到显着性提高。笔者根据研究过程发现的问题,对基于翻转课堂模式的蓝墨云APP应用策略做了一些改进完善。但受笔者的精力、理论水平和客观条件所限,研究的时限和范围相对不够,希望未来能将策略研究推广到更大范围进行实验,得到更有普遍意义的结论,为同行提供可靠的数据和理论支持。

武晓丽^[4]（2021）在《心理学视角下高职学生英语学习现状及教学策略研究》文中提出高职学生是高职学校教育教学活动的主体,心理因素是影响学生自主投入学习效果的重要因素,许多职业学校的学生在上课时听不清,下课后不能独立做功课,大多数人对学习兴趣不大,缺乏学习目标,从心理学视角鼓励高职学生运用自己的积极力量来克服心理健康问题,强调教师利用积极品质和潜力投入到教学中,包括以更积极的态度对待高职学生,提高学生积极学习潜能,建立自身对英语学习的自信,增加学生生活幸福感。本研究主要包括五个部分。第一部分是绪论。主要概述了本研究的背景和研究的重要性。第二部分整理了高职学生自主学习的相关理论知识,在此理论基础上编制了本研究问卷,定义了本文的核心概念。第三部分是研究设计。包括研究目的,研究样本的选择,研究方法,思想和工具。介绍了研究调查表的准备过程,对调查表进行测试。第四部分是对高职学生英语学习心理特征的分析。通过对自行创建的问卷调查收集的数据和资料进行统计分析和总结,检验高职学生的英语学习能力,总结了高职学生英语学习状况的主要特征。高职学生的学习情感和外在学习动机更高,发现高职学生学习心理的问题描述与归因分析,高职学生的自学能力较差,主要问题是缺乏学习目标,学习策略应用不当,学习自我效能低下等,结合具体的调查结果分析这些问题的原因包括,学习环境、学习态度、心理资本效能,内部影响因素主要来自学生自身的学习兴趣,学习态度影响学习意愿。第五部分探讨了改善高职学生英语学习能力的策略。主要从五个层面探讨了改善高职学生主动英语学习能力的具体措施,并从三个方面探讨了提高高职学生积极的情感体验,激发学生学习和学习动力的具体措施,促进高职学生积极的自我意识使用学习策略使学生能够自主学习,并为高职学生英语学习创造积极的学校环境。

向颖^[5]（2021）在《高职英语阅读课美育拓展教学策略研究》文中提出当前高职英语阅读课中的美育困境导致高职人才培养素质堪忧,该研究提出构建高职英语阅读美育拓展教学策略实践架构,并结合高职英语阅读课教学目标和高职教育职业特色的机制,立足具体的教学实践进行美育拓展,并呼吁重视外部教学环境建设,结合时代特征,以"课"成"人之美",提升高职生综合素质、培养全面发展的职业人才。

仇淼^[6]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中研究表明教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。

刘奕^[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

韩佳美^[8]（2019）在《应用语言学视域下的初中应用文写作教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到,语言文字是人类最重要的交际工具。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,语文课程就是要通过写作教学培养学生的语言能力。具体到应用文这一文体而言,它是一种与人们日常生活联系密切、具有一种固定模式、交际性突出的应用性文体,直接体现着学生应用语言能力。本研究以应用语言学理论为切入点,旨在从新的角度来探究应用文写作教学的有效策略。首先,立足于学界已有研究,通过文献分析法对目前相关领域的理论及研究现状进行梳理;其次,通过对S省3所学校的初中学生及语文教师教与学的现状进行问卷及访谈调查,探究当前应用文写作教学中存在的问题;最后,从应用语言学的相关理论入手提出应用文写作教学的策略。本研究主要从以下五个部分展开:第一部分是绪论部分。主要阐述了本研究的选题缘由、选题目的与意义及研究思路与方法。第二部分是文献综述部分。主要运用文献研究法对当前应用文写作教学进行分类综述。第三部分是理论基础部分。笔者对应用语言学进行简单概述,阐述了应用语言学与语言教学的关系,并介绍了语言能力的相关理论。第四部分是现状调查及分析部分。该部分主要包含问卷设计于发放、访谈设计与调查及现状总结分析。首先,在问卷调查部分,笔者详细阐释了问卷的编制、发放、统计、数据检查及分析的有关内容;其次,在访谈调查部分,笔者介绍了访谈的设计和分析总结;最后,在问卷调查和访谈调查的基础上对当前应用文写作现状教学进行归纳总结。研究发现,在当前的应用文写作教学中,教师教学内容丰富、铺设较广,但是教学方法不得当、教学策略不系统导致教学成效大打折扣,学生的应用文写作能力没有得到有效提高。第五部分是教学策略部分。本文从应用语言学语言能力的角度切入,提出了一套系统、完整的应用文写作教学策略。首先,要调动学生的背景经验,通过唤醒已有背景经验、挖掘新的背景经验及培养学生积累习惯的方式充实学生的知识背景;其次,要立足学生的基础语言能力,提高语言组织能力并发展语用能力,完善学生语言基础;再次,要发展写作元认知策略,通过培养学生的元认知意识、计划策略能力、实施计划策略能力和评价策略能力来促进学生的元认知策略在写作全过程发挥积极作用;最后,应用文写作要基于交际语境,应用文写作教学要从目的出发、从话题入手、明确作者身份及树立读者意识。

黄悦^[9]（2019）在《库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究》文中研究说明语文阅读是语文教学的一个重要板块,承担着全面发展学生语文核心素养的责任,而缺乏体验,难以深入到文本深层成为当今阅读教学的通病,浅层阅读也成为当前阅读教学效率难以提升的桎梏,如何从浅层阅读转化为深层阅读,真正实现阅读及阅读教学的深层对话,库伯的体验学习理论为我们提供了可资借鉴的理论与方法。本文致力于库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究。在充分研究库伯体验学习理论的基础上,结合当前高中阅读教学中存在的问题,以库伯体验学习圈为基本操作模型,讨论了高中阅读中的知识生成路径,并在此基础上提出体验学习在高中语文阅读教学中的教学策略。本篇论文主要分为五章:第一章:绪论。主要从研究背景、研究意义、研究综述、研究思路及研究方法这几个部分进行了阐述。第二章:库伯体验学习理论概述。主要对本文写作的支撑理论做研究阐述,分析了库伯体验学习理论的基本理论、基本观点,重点分析了库伯体验学习理论的基本学习模式:体验学习圈,接着分析了阅读教学中引入体验学习的意义。第三章:通过梳理和分析相关研究,阐述了基于库伯体验学习理论视域下的高中阅读教学误区,探寻其基本根源。第四章:库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读内容生成路径。以库伯体验学习圈为基本模型,分析了阅读知识的生成路径。第五章:库伯“体验学习圈”指导下高中阅读教学策略。在追溯学生阅读知识生成路径的基础上提出了各环节相应的教学策略。当然,在高中阅读教学中体验学习理论的实施策略是灵活多变的,必须根据具体教学内容和学生学情的实际情况恰当灵活地运用,并且还需要考虑到许多外在因素,才能最大程度地促进学生知、情、意、行的和谐统一发展,完成学生的体验学习。

周琬謦^[10]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中研究表明2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。

二、试论成人高职教育的教学策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论成人高职教育的教学策略（论文提纲范文）

（1）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）

（2）支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）

（3）移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略研究（论文提纲范文）

（4）心理学视角下高职学生英语学习现状及教学策略研究（论文提纲范文）

（5）高职英语阅读课美育拓展教学策略研究（论文提纲范文）

（6）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）

（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（8）应用语言学视域下的初中应用文写作教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（9）库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）

四、试论成人高职教育的教学策略（论文参考文献）

• [1]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D]. 曹萍萍. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]移动APP提高中职生计算机课程学习效果的策略研究[D]. 彭金勇. 广西师范大学, 2021(11)
• [4]心理学视角下高职学生英语学习现状及教学策略研究[D]. 武晓丽. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]高职英语阅读课美育拓展教学策略研究[J]. 向颖. 海外英语, 2021(10)
• [6]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
• [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [8]应用语言学视域下的初中应用文写作教学现状及策略研究[D]. 韩佳美. 山西师范大学, 2019(05)
• [9]库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究[D]. 黄悦. 四川师范大学, 2019(02)
• [10]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)

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