一、鼓励,让学生学习主动起来（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中指出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
黄筱夏[2]（2021）在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中进行了进一步梳理课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”（Preview课前预习+Show课堂展示）;二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”（Reviwe复习回顾+Show课堂再展示）;四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
王仪[3]（2021）在《“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例》文中认为党的十八大指出,要全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为响应十八大号召,举国上下开启了全面深化基础教育课程改革的新征程。为深入进行中小学课堂教学改革,切实转变教师的教学方式,让学生真正成为学习的主人,使学生获得终身发展需要的必备品质和关键能力,2016年江苏省盐城市在全市中小学中,开展了一场声势浩大的“让学引思”课堂教学改革。所谓“让学”,即让学生在课堂上亲身体验各种学习过程,确保一定的时间和空间,让学生的学习活动正常展开。所谓“引思”,即在课堂上教师要引导、引领、引发学生思考,确保一定的形式和内容,使学生的大脑始终处于积极的思维状态。这一次大规模的课堂教学改革,不仅指明了全市基础教育发展的整体方向,也是地方教育行政部门对本地区教育发展的具体要求。笔者所在盐城市滨海县第一初级中学积极响应市教育局的号召,在全校各个学科全面推行“让学引思”课堂教学改革,至今己几年时间了,总体上看这一次课改确实取得了一些成绩,但毋庸讳言也存在着一定的问题。在这样的背景之下,本课题将紧密结合本人教学工作的实际,着力对“让学引思”理念运用于初中物理教学展开较深入的探究,为本地区初中物理教学一线的同行,优化教学效果、提高教学质量提供参考和借鉴。本研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。笔者在研读大量文献资料的基础上,了解归纳了国内在该领域的研究现状,以人本主义、建构主义、最近发展区和多元智能等教育教学理论为指导,通过问卷调查及访谈,分别从学生和教师的层面,对本校初中物理课堂“让学引思”教学理念实施的现状,进行较为深入的调查和分析。通过调查研究,笔者发现本校当前初二物理课堂中存在的一些主要问题,并经探索从几个方面提出了相应改进的教学策略。首先,“让学引思”理念的推行需要转变教师的教育观念,一线教师作为课改的实施者,应该由知识的传授者转变为学生学习的引路人。其次,针对本校部分学生对物理学习缺乏兴趣的情况,笔者提出了“让学引思”理念下初中物理教学的情感策略。然后针对教与学中存在的问题,提出了“让学引思”理念下初中物理课堂教学策略,即注重课前导学,让学生充分预习、展示;注重合作探究,让学生手脑“动”起来;注重质疑解惑,让学生思维“活”起来;注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来;注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来;注重评价反思,让学生学习信心“足”起来等。最后,在探索提出相关教学策略的基础上,笔者开展了一定的教学实践,将部分教学策略运用到实际教学中去,并通过实践班和对照班教学的对比分析,总结了有关教学策略实践的效果,彰显了本研究具有的价值。
张莹[4]（2021）在《小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例》文中研究说明随着课程改革如火如荼地进行,传统的“教师讲学生听”的教学模式不再符合新课改的要求,已然也不能融入现阶段的教育教学活动中。游戏教学的出现为教师的教和学生的学注入新的教学思想和新的活力,它是在小学英语课堂中将游戏和教学融合起来对学生进行教学。小学高年级的学生较之中低年级的学生有着更加丰富的知识世界和经验世界,因此英语教师需要针对高年级学生的性格特征、学习特点灵活调整游戏教学方式,为学生营造良好的英语学习氛围,让学生乐于参与、乐于学习。然而,在实际的课堂运用中,教师在游戏教学设计、游戏教学实施、游戏教学评价以及游戏教学总结与反思阶段的问题也日益突显,并未真正体现游戏教学的实际价值。本研究主要使用了文献研究法、调查研究法以及课堂观察法,对扬州市M小学高年级的学生进行问卷调查,对该小学高年级的主要英语教师进行访谈,并通过实际的课堂观察,了解现阶段小学高年级英语游戏教学的现状。通过调查发现,小学高年级英语游戏教学存在一些有待解决的问题。主要涉及到:教师在游戏教学设计时,学生的主体性地位没有得到充分地体现;难以保证游戏教学的趣味性;易忽视游戏教学的有效性,有时只是为了游戏而设计游戏。在游戏教学实施阶段,难以激发学生的兴趣,学生积极性不高;不能做到关注每个学生,公平公正地对待每个学生;不能对学生的游戏准备进行有效地指导;课堂纪律的管理和控制比较薄弱。在游戏教学评价阶段,对学生的表现未能进行及时地评价;评价方式比较单一,缺乏个性化、多元化。在游戏教学反思阶段,教师对课堂游戏教学的反思内容比较片面;也有部分教师很少对游戏教学进行反思,无法对教学活动进行及时地调整。研究发现,英语课堂游戏教学存在以上种种问题,主要是因为,有些教师对游戏教学的现状缺乏深入认识、没有对课堂游戏教学进行及时地总结反思和调整、教师的组织管理能力的缺乏等。针对小学高年级英语游戏教学中存在的一系列问题,本研究提出了一些改进对策,主要包括教师在游戏教学设计的改进对策、游戏教学实施的改进对策、游戏教学评价的改进对策和游戏教学反思的改进对策。同时学校可以通过各种有效途径向教师进行游戏教学理念的宣传和渗透,探讨游戏教学的有效方式和价值。
吴程程[5]（2021）在《基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例》文中指出2017年版《普通高中生物学课程标准》提出了学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,并要求教师在课堂教学中引导学生深度学习,培养核心素养。深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径,一线课堂教学中教师对深度学习研讨的深度有待提高。本研究基于深度学习,采用课堂志研究方法,深入到课堂中进行观察、记录、描述及课后访谈,帮助教师发现引导学生深度学习困难的因素,对教师引导学生深度学习和培养生物学学科核心素养具有实际指导意义。本研究对深度学习和课堂志的基本概念进行了界定,基于深度学习的本质、内涵、特征,编制调查问卷、深度学习评价量表以及教师访谈提纲,对高中生深度学习现状进行了调查。调查结果显示:学生学习、掌握知识的方式单一,多为简单记忆;对知识的整合能力有待提高,在构建系统全面的知识体系方面存在学习困难;学生的高阶思维能力,如批判思维、迁移和反思能力亟待提高。根据上述深度学习现状的调查结果,采用课堂志研究方法,对教师进行访谈并深入课堂进行观察。研究表明:基于“生长素的生理作用”教学的课堂志案例,教师在生物教学中对建构数学模型的引导不足,且在课堂教学中渗透的探究性实验教学不够深入。基于“免疫调节”教学的课堂志案例研究,教师在教学中创设的真实情境缺乏一定的连贯性,教师在生物学课堂中提问的有效性不足。基于“细胞核的结构和功能”教学的课堂志案例研究,教师在课堂教学中对模拟实验教学的渗透不充分。上述课堂志案例研究,明晰了不利于学生深度学习的因素,提出教师促进生物学课堂教学深度学习的实施建议:第一教师在生物学课堂教学中应该创设真实的问题情境式教学,培养学生的批判、迁移能力;第二教师通过在课堂教学中建构数学、概念和物理模型的学习方式,创设主动、自主的学习氛围;第三教师在生物学课堂教学中渗透实验教学,培养学生的科学探究和科学思维能力。课堂志的研究方法能客观反映课堂教学中深度学习的各项表征,直观呈现生物课堂中引导学生深度学习困难的不利因素,进而指导教师根据不利因素提出生物学教学改进策略,引导学生达成生物学学科核心素养。
赵启飞[6]（2021）在《优化高中思想政治课堂提问路径的研究》文中提出课堂提问是课堂活动的重要组成部分,是增强教学质量的一种重要手段,在课堂教学中灵活的运用课堂提问对教学目标的实现大有裨益。基于高中思想政治教学内容理论性较强、缺乏趣味性、概念比较抽象的特征,同时也为了更好的激发学生思维、挖掘学生潜力、培养学生的创新能力,新课程改革要求教师顺应时代发展需要,更新教育理念、结合学生实际改进教学方法、增强专业技能。为了全面贯彻新课程改革精神、推进思想政治教学改革、探索和提高思想政治课教学质量的新方法和新途径,本文通过深入课堂观察、实录访谈、认真梳理相关文献对高中思想政治课堂提问进行优化研究,探寻课堂提问存在的问题,剖析其原因,并提出具体的优化路径,促进高中思想政治课堂提问的高效、有序展开,充分发挥课堂提问的功能。本研究分为五个部分:第一部分,主要介绍课堂提问的理论基础。主要包括建构主义理论、人本主义理论、最近发展区理论和高中思想政治新课改理念。第二部分,主要是对课堂提问的内涵进行阐述。其中包括课堂提问的概念、分类和功能。第三部分,主要介绍高中思想政治课堂提问存在的问题及原因。当前高中思想政治课堂提问主要存在组织功能弱化;反馈信息不全面;激发功能弱化;课堂提问的启发性弱;评价缺乏引导性;学生参与度不高等问题。通过课堂观察和访谈记录等方式进行深入剖析发现,高中思想政治课堂提问存在的问题既有学生和教师的原因,同时也包括学校方面的原因。第四部分,主要是对优化高中思想政治课堂提问的路径进行阐述。
孙丹丹[7]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中研究指明该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
刘卫霞[8]（2021）在《积极教育视角下高中政治课堂教学研究 ——以江苏省AF中学为例》文中研究表明积极教育倡导用积极发展的视角看待教育,采取积极的方式,不断发现、发挥、发展人的优势。积极教育的实效性已经为实践所验证。积极教育与当前教育有明显的区别,但并不是截然对立的。积极教育可以较好地弥补当前教育的不足,可以渗透到各学科教学之中。从积极教育的视角分析高中政治课堂教学现状,师生在教学过程和教学效果上往往缺乏积极体验。这凸显了实施积极教学的必要性。积极教学是指在积极教育理论指导下,通过发挥学生主动性,学生为教学主体、教师为教学支持,师生共同完成教学任务,实现教学相长、共同发展的教学实践。积极教学由教师、学生和多向互动组成。积极教学着眼于积极发展,通过积极情绪、积极关系、积极成就、积极意义、积极组织等方面来落实。积极发展既是指结果,也是指过程。积极教学是全身心投入、全要素投入、全过程投入、全方位共生的积极进程。高中政治积极教学,就是借鉴积极教育理论,在教学中呈现师生的自主性、积极性,提高师生在教学中的参与度,提升意义感和成就感,增加幸福体验。高中政治积极教学在理论上,是回归教育的本源追求,是探索立德树人新过程、发力幸福的教育。高中政治积极教学案例呈现了课前准备、课堂展示、补充质疑等教学过程,展现了师生的积极准备和积极投入,积极教学带来教学关系、教学投入、教学方法、教学效果、学科任务、学科建设等方面的变化和成效。教学案例中可运用的积极因素包括,师生内在的积极性和学生的主体地位、新时代的课改政策等。积极教学案例中体现的不足包括,学生的接受度和覆盖面需要扩展,投入时间多与追求成效快的之间有矛盾,教学管理和教学评价未能助力推进等。在此基础上,进一步分析推进积极教学的障碍因素,主要是师生在教育观念、教学方式、教学管理和评价等方面有阻力、干扰。积极教学的进行,前提准备是拥有积极观念的教师和拥抱变化的积极学生。积极教学的实施过程,有赖于教师做好课堂活动的首席平等参与者、重要节点的调节者、思维深入的引导者。需要从教学内容的取舍,教学方法的多位互动,发展方式的转变等方面组建积极教学的实施策略。积极教学的推进和优化则有赖于对已有积极教学实践的反思和突破。从学校教学管理、教学评价的反思,到教师的教学反思,到学生的学习反思,努力建立多元反馈的反思策略。
石迎春[9]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中进行了进一步梳理当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
田星[10]（2021）在《小学低段数学操作学习现状及策略研究》文中研究表明《义务教育数学课程标准》中指出数学课程的设计,要充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,体现数学的实质,在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,要重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。在小学低段,这个阶段的学生主要是基于具体形象思维,数学符号、几何、空间的学习对于他们来说是抽象和难以理解的,此时教学应改变传统的以讲授为主的教学方式,探索新型的数学思维课堂,而“操作学习”成为了数学课堂上不可或缺的教学手段之一。小学低段的学生,他们对于抽象的数学知识还不太容易理解,然而操作学习可以使抽象对象更加形象具体化,将抽象的数学知识带入到具体的实践活动中去探究,促进小学生对数学知识的理解与掌握,培养学生的数学思维能力。本研究通过查看相关文献了解操作学习目前已有研究,在此基础上通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法对S小学一二年级进行操作学习现状调查分析,通过收集资料发现,教师能够意识到操作学习的重要性,而且学生也很喜欢动手操作,但是在操作环节的运用方面却还是存在一些问题,存在的问题主要包括以下三个方面,学校方面:学具配备不实用、学校对自制学具不重视;教师方面:学生动手操作并未经常开展;教师课堂指导不到位;教师不能有效把控课堂秩序;教师投入时间、精力不足;教师不能关注到每一位学生;学生方面:学生课堂秩序差;学生课后动手操作意识不足。针对以上问题,本研究分别从学校、教师、学生等三方面提出一些建议。学校方面包括鼓励教师和学生制作学具、鼓励教师使用学具、加强教师之间的沟通交流;教师方面包括认真对待每一节课、懂得合理选择学具、保证课堂良好秩序、合理分配操作时间、将学生操作与多媒体教学相结合;学生方面包括培养学生主动探究意识、引导学生操作后及时反思等相关建议,希望为广大一线教师在教学中有效设置操作环节提供帮助,从而提高教学质量。
二、鼓励,让学生学习主动起来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鼓励,让学生学习主动起来（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
| 二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
| 三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
| 四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四节 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 文献评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 自主学习 |
| 二 自能学习 |
| 三 “P+R+2S”教学模式 |
| 四 自主自能学习方法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习金字塔理论 |
| 二 皮亚杰认知发展理论 |
| 三 “以学生为中心”理念 |
| 四 主体性教育理论 |
| 第四章 “P+R+2S”教学模式 |
| 第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
| 一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
| 二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
| 第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
| 一 激发学生的自主自能学习能力 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 实现高中物理教与学的融合 |
| 四 融入三种创新教学方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
| 第一节 设计思想 |
| 第二节 教学目标 |
| 第三节 教材分析与学情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 第四节 教学流程与说明 |
| 一 流程图 |
| 二 流程说明 |
| 第五节 教学过程 |
| 一 学生的“学”——“P+S” |
| 二 教师的“教”——课堂授课 |
| 三 学生的“再学”——“R+S” |
| 四 教师的“再教”——针对性再授课 |
| 第六节 教学后记 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
| 一 对18 位物理教师的访谈结果 |
| 二 学生调查问卷的统计结果 |
| 三 实验前调查情况的的总体分析 |
| 第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
| 第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
| 二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
| 三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 研究总结 |
| 二 研究不足 |
| (一)调查样本范围小 |
| (二)实验样本容量小 |
| (三)教学实践时间短 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（3）“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会对高素质人才的需求 |
| 1.1.2 学科特点对初中物理教学提出更高的要求 |
| 1.1.3 本校“让学引思”教学理念深入实施的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 让学引思 |
| 2.1.2 “让学引思”教学理念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 初中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 我校初中物理教学中目前存在的主要问题 |
| 第4章 “让学引思”理念指导下初中物理课堂教学策略研究 |
| 4.1 “让学引思”理念下教师教育观念转变的策略 |
| 4.1.1 教师要注重转变教学方式 |
| 4.1.2 教师要注重相互合作交流 |
| 4.1.3 教师要注重与学生互动沟通 |
| 4.1.4 教师要注重尊重赞赏学生 |
| 4.2 “让学引思”理念下初中物理教学的情感策略 |
| 4.2.1 植根于教材,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 穿插于教学,调动学生学习情绪 |
| 4.2.3 交流于课外,促进师生关系和谐 |
| 4.3 “让学引思”理念下初中物理课堂教学策略 |
| 4.3.1 注重课前导学,让学生充分预习、展示 |
| 4.3.2 注重科学探究,让学生手脑“动”起来 |
| 4.3.3 注重质疑解惑,让学生思维“活”起来 |
| 4.3.4 注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来 |
| 4.3.5 注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来 |
| 4.3.6 注重疏导评价,让学生学习信心“足”起来 |
| 第5章 基于提高学生参与度的“让学引思”教学实践研究 |
| 5.1 实践方案的设计 |
| 5.1.1 实践对象 |
| 5.1.2 实践内容 |
| 5.1.3 学生学习情况和对策分析 |
| 5.2 实践的过程 |
| 5.2.1 “让学引思”物理课堂案例 |
| 5.2.2 案例教学反思 |
| 5.3 实践的效果分析 |
| 5.3.1 编制问卷实施调查 |
| 5.3.2 实践的效果 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 滨海县第一初级中学八年级物理导学案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 小学英语课程标准的基本要求 |
| (二) 小学英语教学改革的现实需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 研究的理论意义 |
| (二) 研究的实践意义 |
| 三、小学英语游戏教学的相关研究综述 |
| (一) 国外游戏教学的相关研究 |
| (二) 国内游戏教学的相关研究 |
| (三) 小学英语游戏教学的相关研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学高年级英语游戏教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 游戏 |
| (二) 游戏教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 杜威游戏理论 |
| (二) “游戏人”理论 |
| 三、小学高年级英语游戏教学概述 |
| (一)小学英语游戏教学的特点 |
| (二) 小学英语游戏教学的分类 |
| (三) 小学英语游戏教学的意义 |
| (四) 小学高年级学生的学情分析 |
| 第二章 小学高年级英语游戏教学的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 游戏教学设计 |
| (二) 游戏教学实施 |
| (三) 游戏教学评价 |
| (四) 游戏教学反思 |
| 第三章 小学高年级英语游戏教学存在的问题分析 |
| 一、游戏教学设计方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学设计忽视学生的主体性地位 |
| (二) 游戏教学设计缺少趣味性和创新性 |
| (三) 游戏教学设计偏离有效性 |
| 二、游戏教学实施方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学实施难以激发学生的兴趣 |
| (二) 游戏教学实施忽视部分学生 |
| (三) 游戏教学实施缺乏对学生的指导 |
| (四) 游戏教学实施组织管理能力薄弱 |
| 三、游戏教学评价方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学评价不及时 |
| (二) 游戏教学评价形式单一 |
| 四、游戏教学反思方面存在的问题分析 |
| (一) 游戏教学反思内容片面化 |
| (二) 游戏教学反思方式单一 |
| 第四章 小学高年级英语游戏教学的改进对策 |
| 一、游戏教学设计的改进对策 |
| (一) 提升学生的主体性地位 |
| (二) 增强游戏教学的趣味性 |
| (三) 创设灵活多样的游戏教学方式 |
| (四) 挖掘丰富的游戏教学资源 |
| 二、游戏教学实施的改进对策 |
| (一) 充分调动学生的积极性 |
| (二) 全面关注学生的个体感受 |
| (三) 加强对学生的练习指导 |
| (四) 提高教师的组织管理能力 |
| 三、游戏教学评价的改进对策 |
| (一) 强调评价反馈的及时性 |
| (二) 建立多元化的评价机制 |
| 四、游戏教学反思的改进对策 |
| (一) 唤醒教学反思的自觉意识 |
| (二) 注重教学反思方式的多样性和科学性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学高年级英语游戏教学现状问卷调查表(学生) |
| 附录二 小学高年级英语游戏教学现状访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、高中生物学新课程改革的需求 |
| 二、基于深度学习的课堂志研究是落实核心素养培养的有效途径 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、元认知理论 |
| 四、情境认知理论 |
| 第四节 深度学习和课堂志的概念界定及国内外相关研究现状 |
| 一、深度学习概念界定及国内外相关研究现状 |
| 二、课堂志概念界定及国内外相关研究现状 |
| 第五节 基于深度学习的高中生物学课堂志研究方法和内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 高中生物学教学深度学习现状调查研究 |
| 第一节 高中生物学课堂深度学习现状问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 五、调查问卷的结果 |
| 六、基于高中生物学课程深度学习现状问卷调查的结论 |
| 第二节 基于高中生物学课堂深度学习现状的教师访谈分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈计划 |
| 四、访谈的结果和分析 |
| 五、基于高中生物学课堂教学深度学习现状的教师访谈结论 |
| 第三章 基于高中生物学深度学习的课堂志案例实践研究 |
| 第一节 文化环境分析 |
| 一、研究学校的自然与人文环境分析 |
| 二、研究对象的选择——昆明市第八中学高中生物学课堂 |
| 第二节 高中生物学课堂教学深度学习评价研究 |
| 一、深度学习评价量表设计 |
| 二、深度学习量表评价实施 |
| 三、深度学习量表评价结果与分析 |
| 四、深度学习量表评价结论 |
| 第三节 基于深度学习的高中生物学课堂志案例分析 |
| 一、基于“免疫调节”课堂教学的渗透情境创设分析 |
| 二、基于“免疫调节”的课堂教学提问分析 |
| 三、基于“生长素的生理作用”课堂教学的建构数学模型分析 |
| 四、基于“生长素的生理作用”课堂教学的探究性实验教学分析 |
| 五、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的模拟实验教学分析 |
| 六、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的知识整合性教学分析 |
| 七、基于“核酸是遗传信息的携带者”课堂教学的多媒体教学策略分析 |
| 八、基于“核酸是遗传信息的携带者”的课堂教学活动分析 |
| 九、基于“免疫调节”和“细胞核的结构和功能”课堂板书设计分析 |
| 十、基于深度学习的高中生物学课堂志案例研究结论 |
| 第四节 促进高中生物学课堂教学深度学习的实施建议 |
| 一、创设有利于开展深度学习的生物学课堂教学环境 |
| 二、促进深度学习的前提:提升教师对深度学习的理论研究 |
| 三、促进深度学习的基础:激发学生学习动机 |
| 四、促进深度学习的关键:有效实施课堂教学方法 |
| 五、促进深度学习的保障:营造和谐、良好的师生关系 |
| 第四章 基于深度学习的高中生物学课堂志研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生生物学深度学习能力有待提高 |
| 二、教师引导学生在生物学课堂教学中深度学习的有效性有待提高 |
| 三、外界学习环境影响深度学习的开展 |
| 第二节 研究反思和展望 |
| 一、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生深度学习现状调查问卷 |
| 附录 B 高中生物教师深度学习现状访谈提纲 |
| 附录 C 高中生物深度学习评价量表 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）优化高中思想政治课堂提问路径的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究的创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂提问的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)高中思想政治新课程改革理念 |
| 二、高中思想政治课堂提问的分类及功能 |
| (一)相关概念的概述 |
| 1.思想政治课 |
| 2.课堂提问 |
| 3.高中思想政治课堂提问 |
| (二)课堂提问的分类 |
| 1.回忆性提问 |
| 2.理解性提问 |
| 3.分析性提问 |
| 4.应用性提问 |
| 5.评价性提问 |
| 6.综合性提问 |
| (三)课堂提问的基本功能 |
| 1.激发功能 |
| 2.组织功能 |
| 3.导向功能 |
| 4.反馈功能 |
| 三、高中思想政治课堂提问存在的问题及原因 |
| (一)当前高中思想政治课堂提问存在的问题 |
| 1.组织功能弱化 |
| 2.提问启发性弱 |
| 3.反馈信息不全面 |
| 4.激发功能弱化 |
| 5.评价缺乏引导性 |
| 6.学生参与度不高 |
| (二)高中思想政治课堂提问存在问题的原因 |
| 1.教师原因 |
| 2.学生原因 |
| 3.学校原因 |
| 四、优化高中思想政治课堂提问的路径 |
| (一)优化高中思想政治课堂提问应遵循的原则 |
| 1.目的性原则 |
| 2.主体性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.启发性原则 |
| (二)优化路径 |
| 1.精心设置问题,强化组织功能 |
| 2.巧用提问方式,增强启发性 |
| 3.面向全体,科学叫答 |
| 4.耐心侯答,激发潜能 |
| 5.提供有效评价,增强引导性 |
| 6.评价方式多样化,提高学生参与度 |
| 7.定期举行提问技能的培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）积极教育视角下高中政治课堂教学研究 ——以江苏省AF中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 现实意义 |
| (二) 理论意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 积极教育视角下高中政治课堂教学的理论概述 |
| 第一节、积极教育基本理论 |
| 一、积极教育的概念及其实效性 |
| 二、积极教育与当前教育的关系 |
| 三、积极教育与积极教学的关系 |
| 第二节 高中政治积极教学的理论概述 |
| 一、积极教学的概念、构成和基本特征 |
| 二、高中政治积极教学的概念 |
| 三、高中政治积极教学的理论定位 |
| 第二章 高中政治积极教学案例实录与分析 |
| 第一节 高中政治积极教学案例实录 |
| 一、高中政治积极教学案例的主要特征 |
| 二、高中政治积极教学过程实录 |
| 第二节 高中政治积极教学案例分析 |
| 一积极教学案例的成效 |
| 二、积极教学案例中的积极因素 |
| 三、积极教学案例中的不足 |
| 第三章 实施高中政治积极教学的障碍因素 |
| 第一节 固有的教育观念妨碍积极教学 |
| 一、教师有主宰课堂的惯性 |
| 二、学生有被动听讲的惯性 |
| 第二节 单一的教学方式影响积极教学 |
| 一、教学内容局限于教材、考试 |
| 二、教学方法重灌输、缺互动 |
| 三、发展方式重问题、多批评 |
| 第三节 单维度的教学管理和评价影响积极教学 |
| 一、教学管理局限于规范统一 |
| 二、教学评价局限于考试 |
| 第四章 推进高中政治积极教学的策略 |
| 第一节 树立积极观念,建立积极教学的准备策略 |
| 一、塑造积极教师的策略 |
| 二、打造积极学生的策略 |
| 第二节 丰富教学方式,构建积极教学的实施策略 |
| 一、教学内容的取舍策略 |
| 二、教学方法的多位互动策略 |
| 三、发展方式的积极转变策略 |
| 第三节 及时反馈总结,形成积极教学的反思策略 |
| 一、对照新高考评价体系,反思推进积极教学 |
| 二、提高教师反思能力,优化积极教学 |
| 三、增强学生反思意识,改进积极教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）小学低段数学操作学习现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 义务教育高质量发展的时代要求 |
| 1.1.2 落实新课标教学要求 |
| 1.1.3 操作学习运用存在很多误区 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外文献研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 操作学习的基本内容分析 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 小学低段 |
| 2.1.2 操作学习 |
| 2.2 操作学习的特征 |
| 2.2.1 亲身感知 |
| 2.2.2 手脑并用 |
| 2.2.3 实践探究 |
| 2.3 操作学习在小学数学中的运用价值 |
| 2.3.1 有利于促进学生对抽象数学知识的理解 |
| 2.3.2 有利于培养学生的合作精神 |
| 2.3.3 有利于培养学生的数学学习兴趣 |
| 3 小学低段数学操作学习现状分析 |
| 3.1 问卷的设计与发放 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷结构 |
| 3.1.3 问卷发放与回收 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 师生对操作学习持肯定态度 |
| 3.2.2 课堂操作活动流于形式 |
| 3.2.3 学生课后动手操作意识不足 |
| 3.3 课堂观察设计 |
| 3.3.1 观察工具 |
| 3.3.2 观察目的 |
| 3.4 观察结果分析 |
| 3.4.1 观察课堂教学方式 |
| 3.4.2 观察操作活动环节 |
| 3.4.3 观察教师课堂指导 |
| 3.4.4 观察学生课堂反应 |
| 3.5 访谈设计与实施 |
| 3.6 教师访谈结果分析 |
| 3.6.1 学校方面的原因 |
| 3.6.2 班级方面的原因 |
| 3.6.3 教师自身的原因 |
| 3.7 小结 |
| 4 小学低段数学操作学习运用策略归纳 |
| 4.1 充分发挥学校的引导作用 |
| 4.1.1 提高课堂学具实用性 |
| 4.1.2 鼓励教师使用学具 |
| 4.1.3 加强教师之间沟通交流 |
| 4.2 教师提高自身使用学具的意识与水平 |
| 4.2.1 认真对待每一节课 |
| 4.2.2 合理选择学具 |
| 4.2.3 保证课堂良好秩序 |
| 4.2.4 合理分配操作时间 |
| 4.2.5 全面指导学生操作 |
| 4.2.6 将学生操作与多媒体教学相结合 |
| 4.3 提高学生学习能力 |
| 4.3.1 培养学生主动探究意识 |
| 4.3.2 引导学生操作后及时反思 |
| 4.4 小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A1 小学低段数学操作学习现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 A2 教师问卷结果统计 |
| 附录 B1 小学低段数学操作学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B2 学生问卷结果统计 |
| 附录 C 课堂观察表 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 附录 E 教师访谈记录表 |
| 致谢 |
四、鼓励,让学生学习主动起来（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例[D]. 王仪. 扬州大学, 2021(09)
- [4]小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例[D]. 张莹. 扬州大学, 2021(09)
- [5]基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例[D]. 吴程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]优化高中思想政治课堂提问路径的研究[D]. 赵启飞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [8]积极教育视角下高中政治课堂教学研究 ——以江苏省AF中学为例[D]. 刘卫霞. 扬州大学, 2021(09)
- [9]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]小学低段数学操作学习现状及策略研究[D]. 田星. 成都大学, 2021(07)